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GOETHE-ZERTIFIKAT B2

TRAININGSMATERIAL FR PRFENDE SCHRIFTLICH MNDLICH


A1 A2 B1 B2 C1 C2

Stand: Februar 2008

Quellen Europarat (2001): Gemeinsamer europischer Referenzrahmen fr Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. Niveau A1-A2-B1-B2-C1-C2. Goethe-Institut et.al. (Hg) Berlin et.al.: Langenscheidt. Fremdsprache Deutsch (2006) Heft 34: Kompetenzen testen, prfen, zertifizieren. Stuttgart: Klett. Glaboniat, Manuela et.al. (2005): Profile deutsch A1C2. Version 2.0. Berlin et.al.: Langenscheidt.

Impressum Goethe-Institut 2007 2., berarbeitete Auflage, im Februar 2008 Herausgeber: Goethe-Institut Zentrale, Bereich 41 Postfach 19 04 19 D-80604 Mnchen Prferinnen: Karin Wrndl, Anja Schmann, Ursula Schmitz Autorinnen: Dr. Michaela Perlmann-Balme, Stefanie Dengler Bewerterteam: Albert Daniels, Stefanie Dengler, Dr. Michaela Perlmann-Balme, Ursula Schmitz, Stefanie Steiner Redaktion: Michaela Stoffers Aktualisierung: Prof. Dr. Evelyn Frey Bezugsadressen www.goethe.de/intern reder@goethe.de Gestaltung: Felix Brandl Graphik-Design | Mnchen Druck: ColorOffset GmbH, Mnchen

GOETHE-ZERTIFIKAT
Trainingsmaterial fr Prfende

B2

Inhalt Vorwort Seminarprogramm 1 PRFUNGSTEIL Schriftlicher Ausdruck 1.1 Materialien Aufgabenblatt Bewertungskriterien Korrekturverfahren Fokuspunkte zur Prferschulung 1.2 Trainingsstufe 1: Vertrautmachen mit Zielen und Bewertungskriterien Beispiel 1: Maria Bewertung und Kommentar Faksimile 1.3 Trainingsstufe 2: Anwendung der Bewertungskriterien Beispiel 2: Anna Paula Bewertung und Kommentar Beispiel 3: Mariya Bewertung und Kommentar Beispiel 4: Yun Bewertung und Kommentar 1.4 Trainingsstufe 3: Standardisierung der Bewertung Beispiel 5: Anna Bewertung und Kommentar Beispiel 6: Lidiya Bewertung und Kommentar 2 PRFUNGSTEIL Mndlicher Ausdruck 2.1 Materialien Hinweise zur Prfungsdurchfhrung Aufgabenbltter Bewertungskriterien Ergebnisbogen Fokuspunkte zur Bewertung 2.2 Trainingsstufe 1: Vertrautmachen mit Zielen und Bewertungskriterien Beispiel 1: Dariya und Ildiko Kommentar zum Prferverhalten Musterbewertung und Kommentar Transkription 2.3 Trainingsstufe 2: Anwendung der Bewertungskriterien Beispiel 2: Veronica und Anastasia Bewertung und Kommentar zu Aufgabe 1 und 2 Beispiel 3: Liadie und Maria Bewertung und Kommentar zu Aufgabe 1 Liadie, Aufgabe 2 Liadie und Maria 2.4 Trainingsstufe 3: Standardisierung der Bewertung Beispiel 4: Nicoleta und Larysa Bewertung und Kommentar zu Aufgabe 1 Nicoleta, Aufgabe 2 Nicoleta und Larysa Aufgabenbltter Beispiel 5 Einzelprfung: Lucia Kommentar zum Prferverhalten Bewertung und Kommentar 3 4 5 6 6 7 8 9 10 11 14 14 16 18 20 21 22 25 26 26 27 29 30 31 32 32 34 34 37 39 39 40 42 42 43 44 44 44 45 46 47 47 49

Goethe-Zertifikat B2 Prfertraining

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B2

3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

SZENARIEN fr die Prferschulung Niveaustufen des Referenzrahmens Prferverhalten Bewertung Selbsterfahrung Arbeitsbltter Arbeitsblatt 1: Niveaustufen des Referenzrahmens Globalskala Arbeitsblatt 2: Merkmale der Niveaustufen Arbeitsblatt 3: Skalen mndlich Arbeitsblatt 4: Beobachtungsbogen Prfungsablauf, Prfungsziele Arbeitsblatt 5: Zehn Regeln zum Prferverhalten Arbeitsblatt 6: Beobachtungsbogen Prferverhalten Arbeitsblatt 7: Bewertungskriterien Mndlich Puzzle Arbeitsblatt 8: Bewertungskriterien Schriftlich Puzzle Arbeitsblatt 9: Aktuelles Fachlexikon Bewertung Arbeitsblatt 10: Typische Bewerterfehler Lsungsschlssel zu Arbeitsblatt 9

51 52 53 54 55 56 56 57 58 61 62 63 64 66 68 69 69

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Prfertraining

Diese Materialien bereiten auf die Durchfhrung von Goethe-Zertifikat B2 vor. Sie dienen zur Aus- und Fortbildung von Prfenden und knnen sowohl in Seminaren wie auch zum Selbstlernen eingesetzt werden. Im Mittelpunkt des Trainingsprogramms steht die richtige Bewertung der Prfungsteile Schreiben und Sprechen. Ziel der Schulung ist eine Standardisierung der Bewertung dieser beiden Prfungsteile. Anhand von Kandidatenbeispielen lernen die Seminarteilnehmenden die Bewertungskriterien kennen und richtig anzuwenden. Dabei wird in drei Stufen vorgegangen: Trainingsstufe 1 Die Teilnehmenden lernen anhand von Musterbewertungen die Anwendung der Bewertungskriterien kennen. Aus Zeitgrnden kann diese Stufe in die Vorbereitung zum Seminar gelegt werden. Trainingsstufe 2 Nun erhalten die Teilnehmenden unbewertete Kandidatenbeispiele bzw. ein zweites Filmbeispiel und wenden die Bewertungskriterien an. Anschlieend vergleichen sie ihre Bewertung mit den Musterbewertungen. Abweichungen werden im Plenum diskutiert und begrndet. Trainingsstufe 3 In dieser letzten Stufe erhalten die Teilnehmenden weitere unbewertete Kandidatenbeispiele bzw. ein weiteres Filmbeispiel. Ziel dieser Stufe ist, den Erfolg der Standardisierung festzustellen. Die Teilnehmenden bewerten in Einzelarbeit. Danach wird die Gesamtpunktzahl ermittelt und mit den Musterbewertungen verglichen. Ergeben sich Abweichungen von mehr als 1,5 Punkten, ist diese Trainingsstufe anhand eines weiteren Beispiels zu wiederholen.

Vorwort

Goethe-Institut

Mnchen, im Juli 2007 2. Auflage, im Januar 2008

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B2

Seminarprogramm Prfungsteil Schriftlicher Ausdruck Zeit: 90 Minuten Vorbereitung Kennenlernen der Materialien Schreibaufgabe, Bewertungskriterien Kennenlernen von bewerteten Kandidatenbeispielen Bewertung von drei Kandidatenbeispielen in Einzel- oder Gruppenarbeit Diskussion und Begrndung der Punktevergabe Einzelarbeit: Bewertung von drei Kandidatenbeispielen Feststellen der bereinstimmung

Stufe 1

Stufe 2

Stufe 3

Prfungsteil Mndlicher Ausdruck

Zeit: 180 Minuten Vorbereitung Kennenlernen der Materialien Sprechanlsse, Bewertungskriterien, Ergebnisbogen Kennenlernen von bewerteten Kandidatenleistungen Filmbeispiel 1 Bewertung von Kandidatenbeispielen in Einzel- oder Gruppenarbeit Filmbeispiel 2 oder 3 Diskussion und Begrndung der Punktevergabe Einzelarbeit: Bewertung von Kandidatenleistungen Filmbeispiel 4 oder 5 Feststellen der bereinstimmung

Stufe 1

Stufe 2

Stufe 3

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Prfertraining

PRFUNGSTEIL Schriftlicher Ausdruck


In diesem Kapitel finden Sie Angaben zu Korrektur und Bewertung des schriftlichen Ausdrucks. Anhand von Prfungsbeispielen und deren Musterbewertungen wird die Anwendung der Bewertungskriterien dargestellt.

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1.1 Materialien

B2

Modellsatz

Aufgabe 1B

Dauer: 65 Minuten

Im Internet lesen Sie folgende Meldung:

Groe Mehrheit der Deutschen fr strengere Kindererziehung Fr Kinder brechen schlechte Zeiten an: 62 Prozent der Deutschen finden, dass die lieben Kleinen wieder strenger erzogen werden sollten. Nur 31 Prozent sind einer Umfrage unter mehr als 1.000 Befragten zufolge mit den derzeitigen Erziehungsmethoden zufrieden, wie der Fernsehsender RTL am Samstag mitteilte. Mit 95 Prozent sprachen sich die meisten Befragten dafr aus, dass Kinder Pflichten wie Aufrumen und Einkaufen erfllen sollten. 87 Prozent finden, dass Kinder regelmig ber ihre Schularbeiten berichten sollten und 56 Prozent waren dafr, Kindern das Kaugummikauen in der Schule zu untersagen. Dagegen fanden nur 14 Prozent den Vorschlag gut, Kinder in eine Schuluniform zu stecken.

Schreiben Sie als Reaktion auf diese Meldung an die Online-Redaktion. Sagen Sie,

whnten mit welchen der er en Sie Erziehungsmanahm einverstanden persnlich (nicht) sind.
ob Kinder frher strenger erzogen wurden.

welche Vorschlge fr die Kindererziehung Sie machen mchten.

iehung der wer fr die Erz ig ist. Kinder zustnd

Hinweise: Vergessen Sie bitte nicht Anrede und Gru. Die Adresse der Internetredaktion brauchen Sie nicht anzugeben.
Bei der Beurteilung wird u. a. darauf geachtet, ob Sie alle vier angegebenen Inhaltspunkte bercksichtigt haben, wie korrekt Sie schreiben, wie gut Stze und Abschnitte sprachlich miteinander verknpft sind. Schreiben Sie mindestens 180 Wrter.

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Prfertraining

Bewertungskriterien Schriftlicher Ausdruck


I Inhaltliche Vollstndigkeit Inhaltspunkte schlssig und angemessen dargestellt II Textaufbau + Kohrenz Gliederung des Textes Konnektoren, Kohrenz III Ausdrucksfhigkeit Wortschatzspektrum Wortschatzbeherrschung IV Korrektheit Morphologie Syntax Orthografie + Interpunktion 3 Punkte

Aufgabe 1
2,5 Punkte 2 Punkte 1 Punkt 0 Punkte

alle Inhaltspunkte

drei Inhaltspunkte

zwei Inhaltspunkte

Inhaltspunkte sind nur ansatzweise behandelt, an mehreren Stellen unklar 1 Punkt

Thema verfehlt

4 Punkte

3 Punkte

2 Punkte

0 Punkte

liest sich sehr flssig

liest sich noch flssig

stellenweise guter Aufbau, an einigen Stellen sprunghaft

Aneinanderreihung von Stzen ohne erkennbare Gliederung 1 Punkt

durchgngig unlogischer Text

4 Punkte

3 Punkte

2 Punkte

0 Punkte

sehr gut und angemessen

gut und angemessen

stellenweise gut und angemessen

in ganzen Passagen nicht angemessen

in groen Teilen vllig unverstndlich

4 Punkte

3 Punkte

2 Punkte

1 Punkt

0 Punkte

kaum feststellbare Fehler

einige deutliche Fehler, die das Verstndnis aber nicht beeintrchtigen

einige Fehler, die den Leseprozess stellenweise behindern

unzhlige Fehler, die das Verstndnis erheblich stren

unzhlige Fehler, die das Verstndnis unmglich machen

Wird bei Aufgabe 1 ein Kriterium mit 0 Punkten bewertet, ist die Punktzahl fr diese Aufgabe insgesamt 0.

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B2

Korrekturverfahren Aufgabe 1 Die Arbeiten werden von zwei Prfenden unabhngig voneinander korrigiert. Zur Korrektur wird im Allgemeinen die Reinschrift auf dem Antwortbogen herangezogen. Wenn der/die Teilnehmende zuerst auf Konzeptpapier geschrieben hat und mit der bertragung auf den Antwortbogen nicht fertig geworden ist, wird der fehlende Teil auf dem Konzept weiterkorrigiert. Sie tragen ihre Punkte in die jeweilige Spalte auf dem Antwortbogen ein (siehe S. 13). Die beiden Prfenden tragen ihre Punkte auf dem Ergebnisbogen ein. Bei geringen Abweichungen wird das Mittel genommen, bei greren Abweichungen entscheidet die/der Prfungsverantwortliche des Prfungszentrums. Er/Sie kann vor seiner/ihrer Entscheidung eine Drittkorrektur veranlassen. Die Bewertenden machen Ihre Zeichen mit Kugelschreiber bzw. permanenten Stiften, damit diese nicht nachtrglich manipuliert werden knnen. Fr die Korrekturen der vier Kriterien gibt es links und rechts auf dem Antwortbogen jeweils zwei Spalten. Es sollen folgende Korrekturzeichen verwendet werden. Die Inhaltspunkte werden jeweils an der entsprechenden Stelle am ueren linken Rand mit 14 gekennzeichnet. Inhaltspunkte, die nicht voll erfllt sind, werden nicht gekennzeichnet. Ein Zhlen der geschriebenen Wrter durch die Teilnehmenden oder Bewertenden ist nicht notwendig. Der/die Erstkorrektor/-in nimmt eine Nummerierung der Inhaltspunkte auf dem Aufgabenblatt vor. Besonders gelungene Verknpfungen werden am inneren linken Rand mit einem + positiv vermerkt. Schlecht verknpfte Passagen werden dort mit negativ markiert, inhaltlich oder logisch unklare Passagen mit einem Fragezeichen. Fehlende Einleitung oder Schluss werden mit gekennzeichnet. Lexikalische und stilistische Fehlgriffe werden am inneren rechten Rand mit einem Strich | vermerkt. Verste gegen Regeln der Morphologie, Syntax, Orthografie und Interpunktion werden am ueren rechten Rand mit einem Strich | markiert. w Wiederholungsfehler bei Ausdruck und Korrektheit werden nur im Text mit markiert. Bei der Bewertung von Prfungsarbeiten hinsichtlich Orthografie und Interpunktion gelten die Regeln der berarbeiteten Rechtschreibreform von 2006. Alle im Duden angegebenen alternativen Schreibweisen werden akzeptiert, z.B. du und Du. Auch alle deutschen Varietten, z.B. ss statt werden akzeptiert.

Korrekturzeichen

Kriterium I Inhaltliche Vollstndigkeit

Kriterium II Textaufbau und Kohrenz

Kriterium III Ausdrucksfhigkeit Kriterium IV Korrektheit

Orthografie

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Prfertraining

Fokuspunkte zur Prferschulung Schriftlicher Ausdruck Die folgenden Aspekte betreffen Grundstze der Bewertung von produktiven Leistungen. Sie knnen bei allen Beispielen besprochen werden. Exemplarisch lassen sie sich an folgenden Prfungsbeispielen zeigen:

Fokus Inhaltliche Vollstndigkeit

Beispiel 6

Name Lidiya

Kommentar Die Textlnge wird im Kriterium Inhaltliche Vollstndigkeit bercksichtigt. Ist der Brief zu kurz (d.h. weniger als 150 Wrter), fhrt das zu Punktabzug. Ist der Text erheblich zu lang, bleibt das unbercksichtigt. Entscheidend ist hier, ob alle Inhaltspunkte ausfhrlich und angemessen da sind. Fr eine ausfhrliche Darstellung ist es jedoch nicht notwendig, zu jedem Inhaltspunkt einen vollen Textabschnitt zu schreiben. Die Aufgabenstellung verlangt als Textsorte einen Leserbrief per Post oder elektronisch. Der Text muss als Brief erkennbar sein. Deshalb mssen eine Anrede, ein Gru sowie ein Bezug zum Text der Aufgabe vorhanden sein. Um eine Kohrenz im Text zu erreichen, spielen die Satzverknpfungen und hier insbesondere die Satzanfnge eine entscheidende Rolle. Diese mssen so formuliert sein, dass sie sich auf Vorhergehendes beziehen und ein gewisses Ma an Abwechslungsreichtum zeigen. Die Teilnehmenden sollen zeigen, dass sie sich differenziert und nuanciert ausdrcken knnen. Bei der Ausdrucksfhigkeit werden verschiedene Aspekte bewertet: falsche oder fehlerhafte Verwendung von Ausdrcken werden je nach Quantitt und Qualitt bewertet; der verwendete Wortschatz liegt nicht oder nur stellenweise auf dem Prfungsniveau; es kommt zu Stilbrchen im Text, u.a. weil die Teilnehmenden bernahmen aus den Vorgaben nicht angemessen in den eigenen Text einbetten. Bei auftretenden Fehlern ist es wichtig, diese dem richtigen Kriterium zuzuordnen, um einen Doppelpunktabzug fr ein und denselben Fehler zu vermeiden. Haupte Rolle kann entweder bei Ausdruck oder bei Korrektheit bercksichtigt werden. Auch eine berkorrektur bei Wiederholungsfehlern im Text darf nicht vorkommen. Die Klassifizierung von Fehlern (morphologisch, syntaktisch, orthografisch) spielt eine untergeordnete Rolle, im Vordergrund steht die (behinderte) Verstndlichkeit.

