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EDUCATIVA
BLOG SOBRE CALIDAD E INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
La elección entre el blog o el wiki
He podido comprobar que algunos profesores que se inician con el blog y el wiki no tienen claro
cuándo deben aplicar cada uno de ellos. Así pues, he creado una clave dicotómica que ayuda en la
toma de decisiones a la hora de elegir uno u otro, así como el tipo de blog a usar (de aula, colectivo,
etc.). Este esquema está en fase experimental, por llamarlo de algún modo, y espero mejorarlo con el
tiempo, para lo cual se agradecerán los comentarios y las críticas. También se ofrece un listado de
situaciones de idoneidad para el blog y el wiki.
El Wiki de la calidad y los recursos
educativos
Sería insensato, y contradictorio
en sí mismo, pensar que es
posible hacer lo que hasta ahora
nunca se ha hecho por
procedimientos que no sean
totalmente nuevos.
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Vuelvo a colocar la imagen ya publicada en el artículo El uso del blog en la clase presencial donde se Educativa
trata esto mismo y sobre el que está basado lo anterior.
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DIM -EDULIST: EDUCACIÓN Y TIC
Algunos aspectos donde son idóneos el blog y el wiki
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DIM -EDULIST: EDUCACIÓN Y TIC
Algunos aspectos donde son idóneos el blog y el wiki
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Blog electrónico DIM-EDULIST
l Información inestable, que fluye rápidamente y donde el tiempo a corto plazo puede ser
importante o muy importante para los fines de la información publicada.
ARCHIVO DEL BLOG
l Información con un bajo coste de creación. Normalmente basta con una sesión de edición de la
entrada para completarla, no es muy extenso y no tiene ramificaciones jerárquicas (texto lineal). ▼ 2008 (6)
l Información de tipo individual, ausencia de colaboración entre varios para crear un contenido
específico. ▼ marzo (2)
La elección entre el blog o el
wiki
Wiki Dispersión docente y calidad en
Secundaria
l Información estable, con la previsión de que sea reutilizable a medio o largo plazo.
► febrero (2)
l Información con un alto coste de creación. Normalmente se requieren múltiples sesiones de
edición de las páginas debido a su complejidad, extensión o a la ramificación de contenidos en ► enero (2)
secciones de varios niveles (ramificación jerárquica).
l Proyectos de creación conjunta de contenidos. Entre varios autores construirán un producto ► 2007 (27)
único con estructura propia.
E S C R I T O P O R JUAN JOSÉ DE HARO A LAS 18:36 8 COMENTARIOS VÍNCULOS A ESTA ENTRADA (PINGBACKS)
blog (2)
ETIQUETAS: EDUBLOG , EDUWIKI
buscador (1)
calidad (8)
clic (1)
LUNES 17 DE MARZO DE 2008
CMap (4)
Dispersión docente y calidad en Secundaria cmaptools (1)
departamentos (1)
Este artículo sigue la tónica de otros ya publicados sobre la actuación docente de los profesores a pie
DIM-EDULIST (1)
de aula, donde se intenta optimizar la actuación del día a día en nuestra labor educativa. No soy
directivos (1)
pedagogo y mi visión de la educación está basada en la experiencia. Lo que expongo aquí no es
edublog (13)
ninguna teoría pedagógica sino que, como siempre, mi interés está en avanzar haciendo públicos mis
pensamientos para que puedan ser corregidos y mejorados. educacion 2.0 (4)
EDULIST (2)
Uno de los muchos males que pueden aquejar al profesor de secundaria es la dispersión a la hora de
eduwiki (6)
impartir sus clases. Especialmente en Centros Educativos con un gran número de alumnos y líneas
experiencias (2)
distintas. Podemos hablar de dos factores que influyen en esto: la disparidad de materias y la de
foro (2)
niveles distintos impartidos. Analizaremos brevemente las implicaciones de cada una de estas
circunstancias. freemind (1)
gestion del conocimiento (2)
La calidad educativa está ligada de forma directa a la innovación y al cambio en la metodología
hotpotatoes (1)
educativa, ya que para la consecución y mantenimiento de la calidad es necesaria la evaluación
innovacion (4)
continua de los resultados, la revisión de la metodología empleada y su rectificación para compensar
mapas conceptuales (2)
las deficiencias, es lo que se ha dado en llamar ciclo de mejora continua (del que ya se habló en el
artículo Reflexiones sobre la calidad educativa). La innovación es el eje central de todo el proceso, ya mapas mentales (1)
La siguiente imagen refleja una situación deseable para que un profesor pueda mantener un buen nivel
