UNIVERSIDAD DE SANTANDER FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA

INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL REA INGLES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA NARANJAL DEL MUNICIPIO DE TIMAN.

ELABORADO POR: ESP. YINETH RAMREZ PEA LIC. MABEL SNCHEZ LOZADA LIC. XIMENA BUSTOS CONTRERAS

GARZN-HUILA 2012

UNIVERSIDAD DE SANTANDER FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA

INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL REA INGLES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA NARANJAL DEL MUNICIPIO DE TIMAN. .

Trabajo de investigacin presentado como requisito para optar el ttulo de Especialista en Administracin de la Informtica Educativa.

Asesor: JOSE DARO GUZMN Magster

GARZN-HUILA 2012

TABLA DE CONTENIDO TABLA DE CONTENIDO.....................................................................................................3 INTRODUCCIN..................................................................................................................5 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................................6 1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA................................................................................6 1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA.............................................................................9 2. OBJETIVOS.....................................................................................................................10 2.1. OBJETIVO GENERAL.................................................................................................10 2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.........................................................................................10 3. JUSTIFICACIN.............................................................................................................11 4. REFERENTE TERICO..................................................................................................12 4.1 ANTECEDENTES .........................................................................................................12 4.2. REFERENTE CONTEXTUAL.....................................................................................13 4.3. REFERENTE CONCEPTUAL......................................................................................16
4.3.2 APRENDIZAJE EN LAS LENGUAS MODERNAS..........................................20 4.3.2.1. PROGRAMA NACIONAL DE BILINGISMO EN COLOMBIA:.....................20 4.3.2.2. INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA: UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPETITIVIDAD.............................................................................................. 21 4.3.2.3. NIVELES DE DESEMPEO PARA EL REA DE INGLS...........................23 4.3.3. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)............23

5. DISEO METODOLGICO...........................................................................................25 5.1. TIPO DE INVESTIGACIN........................................................................................25 5.2 POBLACIN Y MUESTRA..........................................................................................27 5.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS..................................................................................29 5.4 PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACIN......................................32 6. DISEO ADMINISTRATIVO........................................................................................33 6.1. CRONOGRAMA...........................................................................................................33 6.2. PRESUPUESTO............................................................................................................37 7. RESULTADOS.................................................................................................................38 8. CONCLUSION.................................................................................................................46

9. BIBLIOGRAFA.............................................................................................................47

INTRODUCCIN El aprendizaje del idioma extranjero INGLS en los estudiantes de las instituciones educativas del pas ha sido cuestionado por su bajo nivel de desempeo, especficamente en los resultados de la prueba SABER que el Ministerio de Educacin Nacional aplica anualmente, basado en el MARCO COMUN EUROPEO. Esto significa que la enseanza y aprendizaje del rea no esta cumpliendo con el desarrollo de las habilidades competitivas que debe dominar cada estudiante de educacin media de las instituciones.

Tomando en cuenta el anlisis institucional que se lleva acabo cada ao en la institucin Educativa Naranjal, es evidente que desde el ao 2006 hasta el ao 2011 los estudiantes del grado once en un alto porcentaje se encuentran en el nivel A- de la escala de calificacin del sistema de evaluacin de la prueba SABER, nivel que corresponde al ms bajo, donde estara ubicado un nio del grado de pre-escolar, tan solo en el ao 2010 el promedio de los estudiantes alcanzo a estar en el nivel A1, pero aun as es preocupante ya que ste corresponde al nivel de desempeo de un estudiante del grupo de primero a tercero de primaria, cuando lo esperado es que el desempeo de los estudiantes est en el nivel B1, nivel que corresponde a los grados dcimo y once de la educacin media, sin embargo no ha sido alcanzado por ningn estudiante de esta institucin. Esta situacin ha hecho que las estudiantes de la especializacin de la universidad de Santander quieran indagar sobre las posibles causas que hayan contribuido para obtener dichos resultados, y al mismo tiempo sea la oportunidad para buscar y brindar alternativas de enseanza y aprendizaje del INGLS, que nos lleve a mejorar el desempeo de los estudiantes en esta rea.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA El Ministerio de Educacin Nacional de nuestro pas ha tomado como referente el MARCO COMUN EUROPEO para que sea implementado en la enseanza y aprendizaje del rea de ingls en todas las instituciones, ya que este sistema segn, las evaluaciones a nivel mundial ubican a los pases europeos en los primeros lugares de competitividad en el idioma. El Marco Comn Europeo describe una escala de niveles de desempeo paulatinos y evidencia en ella la competencia comunicativa en los diferentes estadios del proceso de aprendizaje que van alcanzando los estudiantes. En Colombia el Sistema de Evaluacin SABER estos niveles de competencia los ha organizado por grupos de grados de la siguiente manera: Niveles segn el Marco Comn Europeo. AA1 A2 B1 Nivel educativo en el que se espera desarrollar cada nivel de competencia. 1-3 4- 7 8-11

Niveles de desempeo para Colombia.

Metas para el sector educativo.

Principiante Bsico Pre-intermedio

Nivel mnimo para los estudiantes egresados de educacin media. Nivel mnimo para docentes del rea de B2 Intermedio ingls y profesionales de otras carreras. Educacin superior C1 Pre-avanzado Nivel mnimo para los egresados de nuevas licenciaturas en C2 Avanzado ingls. TABLA 1: Escala de niveles de desempeo en el rea de ingls, artilla Estndares MEN

Para nuestro pas si un estudiante esta en el nivel A- indica que no ha alcanzado el nivel mnimo de competencia que es el A1, nivel de un nio de primero a tercero en categora de principiante. En la siguiente tabla se muestra el rango de calificacin de las pruebas SABER que ubica a los estudiantes en un nivel de desempeo:

Cartilla del MEN de Estndares para el rea de ingls. Y en este grfico se muestra el desempeo que han tenido los estudiantes de la institucin desde el ao 2006.

Teniendo en cuenta la grfica los estudiantes que se gradan de la institucin Educativa Naranjal en seis aos que han presentado la prueba nunca han alcanzado una valoracin mayor a 60 puntos, por lo tanto no han alcanzado el nivel mnimo esperado para ellos en el grado once. Es ms que evidente la dificultad de la Institucin en el aprendizaje de esta segunda lengua y es por ello que este proyecto de investigacin busca indagar sobre las dificultades que tienen los

estudiantes para aprender el idioma y al mismo tiempo brindar herramientas de apoyo al mejoramiento de la metodologa y de esta manera contribuir al mejoramiento de los resultados.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA. Cul es la influencia de las TIC en la metodologa de enseanza y aprendizaje del rea INGLS en la Institucin Educativa Naranjal de Timan?