Textaufbau und Kohrenz

2 3

Anna Paula Mariya

Ausdrucksfhigkeit

1 6

Maria Lidiya

Korrektheit

Yun

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1.2 Trainingsstufe 1: Vertrautmachen mit Zielen und Bewertungskriterien Beispiel 1 Maria Groe Mehrheit der Deutschen fr strengere Kindererziehung Sehr geehrte Damen und Herren, Mit dem groen Interesse habe ich die Meldung ber die Erziehung der Kinder gelesen. Ich freue mich sehr, da dieses Thema heute so aktuell ist. Meiner Meinung nach, ist es nicht nur interessant, sondern auch ein groes Problem fr die Eltern heute. Deswegen mchte ich auch etwas dazu schreiben. Die wichtigste Rolle bei der Erziehung der Kinder spielen die Eltern. Manche Probleme in der Zukunft, zum Beispiel die schlechte Benehmung in der Schule oder ein schlechter Umgang mit den anderen Kindern kommen aus der Kindheit. Die Atmosphre in der Familie spielt eine groe Rolle. Ich finde, da es gut ist, da die Kinder frher strenger erzogen wurden. Sie bekamen von der Familie viel mehr, als heute und waren auch in der Zukunft selbststndiger. Ich bin einverstanden, da die Kinder beim Einkaufen den Eltern helfen sollten. Und die Eltern sollten unbedingt auf das Studium der Kinder achten. Ich glaube auch, da sehr gute Idee ist, Kinder in eine Schuluniform zu stecken und selbstverstndlich das Kaugummikauen in der Schule untersagen. Die Eltern heute beschftigen sich sehr mit ihrer Arbeit, aber sie sollten mehr Zeit fr die Kinder haben. Mit freundlichen Gren, Maria K.

202 Wrter

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Beispiel 1 Maria Bewertung 12,5 Punkte Ein Beispiel fr eine gute Leistung. Die Teilnehmende schreibt einen klar gegliederten Brief. Sie beherrscht Lexik und Grammatik gut, auch wenn sie sich beim Aufbau noch an den Vorgaben der Aufgabe entlanghangelt. Ergebnis Kommentar

Kriterium Inhaltliche Vollstndigkeit

Kommentar Die Textlnge ist ausreichend. Alle vier Inhaltspunkte sind behandelt, jedoch zwei nur sehr knapp, deswegen gibt es einen halben Punkt Abzug. auf das Studium der Kinder achten wurde als eigener Vorschlag gewertet. Der Text besitzt eine gute Einleitung und ist durchgngig flssig lesbar. Kaum verknpfte, einzelne Abstze, deshalb Entscheidung fr drei Punkte. Es bestehen noch Unsicherheiten im Sprachgefhl. Sie bernimmt Ausdrucksweisen aus dem Text, ohne sie an den Stil ihres Textes anzupassen: in eine Schuluniform zu stecken, untersagen. Auerdem bestehen Unregelmigkeiten, z.B. Benehmung, Studium ist falsch eingesetzt. Deswegen nach Diskussion einen Punkt Abzug. Wenige Fehler, die beim Lesen kaum auffallen. Nach Diskussion Entscheidung fr vier Punkte, da die Gesamtfehlerzahl gering ist.

Bewertung 2,5 Punkte

Textaufbau und Kohrenz

3 Punkte

Ausdrucksfhigkeit

3 Punkte

Korrektheit

4 Punkte

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1.3 Trainingsstufe 2: Anwendung der Bewertungskriterien Beispiel 2 Anna Paula Sehr geehrte Damen und Herren, Ich habe Ihren Artikeln im Internet gelesen und wrde gern meine Meinung uern, ob die Kindererziehung strenger werden sollte oder nicht. Obwohl die Eltern eine groe Rolle damit spielen, sie sind nicht allein zustndig fr die Erziehung ihrer Kinder. Die Schule, vor allem die Lehrern, sind uerst wichtig, da die Kinder einen groen Teil des Tages bei denen sind. Es geht um die ganze Gesellschaft sowas zu schaffen. Ich persnlich finde, dass es in der Schule anfangen muss: sollten die Erwachsene wnschen, dass die Kleinen ihrer Zimmern aufrumen, dann mssen sie erstmals in der Klasse dasselbe machen. Sie haben die Mglichkeit eine strengere Erziehung zu bekommen, nur wenn das ganz frh und allgemein anfngt, da sie sich daran gewhnen knnen. Ich glaube nicht, dass sie besser erzogen werden, wenn das Kaugummikauen untergesagt wird zum Beispiel. Eine gute Erziehung bedeutet nicht ntwendig eine strengere Erziehung. Aber ich bin einverstanden, dass strengere Manahmen so wie die Berichtung von Schularbeiten, mehr Arbeit fr die Kinder die in der Klasse nur reden oder kein Fernseher und Computer wenn sie etwas Falsch machen, knnten ja ein bisschen helfen. Mit freundlichen Gren, Anna Paula M.

193 Wrter

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Beispiel 2 Anna Paula Bewertung 10,5 Punkte Ein Beispiel fr eine befriedigende Leistung. Die Teilnehmende schreibt einen klar gegliederten Leserbrief unter Bercksichtigung aller Merkmale dieser Textsorte. Ergebnis Kommentar

Kriterium Inhaltliche Vollstndigkeit Textaufbau und Kohrenz

Kommentar Die Textlnge ist ausreichend. Drei Inhaltspunkte sind ausfhrlich beantwortet. Die Teilnehmende schreibt einen klar aufgebauten Text mit einer sehr guten Einleitung. Es fehlt jedoch ein Schluss. In diesem Textbeispiel sind die Anforderungen an die Textsorte Leserbrief gut umgesetzt. Die sprachlichen Fehler sind im Kriterium Korrektheit zu bewerten. Der Wortschatz ist angemessen, jedoch gibt es Ausdrucksfehler, z.B. es geht um die ganze Gesellschaft sowas zu schaffen; Berichtung. Einige Fehler, die den Leseprozess stellenweise behindern (Rolle damit spielen; ihrer Zimmern; untergesagt).

Bewertung 2,5 Punkte

3 Punkte

Ausdrucksfhigkeit

3 Punkte

Korrektheit

2 Punkte

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Beispiel 3 Mariya Ich habe ihre Meldung Groe Mehrheit der Deutschen fr strengere Kindererziehung im Internet gelesen. Das Thema Kindererziehung interessiert mich, weil ich selber ein Kind habe und mchte ihm gut erziehen. Meiner Meinung nach, nicht nur die Eltern fr die Erziehung der Kinder zustndig sind, sondern auch die Lehrer in der Schule. Sie sind fr die Kinder verantwortlich whrend der Schulzeit. Frher wurden die Kinder strenger erzogen, als jetzt. Ich denke, es liegt daran, dass das Leben frher schwerer war und es gab nicht so viel Mglichkeiten wie heute. Die Eltern wollten schon in der Kindheit der Kinder beibringen, dass das Leben nicht so einfach ist, wie man denkt. Sie wollten ihre Kinder auf Erwachsenes Leben vorbereitet, damit sie spter besseres Leben fhlen. Ich persnlich bin einverstanden, dass die Kinder Aufrumen und Einkaufen erfllen sollten und das Kaugummikauen in der Schule zu untersagen. Aber ich bin nicht einverstanden, dass die Kinder regelmig ber ihre Schularbeiten bereichten sollten und die Kinder in eine Schuluniform zu stecken. Fr die Eltern, die ihre Kinder besser erziehen mchten, kann ich vorschlagen mehr Zeit mit ihre Kinder zu verbringen und mehr die Freizeitangeboten zu benutzen, wie zum Beispiel Fuball, Tanzen, Malen, Lesen, Sport, Kultur, Theater und so weiter.

202 Wrter

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Beispiel 3 Mariya Bewertung 11 Punkte Ein Beispiel fr eine befriedigende Leistung. Die Teilnehmende schreibt einen gegliederten und flssig lesbaren Text. Sie macht jedoch auch noch einige grundlegende Fehler. Ergebnis Kommentar

Kriterium Inhaltliche Vollstndigkeit Textaufbau und Kohrenz

Kommentar Die Textlnge ist ausreichend. Alle vier Inhaltspunkte sind angemessen dargestellt. Der Text ist flssig lesbar, allerdings sind die einzelnen Abstze nicht miteinander verbunden, sondern die Inhaltspunkte werden schematisch abgearbeitet. Punktabzug fr die Form: Es wurde keine Briefform gewhlt. Die Wortwahl ist nicht sehr differenziert und somit fr B2-Niveau etwas zu einfach. Auch gibt es vereinzelt Fehler in der Verwendung, Erwachsenes Leben / Einkaufen erfllen. Die Teilnehmende verwendet auch komplexe Strukturen (z.B. ... beibringen, dass das Leben nicht so einfach ist wie man denkt). Jedoch tauchen einige Fehler auf, die auf B2-Niveau nicht mehr akzeptabel sind wie z.B. sie wollten vorbereitet; mit ihre Kinder oder auch in der Wortstellung.

Bewertung 3 Punkte

2 Punkte

Ausdrucksfhigkeit

3 Punkte

Korrektheit

3 Punkte

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B2

Beispiel 4 Yun Sehr geehrte Damen und Herren, ich habe den Artikel, der um die Kindererziehung geht, im Internet gestoen. Ich interessiere mich dafr so sehr, dass ich auch meine Meinung uern mchte. Kinder sind die Zukunft der Welt. Die ganze Welt haben die Pflicht, die Kinder richtig zu erziehen, darunter spielen die Eltern die Haupte Rolle, nebenbei sind die Lehrer. Die Welt entwickelt sich Tag an Tag. Bei der Sache der Kindererziehung ist es heute ganz anders wie es frher. Frher war es so strengend, dass der Leher die Kinder an die Hand schlagen durften. Heute geht die Sache auf die gegen Richtung. Es gibt die Lehrer, die den Hut ausgenommen haben, weil sie die Kinder berhaupt nicht mehr bse sein. Ich finde die Vorschlge, die im Artikel erwhnten wurden, sind gut. So wie die Sache mit dem Kaugummi und die kleine Arbeite zu Hause. Dass die Kinder ber ihre Schularbeiten berichten sollten, finde ich sehr notwendig. Schlielich spielen die Kinder zu Hause und in der Schule verschiedene Rolle. Die Eltern sollten darber informieren, was ihren Kindern in der Schule passiert ist. Durch das Gesprch geben die Eltern den Kindern Aufmerksamkeit. Aber mit der Schuluniform bin ich auch da gegen. Die Kinder sind doch nicht Soldaten. Soche persnlichkeit drfen sie doch behalten. Mit freundlichen Gren Yun F.

215 Wrter

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Prfertraining

Beispiel 4 Yun Bewertung 7 Punkte Ein Beispiel fr eine Leistung an der Grenze zum B1-Niveau. Trotz der Lnge werden nicht alle Inhaltspunkte ausreichend behandelt. Die Ausdrucksfhigkeit der Teilnehmerin insbesondere bei Strukturen liegt eher unter B2-Niveau. Ergebnis Kommentar

Kriterium Inhaltliche Vollstndigkeit Textaufbau und Kohrenz

Kommentar Die Textlnge ist mehr als ausreichend. Nur zwei der vier Inhaltspunkte werden angemessen behandelt, Vorschlge fehlen. Der Text liest sich noch flssig, jedoch sind die ersten Abschnitte nicht miteinander verbunden, sondern nur die einzelnen Stze der Abschnitte durch abwechslungsreiche Satzanfnge. Der Satzbau ist zum Teil recht einfach. Nach Diskussion Entscheidung fr zwei Punkte. Das Wortschatzspektrum ist an einigen Stellen ausreichend, aber nicht im gesamten Text. Es gibt Fehler sowohl im Basiswortschatz wie Haupte Rolle als auch unverstndliche Ausdrcke wie die den Hut ausgenommen haben. Es gibt zahlreiche Fehler (die ganze Welt haben; wie es frher; erwhnten wurden), die das Verstndnis erheblich stren oder gar unmglich machen: Unklar bleibt etwa der Satz Die Eltern sollten informieren. Daher Entscheidung fr einen Punkt.

Bewertung 2 Punkte

2 Punkte

Ausdrucksfhigkeit

2 Punkte

Korrektheit

1 Punkt

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1.4 Trainingsstufe 3: Standardisierung der Bewertung Beispiel 5 Anna Sehr geehrte Damen und Herren, heute habe ich im Internet euere folgende Meldung gelesen und ich mchte euch auch sagen was ich davon halte. Ich mchte das beurteilen als eine reife Frau, welsche wird auch in die Zukunft Kinder haben. Der grsste Einfluss auf die Kinder haben natrlich die Eltern und seine Erziehung, aber auch der Bekanntenkreis und die Lehrer, welsche geben die Kinder fast jeden Tag die Unterrichten. Sie geben den Kinder ein Persnlichkeitform. Die Kinder frher waren strenger gezogen als ehute zu zeit. Das ist kein Wunder, das war ganz anderes Zeit, das Leben war nicht so weit technologisch, die Leute haben auch anders gedacht, sie konnten nicht alles haben was jetzt fr uns ganz normal ist. Die Kinder haben auch nicht so viel Spielzeug wie jetzt und Unterhaltung. Jede Generation bringt was neues, neue Erfahrungen, ist auch dadurch intelligenter, hat mehr Toleranz und Verstndnis fr andere Menschen. Ich finde, dass die Kinder zusammen mit den Eltern aufrumen und einkaufen sollen, dass/damit sie spter sich richtig im Leben finden knnten. Die Schularbeiten sollen auch regelmig gemacht werden und was das Kaugummikauen betrifft, ich finde korrekt nur wenn die Kinder Pause (in Unterricht) haben, sie drfen dann Kaugummi kauen. Ich kann allen Eltern nur vorschlagen, dass sie viel mit den Kindern sich unterhalten sollen, ber Probleme reden und dem Kind das Verstndnisgefhl geben. Sie mssen wissen, dass, sie ein Freund auch zu Hause haben. Mit freundlichen Gren Anna D.

241 Wrter

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Beispiel 5 Anna Bewertung 9 Punkte Die Teilnehmende erreicht eine ausreichende Leistung. Der Text ist erkennbar als Leserbrief gestaltet und ausfhrlich formuliert. Es gibt es eine hohe Fehleranzahl im Bereich der Syntax und Morphologie. Das Verstndnis ist dennoch nicht wesentlich beeintrchtigt. Kriterium Inhaltliche Vollstndigkeit Textaufbau und Kohrenz Kommentar Die Textlnge ist mit 241 Wrtern mehr als ausreichend. Alle vier Inhaltspunkte sind angemessen dargestellt. Der Text besitzt eine adquate Einleitung und ist als Leserbrief gestaltet. Er lsst sich flssig lesen, jedoch beeintrchtigen die sprachlichen Fehler die Lesbarkeit. Es gibt einen Punkt Abzug, da die einzelnen Abschnitte nicht gut verknpft sind. Der Wortschatz ist stellenweise angemessen und gut. Vereinzelt werden falsche oder unpassende Ausdrcke verwendet (reife Frau; Persnlichkeitform; das Leben war nicht so weit technologisch). Das Verstndnis ist durch diese Fehler zwar nicht beeintrchtigt, dennoch Entscheidung fr zwei Punkte. Hufige Fehler in Morphologie und Syntax, die vereinzelt das Verstndnis behindern (welsche geben die Kinder fast jeden Tag die Unterrichten). Das Verstndnis bleibt noch erhalten, aber auf Grund der Fehlerzahl Entscheidung fr einen Punkt. Ergebnis Kommentar

Bewertung 3 Punkte

3 Punkte

Ausdrucksfhigkeit

2 Punkte

Korrektheit

1 Punkt

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Beispiel 6 Lidiya Sehr geehrte Damen und Herren, heute habe ich Ihre eine Meldung im Internet gelesen. Thema: Groe Mehrheit fr strengere Kindererziehung interessiert mich sehr, weil ich selbst fnf Kinder habe. Auf meine Meinung um Kinder mssen nicht nur die Eltern kmmern, aber die Schule auch. Das bedeutet, dass Kindern im Grunde frei sollgen sein. Im Moment bin ich mit den derzeitigen Erziehungsmethoden zufrieden, genauso wie 31 Prozent der Deutschen. 95 Prozent sprechen sich dafr aus, dass Kinder Pflichten wie Aufrumen und Einkaufen erfllen sollten. Ich finde, dass es nicht besonders toll sind. Das kommt spter, wann sie schon eine Lebenserfahrung bekommen. Ich bin auch gegen regelmige Schularbeite fr Kindern, weil sie im disen Jahre andere Aufgabe haben sollen. Die Kinder in eine Schuluniform zu stecken? Was knnte schlimmste sein? Fr eine bessere Kindererziehung mchte ich gern weitere Vorschlge machen. Kindern sollen selbst seine Lebensstiell wahlen. Die Eltern und die Schule mussen nur Kindern helfen. Mit freundlichen Gren Lidiya S.