educativo entre sus alumnos:
ENLACES
Proliferación de niveles educativos
Aún cuando se mantenga un número reducido de materias distintas, la proliferación de distintos
niveles supone un incremento considerable de la carga docente. En primer lugar, por el esfuerzo
suplementario que supone la preparación personal de los distintos niveles. En segundo, por las
dificultades que aparecerán para aplicar y controlar de forma apropiada el sistema docente que
estamos usando. Ambos aspectos incidirán con toda seguridad de forma negativa en la calidad
educativa. Un Centro Educativo que mantenga esta forma de organización educativa verá el
rendimiento de sus profesores considerablemente mermado, ya que el esfuerzo requerido por los
mismos será bastante considerable, con lo que la atención de los profesores a cada grupo en contador
particular deberá verse forzosamente reducida para poder atender la diversidad de niveles. Tal como
se indicó antes hay que conservar el equilibrio entre un número mínimo de niveles y otro mínimo de
profesores por asignatura que evite la endogamia educativa.
Un Centro que siguiese por norma esta forma de enseñanza (todos hacen un poco de todo, eso sí,
dentro de la idoneidad para impartir clases) dispondría con toda seguridad de un claustro de
profesores con tendencia al estrés y con una calidad en su educación que dejaría mucho que desear.
Conclusiones
Como colofón a lo expuesto anteriormente diré que, según mi punto de vista, debe tenerse una
sensibilidad especial en la asignación de materias y niveles distintos a la hora de hacer la distribución
de clases en los Centros Educativos. Teniendo presente el modo con el que conseguiremos la menor
dispersión educativa posible del profesor; favoreciendo la especialización del docente de forma que se
haga posible la aplicación de proyectos de mejora y calidad.
E S C R I T O P O R JUAN JOSÉ DE HARO A LAS 13:17 0 COMENTARIOS VÍNCULOS A ESTA ENTRADA (PINGBACKS)
Wiki de matemáticas, una experiencia positiva
El wiki Adedimat se empezó a construir ya entrado el curso actual 2007-08 y está
centrado en las Matemáticas de Secundaria (12 a 18 años). Nació como un medio para
que los profesores de esta asignatura pudiésemos tener una ayuda directa y eficaz en
nuestra clase del día a día. El proyecto ha nacido en el seno de nuestro Centro
Educativo y actualmente estamos participando un grupo de varios profesores del mismo. El wiki ha
surgido con una visión colaborativa y abierta por lo que no está limitado a la participación de los
profesores de nuestro Centro, sino que puede intervenir todo aquel docente de matemáticas que
esté interesado . Está encuadrado dentro del wiki de contenidos del que ya hablé en artículos
anteriores (El uso del blog en la clase presencial y Organización de los recursos educativos en la web
2.0)
Tal como se explica en el mismo wiki, el objetivo es disponer de material para usar de forma
inmediata en las clases de matemáticas . Es decir, teoría o ejercicios utilizables directamente en la
clase de la asignatura. Por este motivo una de las recomendaciones principales, para todo aquel que
interviene en su creación, es la de estructurar las páginas de manera que estén formadas por
microcontenidos. También se están incluyendo exámenes realizados con los alumnos que se enlazan
una vez realizados y sirven como material de consulta tanto para profesores como alumnos.
Microcontenidos
Los largos listados de ejercicios dificultan enormemente la ampliación posterior del material
pedagógico ya que si, por ejemplo, disponemos de una página con 40 ecuaciones logarítmicas para
resolver, ordenadas de menor a mayor complejidad y, posteriormente, nosotros mismos u otro
profesor desea añadir más ejercicios se encontrará con que deberá intercalarlos entre los ya
existentes debiendo modificar la numeración. Además de la dificultad en la edición de una página
extensa, y ya organizada de modo particular por alguien, se añaden las dificultades de tener que
renumerar el resto de ecuaciones y las soluciones, en caso de que existan. Lo cual supone un
esfuerzo suplementario, sin contar con que puede trastocar totalmente el uso que pueda estar
haciendo en ese mismo momento otro profesor de los ejercicios. Con toda seguridad problemas
semejantes surgirán en wikis de otras temáticas, donde los contenidos de gran tamaño pueden
dificultar enormemente el aprovechamiento de los materiales docentes por parte de diferentes niveles
de complejidad y distintos profesores.
