La alfabetizacin no puede hacerse desde arriba hacia abajo, como una donacin o una imposicin, sino desde adentro

hacia fuera, por el propio participante, y con la simple colaboracin del alfabetizador. PAULO FREIRE

MINISTERIO DE EDUCACIN
Dr. GERARDO AYZANOA Del CARPIO Ministro Dr. CSAR ROLANDO PICN ESPINOZA Vice Ministro de Gestin Pedaggica Dr. LUIS FLORES QUIROZ Director Nacional de Alfabetizacin y Educacin de Adultos

Se autoriza la reproduccin total o parcial del presente documento para su distribucin gratuita

Impreso en el Ministerio de Educacin Sito: Van de Velde Nro. 160 San Borja. Lima Per 1 Edicin Julio 2002

TCNICAS PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR

A Jvenes y Adultos POR QU SE PUBLICA ESTE DOCUMENTO
En el Siglo XXI, el avanzado desarrollo de los medios de comunicacin posibilita que una persona de cualquier pas pueda enterarse de lo que pasa en el resto del mundo. La radio, televisin e internet llevan las noticias a todas partes y los vehculos terrestres y areos son cada da ms veloces y seguros para viajar y trasladar mercadera a cualquier lugar, con costos bajsimos. Esto nos permite adquirir lo que ms nos conviene, aun si nuestro pas no lo produce, porque la importacin es cada vez ms fcil. Consecuentemente, los productores de cualquier pas estn en el riesgo de que no haya quien compre sus productos cuando, desde otro pas, se presentan competidores ms eficientes. Cada da aparecen nuevas tcnicas y los productores necesitan renovar constantemente su capacidad para competir. Para mantener un ritmo de constante renovacin tecnolgica se necesita que tanto los empresarios como cada uno de los trabajadores y trabajadoras estn en capacidad de aprender y aplicar nuevas tcnicas: Que puedan comprender en qu consisten, que tengan la decisin de adoptarlas y las destrezas para aplicarlas. Sin embargo, a pesar de que existen mltiples y nuevas posibilidades, todava se encuentra en el mundo un importante nmero de personas que no tienen acceso a las innovaciones y subsisten repitiendo los comportamientos tradicionales del lugar

en que nacieron. La consecuencia de esto es que sus niveles de vida empeoran progresivamente y, sin poder evitarlo, condenan a sus hijos e hijas a dificultades similares. Entre las funciones principales de la educacin bsica estn las de facilitar el desarrollo de las potencialidades de las personas y su insercin armoniosa en la comunidad local, nacional y mundial. Eso quiere decir, que la educacin bsica deber preparar a las personas precisamente para que adquieran los conocimientos y adopten las actitudes que les permitan incorporarse equitativamente en las actividades productivas y sociales. Desde esta perspectiva, podemos suponer que aquellas personas que se mantienen ajenas a las innovaciones no han tenido acceso a una adecuada educacin bsica; y cuando observamos la realidad, encontramos que la suposicin es vlida porque precisamente las personas con menos niveles de escolaridad son las personas menos innovadoras de la tecnologa y las ms pobres. En el nivel ms bajo de esta escala se encuentran a las personas que no saben leer ni escribir. En nuestro pas, actualmente ms de dos millones de personas han llegado a la edad adulta sin haber recibido la atencin de servicio educativo alguno, pblico ni privado, a lo largo de su vida y, por ello, son analfabetas. Adems hay otras personas, cuyo nmero desconocemos, que en algn momento aprendieron a leer y escribir pero, por no haber tenido ocasin de afianzar esa capacidad y de aplicarla frecuentemente, la perdieron y ahora son analfabetas por desuso. Para la economa de nuestro pas resulta negativo que tantas personas no tengan capacidad ni actitudes adecuadas para aprender nuevas tcnicas y mejorar su contribucin a la produccin y a la riqueza del pas. No se necesita ms argumentacin para justificar que se establezcan servicios educativos que proporcionen a estas personas la posibilidad de tener acceso a la educacin bsica completa, tal como lo disponen