2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL Identificar la influencia de las TIC en la metodologa de enseanza y aprendizaje del rea INGLS en la Institucin Educativa Naranjal de Timana. 2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Identificar la metodologa de enseanza y aprendizaje que se lleva a cabo en la institucin. Determinar la importancia del uso de las TIC en el mejoramiento de las habilidades competitivas del rea de ingles. Identificar las herramientas adecuadas para orientar el proceso educativo del rea de ingles. Identificar instrumentos de evaluacin coherentes con el sistema de evaluacin SABER.

3. JUSTIFICACIN La necesidad de mejorar el aprendizaje del rea de ingls en los estudiantes de la institucin educativa de Naranjal es de vital importancia, ya que en la actualidad los resultados de la prueba SABER antes llamada ICFES no favorecen a la institucin. Los estudiantes no se encuentran motivados para aprender esta segunda lengua, siendo as evidente el poco inters por lo establecido por el Ministerio de Educacin Nacional y exigido por los docentes en el aula de clase. Para los estudiantes ingls es un rea ms a la que le tienen pereza, es aburridora, y por ende los resultados acadmicos periodo a periodo son extremadamente bajos. Si hay algo que a los estudiantes les llame la atencin es la tecnologa y todos sus avances, se observa que a pesar de que la institucin se encuentra en una zona rural, viven totalmente actualizados de todos los cambios y avances tecnolgicos que surgen a diario, e inconscientemente manejan todo tipo de expresiones en ingls que en sus aparatos tecnolgicos aparecen. Teniendo en cuenta este inters de los estudiantes, es importante vincular las TIC como una estrategia de enseanza y aprendizaje del idioma INGLS ya que para ellos es de su total agrado, adems estas herramientas hoy por hoy nos ofrecen todo tipo de facilidades que permiten mejorar la comunicacin entre las personas. Lo importante ahora es identificar la manera, como las TIC van a ser implementadas en la institucin, y surgen las siguientes preguntas: Cul ser el rol del docente del rea de ingls en el proceso de enseanza y cul es el rol del estudiante en su aprendizaje? Estas preguntas sern tenidas en cuenta en el transcurso del desarrollo de este proyecto de investigacin, siempre buscando el camino al xito del aprendizaje del idioma y por consiguiente un mejor desempeo a nivel competitivo en cada una de las competencias exigidas por el sistema de evaluacin del Ministerio de Educacin Nacional.

4. REFERENTE TERICO 4.1 ANTECEDENTES ESTUDIOS REALIZADOS A NIVEL INTERNACIONAL, NACIONAL O

DEPARTAMENTAL: A nivel internacional encontramos la investigacin realizada por Edgar Patricio Quito Sarmiento, (2009), de la universidad tecnolgica Israel, investigo cmo aplicar las tic en el aula en la asignatura de ingls donde se pretende crear ambientes de aprendizaje incorporando el uso de las tic en el aula, para que el estudiante se sienta motivado y no solo se utilice como un estmulo ante la necesidad de formacin, sino mediante la significacin que el objeto de aprendizaje tiene para le realidad cotidiana del estudiante. Meja Jess Vicente (2005) investigacin sobre evaluacin de las estrategias de enseanza del idioma ingls, donde confirma que en la actualidad se ha avanzado en el proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls el cual cuenta con novedosa estrategias de mtodos modernos que hacen de la docencia una fuente inagotable de recursos didcticos, nuevas tecnologas con las cuales se pueda hacer mas practica y eficiente la docencia. Contreras Izquierdo Narciso M. (2005) La enseanza aprendizaje de lenguas extranjeras y las TICs, afirma la importancia de aprovechar las ventajas que nos ofrece la tecnologa aunque sin cifrar en ellas todo el xito de las clases. Aclarando la necesidad de una solida formacin lingstica y metodolgica. Prez Puente Eva Mara (2006). El trabajo de investigacin La webquets como elemento de motivacin para los alumnos de educacin secundaria obligatoria en la clase de lengua extranjera ingls. Nos aporta respuesta a cuestiones que son medulares para constituir o para renovar los planes de estudio de formacin inicial en la teora y en la prctica de la enseanza; Una de esas cuestiones es: El perfil que debe tener el profesor que hoy comienza a formarse como tal para educar y para ensear de acuerdo con los desafos que la sociedad presenta.

4.2. REFERENTE CONTEXTUAL. Es importante ubicar nuestra zona de trabajo y sus caractersticas, pues el contexto influye radicalmente en el proceso investigativo y por ende en sus resultados.

El 22 de diciembre de 1696, es fundado Naranjal por orden del capitn Pedro Jovel Losada, quien dej encargado al misionero Fray Francisco Romero, como comisario y prelado de los indios Tamas. En 1697 el 5 de diciembre, es nombrado el cacique Marcos Caldern, para que gobierne oficialmente su tribu en Naranjal, acto oficiado por los misioneros espaoles y don Pascual Ramos, Gobernador de los Tamas. Naranjal est ubicado en el valle montaoso del Magdalena, subregin que corresponde a las estribaciones de las cordilleras central y oriental, ms especficamente en las estribaciones de la cordillera de La Ceja. Es un terreno bastante quebrado y limita al norte con el municipio de Altamira, al occidente con el municipio de Elas y Tarqui., al oriente con el municipio de Suaza y al sur con las veredas de Cicana y San Antonio. Est situado a 1 58 25 latitud norte y a 1 5310 al occidente del meridiano de Bogot. Goza de un clima templado excelente, con una temperatura promedio de 23 C y se encuentra a una altura de 1300 a 1500 metros sobre el nivel del mar (1340m en la sede de la Institucin Educativa Naranjal). Sus tierras son aptas para cultivos propios de este clima como ctricos, caf, pltano, banano, hortalizas, yuca, entre otros; tambin para toda clase de ganados, principalmente vacuna y caballar, por la abundancia de pastizales. Debido a lo quebrado del terreno, se dificulta la utilizacin de maquinaria adecuada para su produccin; son frecuentes los deslizamientos de

tierra por la deforestacin. Los bosques han desaparecido por completo y con ellos su flora y su fauna. Naranjal est conformado por sectores, cuyas extensiones damos a continuacin (Fuente. Planeacin municipal):

SECTOR Naranjal Centro Alto Naranjal La Falda El Palmo La Minchala Pedregal Limo

AREA EN Km2 15,5 11,6 1,8 4,3 3,9 0,7 5,5

4.2.1IDENTIFICACIN GENERAL La INSTITUCIN EDUCATIVA NARANJAL, se encuentra ubicada en la zona rural del municipio de Timan, del Departamento del Huila, especficamente, en el centro de la inspeccin de NARANJAL, con nmero telefnico 3202334982. En este momento tiene 5 sedes educativas a cargo, entre las cuales se encuentra la sede Naranjal. Esta Institucin Educativa, ofrece los niveles de educacin preescolar, primaria, secundaria y media; de naturaleza oficial, con carcter mixto, de calendario A.