Los microcontenidos permiten que cada docente reagrupe las páginas como crea conveniente para
sus propias clases. De este modo no se depende de la concepción que una persona en particular
tenga de la materia, sino que uno mismo puede elaborar el contenido final a partir de las páginas ya
existentes.
Organización del wiki
Adedimat está estructurado de forma que la información se puede recuperar de dos modos distintos.
1. Estructura jerárquica
Existe un sistema de enlaces que establecen una jerarquía entre las distintas páginas. El nivel superior
está formado por los cursos académicos en España (1º a 4 º de ESO y 1 º y 2 º de Bachillerato) y
desde allí se accede a los diferentes temas tratados en cada curso. No son infrecuentes los enlaces
cruzados de un nivel a otro ya que con en ocasiones se repasa la materia de cursos anteriores. En
cada página hay un enlace de retorno al nivel superior.
2. Etiquetado de páginas
Cada página se etiqueta indicando el nivel o niveles a los que va dirigido y el tema principal que trata
(derivadas, ecuaciones exponenciales, polinomio, etc.). Además, existen ciertas etiquetas de tipo
transversal que se aplican a determinado tipo de contenidos como definición o vídeo. En la página
inicial del wiki puede verse la nube de etiquetas correspondiente. No existe una lista exhaustiva de
etiquetas que deban ser colocadas, sino que éstas se añaden a cada página simplemente con la
precaución de evitar utilizar una etiqueta distinta para el caso que ya exista (por ejemplo usar
derivada en lugar de la etiqueta ya existente derivadas).
Dinámica
Actualmente se están haciendo las páginas a medida que necesitamos los ejercicios, por lo que la
mayoría no lleva incorporada la solución por falta de tiempo material para hacerlo (aunque algunas sí
la tienen). No obstante, esto no supone ningún problema, ya que no forma parte de los objetivos de
los que hacemos el wiki el dejar cada tema perfectamente finalizado y explicado. El próximo curso
completaremos aquello que falta ahora y pondremos soluciones a los ejercicios que ya hay
actualmente. La intención es ir haciendo el wiki poco a poco y mejorándolo a medida que pasa más
tiempo y más profesores intervengan en él. Es un proyecto con fecha de inicio pero sin final
programado o a la vista.
LaTeX
Todas las expresiones matemáticas están hechas con LaTeX. Este ha sido el motivo fundamental para
la elección de Wikispaces, ya que es de los pocos wikis que admite las fórmulas. No es necesario ser
ningún experto en LaTeX ya que existen programas que como TeXaide que permiten copiar y pegar
las fórmulas en LaTeX. TeXaide es un editor de fórmulas idéntico al editor de ecuaciones de Word. En
el caso de que dispongamos de fórmulas hechas con Word, éstas pueden ser copiadas y pegadas
directamente en TeXaide y de allí se pasan al wiki. En esta página hay más información sobre el uso
de TeXaide y LaTeX en Wikispaces (también aplicable a Wordpress.com).
Utilización práctica de Adedimat
En otro artículo se detallará el modo de uso de Adedimat por parte de los diferentes profesores que lo
utilizamos. Ahora sólo diremos que su uso es totalmente libre y cada uno lo adapta a su modo
particular de trabajar: Directamente como un libro del que se mandan ejercicios, mediante un blog,
mediante otro wiki, como material de consulta privado del profesor, etc.
Conclusiones
Es indudable que el hecho de participar varias personas distintas ha supuesto un enriquecimiento para
la clases de Matemáticas, ya que cada persona que participa aporta su propia visión que se refleja en
la complejidad de los ejercicios que propone o en la diversidad a la hora de afrontar los mismos temas
respecto a otros profesores.
Es un medio rápido y eficaz para el profesor a la hora de preparar los ejercicios que se harán en clase
y el repaso de la asignatura frente a los exámenes.