los tratados internacionales sobre derechos humanos que han sido ratificados por el Per en numerosas oportunidades. Establecer esos servicios de educacin bsica completa para las personas adultas no ser fcil, porque nunca ha habido nada para ellas en el presupuesto de la Repblica. Cuando se trata el tema de superacin de la pobreza, usualmente se piensa en alfabetizacin y no se piensa en que sta, aislada, no asegura los resultados de mejoramiento personal y nacional. Aunque la alfabetizacin no debera ser planteada como una actividad independiente de la educacin bsica, en algunas circunstancias, nicamente por razones prcticas, puede ser conveniente realizar programas acelerados de alfabetizacin. Tal es el caso del Per en la actualidad: la escuela primaria ha agrandado su cobertura hasta atender a casi todos los nios y nias en edad de ingresar a ella y, por otro lado, las acciones de alfabetizacin en aos anteriores han logrado bajar la tasa de analfabetismo hasta alrededor de un 10 %. Si no actuamos rpidamente, el analfabetismo tal vez se extinga por s solo dentro de algunas dcadas; pero las consecuencias en la economa seran muy negativas y el sufrimiento de las personas analfabetas no sera evitado. Por ello, conviene ahora alfabetizar a todas la personas que deseen aprender y dejar establecidos servicios de educacin bsica en los que puedan culminar la educacin bsica, quienes as lo decidan. En estas circunstancias se requiere la contribucin de todos los sectores de la poblacin y de todas las instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Por ello, adquiere relevancia divulgar las tcnicas para ensear a leer y escribir, a fin de que estn al alcance de las personas que deseen sumarse a los esfuerzos de alfabetizacin en el Per. As, la Direccin Nacional de Alfabetizacin y Educacin de Adultos, del Ministerio de Educacin, pone a disposicin de todas las personas que deseen actuar como alfabetizadoras, este documento que contiene informaciones y recomendaciones para que puedan

ensear a leer y escribir. Para ese propsito, se publica sin ninguna restriccin, de modo que puede ser reproducido total o parcialmente.

Hay muchas maneras de aprender el sonido de las letras. Como ejemplo, anotamos algunas a continuacin: a) Muchos alfabetizadores y alfabetizadoras inducen a los participantes a memorizar una por una las letras siguiendo el orden alfabtico y recin cuando ya saben de memoria como suena cada letra, comienzan a construir palabras. b) Otros comienzan por hacer memorizar las vocales y luego las consonante, para construir palabras. c) Algunos hacen que los participantes memoricen cmo se escriben palabras o frases completas.

CMO SE APRENDE A LEER

Para cualquier persona adulta puede ser muy fcil aprender a leer y escribir en su propio idioma, siempre que se le proporcione en forma adecuada la informacin que necesita. La tarea de ensear a leer consiste en proporcionar a los participantes esa informacin, presentada en la forma en que les sea ms fcil y rpido aprovecharla. La lectura es una de las maneras que los seres humanos tenemos para comunicarnos; que requiere que tanto quienes escribieron como quienes leen, atribuyan los mismos sonidos a las palabras escritas. El sonido es el elemento intermediario entre la palabra escrita y la comprensin de lo que significa esa palabra. Cuando una persona adulta aprende a descubrir qu sonidos estn representados por la palabra escrita, ya no necesita ningn esfuerzo adicional para reconocer lo que significa esa palabra en su propio idioma. Las letras escritas, son tiles nicamente para las personas que les atribuyen los mismos sonidos; por ello, nadie puede aprender el sonido ni el nombre de las letras por s mismo. Todos y todas necesitamos que alguien nos informe cul es el sonido que convencionalmente se ha asignado a cada letra. Desde este punto de vista, ensear a leer consiste bsicamente en facilitar que los alfabetizandos reconozcan el sonido de las letras, slabas y textos escritos.

Aunque muchas personas han aprendido con procedimientos como los mencionados, no se puede dejar de reconocer que son aburridos y ocasionan la desercin de los participantes. Pero lo que queremos es que las personas no necesiten memorizar cmo se escriben todas las palabras de su idioma. Lo que nos interesa es que aprendan a reconocer los sonidos de las letras y cmo estas se combinan entre s, de mltiples maneras, para formar nuevas palabras.

