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MODULO IIID COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR.

UNIVERSIDAD CRISTBAL COLN INSTITUTO CALASANZ DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Instructor: Mtro. Beatriz Aguirre Corro


UNIDAD I: DELIMITACIN DE CONTENIDOS.
Fecha: 23 de noviembre de 2010

MDULO IIID. (GESTION INSTITUCIONAL PARA DOCENTES)

Competencia: Domina y estructura los contenidos de las asignaturas a su cargo para desarrollar lgicamente las secuencias que facilitan el aprendizaje.)

EVIDENCIA: ACTIVIDAD 5 (en linea)


Actividad No. 5: Meta cognicin

PRESENTA:
ING. ANGEL RODRIGUEZ MARIANO

MODULO IIID COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR.

Deber presentar los procesos, productos y objetos de intervencin de un programa de asignatura elaborado con base en una perspectiva de competencias.
Procesos/ Problematizacin Organizacin objeto de intervencin
Clasifica la Investiga en diversas infomacin segn fuentes el codigo el nivel de binario y su Estructura complejidad para naturaleza discreta interna construir un marco (todo o nada). Y la terico con el cual del manera de manejar y microprocesador interpretarla en forma conceptualizar electrnica por el convenientemente microprocesador . la informacin.

Procesamiento
Mediante la Abstraccin Anliza los contenidos y Elabora un mapa conceptual para identificar e interpretar los diferentes significados y conceptos en el sistema binario segn la aplicacin del miroprocesador.

Aplicacin
Elabora un mapa conceptual para identificar e interpretar los diferentes significados y conceptos en el sistema binario segn la aplicacin del miroprocesador.

Conciencia y Auto-evaluacin

Productos

Anlisis de las estructuras y usos Expone en plenaria de las operaciones y retroalimenta el binarias lgicas y resultado de su aritmticas del microcontrolador analisis. requeridas para un prototipo modelo.

Tcnicas de diseo de algortmos

Planta las funciones bsicas con que debe contar el prototipo elegido por el equipo, cuestionando el propsito de cada una de ellas.

Mediante el analisis, Clarifica y clasifica las Extraploa el Identifica y Expone sus accines y secciones del diagrama de flujo A) Algoritmo organiza las avances, dificultades algoritmo que requieren anterior en un secuencial 1 y funcionalidades presentadas junto de una mayor estructura programa codigo del mismo anteriormente con las acciones para depurar los estructurado, el cual B) Memoria Tcnica planteadas y da para superarlas , asi significados de su contiene las proyecto de equipo sentido secuencial como sus algoritmo general y funcionalidades a (Fase 1) a las mismas. conclusiones. lograr las transferir al funcionalidades microcontrolador . planteadas. Mediante la observacin Identifica el proceso general seguido en la transferencia de un programa a la memoria interna del procesador A) Algoritmo secuencial 2 y programacin del mismo. B) Memoria Tcnica de proyecto de equipo (Fase 2) C) Bitacora Fotogrfica de proyecto

Planta las necesidades y los medios fisicos Erramientas de requeridos para programacin transferir el codigo binario de un software algoritmo a la memoria interna del microcontrolador.

Mediante el software Optimiza el proceso Clasifica las etapas del y el equipo de programacin del proceso segn la programador microprocesador y naturaleza del software y transfiere el confirma el los medios hardware programa de funcionamiento de empleados en la aplicacin de su sus algoritmos programacin del prototipo al programados en su microprocesador. microprocesador. prototipo.

Describe y clarifica las funciones a Reformula sus mejorar y las planteamientos y nuevas Sistemas y objetivos iniciales del necesidades procesos proyecto o prototipo generadas en la autmatizados con de aplicacin depuracin de microprocesador. conforme al contenidos de algoritmos y desempeo. hardware de su prototipo.

Planifica y efecta las Aplicando las Depuraciones herramientas requeridas en el Expone su prototipo contextualizadas en software y Hardware en eventos unidades anteriores. mediante la abstraccin, acadmicos y de Concreta las nuevas clarificando y competencia modificaciones y contrastando los multidisciplinaria. depuraciones conceptos contenidos en planificadas , su marco terico .