La colaboración de diferentes personas en la creación de los contenidos hace la tarea mucho más
sencilla que si lo hace una única persona ya que entre todos se va elaborando el material. Pasado el
primer curso, que ha proporcionado más trabajo por el hecho de empezarse de cero, esperamos que el
wiki adquiera todo su potencial.
Desde aquí invitamos a todos los docentes de Matemáticas a participar en este proyecto común y
abierto.
E S C R I T O P O R JUAN JOSÉ DE HARO A LAS 01:03 2 COMENTARIOS VÍNCULOS A ESTA ENTRADA (PINGBACKS)
Vídeo: El uso del blog en la clase presencial
Publicamos el vídeo de la ponencia: El uso del blog en la clase presencial, correspondiente al
seminario Uni-blogs del pasado 22 de noviembre en la Universidad Politécnica de Madrid (Los 6
primeros segundos se ven mal, pero el resto no). Pueden verse los resúmenes de todas las ponencias
y vídeos en la web del seminario.
E S C R I T O P O R JUAN JOSÉ DE HARO A LAS 22:49 6 COMENTARIOS VÍNCULOS A ESTA ENTRADA (PINGBACKS)
ETIQUETAS: EDUBLOG , V I D E O
Así como el tema del idioma está perfectamente solucionado con los blogs, donde cada uno puede
elegir el que sea de su gusto, las cosas cambian radicalmente con los wikis donde todo lo
encontramos en inglés. Nirewiki permite la creación de wikis gratuitos y sin publicidad en más de 200
idiomas.
ETIQUETAS: O T R O S , W I K I
Aplicaciones 2.0
El término Web 2.0 fue acuñado a mediados de 2004 por O’Reilly Media, una editorial que publica libros
relacionados con la informática. Según Tim O’Reilly en el año 2005 (véase aquí la traducción),
principal impulsor de este concepto, la Web 2.0 se sustenta bajo siete principios:
El mismo concepto de Web 2.0 y los principios sobre los que se basa de forma inicial, no son más que
el intento de la descripción de lo que sucede en Internet desde hace pocos años. Éste ha sufrido un
cambio que, más que una revolución tecnológica, obedece a una revolución de sus contenidos y la
forma en la que éstos son elaborados y compartidos. La Web ha pasado de ser un gran escaparate
creado por pocos para que muchos lo miren, a ser un lugar donde los contenidos son creados por
muchos para que otros muchos los aprovechen . Una plataforma abierta, construida sobre una
arquitectura basada en la participación de los usuarios (Cobo & Pardo).
Lo 2.0 es aquello que mejora a medida que lo utiliza más gente. La web 1.0 es una web impulsada por
personas jurídicas y la 2.0 es una web donde conviven personas jurídicas y personas físicas, donde la
información circula de persona a persona individual (Genís Roca en una conferencia desarrollada en la
UOC).
Software Social
Según nuestra opinión, las aplicaciones 2.0 (software social) cumplen 3 requisitos:
1. Admiten la participación colectiva, permitiendo:
¡ Compartir información entre los usuarios.
¡ Interactuar unas personas con otras, por ejemplo, mediante sistemas de mensajes.
¡ Colaborar entre usuarios. La información compartida unido a la interacción entre los
usuarios debe permitir la creación conjunta de contenidos
2. El uso del recurso es gratuito.
3. Permite recuperar la información mediante suscripción (sindicación) al que se puede añadir el
etiquetado (folcsonomía).
En cuanto a los objetivos de las aplicaciones 2.0, éstos son tan variados como intereses puedan
tener las personas que los usan. En wwwhat's new y en Mashable se pueden encontrar aplicaciones
del tipo 2.0.
Hemos agrupado las aplicaciones 2.0 en cuatro grupos que, según nuestra opinión, forman los pilares
sobre los que se sustenta la Web 2.0 al día de hoy. Estos grupos son las aplicaciones para crear
redes personales y de comunidad, para la generación y publicación de contenidos, herramientas para
la generación de contenidos y los sistemas de recuperación de la información.