158 Wrter

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Prfertraining

Beispiel 6 Lidiya Bewertung 5 Punkte Ein Beispiel fr eine nicht ausreichende Leistung. Die Teilnehmende schreibt einen klar gegliederten Brief. Der Text ist jedoch zu kurz und behandelt die einzelnen Inhaltspunkte nicht angemessen. Die Ausdrucksfhigkeit der Teilnehmerin liegt unter B2-Niveau. Ergebnis Kommentar

Kriterium Inhaltliche Vollstndigkeit

Kommentar Der Text ist zu kurz. Die vier Inhaltspunkte sind zwar knapp behandelt, jedoch wiederholt die Teilnehmerin vieles aus der Aufgabenstellung wortwrtlich. Entscheidung fr einen Punkt, da keiner der Inhaltspunkte schlssig und angemessen dargestellt ist. Der Text liest sich trotz der Fehler noch flssig. Nach Diskussion Entscheidung fr zwei Punkte, da Lexik und Grammatik bei den anderen Kriterien bewertet werden. Die Teilnehmerin zeigt bei der Wortschatzbeherrschung kaum Eigenleistung, sondern bernimmt viel aus der Aufgabenstellung wie mit den derzeitigen Erziehungsmethoden zufrieden; 95 Prozent sprechen ... Selbst Ausdrcke wie meiner Meinung nach sind fehlerhaft. Entscheidung fr einen Punkt, da das Wortschatzspektrum im ganzen Text nicht angemessen ist. Es treten gehuft Fehler auf (auf meine Meinung; dass es toll sind; im disen Jahre), der Gesamtzusammenhang bleibt undeutlich, das Verstndnis ist stellenweise gestrt.

Bewertung 1 Punkt

Textaufbau und Kohrenz

2 Punkte

Ausdrucksfhigkeit

1 Punkt

Korrektheit

1 Punkt

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PRFUNGSTEIL Mndlicher Ausdruck


In diesem Kapitel finden Sie Angaben zur Durchfhrung der mndlichen Prfung und zum Prferverhalten. Anhand von Prfungsbeispielen und deren Musterbewertungen wird die Anwendung der Bewertungskriterien dargestellt.

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2.1 Materialien Hinweise zur Prfungsdurchfhrung Die Prfung soll als Paarprfung durchgefhrt werden. Einzelprfungen sind auf speziellen Wunsch oder aus organisatorischen Grnden mglich. Vorbereitung Die Teilnehmenden bereiten sich in einem beaufsichtigten Vorbereitungsraum jeder fr sich auf die Prfung vor. Die Vorbereitungszeit betrgt 15 Minuten. Teilnehmende knnen ungeachtet ihres Herkunftslandes, Geschlechtes oder Alters gemeinsam geprft werden. Meldet sich nur ein/e Teilnehmende/r, bernimmt ein/e Prfende/r die Rolle des Gesprchspartners. Die Sthle im Prfungsraum fr Prfungsteilnehmende und Prfende stehen ber Eck. Diese Anordnung wirkt weniger konfrontativ, als wenn sich Prfende und Prfungsteilnehmende frontal gegenbersitzen. Eine/einer der Prfenden fungiert als Interlokutor/Moderator des gesamten Prfungsgesprches (macht Ansagen, fragt ggf. nach), die/der andere Prfende fllt whrend der Prfung den Ergebnisbogen aus. Direkt nach Ende der Prfung beraten sich die beiden Prfenden ber die Leistungen der Prfungsteilnehmenden und einigen sich bei der Gesamtbewertung auf einen gemeinsamen Wert. Ist eine Einigung nicht mglich, ziehen beide den Mittelwert. Der/die Moderator/in sorgt bei einer Paarprfung dafr, dass beide Teilnehmende ausreichend zu Wort kommen. Dazu fordert er/sie bei Bedarf dazu auf, weitere Ausfhrungen zu machen. Durch eine ruhige und offene, den Prfungsteilnehmenden zugewandte Gesprchsfhrung schafft der Moderator/die Moderatorin eine entspannte, angstfreie Atmosphre. Er/Sie spricht die Prfungsteilnehmenden mglichst direkt mit Namen an. Das baut Distanz ab und macht das Gesprch persnlicher. Der/die Moderator/Moderatorin spricht in natrlichem Tempo, dabei achtet er/sie auf deutliche Aussprache. Wenn Prfungsteilnehmende sprachlich nicht bzw. nur unzureichend und schwer verstndlich handeln knnen, greift der Moderator helfend ein. Er bittet ggf. um Fortfhrung des Gesprchs, damit beide Teilnehmende sich ihren Mglichkeiten adquat prsentieren knnen. Whlen beide Kandidaten dasselbe Foto bzw. einigen sich die Teilnehmenden zu schnell auf eines der Fotos, so dass die Sprachhandlung Widerspruch nicht realisiert wird, ergnzt die/der Moderierende: Warum haben Sie denn nicht dieses Foto hier (zeigt auf ein anderes) gewhlt? Es geht nicht darum, das die Teilnehmenden zu einer einvernehmlichen Entscheidung kommen, sondern nur zu einem sinnvollen Ende des Gesprchs. vgl. S.38

Paarzusammensetzung

Sitzordnung

Rollenverteilung der Prfenden

Bewertungsgesprch

Moderation

Gesprchsatmosphre

Sprechweise

Hilfen / Eingriffe

Aufgabe 2

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Modellsatz Kandidatenbltter
Mndliche Prfung Kandidat/-in 2 Aufgabe 1

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Mndliche Prfung

Modellsatz Kandidatenbltter

Aufgabe 1

Kandidat/-in 1

Auch ein Gast hat Pflichten!

Was sollte man vor einer Reise vom Urlaubsland wissen? Das Wichtigste ist, dass man Sitten und Gebruche im Urlaubsland beachtet. Was gilt als unhflich, beleidigend oder gar als verboten? Man sollte versuchen, die wichtigsten Wrter und Redewendungen zu lernen, und schon vorher in Erfahrung bringen, was vor Ort unbedingt sehenswert ist.

Gastfreundschaft macht nur Freude, wenn die Gste zum wertschtzenden Miteinander beitragen: pnktlich erscheinen; etwas zu sich nehmen, auch wenn nicht ihr Lieblingsessen und -getrnk auf dem Tisch steht; sich am Gesprch beteiligen, nicht nur von sich erzhlen und andere nicht kritisieren oder belehren.

Prsentieren Sie Ihrem/r Gesprchspartner/in Thema und Inhalt des Textes. Nehmen Sie kurz persnlich Stellung:

Prsentieren Sie Ihrem/r Gesprchspartner/in Thema und Inhalt des Textes. Nehmen Sie kurz persnlich Stellung:

Welche Aussage enthlt der Text?

Welche Aussage enthlt der Text? Welche Beispiele fallen Ihnen dazu ein? Welche Meinung haben Sie dazu?

Welche Beispiele fallen Ihnen dazu ein?

Welche Meinung haben Sie dazu?

Sprechen Sie circa 2 4 Minuten.

Sprechen Sie circa 2 4 Minuten.

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Mndliche Prfung

Modellsatz Kandidatenbltter
Aufgabe 2 Kandidat/-in 1 und 2

Fr einen Beitrag in der Lokalzeitung ber Moderne Esskultur sollen Sie eines der drei Fotos auswhlen. *) Machen Sie einen Vorschlag und begrnden Sie ihn. Widersprechen Sie Ihrem/r Gesprchspartner/in. Kommen Sie am Ende zu einer Entscheidung.

*) Fotomotiv Essen im Freien bzw. Biergarten wurde aus technischen Grnden ausgewechselt.

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Fotos gerd pfeiffer mnchen

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Bewertungskriterien Mndlicher Ausdruck


Mndlicher Ausdruck I Erfllung der Aufgabenstellung 1. Produktion Inhaltliche Angemessenheit Ausfhrlichkeit 2. Interaktion Gesprchsfhigkeit 2,5 Punkte 2 Punkte 1,5 Punkte 1 Punkt 0 Punkte

sehr gut und sehr ausfhrlich

gut und sehr ausfhrlich

gut und ausfhrlich genug

unvollstndige uerung und zu kurz

viel zu kurz bzw. fast keine zusammenhngenden Stze groe Schwierigkeiten, sich berhaupt am Gesprch zu beteiligen abgehackte Sprechweise, sodass zentrale Aussagen unklar bleiben

sehr gut und sehr interaktiv

gut und interaktiv

Gesprchsfhigkeit vorhanden, aber nicht sehr aktiv

Beteiligung nur auf Anfrage

II Kohrenz und Flssigkeit Verknpfungen Sprechtempo Flssigkeit

sehr gut und klar zusammenhngend, angemessenes Sprechtempo

gut und zusammenhngend, noch angemessenes Sprechtempo

nicht immer zusammenhngend, durch Nachfragen kommt das Gesprch wieder in Gang

stockende bruchstckhafte Sprechweise, beeintrchtigt die Verstndigung stellenweise situationsunspezifische Ausdrucksweise und grere Zahl von Fehlgriffen

III Ausdruck Wortwahl Umschreibungen Wortsuche

sehr gut mit wenig Umschreibungen und wenig Wortsuche

ber weite Strecken angemessene Ausdrucksweise, jedoch einige Fehlgriffe stellenweise Regelverste mit Neigung zur Selbstkorrektur

vage und allgemeine Ausdrucksweise, die bestimmte Bedeutungen nicht gengend differenziert hufige Regelverste, die das Verstndnis noch nicht beeintrchtigen

einfachste Ausdrucksweise und hufig schwere Fehlgriffe, die das Verstndnis oft behindern die groe Zahl der Regelverste verhindert das Verstndnis weitgehend bzw. fast ganz wegen starker Abweichungen von der Standardsprache ist das Verstndnis fast unmglich

IV Korrektheit Morphologie Syntax

nur sehr vereinzelte Regelverste

berwiegend Regelverste, die das Verstndnis erheblich beeintrchtigen

V Aussprache und Intonation Laute Wortakzent Satzmelodie

kaum wahrnehmbarer fremdsprachlicher Akzent

ein paar wahrnehmbare Regelverste, die aber das Verstndnis nicht beeintrchtigen

deutlich wahrnehmbare Abweichungen, die das Verstndnis stellenweise behindern

wegen Aussprache ist beim Zuhrer erhhte Konzentration erforderlich

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Fokuspunkte zur Prferschulung: Bewertung Mndlicher Ausdruck Die folgenden Aspekte betreffen Grundstze der Bewertung von produktiven Leistungen. Sie knnen bei allen Beispielen besprochen werden. Exemplarisch lassen sie sich an folgenden Prfungsbeispielen zeigen:

Fokus Erfllung der Aufgabenstellung Produktion

Beispiel 3

Name Liadie

Kommentar Im Vordergrund stehen Inhalt und Ausfhrlichkeit. Sprachliche Mngel werden unter anderen Kriterien bewertet, deswegen kann auch ein sprachlich schwcherer Teilnehmender hier ein gutes bis sehr gutes Resultat erzielen. Bewertet wird die Fhigkeit, ein Gesprch zu gestalten, d.h. auf angemessene Weise das Wort zu ergreifen, den/die Gesprchspartner/in mit einzubeziehen, kooperativ mit den uerungen umzugehen und eigene Beitrge geschickt mit denen anderer Gesprchspartner zu verbinden. Es ist mglich, dass sprachlich schwchere Teilnehmende ein besseres Ergebnis bei diesem Kriterium erzielen als sprachlich strkere. Das Kriterium sollte mglichst getrennt von der Korrektheit bewertet werden, damit es nicht zum doppelten Punktabzug kommt. In lngeren und komplexeren Redebeitrgen sollte eine gewisse Leichtigkeit bemerkbar sein. Auerdem sollten die Beitrge gut verbunden sein. Nicht nur die Fehler im Ausdruck werden bewertet, sondern auch die Fhigkeit sich klar auszudrcken, ohne dabei den Eindruck zu erwecken, sich in dem, was er/sie sagen mchte, einschrnken zu mssen. Erwartet wird eine gute Beherrschung der Grammatik; gelegentliche Ausrutscher oder nichtsystematische Fehler und kleinere Mngel im Satzbau knnen vorkommen, sind aber selten und knnen oft rckblickend vom Teilnehmenden selber korrigiert werden. Neben der Anzahl der Fehler spielt eine entscheidende Rolle die Schwere der Fehler. Diese misst sich daran, ob das Verstndnis beeintrchtigt wird oder nicht. Es wird nicht erwartet, dass fremdsprachliche Teilnehmende akzentfrei sprechen. Daher werden Punkte nur abgezogen, wenn es entweder stark auffllige Abweichungen sind oder das Verstndnis dadurch beeintrchtigt ist.

Interaktion

Dariya / Ildiko

Kohrenz und Flssigkeit

1 3 4 5

Ildiko Liadie Nicoleta Lucia

Ausdruck

1 4 5

Dariya Nicoleta Lucia

Korrektheit

Veronica und Anastasia

Aussprache und Intonation

1 2

Dariya Veronica

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2.2 Trainingsstufe 1: Vertrautmachen mit Zielen und Bewertungskriterien Kommentar zum Prferverhalten

Beispiel 1 Dariya und Ildiko

Die Aufnahme zeigt ein gelungenes Beispiel von Prferverhalten. Die Prfenden sind hauptschlich im Vorgesprch und bei den berleitungen zwischen den Prfungsteilen aktiv. Prferregeln Bewertung des Filmbeispiels Dariya und Ildiko Das Vorgesprch ist zu lang. Es findet in einer offenen und freundlichen Atmosphre statt. Die Prfende stellt Fragen zur sprachlichen und beruflichen Ausbildung, die den Teilnehmenden die Mglichkeit bieten, ber sich selbst zu sprechen.

Fallen Sie nicht mit der Tr ins Haus. Beginnen Sie die Prfung mit einem einfhrenden Gesprch. Dazu eignen sich Fragen zur persnlichen Situation des/der Prfungsteilnehmenden. Der/die Teilnehmende hat so die Mglichkeit, sich warm zu reden. In der Prfung geht es um die sprachliche, nicht die inhaltliche Kompetenz des/der Teilnehmenden. Das bedeutet fr das Frageverhalten: Stellen Sie Fragen so, dass der/die Teilnehmende sprachlich gefordert, aber nicht gedanklich berfordert wird. der/die Teilnehmende soll Gelegenheit erhalten, stufenspezifische Fhigkeiten zu demonstrieren. die Fragen sind offen und geben dem/ der Teilnehmenden die Mglichkeit, in lngeren Passagen zu sprechen. Sie lassen Pausen zu, um dem/der Teilnehmenden Gelegenheit zu geben, nach der richtigen Ausdrucksweise zu suchen. Insistieren Sie nicht, wenn der/die Teilnehmende bei einer Ihrer Fragen ein Blackout hat bzw. einfach keine Antwort wei. Bestehen Sie nicht auf bestimmten Antworten, sondern gehen Sie vielmehr zur nchsten Frage ber. Geben Sie Rckmeldungen (feedback) nonverbaler Art, indem Sie ihm/ihr interessiert zuhren und zeigen, dass Sie ganz bei der Sache sind. Vermeiden Sie aber Kommentare wie gut, prima u. dgl., die Anlass zu Rckschlssen auf die Bewertung geben knnen.

Die Prfende stellt wiederholt geschlossene Fragen, die zum Teil ausfhrlich beantwortet werden. Fallen die Antworten kurz aus, fragt die Prfende nach und gibt der Teilnehmenden so die Mglichkeit, ihre Ausdrucksfhigkeit weiter unter Beweis zu stellen. Sprachlich sind die Fragen dem Niveau angemessen.

Es kommt zu keinen Pausen oder anderen Verzgerungen im Gesprch.