A) Exposicin de prototipo y Memoria tcnica final (Fase 3) B) Bitacora Fotogrfica de proyecto

PRODUCTO FINAL : Prototipo fisico o modelo a escala de un equipo Electrnico controlado por microprocesador

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Metacognicin. Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del mdulo comenten en el foro de cierre sus experiencias respondiendo las siguientes preguntas: 1.- Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio? Aunque se tenga una visin holistica de la disciplina . Principalmente el conservar una visin estratificada de los procesos involucrados para lograr el producto final; es decir; identificar que procesos cognitivos , intenciones y actitudes mentales intervienen en los diferentes momentos del aprendizaje, promocionando a la vez las competencias planteadas inicialmente. 2.-Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio? La etapa 5 del proceso de aprendizaje (conciencia y autoevaluacin), conlleva a replanterse contenidos previamente tratados y por lo tanto genera una nueva problematizacin que nos lleva a la evolucin de los contenidos. Esto es muy parecido al ciclo de mejora continua de un proceso. La abstraccin es un proceso cognitivo comun en ms de una dimensin del aprendizaje y por lo tanto creo que mientras mas se practique, lograremos que nuestros alumnos concreten con mayor exito estos procesos. 3.-Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las materias desde una perspectiva de formacin por competencias? Es muy conveniente. Creo que el identificar procesos es definir tareas y por lo tanto en ese momento la accin seguida es definir las competencias necesarias a desarrollar. Esto es muy fluido , siempre y cuando se tenga dominio del contexto y bien definido el producto final . Asi promocionamos las competencias en nuestros alumnos continuamete para desarrollar convenientemente su perfil.

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4.- Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos? Es de gran riesgo en el momento que el docente no tiene un dominio del contexto o no cumple con el perfil acadmico requerido por la disciplina. Se puede perder el sentido de la pertinencia educativa y afectar al perfil del egresado. No se le da un dimensionamiento correcto a la intension de trabajar bajo competencias. 5.- Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias? Es muy directo y concreto. Es en realidad un resumen secuencial de que vamos a obtener como productos y como debemos dar seguimiento de estos en cada unidad . Se tiene claro el producto a concretar . Adems, la articulacin de las competencias se logra paso a paso en cada dimensin del aprendizaje. Se tiene bien claro que competencias estamos evaluando por unidad.

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ENSAYO DE LA UNIDAD Dentro del contexto educativo nacional actual ,donde se observa una paulatina democratizacin de los conocimientos tecnolgicos, es de importancia para los docentes identificar las fuentes y corrientes del pensamiento principales que estan implicitas en este nuevo renacimiento del aprendizaje (constructivismo). Es sumamente interesante reconsiderar en este punto cual es nuestra funcin, pero sobre todo nuestra misin y visin dentro de una institucin educativa de nivel medio superior. Ante todo lo anterior y a manera de visin retrospectiva, valoremos la eficacia y pertinencia de los contenidos y procesos que aplicamos dia a dia para mantener una congruencia taxonomica de nuestro quehacer educativo disciplinario enmarcado por la RIEMS . Como ejercicio de esta valoracin, primeramente consideremos el conjunto de competencias del docente que claramente determinan un punto de partida hacia el dominio de nuestra disciplina con liderazgo holistico. Es decir, partiendo del hecho que el docente es capaz y apto (cumple un perfil profesional) para generar las atmosferas de aprendizaje y disear los contextos ricos en experiencias que conlleven a la promocin de las competencias del bachiller que conformaran el marco curricular comun (MCC). Este proceso (Perfil profesional ---> Dominio y promocin de Competencias ---> Diseo de contextos ---> Procesos Evaluativos) exige una estratificacin cuidadosa y requiere tanto de las habilidades profesionales como de dominios tericos pedaggicos sustentados. Podriamos proponer nuestro propio esquema mental para tal fin, pero ; Tendra el grado de congruencia taxonomica requerida ?. Mara Elena Chan Nez y Adriana Tiburcio Silver de la Universidad de Guadalajara en su gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, sealan: Al hablar de construccin de un curso estamos aludiendo a las operaciones que realiza un educador solo o en equipo, para delimitar los contenidos y actividades de aprendizaje en concordancia con intenciones y principios educativos claros. Podemos destacar en este hecho los siguientes rubros: a) las intenciones y principios educativos: Es decir, sustentar los contenidos y direccionar las competencias hacia un perfil requerido. (Perfil + MCC). b) Delimitacin de los contenidos: Identificar y defifnr los productos para delimitar los procesos y actividades involucradas .