QUIN PUEDE ENSEAR A LEER

Cualquier persona que sea capaz de leer y comprender todo el contenido de este documento, puede considerar que tiene las habilidades bsicas que se requiere para ayudar a otras personas a que aprendan a leer y a escribir; es decir que puede alfabetizar. El presente ha sido redactado para ser usado como una herramienta de trabajo; por eso dice muy claramente todo lo que la experiencia recomienda y no tiene palabras demasiado tcnicas, ni es difcil de comprender.

Para aplicar lo que dice este documento, se necesita buena voluntad y tiempo disponible. Todo lo que no aparece podr ser inventado, dando oportunidad a que la creatividad del alfabetizador y alfabetizadora ayude a solucionar cualquier problema. No importa cul sea la ideologa ni cules sean las razones que motivan a actuar a cada persona que va a alfabetizar. En cambio s es importante que su actitud sea de total respeto a las creencias de los participantes. Ensear a leer y escribir es una experiencia profundamente gratificante. Con cada grupo de participantes, ellos y nosotros aprendemos lo ms valioso de la vida: que la solidaridad es gratuita y que puede ser significativamente beneficiosa para muchsimas personas y que contribuye a hacer mejor este mundo.

suficientemente motivadas para inscribirse en un grupo de alfabetizacin. Puede no ser conveniente poner en el mismo grupo a personas que tienen diferentes niveles de dominio del idioma en que se har la alfabetizacin. Cuando se alfabetiza a un grupo de personas en su lengua materna, no se debe incluir a personas que no manejen oralmente esa lengua. Cuando las personas quieren aprender a leer en una lengua que no dominan, la alfabetizacin debe ser hecha en las dos lenguas: la lengua materna y la lengua que quieren aprender. Existen mtodos ya comprobados para ello. En esos casos, los grupos debern incluir nicamente a personas que tengan la misma lengua materna y quieran aprender a leer la misma segunda lengua. No est dems destacar que los alfabetizadores y alfabetizadoras debern tratar con mucho respeto a los participantes, incluso cuando se trabaje con dinmicas o se realicen bromas, para dinamizar la sesin, tengamos en consideracin que las humillaciones recibidas en el pasado pueden haberles creado susceptibilidades. Tampoco llegar al paternalismo, ellos son respetados en su comunidad, por sus cualidades y experiencias personales.

QUIENES VAN A APRENDER A LEER

Se puede comenzar reuniendo a un grupo de personas, a quienes llamaremos participantes, o miembros del grupo, para no denominarlos analfabetos, analfabetas, iletrados ni iletradas. Si en el grupo entran personas que ya han aprendido a leer junto con los que son propiamente analfabetos, eso puede ser conveniente para las personas que hayan olvidado lo que aprendieron en otra oportunidad. En algunas ocasiones, cuando se anuncia que se van a formar grupos para alfabetizar, muchas personas no asisten para que no se ponga en evidencia que son analfabetas. Para evitar ese problema, se puede convocar a una reunin sin anunciar que se va a constituir grupos para alfabetizar. Se puede invitar para ver un video, jugar, hacer msica u otro motivo. Despus de haber realizado lo que se haba anunciado, se procede a iniciar la primera sesin de alfabetizacin. Al terminar esa primera sesin, las personas que quieran aprender a leer quedarn

COMENZAR CON UNA PALABRA

La teora de la Gestalt dice que el cerebro humano identifica fcilmente figuras completas que tengan significado; por ese mecanismo, resulta fcil que las personas aprendan a reconocer la palabra escrita, siempre que tenga un significado conocido y fcil de recordar. Por eso se recomienda comenzar