Die Prfende gibt zahlreiche Rckmeldungen (Kopfnicken, mmh, Lcheln) und vermittelt einen interessierten Eindruck. Auch durch Kommentare wie eine sehr schne Absicht wird eine positive Grundstimmung vermittelt. Zum Abschluss des Vorgesprchs sagt sie gut, was eine berleitung zur ersten Aufgabe darstellt.

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Prferregeln

Bewertung des Filmbeispiels Dariya und Ildiko Die Atmosphre ist freundlich und interessiert. Die Prfende hlt whrend des Gesprchs immer den Blickkontakt zu ihrer Gesprchspartnerin. Sie verhlt sich natrlich und stellt ihre Fragen behutsam, jedoch fr eine Prfungssituation adquat.

Schaffen Sie eine partnerschaftliche Kommunikationsbasis durch einen freundlichen Grundton in der Sprache und durch Blickkontakt. Das Prfungsgesprch soll in kollegialer, mglichst entspannter Atmosphre ablaufen. Prfende sollen sich so natrlich und damit so authentisch wie mglich verhalten. Das impliziert kein berdeutliches Sprechen kein bertrieben behutsames Umgehen mit dem/der Teilnehmenden. Verzichten Sie bei Ihren uerungen auf jegliche Ironie. Ironie kann den/die Teilnehmende/n verwirren oder ihn/sie sogar verletzen. Lassen Sie keinen Zeitdruck entstehen, in dem Sie wiederholt auf die Uhr schauen. Unterbrechen Sie den/die Teilnehmende nicht bei der Antwort. Greifen Sie nicht unntig in die Produktion oder Interaktion ein.

Es kommen keine ironischen uerungen vor.

Es entsteht kein Zeitdruck. Die Teilnehmenden werden nicht unterbrochen.

Bei der zweiten Aufgabe (Interaktion) diskutieren die Teilnehmenden aktiv miteinander. Als sie das Gesprch beenden wollen, sind die beiden Teilnehmenden noch nicht ganz einig. Die Prfende erkundigt sich bei den Teilnehmenden direkt nach Ergebnis und Meinung. Daraufhin diskutieren die Teilnehmenden noch einige Minuten weiter und einigen sich schlielich. Der Eingriff der Prfenden ist in dieser Situation eine sinnvolle Hilfestellung, um das Gesprch inhaltlich adquat zu klren und den Teilnehmenden Gelegenheit zu geben, zu zeigen, was sie knnen. Die Entscheidung knnte auch darin bestehen, dass jeder Teilnehmende auf seiner Meinung beharrt. Eine Einigung ist also nicht zwingend.

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Beispiel 1 Darya und Ildiko

Dauer gesamt: circa 14 Minuten

Teilnehmende Bewertung Kommentar 17,5 Punkte

Dariya 21,5 Punkte

Ildiko

Die Teilnehmende zeigt eine Leistung auf B2-Niveau. Sie kann sich flieend ausdrcken, jedoch fehlt ihr differenzierter, dem Niveau entsprechender Wortschatz. Sowohl in der Syntax als auch in der Morphologie treten hufig Fehler auf. Ihre uerungen bleiben jedoch durchgngig verstndlich.

Die Teilnehmende zeigt eine gute Leistung auf B2-Niveau. Sie verwendet einen angemessenen Wortschatz und uert sich flssig in einem natrlichen Sprechtempo. Vereinzelt treten Fehler in der Morphologie und Syntax auf. Sie kann sich sowohl monologisch als auch im Dialog adquat uern.

Aufgabe 1 Produktion Was sollte man vor einer Reise vom Urlaubsland wissen? Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung Kommentar Dariya

Dauer: 2 Minuten Bewertung 1,5 Punkte

Die Teilnehmende spricht ausfhrlich ber das Thema, jedoch gibt sie weder Thema noch Inhalt des Artikels nher wieder. Wenn die Aufgabenstellung nicht bekannt wre, bliebe der Vortrag konzeptlos. So wirken ihre Ausfhrungen holprig und die einzelnen Punkte hat sie ohne Verknpfung aneinandergereiht. Sie spricht flssig und in einem normalen Sprechtempo. Die auftretenden Fehler bei Wortschatz und Korrektheit werden bei den jeweiligen Kritieren bewertet. Sie beherrscht Deutsch gut genug, um sich frei ausdrcken zu knnen, dennoch fehlt noch ein differenzierter Wortschatz (z.B. kann man nicht berall Spa haben). Die falsche Verwendung von wissen (ich wei schon unsere Kultur; Religion muss man wissen) sollte auf diesem Niveau nicht mehr vorkommen. Es treten insbesondere in der Syntax hufig Fehler auf (was kann verboten in einem Urlaubsland sein), vereinzelt auch in der Morphologie (an Schwarzen Meer). Das Verstndnis wird jedoch nicht beeintrchtigt, deswegen Entscheidung fr zwei Punkte. Ein fremdsprachlicher Akzent ist deutlich hrbar (ch -ich chabe, r sehr stark rollend) und erschwert das Verstndnis.

Kohrenz und Flssigkeit

2 Punkte

Ausdruck

1,5 Punkte

Korrektheit

2 Punkte

Aussprache und Intonation

1,5 Punkte

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Dariya

Ildiko

Aufgabe 1 Produktion Auch ein Gast hat Pflichten Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung

Dauer: 1 Minute 55 Sekunden Kommentar Ildiko Bewertung 2,5 Punkte

Die Teilnehmende spricht ausfhrlich ber den Inhalt des Artikels und nennt viele Beispiele, jedoch orientiert sie sich in ihrem Beitrag streng am Aufbau der Meldung. Die Teilnehmende spricht flssig und in einem natrlichen Tempo Deutsch. Da jedoch der Beitrag sprachlich in sich nicht gut verknpft ist, wird nicht die volle Punktzahl vergeben. Neben der hufigen Verwendung von also und einigen Fehlern (nach meiner Meinung; den Gastgeber etwas mitnimmt) verwendet die Teilnehmende auch einige sehr schne Ausdrcke wie z.B. Kleinigkeiten, die groe Freude machen knnen; beklagen, die ihre Sprachbeherrschung auf B2-Niveau beweisen. Es treten vereinzelt Fehler auf (um das man Leute, die ...; knnen sich gut zu fhlen), die aber das Verstndnis nicht beeintrchtigen. Ein fremdsprachlicher Akzent ist hrbar. Nach Diskussion dennoch Vergabe der vollen Punktzahl, denn das Verstndnis ist weder erschwert noch behindert und eine akzentfreie Aussprache wird nicht erwartet.

Kohrenz und Flssigkeit

2 Punkte

Ausdruck

2 Punkte

Korrektheit

2 Punkte

Aussprache und Intonation

2,5 Punkte

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Aufgabe 2 Interaktion Moderne Esskultur *) Dauer: 5 Minuten 20 Sekunden Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung Kommentar Dariya Die Teilnehmende agiert interaktiv, bernimmt durch Fragen die Initiative und kann als Gesprchspartnerin gut mithalten. Sie spricht sehr viel und ist kooperativ. Trotz einiger sprachlicher Mngel ist sie im Gesprch die dominierende Kraft. Das Sprechtempo ist auch in der Interaktion angemessen. Bewertung 2,5 Punkte

Kohrenz und Flssigkeit Ausdruck

2 Punkte

Die Ausdrucksfhigkeit ist noch ausreichend, jedoch nicht differenziert. Die Teilnehmende verwendet whrend des ganzen Prfungsteils hnliche Lexik (Restaurant, Familie, Abendessen). Die Teilnehmende macht gehuft Fehler, die jedoch das Verstndnis noch nicht beeintrchtigen. (Deutschland ein sehr kulturell Land; Familie gehen zum Abendessen; diese Bild; entscheide mich ber). Der Eindruck bei der Aussprache bleibt auch im zweiten Prfungsteil gleich. Die Teilnehmende besitzt einen starken Akzent, der das Verstndnis zumindest stellenweise erschwert.

1,5 Punkte

Korrektheit

1,5 Punkte

Aussprache und Intonation

1,5 Punkte

Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung

Kommentar Ildiko Obwohl die Teilnehmende sprachlich strker ist als ihre Partnerin, hlt sie sich in diesem Prfungsteil zurck. Sie reagiert ausfhrlich auf die Fragen der Partnerin, treibt aber selber das Gesprch nicht voran. Auf Grund der eher passiven Haltung der Teilnehmenden Entscheidung fr 2 Punkte. Die Teilnehmende uert sich flssig, jedoch auch relativ knapp.

Bewertung 2 Punkte

Kohrenz und Flssigkeit Ausdruck

2 Punkte

Die Teilnehmende besitzt eine angemessene Ausdrucksweise und muss nicht nach Wrtern suchen. Es gibt kaum Fehler (unpassende Verwendung von gewhnlich). Sie zeigt jedoch noch keine differenzierte Ausdrucksweise, die die Vergabe der vollen Punktzahl rechtfertigen wrde. Es gibt kleinere Regelverste (die kleine Kinder; knnen sie sich gut zu fhlen), die auf diesem Niveau nicht mehr auftreten sollten. Ein fremdsprachlicher Akzent ist hrbar. Nach Diskussion dennoch Vergabe der vollen Punktzahl, denn das Verstndnis ist weder erschwert noch behindert und eine akzentfreie Aussprache wird nicht erwartet.

2 Punkte

Korrektheit

2 Punkte

Aussprache und Intonation

2,5 Punkte

*) Fotomotiv Essen im Freien bzw. Biergarten wurde aus technischen Grnden ausgewechselt.

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Transkription zum Hrverstehen Prfer 1 P1, Prfer 2 P2 Dariya, Ildiko


P1 Guten Tag, mein Name ist Karin Wrndl. Dariya und Ildiko: Guten Tag. P1 Das ist meine Kollegin Anja Schmann. P2 Guten Tag. P1 Und wie heien Sie bitte? Ildiko Ich heie Ildiko. Dariya Und ich heie Dariya. P1 Und woher kommen Sie? Dariya Ich komme aus der Ukraine. P1 Wie lange lernen Sie schon Deutsch? Dariya Also seit einem Jahr bin ich schon in Deutschland und ich lerne Deutsch. Ich wollte gerne hier studieren weiter. Haben Sie in der Ukraine auch schon Deutsch gelernt? P1 Dariya Also, ein bisschen ja, eigentlich habe ich an der Uni Englisch gelernt, aber, sonst habe ich nur ein bisschen Deutsch noch dazu gelernt. Und was mchten Sie studieren? P1 Dariya Also, ich mchte gern entweder Psychologie studieren oder Deut- Dolmetscherin werden. Russisch-Deutschbersetzung. Russisch-Deutsch? Schn. Und was bringt Sie zu P1 Psychologie? Wie kommen Sie auf Psychologie? Dariya Mmh, naja, also mit diese Thema ich beschftige mich. Ich lese gern schon auf Deutsch die Bcher in diesem Bereich und ja, ich mchte gern, also, habe ich mit Kinder gearbeitet und deswegen will ich meinen Beruf mit Psychologie verbinden. Und ja, also, bei uns in meinem Land gibt es auch so groe Probleme, Obdachlose und arme Kinder und ich wollte in Zukunft ein bisschen helfen die Leute und, ja. Ah ja, sehr schne Absicht. Woher kommen Sie? P1 Ildiko Aus der Slowakei. Ja, und Sie haben in der Slowakei schon Deutsch P1 gelernt? Ildiko Na ja, also, ich habe auch Englisch eigentlich gelernt. Ich war bissl nur mit Deutsch beschftigt und also sieben Monate bin ich, ja, in Deutschland und seitdem lerne ich so intensiv Deutsch. Und in Ihrem Heimatland, haben Sie da in der Schule P1 gelernt oder einen Extrakurs gemacht in Deutsch? Ildiko Nn, ja also, eigentlich eher in meiner Schule, aber die wichtigste Sprache in meiner Schule war Englisch. Also Deutsch war nur also, wie ein Nebenfach oder so. Wie viele Stunden haben Sie da gelernt? P1 Ildiko Also jede Woche zweimal hatte ich Deutsch, also 45 Minuten, ja. Und haben Sie schon einen Beruf oder mchten Sie P1 auch studieren? Ildiko Also zu Hause, also in der Slowakei, habe ich eine Hotelakademie besucht und ja das zusammenhngt mit Tourismus, Management und bissl Gastronomie. Und naja, wenn es mglich wre, dann es spter hier in Deutschland weitermachen. Aber das ist die Frage der Zukunft noch. Mchten Sie hier auch arbeiten in Deutschland? P1 Ildiko Das ist gute Frage, ehm, wahrscheinlich schon, also wenn es mit der Fachhochschule oder mit der Uni, also, so gehen wrde wie ich es vorgestellt habe, dann ja, ich wrde hier gerne bleiben. Prfungsteil 1 Produktion Gut. Dann beginnen wir mit dem ersten Teil der Prfung. Sie haben einen kurzen Text gelesen auf Ihrem Aufgabenblatt und bitte, sprechen Sie ber diesen Text. Wer mchte beginnen? Dariya Also ich kann schon beginnen. Ich habe hier ein Thema, was sollte man vor einer Reise in Urlaubsland wissen. Na ja, es kommt darauf an, wohin will man, wo will man genau Urlaub machen, muss man natrlich schon wissen, welche Religion gibt's dort und, eh, was fr eine, also, welche Leute machen dort Urlaub. Und aus meiner Erfahrung zum Beispiel, also, ich habe nicht in viele andere Lnder Urlaub gemacht, habe ich nur, ich war nur in Deutschland und also, in meinem Land am Schwarzen Meer habe ich Urlaub gemacht. Deswegen ich wei schon unsere Kultur, unsere Leute, und das war kein Problem fr mich. Habe ich mich mit diese Thema nicht beschftigt. Aber ich glaube, das Wichtigste ist schon, Religion muss man wissen, entweder das Orthodox oder naja, ich wei nicht, in muslimische Lnder das ist ganz anderes. In der Trkei, ja, wahrscheinlich gibt es solche Regelung, ob dort, wahrscheinlich kann man nicht berall rauchen oder Spa haben, ja. Das ist meiner Meinung nach. Und auch was ist verboten, das ist sehr wichtig. Also ich wei es nicht, was kann verboten in einem Urlaubort sein. Hm, zum Beispiel rauchen kann verboten sein oder trinken auf der Strae wie die jungen Leute das machen immer oder noch was. Und also, ich wrde mich am ersten Beschftigung, beschftigen, was kann man dort anschauen, welche Sehenswrdigkeiten gibt es dort, ja. Das ist schon, ich glaube, alles. P1 Gut. Sie sind fertig? Dariya Ja. P1 Gut. Bitte! Ildiko Ich habe ein Thema bekommen, dass auch ein Gast Pflichten hat und ich glaube, also, dieser Satz ist ganz schn wichtig, weil es ist egal, ob, ob, eine Einladung fr, ob eine Einladung geht oder ob man, naja, ein Restaurant besucht. Also wichtig ist, dass der Gast sich benehmen kann oder muss. Zum Beispiel, wenn um eine Einladung geht, dann ist wichtig, dass vielleicht, man eine Kleinigkeit den Gastgeber mitnimmt, ja, das wre schn, wenn, also, ich bin sicher, wenn man, also alte Freunde besucht und man wei, was der Gastgeber mag, einen, kleinen, also, Sigkeiten oder fr die Frauen Blumen oder, also, was nur Kleinigkeiten, die groe Freude machen knnen. Nach meiner Meinung, hm, also ein Gast, wenn zum Beispiel das Essen nicht auf den Tisch steht oder die Getrnke, die er sehr mag oder so, muss man sich nicht beschweren oder beklagen, und dann dem Gastgeber so sagen, warum knntest du das nicht so machen oder wieso konntest du das vergessen, dass ich so, das ich mag oder so. Sondern bei einer Einladung soll um Spa gehen, um dass man vielleicht Leute, die schon lange nicht gesehen hat, wieder treffen kann und mit denen, also lange Zeit unterhalten kann und, naja. Also, wichtig ist vor allem Freude haben, Spa haben und ja, alles was dazu gehrt also. Sich gut zu fhlen. P1 Gut. Sind Sie fertig? Ildiko Ja. P1