Su creacin, se dio inicialmente, mediante decreto 1566 DE 26/11/02 Y 703 DE 22/06/04 .Su representante legal actualmente es el Especialista DIEVER OME SCARRAGA.

4.3. REFERENTE CONCEPTUAL 4.3.1. TEORAS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE AUSUBEL Es una teora cognitiva que se acopla con los puntos de vista de la filosofa constructivista: la ciencia es algo dinmico, cree que nosotros estructuramos nuestro mundo segn lo que percibimos con nuestras experiencias. As el conocimiento es flexible y evoluciona segn los hallazgos.

La teora de Ausubel describe lo que ocurre cuando el ser humano organiza su mundo y se preocupa por los procesos de comprensin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin envueltos en la cognicin.

Para Ausubel, nuevas ideas e informacin pueden ser aprendidas y retenidas en la medida que conceptos relevantes o adecuados se encuentran apropiadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo. Si la nueva informacin adquiere significado para el individuo a travs de la interaccin de conceptos existentes, el aprendizaje es significativo. De tal forma estas teoras apuntan al uso de las ntic en el aprendizaje del ingls, teniendo como referente las motivaciones del adolecente frente a los mismos.

Ventajas del aprendizaje significativo: 1. Los conceptos aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una persona.2. La informacin ser retenida durante ms tiempo. 3. Los conceptos pueden servir como inclusiones para un aprendizaje posterior. Ausubel sostiene que la instruccin debera enfatizar los conceptos ms generales de un rea. Adems cada persona tiene una estructura cognitiva diferente as que construirn diferentes enlaces de conceptos dentro de una misma rea.

La adquisicin de conocimiento implica la adquisicin de una serie de significados que son producto del aprendizaje significativo: los significados lgicos y psicolgicos: - El lgico alude al significado inherente al material de aprendizaje, es decir, ser lgico cuando pueda relacionarse de forma sustantiva con ideas adecuadas pre-existentes en la estructura cognitiva. - El psicolgico se refiere a la experiencia cognoscitiva idiosincrsica del alumno. La posibilidad de relacin del material significativo con la estructura cognoscitiva de un alumno es lo que hace que un material sea potencialmente significativo para l. - El aprendizaje significativo hace posible la transformacin del significado lgico en psicolgico. Para que esto ocurra, los materiales deben tener un significado lgico y adems el alumno debe tener una estructura cognitiva adecuada y tener una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo. Teniendo en cuenta las ventajas del aprendizaje significativo los estudiantes se apropian de conocimientos adquiridos, y con las NTIC se hallara sentido y lgica para construir un nuevo aprendizaje en el rea del idioma ingls Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: 1. Representacin: son smbolos aislados, en general palabras, son convencionales y representan un objeto, situacin Aprender el significado de smbolos aislados implica aprender lo que stos representan. 2. Conceptos: Consiste en abstraer las caractersticas esenciales y comunes de una determinada categora de objetos. 3. Proposiciones: Aprender el significado de las ideas expresadas por un grupo de palabras. El tipo de aprendizaje significativo bsico es el de las representaciones. Adems el de los conceptos es fundamental porque representa palabras o nombres y porque significa aprender los atributos de criterio que sirven para distinguirlo e identificarlo. El aprendizaje de las proposiciones se diferencia del de los conceptos en que en ste los atributos de criterio de un nuevo concepto se relacionan con la estructura cognitiva para producir nuevo significado compuesto. De Lo anterior se deduce que las Ntic estimula al estudiante a abrir su mente al aprendizaje del ingls.

Ausubel distingue dos tipos de aprendizaje: - Aprendizaje significativo: Las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sustancial y con lo que el alumno sabe y posee en su estructura cognitiva. - Aprendizaje memorstico: El nuevo conocimiento es almacenado de forma arbitraria y literal. Existe una interaccin entre el nuevo conocimiento y el conocimiento existente en la estructura cognitiva que ya posee significado. Es en el transcurso de esa interaccin cuando el significado lgico del material se transforma en significado psicolgico para el alumno. En esa interaccin, el nuevo conocimiento adquiere significado para el alumno. El aprendizaje significativo puede ser: subordinado, supra ordenado o combinatorio: - Subordinado: Para Ausubel, la estructura cognitiva est organizada jerrquicamente, por lo que la produccin de nuevos significados mediante el aprendizaje significativo hace pensar en una relacin subordinada, lo que implica la asimilacin de conocimientos bajo otros ms generales, inclusores ya existentes en la estructura cognitiva. - Supra ordenado: Se aprende una idea ms abstracta, ms general que incluye varias ideas ya incorporadas a la estructura cognitiva. - Combinatorio: Cuando la nueva informacin se relaciona con las ideas que previamente posee el alumno pero no subordinadamente ni supra ordenadamente. Dentro del aprendizaje significativo desarrollan un papel muy importante las ideas de anclaje de la estructura cognitiva o los elementos inclusores que sirven como puntos de anclaje de nuevas ideas, que adquieren significado por interaccin con conceptos inclusores especficos. La estructura cognitiva puede ser considerada como una estructura de conceptos inclusores y de relaciones entre los mismos. En la parte superior estn las ideas ms generales, abstractas e inclusivas. Ms abajo estn las ideas de nivel intermedio hasta llegar a la base de la estructura cognitiva en la que se encuentran las ideas particulares, concretas y menos inclusivas, con menos poder explicativo.