enseando cmo se escribe una palabra, cuyo significado todo el grupo conozca y recuerde fcilmente Como el cerebro humano no identifica espontneamente las letras, porque cada letra aislada no tiene significado, los participantes necesitan que el alfabetizador o alfabetizadora gue al grupo para que analice la palabra y descubra cmo suenan las letras que la componen. Todos sabemos que espontneamente vamos de lo conocido a lo desconocido y de lo simple a lo complejo; por ello, en cuanto los participantes conocen varias palabras y son capaces de descomponerlas en slabas, espontneamente comienzan a combinarlas y a formar nuevas palabras y frases. Todo esto es un solo proceso. Identificar una palabra es un recurso para que el adulto relacione ms fcilmente la grafa en correspondencia al sonido de esa palabra, y eso le haga ms fcil memorizar el sonido de las slabas y letras que la componen. La palabra que se escoja no tiene por qu tener una significacin particular ni un valor especial para que sea til. Lo que importa es que sea una palabra conocida para los participantes y que sea fonticamente fcil de descomponer. La palabra que se utilice en la primera sesin, deber ser seleccionada con mucho cuidado. Puede ser cualquier palabra que rena los siguientes requisitos: 1. Que sea una palabra usual, en el vocabulario de los participantes y que la tengan presente en el momento de la sesin. Para asegurar eso, se selecciona una palabra que haya sido mencionada repetidamente por los participantes en la conversacin del momento y el alfabetizador o alfabetizadora haya percibido que todos la conocen. 2. Que tenga seis letras, de preferencia diferentes, para que permita construir otras palabras y frases completas.

3. Que las slabas de la palabra sean directas. En la palabra que se utilice en la primera sesin, conviene que sus slabas tengan dos letras y que en cada slaba la consonante est antes de la vocal. Tambin se puede utilizar una palabra que tenga una de sus slabas con slo una vocal, sin consonante; o una palabra que tenga alguna letra repetida. Como la palabra ha sido escogida del vocabulario corriente de los participantes, no es necesario tratar de reforzar el aprendizaje mediante dibujos o analogas, que seran tiles si se estuviera enseando un idioma nuevo. Al contrario, usar dibujos puede distraer y hacer ms difcil el aprendizaje de la lectura a las personas adultas.

PRIMERA SESIN
La calidad de la primera sesin es muy importante, porque en ella los participantes llegarn a la conclusin de que s son capaces de aprender a leer rpida y fcilmente y que ese aprendizaje no ser humillante sino muy agradable. Muchos tendrn la emocin de asistir a una clase por primera vez en su vida pues, aunque generalmente no lo demuestran, durante muchos aos se sintieron postergados porque los educadores y educadoras priorizaban la atencin a los nios y nias, no brindndoles tiempo a ellos. Para que, en la primera sesin, el aprendizaje sea fcil y agradable, puede ser suficiente con la aplicacin de las sugerencias que anotamos a continuacin: 1. Para comenzar la sesin, el alfabetizador o alfabetizadora debe propiciar un clima de confianza y es importante conversar con los participantes acerca de las actividades que generalmente realizan estos ltimos. Por ejemplo, puede ser prctico comenzar por identificarse: mi nombre es ......... y trabajo en ..... y ustedes en que trabajan?. Si

se ha hecho alguna actividad antes de comenzar la alfabetizacin, se puede comenzar por conversar sobre esa actividad, o incorporarse a cualquier conversacin que hayan iniciado los participantes. 2. En esa conversacin aparecen las palabras que los participantes usan frecuentemente. Entre esas palabras, el alfabetizador o alfabetizadora escoge una que tenga todos los requisitos que sealamos en el prrafo anterior y les pregunta Saben cmo se escribe ...? 3. El alfabetizador o alfabetizadora escribe la palabra en el centro de la pizarra, o en un papelote, de tal manera que permita a todos verla sin esfuerzo, y les informa: ac dice ....... Durante toda la clase, esa palabra permanecer all escrita, de manera muy visible. 4. Luego la vuelve a escribir varias veces, en otros lados, ms grande, ms chica, con letras ms alargadas o ms redondeadas y va haciendo notar que siempre dice lo mismo. Lo que est haciendo es facilitar que los participantes graben esa palabra escrita en su memoria, para que al verla, automticamente piensen en el sonido y en el significado que ya conocan. 5. Cuando el alfabetizador o alfabetizadora considera que ya aprendieron esa palabra, borra la pizarra dejando solamente la primera palabra en el centro, o utiliza otro papelote, en caso de estar trabajado en uno. Hace notar que esa palabra tiene tres partes; la lee separando las slabas; al mismo tiempo, escribe las slabas separadas debajo de la palabra y las lee varias veces. Ejemplos: a) ganado ga na b) comida do

co

mi

da ta.