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B2

P1

Dariya Ildiko Dariya Ildiko Dariya Ildiko Dariya Ildiko Dariya Ildiko Darja

Ildiko

Dariya

Ildiko Dariya Ildiko Dariya Ildiko Dariya Ildiko

Dariya

Ildiko

Prfungsteil 2 Interaktion Schn. Das war der erste Teil der Prfung. Im zweiten Teil sollen Sie ein Foto aussuchen und zwar zusammen. Sie sollen zusammen diskutieren fr eine Wochenzeitung ber moderne Esskultur. Bitte diskutieren Sie zusammen. Hallo. Hallo. Wir haben eine Aufgabe bekommen gerade. Wir sollen einen Artikel schreiben ber moderne Esskultur. Ja, wir sind in Deutschland und, also, was schlgst du vor? Also wenn man das Wort Deutschland hrt, dann ich bin sicher, dass allen fllt das Wort Biergarten oder Bier ein. Ah so. Naja. Und, also das gehrt zu diesem Land, und das kann man nicht vergessen, also ich schlage vor etwas ... Diesen? Also in diesem Stil Biergarten. Ich bin leider einer anderen Meinung. Weil? Also ich bin der Meinung, dass Deutschland, also, ein sehr kulturelle Land, ja, und fr mich typische deutsche Abendessen, das Familienabendessen, immer muss so, entweder zu Hause sein oder am Restaurant, im Restaurant. Mit Nachspeisen und so weiter, also ich schlage vor, ganz andere Bild. Diese. Vermutlich das ist ein Restaurant. Dann wird es schwer, weil, also, ich bleib bei meiner Meinung, weil, wenn eine Familie. Also ein Restaurant, das kann man besuchen, aber das ist so gewhnlich. Ja, genau, aber weit du, das ist zum Beispiel im Vergleich mit meinem Land, dann kann man sagen, das nur in Deutschland solche Tradition gibt's. Abendessen, Familie gehen zum Abendessen jede Woche, zum Beispiel, im Restaurant und, na ja, das ist meiner Meinung nach. Aber wir knnen eine bestimmte, also, ich wei nicht, etwas suchen. Was denkst du? Irgendwie zusammen das verbinden. Wir knnen einen Artikel schreiben zum Beispiel ber Biergarten und noch dazu ber typische Abendessen, Familienabendessen? Typisches Familienabendessen in einem Biergarten, oder nach deiner Meinung in einem Restaurant? Meiner Meinung, in einem Restaurant, aber ja ok. Das knnen wir zusammen verbinden, weil ein Familienessen in einem Biergarten. Ja, das geht auch. Nach der Art Familienessen mit den Kindern zusammen, das geht auch.Ja, das wre schn. Also, das wird perfekte Entscheidung, ja? Also, in einem Biergarten, aber nicht so. Es gibt viele Biergarten in Deutschland, ja, Biergrten in Deutschland, aber sie mssen nicht so auf diese Art, so. Ja, das verstehe ich, das ist kein Problem. Also schreiben wir dann zusammen ber Biergarten. Knnen wir dort beschreiben, wie die Leute verbringen Zeit, die Kinder spielen dort, das ist typisch fr Deutschland. Also ich bin sicher, das sich die Kinder dort auch gut fhlen knnten, weil, also fast immer gibt es Musik, ganz oft Live-Musik und ich bin sicher, dass die kleinen Kinder oder, knnen sie sich dort gut zu fhlen.

Dariya Und wie sieht das aus in deinem Land. Gibt es keinen solchen Biergarten, nein? Ildiko Bei mir zu Hause? Dariya Ja. Ildiko Nein, leider ist es nicht so, deswegen, ja, will ich es empfehlen, dass ... Dariya Deswegen verbundest du Deutschland mit Biergarten? Ildiko Ja, genau. Dariya Okay. Ildiko Das ist eine Erfahrung, die man nicht vergessen kann. Dariya Mmh. Naja, dann machen wir so. Ildiko Ok. P1 Ja, also Sie haben sich jetzt fr das dritte Bild entschieden. Im Freien. Ildiko Ja, genau. Dariya Also eigentlich bin ich meiner Meinung noch, also, ich bin ganz anderer Meinung, aber wir sollen ... P1 Sagen Sie nochmal Ihre Meinung! Dariya Also ich bin der Meinung, dass fr unsere Artikel passt am besten diese Bild, also, Rest-Essen im Restaurant, das ist meiner Meinung nach. Aber meine Kollegin will ... Ildiko Wir knnen uns ver-, also einigen. Dariya Eine Entscheidung treffen. Ildiko Ja. Dariya Ja, ok. Ildiko Darum geht's. Dariya Ja, das ist nicht so ... Ildiko Schwer. P1 Sie schlieen sich der Meinung der anderen Kandidatin an oder bestehen Sie darauf? Dariya Na ja. Wie kann man sagen? Eigentlich bin ich meiner Meinung, aber wir sollen eine Entscheidung treffen. Das geht nicht, sie, also du bist gegen Restaurant, also ... Ildiko Ich habe nicht gesagt, dass ich gegen Restaurant. Dariya Bist du nicht dagegen? Ildiko Nein. Dariya Ok. Ildiko Aber es ist so gewhnliches, ja, in einem Restaurant zu essen. Dariya Aber willst du unbedingt unsere Artikel schreiben ber Biergarten. Ildiko Ja. Dariya Nicht ber typische, also, Familienessen im Restaurant? Ildiko Ja. Dariya Ja? Okay, dann ich schon. Ok. Ich entscheide mir dann auch ber diese Bild. P1 Gut, Sie haben sich angeschlossen. Dariya Ja. P1 Obwohl Sie eigentlich anderer Meinung sind? Dariya Ja, eigentlich schon, ja. P1 Gut, dann bedanke ich mich bei Ihnen und wnsche Ihnen noch einen schnen Tag. Die Prfung ist damit beendet. Darja und Ildiko: Vielen Dank.

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2.3 Trainingsstufe 2: Anwendung der Bewertungskriterien Beispiel 2 Veronica und Anastasia Dauer gesamt: 13 Minuten

Teilnehmende Bewertung Kommentar 13 Punkte

Veronica 20 Punkte

Anastasia

Die Teilnehmende zeigt eine Leistung unterhalb des B2-Niveaus. Sie spricht zwar viel und flssig, jedoch hufen sich die Fehler im Bereich des Ausdrucks, der Morphologie und der Aussprache in so einem Mae, dass das Verstndnis an manchen Stellen nur durch erhhte Konzentration gewhrleistet ist. Auf B2-Niveau kann diese Zahl an Fehlern nicht mehr akzeptiert werden.

Die Teilnehmende zeigt eine Leistung auf B2-Niveau. Sie kann sich mit ihren Sprachkenntnissen sowohl in der Produktion als auch in der Interaktion angemessen einbringen. Die Ausdrucksweise ist stellenweise nicht sehr differenziert, auch macht sie vereinzelt Fehler im Bereich der Strukturen.

Aufgabe 1 Produktion Was sollte man vor einer Reise vom Urlaubsland wissen? Dauer: 2 Minuten 5 Sekunden Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung Kommentar Veronica Die Teilnehmende uert sich flieend, jedoch mit vielen Fehlern, ber das vorgegebene Thema. Der Inhalts des Textes wird nicht wiedergegeben. Die einzelnen Beitragssequenzen werden nicht miteinander verbunden. Die Teilnehmende spricht flieend falsch. Sie verwendet hufig Fllsel wie ehm, no und macht Pausen. Das Gesprch bleibt jedoch in Gang, die Teilnehmende spricht selber weiter. Da sie hufiger stockt und Pausen macht, bekommt sie in diesem Prfungsteil 1,5 Punkte. Die Teilnehmende verwendet kaum Wortschatz auf B2-Niveau und hat auch mit Grundwortschatz noch Schwierigkeiten (Krankenheiten; Sehenswrdigkeit). Sie sucht manchmal nach Worten, kann ihre Gedanken jedoch wiedergeben, deswegen dennoch Vergabe von 1,5 Punkten. Es gibt viele Fehler, sowohl in der Syntax als auch bei der Morphologie (welche Land jemand mchte besuchen; was soll die Frauen anziehen; wichtige Sachen, das man). Dennoch bleibt das Verstndnis kaum beeintrchtigt, deswegen Entscheidung fr 1,5 Punkte. Die Aussprache ist stark von der spanischen Muttersprache geprgt. Das Verstndnis ist zwar nicht behindert, jedoch ist beim Zuhrer erhhte Konzentration notwendig. Bewertung 1,5 Punkte

Kohrenz und Flssigkeit

1,5 Punkte

Ausdruck

1,5 Punkte

Korrektheit

1,5 Punkte

Aussprache und Intonation

1 Punkt

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Aufgabe 1 Produktion Auch ein Gast hat Pflichten Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung

Dauer: 2 Minuten 26 Sekunden Kommentar Anastasia Bewertung 2 Punkte

Die Teilnehmende uert sich angemessen, aber nicht sehr ausfhrlich ber das Thema. Sie arbeitet die einzelnen Themenabschnitte der Aufgabenstellung ab. Das Sprechtempo ist langsam, jedoch gerade noch angemessen. Sie verknpft die einzelnen Abschnitte kaum oder verwendet dafr auch und also. Die Teilnehmende drckt sich berwiegend adquat aus, vereinzelt kommt es jedoch zu Ausdrucksfehlern (interessant zu schauen). Es gibt einige Fehler im Bereich der Syntax und der Morphologie (meine Frage handelt sich um Kultur; als diese Zeit; weil die Leute Blumen mitnehmen, fr Frau zu schenken), das Verstndnis ist jedoch nicht beeintrchtigt. Die Teilnehmende korrigiert sich hufig selbst. Die Teilnehmende besitzt einen wahrnehmbaren Akzent, aber ist durchgngig sehr gut zu verstehen.

Kohrenz und Flssigkeit

2 Punkte

Ausdruck

2 Punkte

Korrektheit

2 Punkte

Aussprache und Intonation

2 Punkte

Veronica

Anastasia

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Prfertraining

Aufgabe 2 Interaktion Moderne Esskultur *) Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung

Dauer: 3 Minuten 50 Sekunden Kommentar Veronica Bewertung 2 Punkte

Die Teilnehmende nimmt aktiv am Gesprch teil, stellt Fragen und diskutiert mit ihrer Partnerin. Entscheidung fr zwei Punkte, weil sie zwar sehr aktiv ist, jedoch selber berwiegend nur kurze uerungen macht. Die Teilnehmende spricht schnell, bricht jedoch einige Male bei Schwierigkeiten die Stze vorzeitig ab. An einigen Stellen sind ihre Aussagen kaum zu verstehen. Der Teilnehmenden mangelt es an (differenzierten) Ausdrcken, deswegen fhrt sie Stze nicht zu Ende oder drckt sich unverstndlich aus (ganz schon sehr Gesundheit ber das dritte Bild). Sie macht viele Fehler, die das Verstndnis erschweren bzw. den Zuhrer zu erhhter Konzentration zwingen. Die Aussprache ist stark von der spanischen Muttersprache geprgt. Das Verstndnis ist behindert, beim Zuhrer ist erhhte Konzentration notwendig.

Kohrenz und Flssigkeit

1 Punkt

Ausdruck

1 Punkt

Korrektheit

1 Punkt

Aussprache und Intonation

1 Punkt

Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung Kohrenz und Flssigkeit Ausdruck

Kommentar Anastasia Die Teilnehmende ist im Gesprch aktiv und geht auf ihre Partnerin ein. Sie spricht flssig und in noch angemessenem Sprechtempo.

Bewertung 2 Punkte

2 Punkte

Die Ausdrucksweise ist berwiegend differenziert, jedoch wiederholt die Teilnehmende einige Wrter auffallend hufig (schn, sauber, kochen). An einer Stelle ist die Aussage unverstndlich (andere Seite genommen). Es gibt einzelne Fehler (auf Tisch), die jedoch nicht weiter auffallen.

2 Punkte

Korrektheit

2 Punkte

Aussprache und Intonation

Die Teilnehmende spricht mit einem wahrnehmbaren Akzent, aber ist durchgngig sehr gut zu verstehen.

2 Punkte

*) Fotomotiv Essen im Freien bzw. Biergarten wurde aus technischen Grnden ausgewechselt.

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Beispiel 3 Liadie und Maria

Teilnehmende Bewertung 19,5 / 25 Punkte

Liadie

Maria Aufgabe 1: nicht bewertet Aufgabe 2: 12,5 / 12,5 Punkte Die Teilnehmende zeigt eine sehr gute Leistung in Aufgabe 2. Sie ist sehr offen, diskussionswillig und fhrt ein lebhaftes Gesprch zum Thema. Die Interaktion funktioniert sehr gut.

Kommentar

Der Teilnehmende macht bei Wortwahl und Aussprache einen positiven Eindruck, jedoch beeintrchtigen die zahlreichen Fehler im Bereich der Strukturen diesen wesentlich. Er kann in einer Diskussion seine Meinung deutlich darstellen. Die Ausfhrungen bleiben durchweg klar verstndlich, sind aber nicht sehr differenziert.

Liadie

Maria

Aufgabe 1 Produktion Was sollte man vor einer Reise vom Urlaubsland wissen? Dauer: 2 Minuten 50 Sekunden Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung Kommentar Liadie Der Teilnehmende uert sich ausfhrlich ber das Thema und bringt verschiedene Aspekte und passende Beispiele. Insgesamt ein runder Vortrag. Der Teilnehmende uert sich flssig, das Sprechtempo ist noch angemessen. berleitungen sind vorhanden, jedoch fehlt es an Stringenz in der Darstellung viele verschiedene Bereiche werden nur knapp angerissen. Der Wortschatz ist bis auf einige unpassende Ausdrcke (Merkwrdigkeit; Schwierigkeit) angemessen. Gelegentlich sucht der Teilnehmende nach Worten. Der Teilnehmende macht viele Fehler in der Morphologie (des Gastland; verbot ist; darauf wissen) bzw. lsst Wortendungen ganz weg (ein paar Wort). Da das Verstndnis dadurch noch nicht beeintrchtigt ist, Entscheidung fr 1,5 Punkte. Der Teilnehmende besitzt einen deutlichen Akzent, der das Verstndnis nicht beeintrchtigt. Bewertung 2,5 Punkte

Kohrenz und Flssigkeit

2 Punkte

Ausdruck

2 Punkte

Korrektheit

1,5 Punkte

Aussprache und Intonation

2 Punkte

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Aufgabe 2 Interaktion Moderne Esskultur *) Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung

Dauer: 9 Minuten Kommentar Liadie Bewertung 2,5 Punkte

Der Teilnehmende kann seine Meinung deutlich darstellen. Der Teilnehmende agiert sehr interaktiv, bringt sich ein und fragt nach. Die Aufgabenstellung wird voll erfllt. Der Teilnehmende spricht flssig und in angemessenem Sprechtempo. An einigen Stellen ist der Zusammenhang nicht sehr deutlich, deswegen ein halber Punkt Abzug. Die Ausdrucksweise ist angemessen, es gibt jedoch auch einige Fehlgriffe (modisiert; als anstelle von anstatt) oder unklare uerungen (nehmen etwas mit, weit du). Im Bereich der Strukturen gibt es zahlreiche Fehler, sowohl beim Genus der Nomen (das Tisch, das Kompromiss) als auch allgemein (in zwanzig Jahre; erklren an). In diesem Prfungsteil fallen die Abweichungen deutlich auf und beeintrchtigen auch bisweilen das Verstndnis (Amerika; Euro; Jugendlische), deswegen Entscheidung fr 1,5 Punkte.

Kohrenz und Flssigkeit

2 Punkte

Ausdruck

2 Punkte

Korrektheit

1,5 Punkte

Aussprache und Intonation

1,5 Punkte

Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung

Kommentar Maria Die Teilnehmende ist kooperativ und interaktiv. Ihr Redeanteil ist insgesamt etwas geringer als der ihres Partners, jedoch uert sie sich klarer und gezielter. Die Aufgabenstellung ist voll erfllt. Die Teilnehmende uert ihre Meinung klar und genau. Das Sprechtempo wirkt natrlich und sehr flssig. Die Ausdrucksweise ist differenziert und angemessen. Es gibt nur vereinzelt Regelverste (wurde vs. wrde; passt am besten dritte Bild), die jedoch keinen Punktabzug rechtfertigen. Die Teilnehmende besitzt einen nur leicht wahrnehmbaren Akzent. Da akzentfreie Beherrschung nicht erwartet wird, gibt es keinen Punktabzug.

Bewertung 2,5 Punkte

Kohrenz und Flssigkeit Ausdruck Korrektheit

2,5 Punkte

2,5 Punkte 2,5 Punkte

Aussprache und Intonation

2,5 Punkte

*) Fotomotiv Essen im Freien bzw. Biergarten wurde aus technischen Grnden ausgewechselt.

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2.4 Trainingsstufe 3: Standardisierung der Bewertung Beispiel 4 Nicoleta und Larysa

Teilnehmende Bewertung

Nicoleta 20,5 / 25 Punkte

Larysa Aufgabe 1: nicht bewertet Aufgabe 2: 11 / 12,5 Punkte Die Teilnehmende zeigt eine gute bis sehr gute Leistung. Kleinere Fehler in der Morphologie und bei der Aussprache fhren zu Punktabzgen. Die Teilnehmende ist gesprchswillig und diskutiert zum Thema. Sie wechselt sich in der Gesprchsfhrung mit Nicoleta ab und findet gemeinsam mit ihr einen Kompromiss.