Relaciones entre los principales tipos de aplicaciones 2.0
(Pulsa sobre la imagen para ampliarla)
Redes Sociales
Las aplicaciones de Redes sociales ponen en contacto personas individuales sobre la base de
alguna relación de interés común que puede ser de amistad, económica, amorosa, laboral, etc. Las
redes sociales incluyen herramientas para favorecer la relación y el conocimiento de las personas. En
numerosos casos se proporcionan las herramientas adecuadas para la creación de contenidos de
forma colaborativa. Puede verse un listado de redes sociales específicas en wwwhat's new.
Generación y publicación de contenidos
Estas aplicaciones están formadas por blogs y wikis. Estos dos sistemas de generación y publicación
de contenidos permiten incorporar el resto de herramientas que encontramos en la Web 2.0, de forma
que la inmensa mayoría de las herramientas de generación de contenidos pueden formar parte del blog
o wiki. Con lo que estos dos sistemas tienen una situación especialmente relevante en la web 2.0
como lugar aglutinante del trabajo y la colaboración realizados y centro de obtención de la
información.
Herramientas para la generación de contenidos
Este grupo de aplicaciones está formado por una enorme cantidad de programas y utilidades que
permiten a los usuarios crear y compartir información. Representan la mayor parte de todas las
aplicaciones 2.0. En el momento presente estas herramientas son especialmente inestables, algunas
no sobreviven al paso del tiempo aunque otras se acaban consolidando. Incluye utilidades para crear
y gestionar fotos, vídeos, documentos, mapas, presentaciones, calendarios, etc. En wwwhat's new
hay una buena recopilación de ellas. En el libro Planeta Web 2.0 pueden encontrarse las más
relevantes.
Recuperación de la información
La enorme cantidad de información generada por los usuarios necesita un sistema que permita
recuperarla sin caer en la sobreabundancia que puede llegar a inutilizar la información disponible. Dos
sistemas son de vital importancia en este proceso.
El primero es la sindicación que permite la suscripción a los recursos que sean de nuestro interés
(blog, wiki, vídeo, presentación, etc.) por lo que no habrá que preocuparse en comprobar la
existencia de actualizaciones sino que seremos informados cuando éstas se produzcan.
El segundo sistema es el etiquetado de recursos (folcsonomía) que permite una sistematización y
categorización de los recursos para que puedan ser recuperados de una forma más o menos
coherente.
DIM-EDULIST, hablando de educación y TIC
Tras un corto periodo de preparación las listas de correo electrónico DIM y EDULIST se han fusionado
para formar DIM-EDULIST. En el momento de escribir esto DIM-EDULIST dispone de 1067 miembros.
EDULIST ha sido una lista formada fundamentalmente por profesores y personas relacionadas con la
educación.
Sus objetivos están centrados en la educación y las Tecnologías de la Información y Comunicación,
como las experiencias pedagógicas en el uso del material tecnológico educativo, la colaboración entre
centros y en proyectos internacionales o el uso pedagógico de Internet, entro otros.
Entre sus objetivos se encuentran la creación de una comunidad de aprendizaje de personas que
trabajan en el mundo educativo, el compartir conocimientos, la colaboración entre grupos de
investigación, la profundización en conocimientos sobre didáctica y multimedia, promover estudios e
investigaciones o crear y difundir el conocimiento a través de diversos medios.
DIM-EDULIST conserva todos los mensajes de EDULIST y los propios de la lista. Los mensajes
enviados a EDULIST desde enero de 1997 hasta diciembre de 2007 y los de DIM-EDULIST a partir de
esta última fecha pueden consultarse en esta dirección.
Cómo suscribirse a DIM-EDULIST
Vía web:
Vía correo electrónico:
Enviando un mensaje de correo electrónico a la dirección:
Una vez suscrito se puede escribir a la lista mediante la dirección
Cómo darse de baja de DIM-EDULIST
Desde la misma dirección para la suscripción vía web o enviando un mensaje de correo
electrónico a la dirección:
unsuscribe DIM-EDULIST
El asunto puede ir en blanco.
E S C R I T O P O R JUAN JOSÉ DE HARO A LAS 23:27 1 COMENTARIOS VÍNCULOS A ESTA ENTRADA (PINGBACKS)
Suscripción al blog por correo electrónico
A partir de ahora es posible recibir los artículos publicados en EDUCATIVA mediante una suscripción
por correo electrónico.
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correo basura o spam. Comprobar la carpeta de correo no deseado (anti-spam) para poder indicar
que no lo son.