c) pelota pe lo

6. El alfabetizador o alfabetizadora anuncia que cada parte de la palabra tiene ese sonido cuando est dentro de esta palabra y tambin cuando est en cualquier otro lado. Entonces escribe la primera slaba en varios lados y la lee cada vez, la escribe ms redondeada, ms grande, etc repitindola para que la memoricen. No es indispensable decir en la primera clase, que cada parte se denomina slaba. 7. Despus hace lo mismo con las dems slabas, hasta que los participantes las reconocen en cualquier lado. 8. Cuando los participantes ya reconocen cada slaba, el alfabetizador o alfabetizadora escribe una slaba y la lee. Al lado, escribe otra slaba y la lee. Se hace notar que cada slaba mantiene su sonido, pero que cuando se les pone en ese orden, aparece otra palabra. Si la palabra lo permite, construir otras palabras de dos slabas. Ejemplo: a) Si se trabaj con la palabra: ganado, se puede escribir gana, nado y ana b) Si se trabaj con la palabra: comida, se puede escribir coco, comi, ida, mida c) Si se trabaj con la palabra: pelota, se puede escribir pepe, pelo. 9. Entonces el alfabetizador o alfabetizadora hace notar que suenan diferentes porque tienen algunas letras diferentes y hace notar que una es a y la otra o, de modo que si

cambia esa letra, el sonido cambiar y aparecer una nueva palabra. Ejemplos: a) De la palabra ganado se puede sacar gana y tambin gano; as como nado se puede convertir en nada. b) De la palabra comida se puede sacar ada, ida, coco, caca, dado y mido. c) De la palabra pelota se puede sacar pepa, papa, lola, lalo, lote, pele, pela, tela, lata, pala, pata, pato, teta, polo, lolo, lola, lalo, tapa, etc. 10. Se debe tener en cuenta que estas palabras constituyen slo un ejemplo porque los participantes harn nuevas palabras de su propio vocabulario. 11. El alfabetizador o alfabetizadora hace notar que algunas letras suenan por s solas, como la a la e la o a fin de que los participantes se vayan acostumbrando a reconocerlas tambin como palabras. Poco a poco, el grupo va leyendo en voz alta, cada slaba o palabra nueva que el alfabetizador o alfabetizadora escribe. 12. Cada vez que escriba una palabra nueva, har notar que las slabas o las letras ya estaban en la palabra con la que comenz la sesin. Si no reconocen alguna letra, se les sugerir que vuelvan a mirar la primera palabra y all reconocern como suena porque esa palabra ya la conocen bien. 13. Cuando se han construido numerosas palabras nuevas y el grupo se ha acostumbrado a reconocerlas, el alfabetizador o alfabetizadora escribe unas frases compuestas

nicamente con las letras aprendidas en esa sesin, y espera que alguien las lea. Ejemplo: a) con las letras de la palabra ganado se puede generar la frase ana da ganado y ada no gana nada. b) con las letras de la palabra comida se puede formar ida ama a mam c) con la palabra pelota se puede construir lalo patea la pelota, pepe pela la papa, lola tapa la pata y muchas ms. 14. Cuando alguno de los participantes lee la frase en voz alta, los dems la reconocen. Entonces el alfabetizador o alfabetizadora hace notar que han aprendido mucho en muy poco tiempo, a pesar de ser el primer da; y anuncia que muy pronto podrn leer y escribir todas las palabras que existen en Castellano. Todo esto puede haber durado alrededor de veinte o treinta minutos, lo cual generalmente produce un fuerte impacto en los participantes: minutos antes, muchas personas pensaban que nunca podran aprender a leer y, ahora, se dan cuenta que: son capaces de leer, comprender numerosas palabras, de construir una frase larga y que han comprendido cmo es el mecanismo de la lectura. A partir de esta comprobacin, el alfabetizador o alfabetizadora puede proponer que decidan quienes quieren continuar y organizar uno o ms grupos de participantes en funcin a los lugares y los horarios en que pueden reunirse.

Recordemos que la alfabetizacin es mucho ms que el simple dominio psicolgico y mecnico de las tcnicas de escribir y leer. Es el dominio de estas tcnicas en trminos conscientes. Es entender lo que se lee y escribir lo que se entiende. Es comunicarse grficamente. El alfabetizador o alfabetizadora debe evitar hacer su propia construccin de frases, pues caera en el error de producir frases sin sentido para los participantes.