Kommentar

Die Teilnehmende zeigt eine Leistung auf B2-Niveau. Sie kann sich bei der Interaktion sehr gut einbringen. Sie ist gesprchsbereit und bernimmt mehrmals die Gesprchsfhrung. Kleinere Schwchen im Ausdruck, der stellenweise zu vage bleibt, sowie Fehler in der Morphologie und bei der Aussprache fhren zu Punktabzgen.

Larysa

Nicoleta Dauer: 2 Minuten 25 Sekunden Kommentar Nicoleta Die Teilnehmende uert sich gut, aber relativ kurz ber das vorgegebene Thema. Sie bleibt eigentlich bei einem Aspekt des Themas (offen seine Meinung sagen), deswegen einen halben Punkt Abzug. Sie spricht flssig und sehr schnell. Die uerungen sind miteinander verknpft, jedoch fehlt es insgesamt an Klarheit. Beim Ausdruck sind einige Defizite festzustellen (spielen; einfach mal, nur ein bisschen gute Sachen erzhlen, um Aufmerksamkeit bitten, Kochchef). Nur vereinzelt treten Fehler in der Syntax (es muss unbedingt nicht so sein; meiner Meinung nach, man muss sich ) auf. Die Teilnehmende hat nur einen leichten Akzent, jedoch spricht sie einige Wrter nicht korrekt aus (hfliger; di-ekt), deswegen einen halben Punkt Abzug. Bewertung 2 Punkte

Aufgabe 1 Produktion Auch ein Gast hat Pflichten Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung

Kohrenz und Flssigkeit Ausdruck

2 Punkte

1,5 Punkte

Korrektheit

2,5 Punkte

Aussprache und Intonation

2 Punkte

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Prfertraining

Aufgabe 2 Interaktion Moderne Esskultur *) Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung

Dauer: 4 Minuten 28 Sekunden Kommentar Nicoleta Bewertung 2,5 Punkte

Die Teilnehmende nimmt aktiv am Gesprch teil und dominiert es auch stellenweise. Die Interaktion funktioniert sehr gut, wenn auch an manchen Stellen eine ausfhrlichere Auseinandersetzung wnschenswert wre. Die Teilnehmende spricht flssig und schnell. An einigen Stellen fhrt sie die uerungen ihrer Gesprchspartnerin fort. Der verwendete Wortschatz ist nicht sehr abwechslungsreich. Vereinzelt gibt es Fehlgriffe (bestimmt; zustimmen wird anstatt von stimmen verwendet). Entscheidung fr 1,5 Punkte, weil die Ausdrucksweise zu vage bleibt und sich wiederholt. Die Teilnehmende macht hier im Gegensatz zum ersten Prfungsteil einige Fehler (eine Raum, ganz weies; auf zweites Foto; zwischen die beiden entscheiden). Das Verstndnis ist nicht beeintrchtigt. Der Akzent ist kaum hrbar, an manchen Stellen ist die Aussprache nicht ganz korrekt.

Kohrenz und Flssigkeit Ausdruck

2,5 Punkte

1,5 Punkte

Korrektheit

2 Punkte

Aussprache und Intonation

2 Punkte

Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung

Kommentar Larysa Die Teilnehmende ist gesprchsbereit und interaktiv. Die Interaktion funktioniert sehr gut, wenn auch an manchen Stellen eine ausfhrlichere Auseinandersetzung wnschenswert wre. Die Sprechweise ist flssig und in angemessenen Tempo. Die uerungen sind klar und zusammenhngend. Die Teilnehmende verwendet angemessenen Wortschatz, bleibt an einigen Stellen jedoch noch vage (bei irgendwelchem Wetter; es wird bestimmtes Essen). Es gibt einige Fehler, insbesondere beim Genus der Substantive (das beste Qualitt, das erste oder die dritte) und auch vereinzelt in der Morphologie (zu die Bilder). Die Teilnehmende hat einen deutlich wahrnehmbaren Akzent.

Bewertung 2,5 Punkte

Kohrenz und Flssigkeit Ausdruck

2,5 Punkte

2 Punkte

Korrektheit

2 Punkte

Aussprache und Intonation

2 Punkte

*) Fotomotiv Essen im Freien bzw. Biergarten wurde aus technischen Grnden ausgewechselt.

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GOETHE-ZERTIFIKAT
Modellsatz Kandidatenbltter
Mndliche Prfung
Kandidat/-in 1 und 2 Aufgabe 2 Mndliche Prfung

B2
GOETHE-ZERTIFIKAT

B2

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Modellsatz Kandidatenbltter

Aufgabe 1

Kandidat/-in 1

Sind Millioneneinkommen von Sportlern oder Managern unmoralisch?

Sie arbeiten in einem Tiergeschft und suchen ein passendes Foto fr das Deckblatt Ihres neuen Verkaufskatalogs. Whlen Sie eins der drei Fotos aus. Machen Sie einen Vorschlag und begrnden Sie ihn. Widersprechen Sie Ihrem/r Gesprchspartner/in. Kommen Sie am Ende zu einer Entscheidung.

Zwei Drittel der Befragten halten Einkommensmillionre fr etwas ganz Normales. Die Hlfte davon hat vor allen Dingen dann nichts dagegen, wenn die Leute ihr Geld auch wert sind. Dieser Meinung sind aber eher Mnner als Frauen. Ein Groteil war allerdings auch der Ansicht, Millionre sollten sich frs Allgemeinwohl engagieren.

Prsentieren Sie Ihrem/r Gesprchspartner/in Thema und Inhalt des Artikels. Nehmen Sie kurz persnlich Stellung:

Welche Aussage enthlt die Meldung?

Welche Beispiele fallen Ihnen dazu ein?

Welche Meinung haben Sie dazu?

Sprechen Sie circa 3 Minuten.

Prfertraining

Beispiel 5 Einzelprfung Lucia Kommentar zum Prferverhalten Die Aufnahme zeigt ein gelungenes Beispiel von Prferverhalten. Die Prfende ist im Vorgesprch, bei den berleitungen zwischen den Prfungsteilen aktiv und fungiert als Gesprchspartnerin im zweiten Prfungsteil. Das Interesse und Wohlwollen der Prfenden ist whrend der gesamten Prfung sprbar. Prferregeln Bewertung des Filmbeispiels Lucia Die Prfende bietet mit ihren Fragen der Teilnehmenden eine gute Mglichkeit, sich warm zu reden. Das einfhrende Gesprch ist erkennbar gelungen.

Fallen Sie nicht mit der Tr ins Haus. Beginnen Sie die Prfung mit einem einfhrenden Gesprch. Dazu eignen sich Fragen zur persnlichen Situation des/der Prfungsteilnehmenden. Der/die Teilnehmende hat so die Mglichkeit, sich warm zu reden. In der Prfung geht es um die sprachliche, nicht die inhaltliche Kompetenz des/der Teilnehmenden. Das bedeutet fr Frageverhalten: Stellen Sie Fragen so, dass Teilnehmende sprachlich gefordert, aber nicht gedanklich berfordert wird. der/die Teilnehmende soll Gelegenheit erhalten, stufenspezifische Fhigkeiten zu demonstrieren. die Fragen sind offen und geben dem/der Teilnehmenden die Mglichkeit, in lngeren Passagen zu sprechen. Sie lassen Pausen zu, um dem/der Teilnehmenden Gelegenheit zu geben, nach der richtigen Ausdrucksweise zu suchen. Insistieren Sie nicht, wenn der/die Teilnehmende bei einer Ihrer Fragen ein Blackout hat bzw. einfach keine Antwort wei. Bestehen Sie nicht auf bestimmten Antworten, sondern gehen Sie vielmehr zur nchsten Frage ber.

Die Prfende stellt im Vorgesprch sprachlich einfache, berwiegend offene Fragen, auf die die Teilnehmende sehr ausfhrlich antwortet und so ihre Fhigkeiten demonstriert. Die Prfende fragt nach, kommentiert und ergnzt die uerungen der Teilnehmenden. Insgesamt erinnert das Gesprch an eine natrliche Kennenlern-Situation. Im zweiten Prfungsteil findet ein reger Austauch zwischen den beiden Gesprchspartnerinnen statt. Die Prfende fragt hufig nach, um die Teilnehmende zu vertiefenden uerungen zu bewegen. Durch ihre Fragen oder Kommentare bestimmt sie auf natrliche Weise den Gesprchsverlauf (Worauf einigen wir uns denn jetzt?) und lsst der Teilnehmenden gengend Raum fr ihre sprachliche Produktion.

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noch Beispiel 5 Einzelprfung Lucia Prferregeln Bewertung des Filmbeispiels Lucia Die Prfende wirkt interessiert und gibt whrend der ganzen Prfungszeit Rckmeldungen (Kopfnicken, ah, Lcheln). An einigen Stellen kommentiert sie interessant, klar. Auch im zweiten Prfungsteil beziehen sich die Kommentare nur auf den Inhalt der TN-uerungen. Es gibt keine wertenden Kommentare. Die Atmosphre ist freundlich und offen. Die Prfende zeigt durchweg ihr Interesse an den uerungen der Teilnehmenden, hlt Blickkontakt und reagiert freundlich. Sie spricht im normalen Tempo. An manchen Stellen ist ihr Verhalten der Teilnehmenden gegenber behutsam, aber noch adquat.

Geben Sie Rckmeldungen (feedback) nonverbaler Art, indem Sie ihm/ihr interessiert zuhren und zeigen, dass Sie ganz bei der Sache sind. Vermeiden Sie aber Kommentare wie gut, prima u. dgl., die Anlass zu Rckschlssen auf die Bewertung geben knnen.

Schaffen Sie eine partnerschaftliche Kommunikationsbasis durch einen freundlichen Grundton in der Sprache und durch Blickkontakt. Das Prfungsgesprch soll in kollegialer, mglichst entspannter Atmosphre ablaufen. Prfende sollen sich so natrlich und damit so authentisch wie mglich verhalten. Das impliziert kein berdeutliches Sprechen kein bertrieben behutsames Umgehen mit dem/der Teilnehmenden Verzichten Sie bei Ihren uerungen auf jegliche Ironie. Ironie kann den/die Teilnehmende/n verwirren oder ihn/sie sogar verletzen. Verbreiten Sie eine ruhige Atmosphre. Lassen Sie keinen Zeitdruck entstehen, in dem Sie wiederholt auf die Uhr schauen. Unterbrechen Sie den/die Teilnehmende/n nicht bei der Antwort.

Es kommen keine ironischen uerungen vor.

Es entsteht kein Zeitdruck. Die Teilnehmende wird nicht unterbrochen, ihre uerung jedoch auf natrliche Weise ergnzt oder kommentiert.

Lucia

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Prfertraining

Beispiel 5 Lucia Einzelprfung

Dauer gesamt: 11 Minuten

Teilnehmende Bewertung 17 Punkte

Lucia

Kommentar

Ein Beispiel fr eine ausreichende Leistung. Die Teilnehmende spricht flssig und in einem natrlichen Tempo. Besonders im Bereich des Ausdrucks fehlt ihr noch ein differenzierter Wortschatz, in der Morphologie macht sie besonders bei der Interaktion noch zahlreiche Fehler, die sie nur vereinzelt selbst korrigiert. Im zweiten Prfungsteil ist sie etwas schwcher als im ersten. Der Prfungsteil 1 ist nach einem sehr langen einfhrenden Gesprch zu kurz geraten.

Aufgabe 1 Produktion Rekordeinkommen von Sportlern und Managern Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung Kommentar Lucia

Dauer: 1 Minute 57 Sekunden Bewertung 1,5 Punkte

Die Teilnehmende uert sich ausfhrlich, jedoch fehlt ein adquater Einstieg. Auerdem behandelt sie nur einen Teil des Themas (Sportler) anhand eines Beispiels aus ihrem Heimatland. Sie spricht flssig und in einem angemessenen Tempo. Die einzelnen Abschnitte sind stellenweise nicht verknpft, dies fllt durch die ungezwungene Sprechweise kaum auf, deswegen nur ein halber Punkt Abzug. Der Ausdruck ist durchweg undifferenziert und an einigen Stellen gibt es deutliche Fehlgriffe (unhflich, ist immer Katastrophe) bzw. wird der Satz nicht zu Ende gefhrt (mit dem Trainer ist er so). Die Teilnehmende macht nur vereinzelt Fehler. Ein fremdsprachlicher Akzent ist deutlich hrbar, jedoch wird das Verstndnis nicht beeintrchtigt.

Kohrenz und Flssigkeit

2 Punkte

Ausdruck

1,5 Punkte

Korrektheit Aussprache und Intonation

2 Punkte 2 Punkte

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Aufgabe 2 Interaktion Tierhandlung Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung

Dauer: 5 Minuten Kommentar Lucia Bewertung 1,5 Punkte

Die Teilnehmende ist sehr gesprchsbereit und aktiv. Wieder beginnt sie das Gesprch ohne adquaten Einstieg und argumentiert eher knapp. Sie ergreift kaum die Initiative, deswegen einen Punkt Abzug. Die Unterhaltung wirkt relativ natrlich, die Teilnehmende spricht flssig und ungezwungen. Die geringe Eigeninitiative und folglich die fehlenden Verknpfungen werden schon beim Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung bewertet. An einigen Stellen benutzt die Teilnehmende falsche Ausdrcke (Tierherr; Sie haben nicht Kraft; das Bild ist attraktiver). Es gibt viele Fehler (das macht der Hund auch Spa; vielleicht hat das auch geklaut; in Tiere verstecken), die jedoch das Verstndnis nicht beeintrchtigen. Im Gegensatz zur ersten Aufgabe bleiben einzelne Sequenzen auch aufgrund der Aussprache (abe, Famil, makt) unverstndlich. Deswegen werden in diesem Prfungsteil fr die Aussprache nur 1,5 Punkte vergeben.

Kohrenz und Flssigkeit

2 Punkte

Ausdruck

1,5 Punkte

Korrektheit

1,5 Punkte

Aussprache und Intonation

1,5 Punkte

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Prfertraining

SZENARIEN fr die Prferschulung


In diesem Kapitel finden Sie Seminarkonzepte zur Aus- und Fortbildung von Prfenden. Die Szenarien erlutern die Schulungsinhalte und deren Ablauf. Die Arbeitsbltter dienen als Kopiervorlagen, die whrend der Seminarveranstaltungen bearbeitet werden.

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B2

3.1 Niveaustufen des Referenzrahmens Zeit Technik Szenarium ca. 45 Minuten DVD, Fotokopien In diesem Block lernen die Seminarteilnehmenden die Niveaubeschreibungen des Referenzrahmens kennen und anzuwenden. Mit Hilfe der drei Arbeitsbltter Arbeitsblatt 1: Niveaustufen des Referenzrahmens Globalskala Arbeitsblatt 2: Merkmale der Niveaustufen Arbeitsblatt 3: Skalen Mndlich erarbeiten sie sich die Beschreibungen der Niveaustufe B2 sowie die Abgrenzung zu den darunter- bzw. darberliegenden Stufen B1 und C1.

Einstufung mit der Globalskala (Tabelle 1) Stufen: Filmbeispiel B1, B2, C1 Veronica Anastasia Stufe ______ Stufe ______

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Prfertraining

3.2 Prferverhalten ca. 45 Minuten DVD, Fotokopien In diesem Block lernen die Seminarteilnehmenden den Prfungsablauf kennen und setzen sich mit Beispielen von geeignetem und weniger geeignetem Verhalten von Prfenden auseinander. Drei Aspekte sind hier wichtig: Gesprchsfhrung und Prfungsatmosphre Konkretisierung der Aufgabenstellung in der Prfung Untersttzendes oder behinderndes Verhalten Schritt 1 Die Teilnehmenden lernen anhand von Filmbeispiel 1 den Ablauf der Prfung kennen. Sie fllen Arbeitsblatt 4: Beobachtungsbogen Prfungsablauf, Prfungsziele aus. Schritt 2 Anhand von Arbeitsblatt 5: Zehn Regeln zum Prferverhalten bewerten die Teilnehmenden das gesehene Prferverhalten. Schritt 3 Mit Hilfe von Arbeitsblatt 6: Beobachtungsbogen Prferverhalten beobachten die Teilnehmenden ein weiteres Filmbeispiel. Sie ziehen zur Bewertung von Prferverhalten die Transkription (Beispiel 1) oder die DVD heran. Zeit Technik Szenarium

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B2

3.3 Bewertung Zeit Technik Szenarium ca. 105 Minuten DVD, Fotokopien In diesem Block lernen die Seminarteilnehmenden die Bewertungskriterien zu der jeweiligen Niveaustufe kennen und richtig anzuwenden. Vorbereitung Kennenlernen der Materialien: Sprechanlsse, Bewertungskriterien, Ergebnisbogen. Anhand von Arbeitsblatt 7 erarbeiten sich die Teilnehmenden die Bewertungskriterien. Die Teilnehmenden ordnen die Puzzleteile den einzelnen Bewertungskriterien im Raster zu. Schritt 1 Die Teilnehmenden lernen anhand der Musterbewertungen von Filmbeispiel 1 die Anwendung der Bewertungskriterien kennen. Schritt 2 Nun wird Filmbeispiel 2 gezeigt und die Seminarteilnehmenden wenden die Bewertungskriterien in Partnerarbeit an. Anschlieend vergleichen sie ihre Bewertung mit der Musterbewertung. Abweichungen werden im Plenum diskutiert und begrndet. Sie setzen sich mit dem fnfgliedrigen Punkteschema unten auseinander. Bei greren Abweichungen befassen sich die Seminarteilnehmenden mit den Arbeitsblttern 9: Typische Bewerterfehler und 10: Aktuelles Fachlexikon. Schritt 3 In diesem letzten Schritt erhalten die Teilnehmenden ein weiteres unbewertetes Filmbeispiel. Ziel dieses Schrittes ist, den Erfolg der Standardisierung festzustellen. Die Teilnehmenden bewerten in Einzelarbeit und berechnen die Gesamtpunktzahl. Danach werden die Ergebnisse der Seminarteilnehmenden mit der Musterbewertung verglichen. Ergeben sich Abweichungen von mehr als 1,5 Punkten, ist diese Trainingsstufe anhand eines weiteren Beispiels zu wiederholen.