E S C R I T O P O R JUAN JOSÉ DE HARO A LAS 08:23 1 COMENTARIOS VÍNCULOS A ESTA ENTRADA (PINGBACKS)
ETIQUETAS: O T R O S
¿Para qué sirve el blog educativo?
El edublog es idóneo para contenidos secuenciales, inmediatos y con contenidos individuales
breves.
Tomando esto como base enumeramos a continuación algunos usos de tipo general, sin entrar en los
detalles propios de las diferentes disciplinas educativas.
Usos para el profesor: gestión del material docente
l Dar acceso a recursos (apuntes, ejercicios, lecturas, etc.) externos al propio blog.
l Publicación de material docente, de carácter breve, en el propio blog (mediante un artículo de
texto corto, imágenes, vídeo, podcast, línea temporal, etc.)
l Proporcionar instrucciones sobre las tareas a realizar por el alumno.
l Establecer aclaraciones, comentarios, ampliaciones, etc. de lo tratado en la clase presencial.
Usos para el alumno: gestión de proyectos individuales a corto plazo
l Exposición concisa de resultados sobre determinada materia.
l Exposición de ideas u opiniones.
l Diario del trabajo realizado.
Sin embargo, hay que tener presente que el blog no es práctico allí donde los trabajos sean extensos,
de carácter jerárquico (con numerosas subdivisiones como capítulos, subcapítulos, etc.) o donde sea
necesario un trabajo conjunto en la elaboración de contenidos. El formato "en pergamino" del blog no
lo hace idóneo para leer textos de gran extensión, además, no tiene herramientas apropiadas para
establecer una correcta subdivisión de textos de gran tamaño de una forma realmente eficiente y la
edición de artículos no dispone de ningún sistema establecido para ser elaborados de forma
cooperativa.
Uno de los mayores peligros por parte de los neófitos, es el intento de prescindir de las cualidades
básicas del blog (inmediatez de la publicación con sello temporal, secuencialidad temporal estricta de
los artículos y brevedad de los mismos) y forzar su uso para que presente los resultados de otra
forma. Como, por ejemplo, usar el blog para dar los apuntes de una asignatura. Esto supone siempre
un esfuerzo extra que la mayoría de las veces deberá repetirse el próximo curso y que lleva en
muchas ocasiones a la suposición de que el blog no es adecuado en educación y a su posterior
abandono. Expresiones como "he usado el blog y a mí, personalmente, no me sirve" provienen de este
mal uso.
¿Por qué usar el edublog?
Para optimizar el uso del blog, favoreciendo la reutilización de los materiales publicados en él, es
necesario separar drásticamente la generación de contenidos educativos de la exposición de tareas
para el alumno o cualquier actividad de carácter temporal y específico para un grupo de alumnos. Así
pues, la recomendación es la creación de un wiki de contenidos educativos, creado de forma
cooperativa entre varios profesores, que pueda ser utilizado por diferentes materias y docentes. Aquí
puede verse un ejemplo de este tipo de wiki.
Este sería el caso más sencillo y probablemente el más extendido actualmente entre los edublogs.
Consta únicamente de un blog de aula donde el profesor expone las tareas a realizar, recursos,
aclaraciones, etc. Los alumnos presentan sus resultados de forma presencial. Este sería un ejemplo
de este modelo.
Consta de un único blog donde intervienen alumnos y profesores. Con este modelo los alumnos
presentan sus resultados en el mismo blog de aula. Es apto cuando el nivel de actividad de los
alumnos no es elevado ya que de lo contrario se puede crear un blog confuso donde la información
circula de forma excesivamente veloz, dificultando el seguimiento de los artículos publicados.
Puede ser usado, por ejemplo, cuando los alumnos de un curso presentan un trabajo al final de cada
trimestre u otros periodos de tiempo más o menos dilatados. Aquí y también aquí pueden verse dos
ejemplos.
Está formado por el blog del profesor y blogs individuales para cada alumno. Es apropiado cuando el
nivel de actividad de los alumnos es elevado, de este modo se evita la confusión que se puede
producir en el modelo anterior. Cada alumno publica los resultados del trabajo que ha realizado en su
propio blog.