La estructura cognitiva se modifica y reorganiza constantemente durante el aprendizaje significativo mediante dos procesos bsicos:

- Diferenciacin progresiva: A medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, estas adquieren un nuevo significado y el elemento inclusor se modifica por la incorporacin de significados adicionales. - Reconciliacin integradora: Tanto en el aprendizaje supra ordenado como en el combinatorio, mientras que nueva informacin es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados. En la distincin entre aprendizaje memorstico y significado, no hay que confundir entre: - Aprendizaje por recepcin: El contenido de lo que va a ser aprendido se presenta al alumno en su forma final. - Aprendizaje por descubrimiento: No se da el contenido principal, sino que hay que descubrirlo. Ambos tipos de aprendizaje pueden ser memorsticos o significativos dependiendo de las condiciones en que se produzca el aprendizaje y las estrategias utilizadas. Segn Ausubel, el aprendizaje significativo requiere. - Materiales de aprendizaje significativo; conceptualmente transparentes, ello implica una planificacin adecuada de currculo y de las instrucciones. - Una disposicin favorable por parte del alumno hacia este aprendizaje, lo cual implica el necesario fomento de esas actitudes favorables y de la motivacin correspondiente. - Una estructura cognitiva apropiada en el alumno. Ello implica el conocimiento de la misma por parte del profesor. Segn Ausubel al relacionar los dos tipos de aprendizaje (significativo y memorstico) el estudiante adquiere conocimientos propios de su vida cotidiana, esto favorece la participacin en busca de estrategias utilizando las NTIC en el aprendizaje del idioma ingls

4.3.2 APRENDIZAJE EN LAS LENGUAS MODERNAS El aprendizaje de las lenguas modernas tiene una larga tradicin en los programas educativos oficiales en todo el mundo y aparece claramente desde el Renacimiento y en la poca de la Ilustracin. En Colombia la razn del renovado inters del Gobierno es claramente econmica y radica en los procesos de apertura iniciados en la dcada de los 90 y en los efectos de la globalizacin. El Programa Nacional de Bilingismo es un esfuerzo por poner en operacin la obligatoriedad de la enseanza de un segundo idioma (desde primaria) como est definido en la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994). 4.3.2.1. PROGRAMA NACIONAL DE BILINGISMO EN COLOMBIA: Fortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier sociedad interesada en hacer parte de dinmicas globales de tipo acadmico, cultural, econmico, etc. El mejoramiento de los niveles de competencia comunicativa en lengua inglesa de una sociedad o poblacin particular conlleva necesariamente al surgimiento de oportunidades para sus ciudadanos, al reconocimiento de otras culturas y al crecimiento individual y colectivo, incrementando las posibilidades de movilidad social y de condiciones ms igualitarias para el desarrollo. El reconocimiento de la importancia de una lengua extranjera, en este caso particular el ingls, llev al Ministerio de Educacin Nacional a implementar el Programa Nacional de Bilingismo como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la enseanza del ingls en Colombia y como una estrategia para la promocin de la competitividad de nuestros ciudadanos. El principal objetivo del Programa Nacional de Bilingismo es tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente comparables, que inserten al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y en la apertura cultural. Con este propsito, el programa ha venido consolidando estrategias tales como: la definicin de estndares de competencia en ingls, la evaluacin de competencias en estudiantes, docentes y egresados de las licenciaturas y programas de lenguas, la oferta de programas de mejoramiento para la formacin del profesorado tanto en lengua como en metodologa de la enseanza del ingls y la vinculacin de nuevas tecnologas y medios para la enseanza y aprendizaje del ingls.

Este proyecto se ha definido teniendo en cuenta los ejes del ciclo de calidad: estndares, evaluacin y mejoramiento. En el eje de estndares, se formularon los "Estndares de competencia en lengua extrajera: ingls". En evaluacin, los estndares sirven como referente para alinear el componente de ingls de la Pruebas de Estado SABER Y PRE-SABER. 4.3.2.2. INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA: UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPETITIVIDAD El artculo 21 de La Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) dispone que los establecimientos educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de una lengua extranjera desde el nivel bsico. En consecuencia, el Ministerio de Educacin Nacional define en la dcada de los noventa los lineamientos curriculares para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes en la educacin bsica y media. Sin embargo, la mayora de los estudiantes an contina teniendo un bajo nivel de ingls (<A1-A1: bsico), el cual se deriva de la baja competencia comunicativa en lengua extranjera de la mayora de los docentes del rea (A1 A2: bsico). A finales del 2004, el Ministerio de Educacin supli la necesidad de contar con un marco de referencia comn para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas, al adoptar el MARCO COMN EUROPEO de Referencia por la solidez de su propuesta y su aplicabilidad al sector educativo. A partir de ese marco de referencia, se establecieron en primer lugar las metas de nivel de lengua para las diferentes poblaciones, y luego se formularon los estndares de competencia en ingls para la educacin bsica y media, los cuales se publicaron en diciembre de 2006. El Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin es el resultado de ms de diez aos de investigacin llevada a cabo por especialistas del mbito de la lingstica y de la pedagoga, procedentes de 46 Estados que hacen parte del Consejo de Europa1. Fue elaborado pensando en todos los profesionales del mbito de las lenguas modernas. Pretende suscitar una reflexin sobre los objetivos y la metodologa de la enseanza y el aprendizaje, facilitar la comunicacin entre estos profesionales, y ofrecer una base comn para el desarrollo curricular, la elaboracin de programas y exmenes y criterios de evaluacin, contribuyendo de este modo a la movilidad entre los mbitos educativo y profesional. Entre sus aportes para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin se destacan: el enfoque por competencias, donde lo importante es el uso de la lengua en contextos; las descripciones concisas de categoras de uso de lengua (comprensin auditiva, de lectura; interaccin y expresin oral y escrita); los niveles comunes de referencia, que van de A1 hasta C2 ; la escala de descriptores de competencia idiomtica, y las pautas metodolgicas para quienes ensean y aprenden una lengua. El Marco aporta nuevos enfoques con el fin de abarcar la dimensin del uso social y el anlisis de los factores lingsticos y extralingsticos, que concurren en la comunicacin; enfatiza la idea del papel protagnico del alumno con respecto a su propio aprendizaje; ampla el concepto de autonoma en la medida en que el alumno es cada vez ms responsable de la toma de decisiones sobre su desarrollo como persona que aprende una lengua; diversifica la funcin del profesor, una

persona que sabe el idioma y sabe ensearlo (competencias fundamentales), y un mediador que asume la tarea de crear las condiciones adecuadas para potenciar en los alumnos la apertura hacia el aprendizaje de lenguas y la valoracin de otras culturas y visiones del mundo; fomenta el inters por las variables individuales de los alumnos y, en particular, por la dimensin afectiva en la enseanza de lenguas y su papel en el aprendizaje: estilos de aprendizaje, motivacin, transacciones en el aula y procesos interculturales; y busca el equilibrio entre la dimensin lingstica y la pedaggica, y el nfasis en el currculo como el nexo de unin entre la teora y la prctica, mbito en el que se adoptan decisiones compartidas por quienes participan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Este marco de referencia parte del principio de que aprender una lengua enriquece, en la medida en que permite adquirir una nueva personalidad social y el conocimiento de otras culturas. Teniendo en cuenta el marco comn europeo y la calidad de la educacin y por ende el aprendizaje de una segunda lengua como es ingls el Ministerio de Educacin Nacional plantea en la gua de Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjera: ingls, que: la competencia comunicativa es el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado, usando como instrumento el dominio del lenguaje. En el caso del ingls la competencia comunicativa, incluye: Competencia lingstica: Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destre zas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrficas, entre otras. Esta competencia implica, no slo el manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrficos o semnticos, sino su aplicacin en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construccin de nuevos mensajes). Competencia pragmtica: Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Competencia sociolingstica: Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Tambin se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabidura popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.