Punkte Kriterium erfllt ? voll

2,5

2 weitestgehend

1,5 teilweise

1 ansatzweise

0 kaum/nicht verwertbar inadquat

Leistung ?

berleicht berdurchschnittlich durchschnittlich

durchschnittlich

unterdurchschnittlich

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Prfertraining

3.4 Selbsterfahrung ca. 4 5 Stunden Videokamera, Fotokopien In diesem Block machen die Seminarteilnehmenden in der Simulation eines Prfungsgesprchs die Selbsterfahrung zum geeigneten Prferverhalten. Vorbereitung Erluterung des Versuchsaufbaus (2 parallele Aufnahmen, mglichst in zwei Rumen) und Rollenverteilung:, Prfende, Teilnehmende/er, Kameraleute, stille Beobachter. Whrend der/die Teilnehmende sich in einem separaten Raum anhand der Aufgabenbltter 15 Minuten auf die Prfung vorbereitet, nehmen die Prfenden und die stillen Beobachter ihre Pltze im entsprechend angeordneten Prfungsraum ein und machen sich mit den Aufgabenblttern, Prfungszielen, Durchfhrungsbestimmungen bzw. Beobachtungsbogen vertraut. Durchfhrung Nach der Vorbereitung wird je ein Prfungsgesprch in zwei parallel arbeitenden Gruppen durchgefhrt. Nachbereitung Im Plenum werden die Aufnahme nachbesprochen und die Videoaufnahmen angesehen. Beim Austausch ber die Selbsterfahrung sollten folgende Fragen angesprochen werden: Wie hat sich der/die Teilnehmende gefhlt? Wie haben sich die Prfenden gefhlt? Was ist den Beobachtenden aufgefallen? Vorgehensweise Zeit Technik

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B2

3.5 Arbeitsbltter

Arbeitsblatt 1: Niveaustufen des Referenzrahmens Globalskala Schneiden Sie die Beschreibungstexte in sechs Schnipsel (ohne Niveaustufenbenennung) und geben Sie jeder Gruppe einen Briefumschlag o. . mit einem Set von Schnipseln mit folgender Anweisung: Ordnen Sie die Beschreibungen den Stufen zu. C2 Kann praktisch alles, was er/sie liest oder hrt, mhelos verstehen. Kann Informationen aus verschiedenen schriftlichen und mndlichen Quellen zusammenfassen und dabei Begrndungen und Erklrungen in einer zusammenhngenden Darstellung wiedergeben. Kann sich spontan, sehr flssig und genau ausdrcken und auch bei komplexeren Sachverhalten feinere Bedeutungsnuancen deutlich machen. Kann ein breites Spektrum anspruchsvoller, lngerer Texte verstehen und auch implizite Bedeutungen erfassen. Kann sich spontan und flieend ausdrcken, ohne fter deutlich erkennbar nach Worten suchen zu mssen. Kann die Sprache im gesellschaftlichen und beruflichen Leben oder in Ausbildung und Studium wirksam und flexibel gebrauchen. Kann sich klar, strukturiert und ausfhrlich zu komplexen Sachverhalten uern und dabei verschiedene Mittel zur Textverknpfung angemessen verwenden. Kann die Hauptinhalte komplexer Texte zu konkreten und abstrakten Themen verstehen; versteht im eigenen Spezialgebiet auch Fachdiskussionen. Kann sich so spontan und flieend verstndigen, dass ein normales Gesprch mit Muttersprachlern ohne grere Anstrengung auf beiden Seiten gut mglich ist. Kann sich zu einem breiten Themenspektrum klar und detailliert ausdrcken, einen Standpunkt zu einer aktuellen Frage erlutern und die Vor- und Nachteile verschiedener Mglichkeiten angeben. Kann die Hauptpunkte verstehen, wenn klare Standardsprache verwendet wird und wenn es um vertraute Dinge aus Arbeit, Schule, Freizeit usw. geht. Kann die meisten Situationen bewltigen, denen man auf Reisen im Sprachgebiet begegnet. Kann sich einfach und zusammenhngend ber vertraute Themen und persnliche Interessengebiete uern. Kann ber Erfahrungen und Ereignisse berichten, Trume, Hoffnungen und Ziele beschreiben und zu Plnen und Ansichten kurze Begrndungen oder Erklrungen geben. Kann Stze und hufig gebrauchte Ausdrcke verstehen, die mit Bereichen von ganz unmittelbarer Bedeutung zusammenhngen (z.B. Informationen zur Person und zur Familie, Einkaufen, Arbeit, nhere Umgebung). Kann sich in einfachen, routinemigen Situationen verstndigen, in denen es um einen einfachen und direkten Austausch von Informationen ber vertraute und gelufige Dinge geht. Kann mit einfachen Mitteln die eigene Herkunft und Ausbildung, die direkte Umgebung und Dinge im Zusammenhang mit unmittelbaren Bedrfnissen beschreiben. Kann vertraute, alltgliche Ausdrcke und ganz einfache Stze verstehen und verwenden, die auf die Befriedigung konkreter Bedrfnisse zielen. Kann sich und andere vorstellen und anderen Leuten Fragen zu ihrer Person stellen z.B. wo sie wohnen, was fr Leute sie kennen oder was fr Dinge sie haben und kann auf Fragen dieser Art Antwort geben. Kann sich auf einfache Art verstndigen, wenn die Gesprchspartnerinnen oder Gesprchspartner langsam und deutlich sprechen und bereit sind zu helfen.

Kompetente Sprachverwendung C1

B2

Selbstndige Sprachverwendung B1

A2

Elementare Sprachverwendung A1

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Prfertraining

Arbeitsblatt 2: Merkmale der Niveaustufen Unterstreichen Sie in diesen Beschreibungen Schlsselwrter und fassen Sie den Inhalt anschlieend mndlich zusammen.

Stufe C1

Merkmale (GER 3.6, S.42 ff., gekrzt und leicht gendert) Es ist kennzeichnend fr dieses Niveau, dass hier ein breites Spektrum sprachlicher Mittel zur Verfgung steht, das flssige, spontane Kommunikation ermglicht, wie die folgenden Beispiele zeigen: Kann sich beinahe mhelos spontan und flieend ausdrcken; beherrscht einen groen Wortschatz und kann bei Wortschatzlcken problemlos Umschreibungen gebrauchen; offensichtliches Suchen nach Worten oder der Rckgriff auf Vermeidungsstrategien sind selten. Die Diskursfertigkeiten, die fr das vorhergehende Niveau charakteristisch waren, sind auch hier evident, wobei das Gewicht jetzt auf dem Aspekt grerer Flssigkeit liegt, z. B.: Kann aus einem gelufigen Repertoire von Diskursmitteln eine geeignete Wendung auswhlen und der eigenen uerung voranstellen, um das Wort zu ergreifen oder um Zeit zu gewinnen und das Wort zu behalten, whrend er/sie berlegt; kann klar, sehr flieend und gut strukturiert sprechen und zeigt, dass er/sie die Mittel der Gliederung sowie der inhaltlichen und sprachlichen Verknpfung beherrscht. Am unteren Ende dieses Niveaus liegt der Schwerpunkt z. B. auf erfolgreichem Argumentieren: Kann in Diskussionen die eigenen Ansichten durch relevante Erklrungen, Argumente und Kommentare begrnden und verteidigen; kann seine/ihre Argumentation logisch aufbauen und verbinden; kann Vermutungen anstellen ber Ursachen und Folgen und kann ber hypothetische Situationen sprechen; kann sich in vertrauten Situationen aktiv an informellen Diskussionen beteiligen. Weiterhin gibt es auf dem gesamten Niveau zwei weitere neue Schwerpunkte. Der erste davon ist, dass man im Diskurs mehr kann als sich selbst behaupten, z. B.: kann sich auf natrliche, flieende und effektive Weise an Gesprchen beteiligen; kann im Detail verstehen, was zu ihm/ihr in der Standardsprache gesagt wird, auch wenn es in der Umgebung strende Gerusche gibt; kann ein Gesprch beginnen, die Sprecherrolle bernehmen, wenn es angemessen ist, und das Gesprch, wenn er/sie mchte, beenden, kann sich so spontan und flieend verstndigen, dass ein normales Gesprch mit einem Muttersprachler ohne Belastung fr eine der beiden Seiten mglich ist. Der zweite Schwerpunkt liegt auf dem bewussten und kontrollierten Umgang bei der eigenen Sprachproduktion, wie kann Fehler korrigieren, wenn sie zu Missverstndnissen gefhrt haben; kann sich seine Hauptfehler merken und sich beim Sprechen bewusst in Bezug auf diese Fehler kontrollieren; kann planen, was und wie er/sie etwas sagen will und dabei die Wirkung auf die Zuhrer bercksichtigen.

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Arbeitsblatt 3: Skalen Mndlich Schneiden Sie die Skalen in Schnipsel (ohne Niveaustufenbenennung) und geben Sie jeder Gruppe jeweils einen Briefumschlag o. . mit einem Set von Schnipseln mit folgender Anweisung: Ordnen Sie die Beschreibungen den Stufen zu. Arbeiten Sie je nach Gruppe mit einer, zwei oder allen drei Skalen.

Mndliche Produktion allgemein (GER S. 64) C2 Kann klar, flssig und gut strukturiert sprechen und seinen Beitrag so logisch aufbauen, dass es den Zuhrern erleichtert wird, wichtige Punkte wahrzunehmen und zu behalten.

C1

Kann komplexe Sachverhalte klar und detailliert beschreiben und darstellen und dabei untergeordnete Themen integrieren, bestimmte Punkte genauer ausfhren und alles mit einem angemessenen Schluss abrunden.

B2

Kann Sachverhalte klar und systematisch beschreiben und darstellen und dabei wichtige Punkte und relevante sttzende Details angemessen hervorheben.

Kann zu einer groen Bandbreite von Themen aus seinen/ihren Interessengebieten klare und detaillierte Beschreibungen und Darstellungen geben, Ideen ausfhren und durch untergeordnete Punkte und relevante Beispiele absttzen.

B1

Kann relativ flssig eine unkomplizierte, aber zusammenhngende Beschreibung zu Themen aus ihren/seinen Interessengebieten geben, wobei die einzelnen Punkte linear aneinandergereiht werden.

A2

Kann eine einfache Beschreibung von Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen usw. geben, und zwar in kurzen listenhaften Abfolgen aus einfachen Wendungen und Stzen.

A1

Kann sich mit einfachen, berwiegend isolierten Wendungen ber Menschen und Orte uern.

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noch Arbeitsblatt 3: Skalen Mndlich Zusammenhngendes monologisches Sprechen: Erfahrungen beschreiben C2 Kann Sachverhalte klar, flssig, ausfhrlich und oft sehr interessant darstellen.

C1

Kann komplexe Sachverhalte klar und detailliert darstellen. Kann Sachverhalte ausfhrlich beschreiben und Geschichten erzhlen, kann untergeordnete Themen integrieren, bestimmte Punkte genauer ausfhren und alles mit einem angemessenen Schluss abrunden.

B2

Kann im Rahmen des eigenen Interessengebiets zu einem breiten Themenspektrum klare und detaillierte Beschreibungen und Berichte geben.

B1

Kann zu verschiedenen vertrauten Themen des eigenen Interessenbereichs unkomplizierte Beschreibungen oder Berichte geben. Kann relativ flssig unkomplizierte Geschichten oder Beschreibungen wiedergeben, indem er/sie die einzelnen Punkte linear aneinanderreiht. Kann detailliert ber eigene Erfahrungen berichten und dabei die eigenen Gefhle und Reaktionen beschreiben. Kann ber die wichtigsten Einzelheiten eines unvorhergesehenen Ereignisses (z. B. eines Unfalls) berichten. Kann die Handlung eines Films oder eines Buchs wiedergeben und die eigenen Reaktionen beschreiben. Kann Trume, Hoffnungen, Ziele beschreiben. Kann reale und erfundene Ereignisse schildern. Kann eine Geschichte erzhlen.

A2

Kann etwas erzhlen oder in Form einer einfachen Aufzhlung berichten. Kann ber Aspekte des eigenen alltglichen Lebensbereichs berichten, z.B. ber Leute, Orte, Erfahrungen in Beruf oder Ausbildung. Kann kurz und einfach ber ein Ereignis oder eine Ttigkeit berichten. Kann Plne und Vereinbarungen, Gewohnheiten und Alltagsbeschftigungen beschreiben sowie ber vergangene Aktivitten und persnliche Erfahrungen berichten. Kann mit einfachen Mitteln Gegenstnde sowie Dinge, die ihm/ihr gehren, kurz beschreiben und vergleichen. Kann erklren, was er/sie an etwas mag oder nicht mag. Kann die Familie, Lebensverhltnisse, die Ausbildung und die gegenwrtige oder die letzte berufliche Ttigkeit beschreiben. Kann mit einfachen Worten Personen, Orte, Dinge beschreiben.

A1

Kann sich selbst beschreiben und sagen, was er/sie beruflich tut und wo er/sie wohnt.

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noch Arbeitsblatt 3: Skalen Mndlich Mndliche Interaktion allgemein (GER S. 79) C2 Beherrscht idiomatische und umgangssprachliche Wendungen gut und ist sich der jeweiligen Konnotationen bewusst. Kann ein groes Repertoire an Graduierungs- und Abtnungsmitteln weitgehend korrekt verwenden und damit feinere Bedeutungsnuancen deutlich machen. Kann bei Ausdrucksschwierigkeiten so reibungslos neu ansetzen und umformulieren, dass die Gesprchspartner kaum etwas davon bemerken. Kann sich beinahe mhelos spontan und flieend ausdrcken. Beherrscht einen groen Wortschatz und kann bei Wortschatzlcken problemlos Umschreibungen gebrauchen; offensichtliches Suchen nach Worten oder der Rckgriff auf Vermeidungsstrategien sind selten; nur begrifflich schwierige Themen knnen den natrlichen Sprachfluss beeintrchtigen. Kann die Sprache gebrauchen, um flssig, korrekt und wirkungsvoll ber ein breites Spektrum allgemeiner, wissenschaftlicher, beruflicher Themen oder ber Freizeitthemen zu sprechen und dabei Zusammenhnge zwischen Ideen deutlich machen. Kann sich spontan und mit guter Beherrschung der Grammatik verstndigen, praktisch ohne den Eindruck zu erwecken, sich in dem, was er/sie sagen mchte, einschrnken zu mssen; der Grad an Formalitt ist den Umstnden angemessen. Kann sich so spontan und flieend verstndigen, dass ein normales Gesprch und anhaltende Beziehungen zu Muttersprachlern ohne grere Anstrengung auf beiden Seiten gut mglich sind. Kann die Bedeutung von Ereignissen und Erfahrungen fr sich selbst hervorheben und Standpunkte durch relevante Erklrungen und Argumente klar begrnden und verteidigen. B1 Kann sich mit einiger Sicherheit ber vertraute Routineangelegenheiten, aber auch ber andere Dinge aus dem eigenen Interessen- oder Berufsgebiet verstndigen. Kann Informationen austauschen, prfen und besttigen, mit weniger routinemigen Situationen umgehen und erklren, warum etwas problematisch ist. Kann Gedanken zu eher abstrakten kulturellen Themen ausdrcken, wie z. B. zu Filmen, Bchern, Musik usw. Kann ein breites Spektrum einfacher sprachlicher Mittel einsetzen, um die meisten Situationen zu bewltigen, die typischerweise beim Reisen auftreten. Kann ohne Vorbereitung an Gesprchen ber vertraute Themen teilnehmen, persnliche Meinungen ausdrcken und Informationen austauschen ber Themen, die vertraut sind, persnlich interessieren oder sich auf das alltgliche Leben beziehen (z.B. Familie, Hobbys, Arbeit, Reisen und aktuelles Geschehen). A2 Kann sich relativ leicht in strukturierten Situationen und kurzen Gesprchen verstndigen, sofern die Gesprchspartner, falls ntig, helfen. Kann ohne bermige Mhe in einfachen Routinegesprchen zurechtkommen; kann Fragen stellen und beantworten und in vorhersehbaren Alltagssituationen Gedanken und Informationen zu vertrauten Themen austauschen. Kann sich in einfachen, routinemigen Situationen verstndigen, in denen es um einen unkomplizierten und direkten Austausch von Informationen ber vertraute Routineangelegenheiten in Zusammenhang mit Arbeit und Freizeit geht. Kann sehr kurze Kontaktgesprche fhren, versteht aber kaum genug, um das Gesprch selbst in Gang halten zu knnen. A1 Kann sich auf einfache Art verstndigen, doch ist die Kommunikation vllig davon abhngig, dass etwas langsamer wiederholt, umformuliert oder korrigiert wird. Kann einfache Fragen stellen und beantworten, einfache Feststellungen treffen oder auf solche reagieren, sofern es sich um unmittelbare Bedrfnisse oder um sehr vertraute Themen handelt.