3. Cuando llegue a la frase con que terminaron la primera sesin, indicar que slo hasta all llegaron en la reunin anterior, y preguntar a los nuevos participantes si ya aprendieron y se nivelaron. Si alguno no ha entendido, repetir sin ninguna prisa, las partes que sean necesarias. Una vez comprobado que todos entendieron, anunciar que esta vez van a avanzar un poco ms. 4. En este momento se puede trabajar con una palabra nueva siguiendo la mecnica desarrollada durante la primera sesin. Pedirle a los participantes que sugieran una palabra. Escogerla por consenso, procurando que contenga algunas letras diferentes a la primera.

SEGUNDA SESIN
La segunda sesin es tambin muy importante porque generalmente llegan personas que no estuvieron en la primera, de modo que para ellos esta ser la primera. 1. Mientras van llegando los participantes, el alfabetizador o alfabetizadora, puede ir leyendo en voz alta. Puede leer la pgina deportiva de un peridico, las noticias del da, historia del pas o de la localidad, incluso canciones, cuentos, poesa, teatro u otras obras. Lo importante es que los participantes adquieran la experiencia de cunto se puede disfrutar leyendo. Progresivamente, las lecturas se harn ms profundas, sobre los temas en que los participantes tengan ms inters, para que perciban cunto se puede aprender leyendo. 2. Cuando ya han llegado la mayora de los participantes, el alfabetizador o alfabetizadora aprovechar algn momento de la lectura o del dilogo, especialmente cuando aparezca la palabra que us en la primera sesin y repetir todo lo aprendido en la primera sesin. En el mismo orden y escribiendo varias veces la misma palabra, las mismas slabas y las mismas letras, para que puedan aprender las personas que llegaron por primera vez y tambin sirva de repaso a quienes estuvieron presentes en la sesin anterior.

TERCERA SESIN
1. En la tercera sesin se puede seguir la misma mecnica realizada en la segunda; es decir, comenzando por leer algo interesante hasta que hayan llegado los participantes. Luego repetir todo lo aprendido en la sesin anterior. 2. Ahora se puede ensear una letra nueva con la cual se pueda hacer cambios en las palabras conocidas: por ejemplo, la letra s, que permite convertir mano en manos, cama en camas, etc. No se necesita decir que utilizando la s al final de una palabra la convierte en plural, salvo que algn o alguna participante lo mencione. 3. Despus puede poner la s antes de la vocal para formar la slaba sa, con lo cual puede crear nuevas palabras como casa, masa, y tambin puede transformar las palabras que ya conocan, como casaca, etc.

Recordemos tener cuidado de combinar slo las letras de las palabras que han sido trabajadas durante las sesiones anteriores. 4. Como el grupo aprendi fcilmente a leer slabas de tres letras al poner la s al final, el alfabetizador o alfabetizadora puede ensear a construir otras palabras con slabas de tres letras que comienzan con s, como, por ejemplo, sonso, saco, sacos, etc. 5. Se puede repartir cartoncitos en que estn escritas las slabas que ya conocen los participantes y pedirles que los junten en nuevos rdenes para formar nuevas palabras y frases. 6. Se podr terminar la sesin a los veinte o treinta minutos. Puede ser mejor no ensear ms de una letra en cada una de las primeras sesiones porque quienes hayan faltado se perderan mucho contenido y les sera menos fcil ponerse al da sin atrasar a los dems. 7. En la tercera sesin conviene hacer muchos ejercicios mediante mltiples combinaciones de todas las letras conocidas, para formar palabras y frases que tengan sentido. Se puede volver a distribuir cartoncitos con las letras e invitar a los participantes a que construyan todas las palabras que se les ocurra.

incluyendo lo que se haba hecho en la primera sesin y despus ensear una sola letra nueva. 2. Si en la cuarta sesin alguien anuncia que se van a incorporar nuevos participantes, se puede pedir a algn participante, que asisti desde el principio, que les ensee a los nuevos, antes que se incorporen, lo que el grupo ya sabe, para que no encuentren dificultades.