4.3.2.3. NIVELES DE DESEMPEO PARA EL REA DE INGLS. El Marco Comn Europeo propone seis niveles de desempeo. En la Educacin Bsica y Media, nos concentraremos en llevar a los estudiantes a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a lo largo de la Educacin Superior, los estudiantes desarrollen niveles intermedios y avanzados de ingls, durante la Educacin Bsica y Media las instituciones educativas, dentro del marco de la autonoma escolar, podrn proponerse alcanzar niveles ms altos, si las caractersticas regionales y culturales de su entorno lo permiten, teniendo como punto de referencia los estndares bsicos de competencias. Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a travs de los diversos niveles de la educacin, los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls se agrupan en conjuntos de grados, as: de Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Sptimo, de Octavo a Noveno y de Dcimo a Undcimo. Para cada grupo de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha definido tambin un nivel de desempeo especfico que es homologable, tanto con las metas del Ministerio de Educacin, como con los niveles del Marco Comn Europeo (MCE). Los estndares de ingls sirven para ayudar a lograr la meta planteada en el Documento Visin
Colombia 2019. Dicha meta plantea que los estudiantes de Undcimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en ingls (Nivel B1, segn el Marco Comn Europeo) En el marco de Referencia para Lenguas se tienen en cuenta el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin, que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicacin.

4.3.3. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: Integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la Enseanza Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier

materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa. No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen. De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben proponerse como objetivos: - Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda. - Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular. - Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc. - Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje. Finalmente las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin NTICS permite eliminar las brechas entre docentes y estudiantes, ya que la tecnologa est inmersa en su vida diaria, desde su educacin, hasta la diversin y sus relaciones personales hasta sus aspectos profesionales.

5. DISEO METODOLGICO 5.1. TIPO DE INVESTIGACIN TIPO DE INVESTIGACIN: CUALITATIVA En este siglo, y ms, en estas ltimas dcadas, sin perder el carcter de cientificidad, han nacido otros enfoques de investigacin cientfica, buscando mayor participacin y apropiacin del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada. En estos nuevos enfoques se ubica la Investigacin - Accin - Participacin (IAP). La Investigacin - Accin Participativa es un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas. 5.1.1 LA INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA: Es investigacin: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor cientfico. Es accin ( asistencialista, o solidaria, o transformadora): en esta investigacin hay accin la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al cambio social estructural ; esta accin es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y prctica) , la cual es el resultado de una reflexin investigacin continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla ; en la medida que haya mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y eficacia

transformadora se tendr en ella. La investigacin y la accin se funden creadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier investigacin, que quiera ser prctica y transformadora, es la accin; No se investiga por el mero placer de conocer; adems, la validez de una investigacin la otorga la accin. "la Investigacin - Accin Participativa es para la accin, de la accin realizada, y en la accin" (German Mario). Es importante tener en cuenta que no hay que esperar el final de la investigacin para llegar a la accin, pues todo lo que se va realizando en el proceso es accin y a la vez va incidiendo en la realidad. Es participativa: es una investigacin - accin realizada participativamente. Ac la investigacin no es solo realizada por los expertos, sino con la participacin de la comunidad involucrada en ella, como el caso que nos ocupa, en donde los estudiantes son las principales agentes en el proceso investigativo. Mtodo de investigacin y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un anlisis crtico con la participacin activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la prctica transformadora y el cambio social. En la IAP se siguen bsicamente cuatro fases, aunque no siempre se diferencian ntidamente unas de otras. a) La observacin participante, en la que el investigador se involucra en la realidad que se estudiar, relacionndose con sus actores y participando en sus procesos. b) La investigacin participativa, en la que se disea la investigacin y se eligen sus mtodos, basados en el trabajo colectivo, la utilizacin de elementos de la cultura popular y la recuperacin histrica. c) La accin participativa implica, primero, transmitir la informacin obtenida al resto de la comunidad u otras organizaciones, mediante reuniones, representaciones teatrales u otras tcnicas, y, adems, con frecuencia, llevar a cabo acciones para transformar la realidad. d) La evaluacin, sea mediante los sistemas ortodoxos en las ciencias sociales o simplemente estimando la efectividad de la accin en cuanto a los cambios logrados, por ejemplo en cuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o la redefinicin de los valores y objetivos del grupo (Guzmn et. al, 1994).

Entonces tenemos que el tipo de investigacin que se ajusta a las condiciones de este proyecto es La Investigacin Accin Participativa, pues la comunidad objeto de investigacin participara directamente en el desarrollo de los procesos, tanto en los de recoleccin de la informacin como en los de creacin del producto final, creacin de una estrategia de orientacin del ingls, que aporte a la prctica educativa.

5.2 POBLACIN Y MUESTRA Con el fin de llevar a cabo los objetivos y procesos metodolgicos propuestos dentro de este estudio cualitativo, las Unidades de Anlisis fueron tomadas de la comunidad acadmica, en su estamento estudiantil la I.E NARANJAL del municipio de TIMANA(H), de la cual hacen parte los 173 estudiantes de bsica y media de la sede CENTRO NARANJAL. Definicin de la Unidad de Trabajo. Se realiz la focalizacin de la unidad de trabajo, que para los efectos del estudio se denominaron actores, teniendo en cuenta los estudiantes del grado sptimo de la sede CENTRO NARANJAL, en su totalidad son 36 estudiantes, entre nios y nias. 5.2.1 CRITERIOS DE SELECCIN Para seleccionar la unidad de anlisis y de trabajo se tuvo en cuenta los siguientes criterios: Es importante partir del grado sptimo, pues ah se puede determinar las practicas educativas que se han desarrollado hasta el momento y tambin presenta un trayecto amplio para la ejecucin de las nuevas metodologas en la enseanza aprendizaje del ingls. Es la institucin educativa ms importante del municipio en el rea rural, y por ende es representativa de las caractersticas de la poblacin en general. Es importante tener en cuenta la diversidad de gnero, nios y nias, pues de lo contrario se carecera de fiabilidad para la investigacin ya que la sociedad esta compuesta por los dos gneros, masculino y femenino.