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Estos rubros implican un ejercicio a conciencia por parte del docente en los siguientes puntos y niveles de concresin: 1.- Considerar un perfil de acuerdo a un diseo curricular actualizado y conforme al contexto regional requerido. 2.- Definir los productos disciplinares a obtener y aplicar . 3.- Identificar los procesos y las tareas propias de la disciplina para lograr tales productos 4.- Verificar los medios y equipamiento que salvaguarden la pertinencia educativa. 5.- Identificar y definir productos parciales para involucrar los niveles cognitivos necesarios requeridos y las tcnicas de evaluacin mas convenientes en sus diferentes etapas. 6.- Disear las Atmosferas de construccin ( integracin, competencias multidisciplinarias que promocionen el MCC). 7.- Definir los materiales Bibliograficos , didcticos y de consulta mas adecuados (disponibles y por disear ). Dentro de la delimitacin de los contenidos, las taxonomias de los procesos juegan un papel muy importante, ya que no solamente se debe considerar el conjunto de tareas a procesar, sino tambien los objetivos e identificacin de los niveles cognitivos que el alumno requerira para tal propsito. En una experiencia educativa realizada por Erick de Corte (1995, pp. 5-19) en Uruguay, se analizan los diferentes aportes de las ciencias de la mente al mejoramiento de la prctica educativa.
El trabajo tuvo como gua tres preguntas claves: Primero, qu tipos de con ocimientos, estrategias cognitivas y cualidades afectivas deben ser aprendidos, de manera que los alumnos tengan disposicin para aprender a pensar y resolver problemas con habilidad? Segundo, qu tipo de procesos de aprendizaje deben ser llevados a cabo por los alumnos para lograr la pretendida disposicin, incluyendo la mejora de categoras de conocimientos y habilidades? Y, tercero, cmo pueden crearse ambientes de aprendizaje lo suficientemente dinmicos y poderosos para lograr en los alumnos una disposicin a aprender a pensar activamente?.

Fuente : Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin conceptual. Duarte Duarte . Docente de la Universidad de Antioquia, Colombia.

Autora : Jakeline

Este estdio detecto cuatro componentes de aprendizaje : un cuerpo terico organizado y flexible, mtodos heursticos, habilidades metacognitivas, aspectos afectivos, actitudes , motivos y emociones. Donde el alumno involucra las siguientes naturalezas del aprendizaje : un proceso constructivo, acumulativo, autorregulado, intencional, interactivo y cooperativo

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Lo anterior alude a la clasificacin de las dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano: Problematizacin-Disposicin, adquisicin y organizacin del conocimiento, procesamiento de la informacin , aplicacin de la informacin, Conciencia del proceso de aprendizaje. Todo lo anterior es muy importante al momento de disear los contenidos y atmosferas de aprendizaje en un curso. Primordialmente el docente encargado de disear y delimitar los contenidos de una disciplina, debe contar con: 1.-) Una visin global de la disciplina manteniendo un liderazgo holistico. 2.-) Estratificacin orientada a la concresin de los conocimientos mediante un producto de aprendizaje global . 3.-) Bases de conociminetos estructurados generales. 4.-) Conjunto de tareas y actividades requeridos en las diferentes etapas y dimensiones del aprendizaje. 5).- Instrumentos de evaluacin y retroalimentacin diseados. Es importante sealar que la figura del docente como proveedor de los conocimientos gradualmente desciende en las etapas donde el alumno asume la responsabilidad de haber construdo conceptos debido a sus procesos de aprendizaje. Las herramientas e instrumentos de evaluacin constituyen un medio para diagnosticar y retroalimentar el proceso de aprendizaje en las etapas criticas de la construccin de conceptos. La parte motivadora juega un papel crucial para lograr fluides en los escenarios y dimensiones del aprendizaje, hasta llegar a la cooperacin e interactividad del alumno.