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Arbeitsblatt 4: Beobachtungsbogen Prfungsablauf, Prfungsziele

Prfungsziele Prfungserffnung Vor Beginn der eigentlichen Prfung soll ein kurzes Gesprch a) die Spannung lockern, b) eine freundliche, ruhige Atmosphre schaffen, c) die PTN ggf. mit der Sprechweise des/der Prfenden vertraut machen.

Realisierung durch die Prfenden/Teilnehmenden?

Teil 1

PTN sollen Gelegenheit haben, eine lngere Passage monologisch, d.h. ohne unntige Unterbrechung, ber ihr Thema zu sprechen.

Teil 2

PTN sollen auf der Grundlage des Arbeitsblatts mit ihrem/ihrer Prfungspartner/in diskutieren und zu einer gemeinsamen Lsung kommen. Sie sollen zeigen, dass sie im Gesprch sowohl auf den/die Gesprchspartner/in eingehen als auch ihre Meinung differenziert uern knnen.

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Arbeitsblatt 5: Zehn Regeln zum Prferverhalten

1. Prfungsorganisation ngsbeginn nicht zu lange warten. Lassen Sie den/die Teilnehmende/n vor Prfu plan. Machen Sie einen mglichst przisen Prfungs Lange Wartezeiten wirken angstverstrkend.

2. Sitzordnung zwischen Prfenden und Sitzfront. Ordnen Sie die Sitzgelegenheiten Bilden Sie mit dem/der Teilnehmenden keine en Sie kooperatives Gesprchsverhalten. Teilnehmenden ber Eck an. Damit signalisier

3. Kooperatives Verhalten nsbasis und eine mglichst dton eine partnerschaftliche Kommunikatio Grun en dlich freun einen h durc Sie ffen Scha auf die Uhr schauen. n Zeitdruck entstehen, indem Sie wiederholt keine auch Sie n Lasse . re osph Atm e annt entsp

4. Einfhrendes Gesprch lichkeit, hase. Die/die Teilnehmende erhlt so die Mg Beginnen Sie die Prfung mit einer Aufwrmp en. len Sprechweise der Prfenden vertraut zu mach sich warmzureden und sich mit der individuel dlichkeit wie: Sind Sie nervs? Vermeiden Sie aber Bemerkungen zur Befin

5. Formulierung der Aufgabenstellung lich abzulesen brauchen en so gut kennen, dass Sie diese nicht wortwrt Sie sollten den Wortlaut der Prfungsaufgab enden aufrechterhalten knnen. und den Blickkontakt mit dem/der Teilnehm

6. Frageverhalten n. Diese geben dem/der einer notwendigen Inter vention offene Frage bei und rch Gesp den hren einf im Sie n Stelle en. Bestehen Sie nicht Passagen zu sprechen. Vermeiden Sie Detailfrag ren lnge in eit, lichk Mg die n ende ehm Teiln zur nchsten Frage ber. Teilnehmende keine Antwort wei, gehen Sie die der/ n Wen ort. Antw en mmt besti einer auf

7. Aktives Zuhren/Feedback etc., dass Sie ganz bei der Sache er Art, z.B. Blickkontakt, Nicken, Aha, Ehm Zeigen Sie durch Rckmeldungen nonverbal ssen auf die Bewertung prima und dergleichen, die Anlass zu Rckschl sind. Vermeiden Sie aber Kommentare wie gut, nicht. der Prfung geben knnen. Unterbrechen Sie

8. Authentische Kommunikation so authentisch wie mglich verhalten. Prfende sollen sich so natrlich und damit Teilnehmenden um. Sie nicht bertrieben behutsam mit dem/der Sprechen Sie nicht berdeutlich bzw. gehen

9. Ironie /n verwirren he Ironie. Diese kann den/die Teilnehmende Verzichten Sie bei Ihren uerungen auf jeglic oder ihn/sie sogar verletzen.

10. Bewertung en als ntig. Machen Sie fr die Bewertung nicht mehr Notiz Teilnehmende/n angstverstrkend. die den/ auf t wirk Stndiges, aufflliges Schreiben

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Arbeitsblatt 6: Beobachtungsbogen Prferverhalten

Prferregeln

Bewertung des Filmbeispiels .....

Fallen Sie nicht mit der Tr ins Haus. Beginnen Sie die Prfung mit einem einfhrenden Gesprch. Dazu eignen sich Fragen zur persnlichen Situation des/der Prfungsteilnehmenden. Der/die Teilnehmende hat so die Mglichkeit, sich warm zu reden. In der Prfung geht es um die sprachliche, nicht die inhaltliche Kompetenz des/der Teilnehmenden. Das bedeutet fr Frageverhalten: Stellen Sie Fragen so, dass Teilnehmende sprachlich gefordert, aber nicht gedanklich berfordert werden und dass sie Gelegenheit erhalten, stufenspezifische Fhigkeiten zu demonstrieren. Achten Sie darauf, dass die Fragen offen sind und die Mglichkeit geben, in lngeren Passagen zu sprechen. Lassen Sie Pausen zu, um Gelegenheit zu geben, nach der richtigen Ausdrucksweise zu suchen. Insistieren Sie nicht, wenn der/die Teilnehmende bei einer Ihrer Fragen ein Blackout hat bzw. einfach keine Antwort wei. Bestehen Sie nicht auf bestimmten Antworten, sondern gehen Sie vielmehr zur nchsten Frage ber.

Geben Sie Rckmeldungen (Feedback) nonverbaler Art, indem Sie ihm/ihr interessiert zuhren und zeigen, dass Sie ganz bei der Sache sind. Vermeiden Sie aber Kommentare wie gut, prima u. dgl., die Anlass zu Rckschlssen auf die Bewertung geben knnen.

Schaffen Sie eine partnerschaftliche Kommunikationsbasis durch einen freundlichen Grundton in der Sprache und durch Blickkontakt. Das Prfungsgesprch soll in mglichst entspannter Atmosphre ablaufen. Prfende sollen sich so natrlich und damit so authentisch wie mglich verhalten. Das impliziert kein berdeutliches Sprechen kein bertrieben behutsames Umgehen mit dem/der Teilnehmenden Verzichten Sie bei Ihren uerungen auf jegliche Ironie. Ironie kann den/die Teilnehmende/n verwirren oder ihn/sie sogar verletzen.

Verbreiten Sie eine ruhige Atmosphre. Lassen Sie keinen Zeitdruck entstehen, indem Sie wiederholt auf die Uhr schauen. Unterbrechen Sie den/die Teilnehmende/n nicht bei der Antwort.

Fr die Paarprfung: Greifen Sie nicht unntig in die Produktion oder Interaktion ein.

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Arbeitsblatt 7: Bewertungskriterien Mndlich Puzzle Nummerieren Sie die Kriterien auf der folgenden Seite so, dass sie in das Raster passen. Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung I 2,5 Punkte sehr gut und sehr ausfhrlich 2 Punkte 1,5 Punkte gut und ausfhrlich genug 1 Punkt 0 Punkte

1
gut und interaktiv

2 6

3
groe Schwierigkeiten, sich berhaupt am Gesprch zu beteiligen

Erfllung der Aufgabenstellung II

Kohrenz und Flssigkeit

sehr gut und klar zusammenhngend, angemessenes Sprechtempo

stockende bruchstckhafte Sprechweise, beeintrchtigt die Verstndigung stellenweise

Ausdruck

10

ber weite Strecken angemessene Ausdrucksweise, jedoch einige Fehlgriffe

vage und allgemeine Ausdrucksweise, die bestimmte Bedeutungen nicht gengend differenziert

11

12

Korrektheit

13

stellenweise Regelverste mit Neigung zur Selbstkorrektur

14

15

die groe Zahl der Regelverste verhindert das Verstndnis weitgehend bzw. fast ganz

Aussprache und Intonation

kaum wahrnehmbarer fremdsprachlicher Akzent

16

17

wegen Aussprache ist beim Zuhrer erhhte Konzentration erforderlich

18

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zu Arbeitsblatt 7

Gesprchsfhigkeit vorhanden, aber nicht sehr aktiv

nicht immer zusammenhngend, durch Nachfragen kommt das Gesprch wieder in Gang

ein paar wahrnehmbare Regelverste, die aber das Verstndnis nicht beeintrchtigen

unvollstndige uerung und zu kurz berwiegend Regelverste, die das Verstndnis erheblich beeintrchtigen deutlich wahrnehmbare Abweichungen, die das Verstndnis stellenweise behindern viel zu kurz bzw. fast keine zusammenhngenden Stze

wegen starker Abweichungen von der Standardsprache ist das Verstndnis fast unmglich

Beteiligung nur auf Anfrage

sehr gut mit wenig Umschreibungen und wenig Wortsuche

situationsunspezifische Ausdrucksweise und grere Zahl von Fehlgriffen

nur sehr vereinzelte Regelverste

einfachste Ausdrucksweise und hufig schwere Fehlgriffe, die das Verstndnis oft behindern

hufige Regelverste, die das Verstndnis noch nicht beeintrchtigen

gut und sehr ausfhrlich

abgehackte Sprechweise, sodass zentrale Aussagen unklar bleiben

gut und zusammenhngend, noch angemessenes Sprechtempo

sehr gut und sehr interaktiv

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Arbeitsblatt 8: Bewertungskriterien Schriftlich Puzzle Nummerieren Sie die Kriterien auf der folgenden Seite so, dass sie in das Raster passen. Kriterium Inhaltliche Vollstndigkeit 3 Punkte 2,5 Punkte drei Inhaltspunkte 2 Punkte 1 Punkt 0 Punkte Thema verfehlt

Kriterium

4 Punkte

3 Punkte

2 Punkte

1 Punkt

0 Punkte

Textaufbau und Kohrenz

liest sich sehr flssig

Aneinanderreihung von Stzen ohne erkennbare Gliederung

Ausdrucksfhigkeit

7
kaum feststellbare Fehler

stellenweise gut und angemessen

9
unzhlige Fehler, die das Verstndnis erheblich stren

in groen Teilen vllig unverstndlich

Korrektheit

10

11

12

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zu Arbeitsblatt 8

zwei Inhaltspunkte

durchgngig unlogischer Text

Inhaltspunkte sind nur ansatzweise behandelt, an mehreren Stellen unklar einige Fehler, die den Leseprozess stellenweise behindern alle Inhaltspunkte

gut und angemessen

liest sich noch flssig

einige deutliche Fehler, die das Verstndnis aber nicht beeintrchtigen

in ganzen Passagen nicht angemessen

sehr gut und angemessen

stellenweise guter Aufbau, an einigen Stellen sprunghaft

unzhlige Fehler, die das Verstndnis unmglich machen

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Arbeitsblatt 9: Aktuelles Fachlexikon Bewertung 11) Ordnen Sie die folgenden Begriffe zu: Doppelbewertung 1 Doppelbewertung ____________________________ Methode, bei der eine sprachliche Leistung von zwei Personen unabhngig voneinander bewertet wird. Wird wegen der hheren Zuverlssigkeit der Ergebnisse hufig bei Prfungen zur schriftlichen und mndlichen Ausdrucksfhigkeit eingesetzt. 5 ____________________________ Dieselbe sprachliche Fhigkeit sollte unabhngig vom Zeitpunkt, von der Person des/der Bewertenden und von anderen ueren Faktoren zu denselben Ergebnissen fhren. Der in jeder Prfung enthaltene Messfehler hlt sich in engen, akzeptablen Grenzen. Dieses Kriterium wird in hohem Mae von der eingesetzten Bewertungsmethode beeinflusst. Wird das Prfungsergebnis durch das subjektive Urteil eines oder mehrerer Prfender ermittelt, wird sie zu einem besonders wichtigen Thema. 6 ____________________________ Zuverlssigkeit 3 ____________________________ Dient zur Ermittlung, in welchem Mae eine Aufgabe oder eine Prfungskomponente zum Gesamtergebnis einer Prfung beitrgt. Der Punktwert (Rohwert) wird beispielsweise mit zwei multipliziert. 4 ____________________________ Prfungen weisen dieses Kriterium auf, wenn sie angemessene, sinnvolle und ntzliche Schlussfolgerungen zu den vorher definierten Zielen und Intentionen zulassen. Es geht also um den Zusammenhang von angemessenen Messmethoden fr den Nachweis der intendierten Fhigkeit. Bei einer Prfung, deren Ziel das Feststellen von sprachlichen Fhigkeiten ist, sollten andere Kenntnisse und Fhigkeiten, wie z.B. Intelligenz, Weltwissen oder Konzentrationsfhigkeit, nicht die ausschlaggebenden Faktoren sein.
Lsungsschlssel auf der nchsten Seite

Fairness

Gewichtung

Inter-RaterReliabilitt 2 ____________________________ Praktikabilitt Sie basiert auf dem Ausma, in dem verschiedene Bewerter in ihrer Einschtzung von Prfungsleistungen bereinstimmen.

Validitt

Intra-RaterReliabilitt

In der neueren Testforschung wird dieses Gtekriterium zunehmend als wichtig bezeichnet. Biografische Hintergrnde der Prfungsteilnehmenden (z.B. Geschlecht, ethnische Herkunft, Behinderungen etc.) drfen keinen nennenswerten Einfluss auf die Ergebnisse haben.

7 ____________________________ Ausma von bereinstimmung zwischen zwei von demselben/derselben Bewertenden vorgenommenen Bewertungen derselben Leistung.

8 ____________________________ Die Faktoren, die eine praktische Einsetzbarkeit eines Verfahrens bedingen, d.h. Prfungsdauer, bentigte technische Gerte, Qualitten der Prfenden/ Bewertenden etc.
11) Perlmann-Balme (2006) in Fremdsprache Deutsch (34), S. 56

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Arbeitsblatt 10: Typische Bewerterfehler Diskutieren Sie die folgenden Bewerterfehler. Wie kann damit in der Praxis umgegangen werden?

Rckgriff auf vor-Urteil

Die Prfenden kennen den/die Teilnehmende/n aus dem Unterricht. Die dort gesammelten Erfahrungswerte beeinflussen die Bewertung in der Prfungssituation.

Tendenz zur Mitte

Alle Bewertungen liegen im Mittelbereich extreme Urteile werden nicht abgegeben.

Hof-Effekt

Die Bewertung bei einem Kriterium beeinflusst die Bewertung bei den anderen Kriterien, z.B. die schlechte Aussprache des/der Teilnehmenden beeinflusst den Gesamteindruck und zieht negative Bewertungen aller anderen Kriterien nach sich.

Lsungsschlssel zu Arbeitsblatt 9:

1 Doppelbewertung 2 Inter-Rater-Reliabilitt 3 Gewichtung 4 Validitt 5 Zuverlssigkeit 6 Fairness 7 Intra-Rater-Reliabilitt 8 Praktikabilitt

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Goethe-Institut 2007 2., berarbeitete Auflage, im Februar 2008

Materialien zu Goethe-Zertifikat B2 Modelltest Modelltest, Hrkassette Modelltest, CD Prfungsziele, Testbeschreibung

ISBN 978-3-939670-04-9 ISBN 978-3-939670-10-0 ISBN 978-3-939670-05-6 ISBN 978-3-939670-06-3

Felix Brandl | Mnchen

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