 Dentro de la unidad de trabajo existe representacin de los estudiantes con diferentes caractersticas.

5.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS Para la recoleccin de la informacin necesaria para el desarrollo del proyecto utilizaremos los siguientes instrumentos:

OBJETIVOS ESPECFICOS CATEGORA

PREGUNTAS ORIENTADORAS Qu estrategias usa ensear el rea de ingls?

FUENTE

INSTRUMENTOS O TCNICAS Entrevista Diario de campo

Identificar metodologa enseanza aprendizaje que lleva a cabo en institucin para rea de ingls.

la de y METODOLOGA se la el

para Estudiantes Docentes

Cmo se siente orientando el rea? Cree que las herramientas o recursos son suficientes para el aprendizaje del idioma? Estudiantes Docentes Entrevista Diario de campo

Determinar la importancia del uso de las TIC en el mejoramiento de las habilidades competitivas del rea de ingls.

Identificar las herramientas adecuadas para orientar el proceso educativo del rea de ingls.

Cuenta con recursos tales como: grabadora, computador, video beam, televisor, internet entre otros, en la institucin Tecnologas de la para orientar las clases? informacin y la Cmo utiliza estos recursos comunicacin (TIC) para las clases de ingls? Conoce o maneja en las clases de ingls algn programa en particular? Utiliza la internet para orientar sus clases? Los estudiantes tienen acceso al uso de un computador en la institucin? Programas: El maravilloso mundo del ingls para primaria y secundaria. Pipo en ingls. English discoveries. Rosseta store. TIC PAGINAS WEB: www.tolearnenglish.com www.els_lab.com www.rong-chang.com Conoce algunos de estos programas para ensear y aprender

Estudiantes Docentes

Entrevista Diario de campo

5.4 PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACIN. Para la elaboracin del trabajo de investigacin, se necesit de ciertos instrumentos que facilitaron su elaboracin y el uso, como punto de apoyo en los objetivos tratados inicialmente. Se parti de 37 encuestas realizadas a los estudiantes del grado 7 de la Institucin Educativa Naranjal, estas fueron enfocadas a identificar estrategias que motiven a los estudiantes en su desempeo educativo para fortalecer la enseanza y aprendizaje del ingls. Recoleccin de la informacin: 1. Socializacin del proyecto, reunin con el grupo de trabajo para la eleccin de la institucin educativa 2. Observacin en el aula de clase, realizada a los estudiantes directa e indirectamente 3. Reunin con la docente del rea para recibir informacin detallada, que nos facilite la aplicacin del proyecto. 4. Anlisis del plan de estudios. 5. Aplicacin de cuestionario de observacin en el aula de clase y posterior valorizacin del plan previsto. 6. Aplicacin y valorizacin de escala de actitudes de los estudiantes.

El docente debe ser muy recursivo para poder sacar buenos resultados y mantener la atencin de los estudiantes. Por lo anterior el docente y la familia de los estudiantes debe comprometerse cada da ms en el proceso escolar, formar jvenes integrales.

6. DISEO ADMINISTRATIVO 6.1. CRONOGRAMA FECHA OBJETIVO HORA Estudiar y analizar el plan de estudios del rea de ingls, para vincular en los procesos de enseanza y aprendizaje el uso de las TIC.

ACTIVIDAD ESTRATEGIA

RECURSOS

RESPONSABLES

10, 11, 12, 13, 16 Y 17 DE ENERO DE 8:00 A.M. 3:00 P.M.

Reestructuracin del plan de Vincular en los estudios de procesos de primaria y enseanza y secundaria de aprendizaje el la Institucin uso de las TIC. Educativa Naranjal.

Computador Cartilla de Estndares del rea.

Mabel Snchez Ximena Bustos Contreras

20, 21 y 27 DE MARZO DE 3:00 P.M. 5: 30P.M

Socializar con los Reunin con docentes de los docentes y primaria de anlisis del la institucin plan de y las sedes estudios ya el plan de organizado. estudios.

Dar a conocer a los docentes la estructura del rea de ingls segn los estndares de ministerio de educacin nacional.

Computador Video beam

Ximena Bustos

16, 17, 18, 25 y 26 de Abril. De 3:00 P.M. 5:00 P.M

Mejorar el proceso de evaluacin de los estudiantes.

Reunin con docentes de primaria por grupos de grados segn la cartilla del MEN.

Preparar evaluaciones para los nios haciendo nfasis en la comprensin de lectura.

Fotocopias Computado r Modem

Mabel Snchez Ximena Bustos.

22 y 23 de mayo 3:00 P.M. 5:00 P.M.

Recolectar informacin por parte de los estudiantes.

Desarrollo de entrevista

Diario de campo

Fotocopias

Yineth Ramrez

14 de mayo De 7:00 a 8:00 a.m.

Preparar a los estudiantes de grado once para la prueba saber. www.tolearnenglish.c om www.els_lab.com www.rong-chang.com

Desarrollo de evaluaci n.

Simulacro

Fotocopias.

Ximena Bustos Contrera s.

17 de mayo De 8:00 a 11:30 a.m.

Dar a conocer a estudiantes y docentes un software nuevo para el rea.

Practica con los nios de primaria en software El maravillos o mundo del ingls Diseo y

Implementaci n de las TIC

Computado r

Ximena Bustos.

28, 29. 30 y

Elaboracin proyecto aula

Proyecto de

Computado

XIMEN

31 DE MAYO

NARANJAL SCHOOL SPEAKS ENGLISH

elaboraci n de proyecto de aula con el fin de vincular de una manera ms activa a los estudiante s en el rea de ingls.

aula.

A Bustos.

25 de Junio, 9 y 23 de julio, 6, 13 y 27 de agosto. De 7:00 a 8:00 a.m.

Preparar a los estudiantes de grado once para la prueba saber. www.tolearnenglish.c om www.els_lab.com www.rong-chang.com

Desarrollo de evaluaci n.

Simulacro

Fotocopias.

Ximena Bustos Contrera s.

13. 14. 15 y 16 de AGOSTO

Dar a conocer a la institucin el proyecto de aula organizado.