Consta del blog de aula del profesor y un wiki donde los alumnos publican sus resultados. Es
aconsejable usarlo en las siguientes situaciones:
l Los trabajos realizados tienen un elevado coste temporal, de forma que se realizan en
un lapso de tiempo elevado.
l Los resultados son complejos: muy extensos o jerárquicos, con subdivisión de
apartados y páginas.
l El trabajo es de tipo cooperativo, varios alumnos trabajan sobre el mismo contenido o
unos dependen de otros (jerarquía) para que el trabajo final conjunto tenga sentido.
Aquí podemos ver un ejemplo de ambos modelos (blog de aula + wiki de alumnos + blogs de alumnos).
La mezcla de los modelos 3 y 4 normalmente no tendrá demasiada utilidad, este ejemplo corresponde
a un curso de informática sobre herramientas de la web 2.0, por lo que se les enseñó a los alumnos a
trabajar tanto con wikis como con blogs.
A modo de conclusión
Antes de empezar a trabajar con el blog debemos planificar el uso que haremos de él, teniendo muy
en cuenta que:
l El blog es secuencial.
l Los contenidos extensos no son de lectura fácil en el blog.
l Es semejante a un libro escrito al revés, donde al abrir la primera página nos encontramos con
el último capítulo.
l Su radio de acción natural es el momento presente.
l Está orientado fundamentalmente a tareas no colaborativas.
Recientemente he leído un blog (permitidme que no proporcione la dirección) donde su autor pedía la
colaboración de otros docentes en la creación de contenidos educativos, a lo que un ingenuo
espontáneo respondía que le interesaba colaborar y que le indicase cómo lo podría hacer. La
respuesta no ha podido ser más esclarecedora de lo que el dueño del blog entendía por "colaborar",
para ello el sufrido colaborador sólo debería escribir comentarios a lo que el autor fuese escribiendo.
Estamos trasladando la parafernalia accesoria educativa a Internet y queremos seguir siendo los
dueños de nuestros recursos y nuestros métodos. Haciendo el símil con el mundo presencial, como
mucho admitimos el comentario del colega en la sala de profesores, en el bar del instituto o
intercambiamos impresiones por el pasillo. Pero que le prestemos nuestros apuntes personales para
que los corrija y amplíe o nos haga un comentario crítico a la forma en la que impartimos la clase ¡eso
no! Todavía recuerdo el profesor que escondía sus apuntes (amarillentos) de las miradas de sus
compañeros y que no prestaba jamás. Ahora algunos empiezan a dejar que los demás miren sus
apuntes (¿no es eso la web 2.0, donde todo es público?) pero seguimos siendo los reyes de nuestros
reinos particulares habitados por alumnos.
Hablamos del trabajo cooperativo de los alumnos, de enseñarles a trabajar en grupos con división de
tareas porque la tendencia de la sociedad actual es esa, la del trabajo común y la colaboración del
grupo. Y lo curioso es que lo decimos con auténtica convicción, como si nosotros mismos no
perteneciésemos a esa sociedad y fuésemos marcianos que hemos venido a la Tierra para enseñar a
los terrícolas cómo deben vivir. Al mismo tiempo cerramos nuestros wikis, donde hablamos de cómo se
colabora y cuales son los métodos para la cooperación, para evitar que alguien nos toque lo que
hemos escrito y todo lo que hacemos es un "intercambio de experiencias", útil y constructivo, sin
duda, pero permitidme que diga que ESO NO ES. No basta con explicar en nuestro blog lo que hemos
hecho y lo bien que nos ha funcionado, por si alguien más nos quiere imitar o participar en un foro
relacionado con la educación para ver qué es lo que se cuece, ofrecer nuestra experiencia o
aprovechar la de los demás, ni siquiera empaparse con todas las aportaciones de profesores estrella,
pedagogos y expertos que transitan por la red. Mientras hablemos de una cosa y hagamos la
contraria no estaremos más que cayendo en la weborrea de las que nos habla Fernando Sáez Vacas.
Pere Marquès dice, con relación a las implicaciones educativas de la web 2.0:
La elaboración conjunta de conocimiento útil es un imperativo en la sociedad actual, no sólo para
nuestros alumnos y una sociedad teórica, que parece no tener nada que ver con nosotros. Profesores
de un mismo Centro deben colaborar entre sí, pero entre Centros distintos también.
(Foto: LordChernobill )
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