Elaborar con los estudiante s del grado decimo y once afiches de publicidad al evento. Hacer visitas con los estudiante s de decimo y

Elaboracin de carteleras para la publicidad.

Cartulina Marcadores Vinilos.

Mabel Snchez Yineth Ramrez Grado decimo.

SEPTIEMB RE Y OCTUBRE

Motivar a los estudiantes de todos los grados a participar del primer festival de ingls.

Simulacros canciones

Grabadora Video beam Computado r

Ximena Bustos Yineth Ramrez

once, ensear canciones realizar simulacro s de la olimpiada s con los nios.

mascaras

Grado decimo y once

31 de octubre

Realizacin del primer festival de ingls.

Asamblea general de toda la institucin .

Presentacin de los nmeros preparados por cada uno de los grados, concurso de disfraces, olimpiadas.

Ximena Bustos Computado r Video beam Amplificad or de sonido. Mabel Snchez Yineth Ramrez Grado decimo y once.

6.2. PRESUPUESTO

ACTIVIDAD ENTREVISTAS

RECURSOS FOTOCOPIAS CARTULINA MARCADORES PAPEL SEDA

VALOR $ 5.000

ELABORACIN CARTELERAS

VINILOS PINCELES COLBON FOAMY

60.000

SIMULACROS PRUEBAS SABER PREMIOS PARA LOS NIOS

FOTOCOPIAS

DONADAS POR LA INSTITUCION 35.000 DONADOS POR LA INSTITUCIN

7. RESULTADOS Para las estudiantes que realizaron esta investigacin es importante dar a conocer el impacto que tuvo en la comunidad educativa la propuesta de implementar las TICs en el proceso de enseanza del rea de ingls en la Institucin Educativa de Naranjal. Al empezar con la identificacin de nuestro problema de investigacin Influencia de las TIC en la metodologa de enseanza y aprendizaje del rea INGLS en la Institucin Educativa Naranjal de Timan? Se puede decir que los docentes a pesar de saber sobre el uso de las TICs como estrategia metodolgica, no slo para el rea de ingls, si no en cualquiera que se desee trabajar, no se ha puesto en prctica dentro del desarrollo pedaggico. Se pudo observar que, quizs la nica herramienta con la que cuentan los estudiantes para el aprendizaje del rea, es el diccionario bilinge, teniendo as como resultado una clase, con muy poca participacin por parte de los estudiantes y adems, esta rea se ha convertido en las aburridora para los educandos. Y es que para los docentes, tampoco esta rea es del agrado, en algunos casos nos pudimos dar cuenta, que las clases no estn siendo orientadas, o solo se dan una vez a la semana, las dejan para el primer da de la semana o el ultimo, con el argumento que son los das que mas se pierde clase. Para los estudiantes, el rea no es nada agradable, muestran un claro desinters por aprender, no hay ninguna motivacin, las actividades que hacen, las hacen por una valoracin numrica, argumentando que les da pereza, o para algunos, ingls es fcil pasar, por que sin hacer nada lo logran, ya que el ejercicio pedaggico se limitaba a la traduccin de textos, se observan en la institucin unas valoraciones acadmicas muy altas y sin embargo los resultados en las pruebas saber no son los mejores. Con este antecedente empez la labor del grupo investigador, buscando motivar a los estudiantes por el aprendizaje del ingls, para ello, primero se tuvo organizar las mallas curriculares del rea, dejando evidente el cambio de metodologa en la enseanza y aprendizaje.

Al tener las mallas listas, se procedi a socializarlas con los docentes, buscando que el estudiante logre realmente adquirir unos conocimientos, que le permitan desenvolverse en cualquiera de las competencias comunicativas del rea, como son la escritura, escucha, habla y lectura, obviamente teniendo en cuenta los estndares de comunicacin establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Al tener claro que las Tecnologas de la informtica y la comunicacin TIC, seran nuestro apoyo en la metodologa, empezamos a buscar nuestras herramientas. A continuacin, en la tabla se muestran estas herramientas con una breve descripcin y con el impacto que tuvo en nuestra prctica.

HERRAMIENTAS TICS

DESCRIPCIN

RESULTADOS

El fascinante mundo del ingls es un Este programa se aplic con los software para nios de primaria y de nios de primaria de una de las secundaria, cada uno por separado. cedes de la institucin, como prueba para mirar el Facilita el aprendizaje de vocabulario comportamiento de los nios, bsico en los nios de una manera notando que el software es del total amena y sencilla, adems que le permite agrado de los nios, ya que ellos al nio escuchar la pronunciacin de escogen lo que quieren aprender y cada una de las palabras. practicar, siendo as, la clase ms Para el caso de secundaria, es de un dinmica tanto para el estudiante nivel ms avanzado, con ejercicios de como para el profesor. escritura y de listening, cada tema tiene su explicacin en ingls y ejemplos, luego los estudiantes tienen la oportunidad de poner en prctica lo aprendido, desarrollando los ejercicios. El programa se instalo en todos los computadores de la sala de informtica de la institucin de tal manera que el estudiante no solo puede utilizarlo en las clases de ingls sino en el momento que l lo desee.

DICCIONARIO: OXFORD

En este diccionario el estudiante puede buscar la palabra que requiera y escuchar su pronunciacin, tambin puede practicar el vocabulario en ejercicios de escritura.

El uso de este diccionario en las clases, es de mucha utilidad ya que el estudiante puede encontrar as palabras mas rpido que en el diccionario manual, claro esta cuando se esta trabajando en la sala

Adems del diccionario hay siete juegos de informtica y todos pueden tener donde el estudiante puede autoevaluar el acceso. vocabulario de cada leccin, obteniendo Los juegos son muy llamativos, por l mismo su propia calificacin. que adems de aprender pone a prueba la agilidad de los estudiantes, mostrando una actitud positiva para aprender este idioma.

www.tolearnenglish.com

En esta pagina web, encuentra todo con Esta pagina fue utilizada en el respecto a la gramtica del rea de desarrollo de las clases de los ingls, con ejercicios de escritura y estudiantes de secundaria y media,

evaluaciones donde al terminar le dan la con el fin de facilitar el aprendizaje valoracin al estudiante. de la gramtica del rea, sin embargo como en algunos casos no La pagina esta organizada en tres se puede trabajar todo el tiempo niveles beginners para principiantes, con conectividad a la internet, esto donde tu puedes aprender la gramtica se puede solucionar tomando bsica, intermediate para un nivel imgenes a los ejercicios y medio, como por ejemplo para proyectarlos en el video beam. estudiantes de secundaria, y el nivel advanced un nivel superior como para Para el docente esta es una estudiantes de educacin media. excelente pagina ya que prcticamente las clases ya estn El nico inconveniente es que es preparadas, y su papel es solo necesario contar con internet, para poder observar el proceso de aprendizaje, trabajar. ya que en los ejercicios de gramtica el estudiante adquiere sus valoraciones, lo que significa que adems de facilitar el proceso de aprendizaje del estudiante, tambin le permite al docente evaluar este proceso, de una manera prctica y eficaz. www.els_lab.com ESL-LAB.COM es una herramienta Esta pgina web se trabaj con los prctica que te permite lograr dominar estudiantes de secundaria, sobre el ingls basados en el Listening. todo en la preparacin para las pruebas SABER, ya que en ella se Esta pgina permite fomentar en los estudiantes la lectura en ingls y adems encuentran miles de ejercicios de desarrollar su comprensin ya que cada lectura comprensiva, teniendo en lectura tiene ejercicios de preguntas cuenta los niveles de complejidad

de cada estudiante en su lectura. para resolver, adems las lecturas se pueden escuchar, lo que permite desarrollar en el estudiante las competencias bsicas del ingls. Las lecturas estn organizadas por niveles, de tal manera que puedas empezar por el nivel mas fcil llamado easy, y a medida del aprendizaje puedes avanzar a los otros niveles. En ESL-LAB.COM, encontramos videos de actividades de personas en diferentes roles, las cuales el estudiante puede observar y aprender a comunicarse. ENGLISH DISCOVERIES Este software es especial para trabajar con los estudiantes de secundaria, trae 14 cds, en niveles bsico, intermedio, y avanzado, cada uno subdividido en tres niveles. English Discoveries, fue utilizado con los estudiantes de secundara, en l ellos pudieron colocar en prctica las estructuras gramaticales del rea.

Fue del agrado de los estudiantes porque no se necesita internet, para En cada uno de los niveles, el estudiante trabajar, estn claros los temas y las puede aprender vocabulario y la actividades a desarrollar. gramtica correspondiente, tiene ejercicios de prctica en escritura y en comprensin de lectura y al finalizar el estudiante debe presentar el QUIZ, que

es la evaluacin final de nivel. INGLES CON PIPO Este es un software para el aprendizaje En el lenguaje de los nios es especficamente de vocabulario en nios chvere el programa por su de primaria. facilidad al momento de desarrollar las actividades, las clases empezaron a ser muy cortas, a pesar que eran las mismas 2 horas. Adems de los programas y/o pginas web antes mencionadas, las clases de ingls se pueden complementar con el aprendizaje de canciones y tambin mirar pelculas del agrado de los nios y jvenes, sobre todo para desarrollar en ellos la competencia de listening.

CANCIONES PELICULAS

Adems de las TIC antes mencionadas, se organizo en la institucin el primer festival de ingls llamado NARANJAL SCHOOL SPEAKS ENGLISH donde docentes y estudiantes tienen la oportunidad de dar a conocer el avance que han tenido en el ao escolar. Aprovechando la fiesta del Halloween los estudiantes tienen la oportunidad de disfrazarse, hacer presentaciones en ingls, como canciones, poesas, dramatizaciones, fono mmicas, etc. Los estudiantes del grado once y decimo, fueron los encargados de la organizacin y de la motivacin en este evento, dando como resultados una masiva participacin, ya que no solo se vincul la sede principal si no toda la institucin en general, primaria y secundaria de todas las sedes. Esta fue una estrategia ms para que los estudiantes se dieran cuenta que con el rea de ingls adems de aprender tambin se pueden divertir. En trminos de resultados, a nivel del grado once en las pruebas SABER, el nivel de competencia mejoro, de los 23 estudiantes, slo 3 quedaron en el nivel A-, y a nivel institucional, el colegio se ubico en el nivel A1, superando as el nivel del ao anterior A-, que como se menciono al inicio de esta investigacin es el nivel ms bajo de la prueba. El objetivo a futuro es seguir subiendo de nivel, hasta lograr en el nivel mximo B1.

8. CONCLUSION
El Programa Nacional de Bilingismo se orienta a formar ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y en la apertura cultural, con estndares internacionalmente comparables. Tomando como referencia este principio, relacionado en la cartilla de estndares del Ministerio de Educacin Nacional, las instituciones pblicas y privadas han puesto en marcha sus planes de estudio buscando lograr el objetivo, lograr que los educandos se comuniquen en una lengua extranjera sin embargo alcanzarlo no es fcil, y ms cuando en la poca de estudio, el estudiante en su vida cotidiana no tiene la necesidad de comunicarse en este idioma, y ve el rea de una manera distinta a las exigencias y objetivos a alcanzar. Lo nico cierto es que con gusto no gusto de los estudiantes, y hasta de los mismos docentes, cada vez la exigencia por el Ministerio es mayor y no hay excusa alguna. Es por esta razn que se deben buscar e implementar nuevas estrategias pedaggicas que faciliten la enseanza y aprendizaje de rea de ingls en el aula, teniendo claro que hoy en da, la era del tablero, la tiza y repeticin ya ha dado un paso atrs, hoy los estudiantes son ms interactivos y con los avances agigantados de la tecnologa y las comunicaciones se han ido formando, esta es su realidad y los docentes no pueden estar alejados de esta. Son estas herramientas tecnolgicas y de comunicacin las que hoy conocemos como tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), y las que en este momento apoyan los procesos de enseanza y de aprendizaje en las aulas del pas de una manera dinmica y significativa para el estudiante. Es por ello que en este trabajo de investigacin las estudiantes de la Especializacin Administracin de la Informtica Educativa de la Universidad de Santander, dieron a conocer algunas de las herramientas que se pueden implementar en el aula de clase, y que pueden contribuir al mejoramiento del aprendizaje del rea de ingls y por ende mejorar los resultados de la Institucin Educativa de Naranjal en la prueba SABER, que realiza anualmente el Ministerio de educacin Nacional.

9. BIBLIOGRAFA PORTAL COLOMBIA APRENDE, PROGRAMA DE BILINGUISMO COLOMBIA MARCO C.E. PORTAL WORKBOOK COMPANY BILINGUISMO GUIA MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL ESTANDARES PARA EL AREA DE INGLES. EDUCATICS. BLOGSPOT.COM TECNOLOGIAS PARA LA ENSENANZA Y APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANGERA. MARIA DOLORES HURTADO. TEORIAS DEL APRENDIZAJE