SIGUIENTES SESIONES
1. Cuando el alfabetizador o alfabetizadora percibe que el grupo est aprendiendo sin ninguna dificultad y que tienen inters en avanzar rpidamente, puede ensear una nueva palabra, como lo hizo en la primera sesin; es decir varias letras al mismo tiempo. Esta vez puede usar cualquier palabra sin necesidad de que sea de tres slabas ni que las slabas sean directas. En cambio, conviene que tengan las vocales que an no son conocidas por los participantes. 2. El alfabetizador o alfabetizadora decidir en qu orden ensea las combinaciones particulares como ce ci gue gui que qui ch sh y otras. 3. Cuando el grupo conozca muchas letras, ya no ser fcil incorporar nuevos miembros al grupo. Si aparecen otras personas nuevas, ser mejor organizar otro grupo, con horarios diferentes. Los grupos no tienen por qu tener las mismas cantidades de participantes y lo mejor es adaptarse todo lo posible a su conveniencia. 4. A medida que se vayan presentando complicaciones, como la presencia de dos consonantes seguidas dentro de una slaba, por ejemplo en las palabras clavo, tres; o consonantes seguidas que se pronuncian en slabas separadas, como en las palabras selva santo martes;

CUARTA SESIN
1. En la cuarta sesin se puede procurar seguir la misma mecnica anterior; es decir, comenzando por leer algo interesante hasta que hayan llegado los participantes. Luego repetir todo lo aprendido en la sesin anterior,

o palabras con diptongo, como oiga, paisana, el alfabetizador o alfabetizadora ir haciendo notar que para saber cmo se separan las letras, lo que se debe hacer es pronunciar la palabra, ya que el odo reconoce cual es la pronunciacin correcta. Recordemos que ellos hablan el idioma. 5. Cuando hayan aprendido todas las letras del abecedario, normalmente ya aprendieron tambin todas las maneras de combinarlas y sern capaces de leer y escribir palabras, frases, oraciones y, en general, cualquier texto en su idioma.

aprendieron. Se les pide que, en sus casas, marquen las letras conocidas, como por ejemplo: encierren las a, en un crculo, encierren las o en un cuadrado; pinten una X encima de las i, etc.. Ello les servir para que se acostumbren a manejar el plumn y pintar en papel. No importa que no puedan leer la revista completa, sern capaces de hacer el ejercicio que se les ha encargado. Convendr repetir estos ejercicios con todas las letras nuevas, es decir todos los das, porque hacen prctica de observacin y destreza manual; adems, se familiarizan con la escritura. 3. A partir de la segunda sesin se les puede distribuir tarjetitas de cartulina, de cartn o de papel, para que escriban en su casa una slaba en cada tarjeta. Se les pide que escriban muchas tarjetas repetidas para que las puedan combinar y ordenar para construir palabras. As se ejercitarn escribiendo en privado, con letras grandes, en tarjetas desechables. Cuando ya escriban bien, ellos mismos llevarn las tarjetas a la sesin. 4. Al escribir una palabra que lleva tilde, el alfabetizador o alfabetizadora la pone sin ms explicacin. Si le preguntan el por qu, podr responder simplemente que, as es como se escribe esa palabra y que, en otro momento, aprendern las reglas que les permitirn reconocer las palabras que deben llevar tilde. 5. En la medida en que van aprendiendo a leer frases, conviene pedirles que las escriban; primero en cartulinas, con plumones; despus, cuando ya tengan confianza en que saben escribir, que lo hagan en la pizarra, con tiza, ante los dems. 6. Cuando ya estn acostumbrados a escribir, se les podr distribuir cuadernos y lapiceros porque se supone que ya

No es necesario que los participantes aprendan las letras en orden alfabtico porque lo importante es la utilidad de cada una de ellas. Por otro lado, cuando las conozcan bien, podrn memorizar el orden, si as lo desean.

PARA ENSEAR A ESCRIBIR

1. Debemos tener presente que los participantes no tienen destrezas manuales para manejar un lpiz o un lapicero y que pueden tener vergenza de que otras personas vean cuando se les rompe el cuaderno o la punta del lpiz. Por ello, conviene que hagan ejercicios para habituar sus manos y que los primeros ejercicios no sean revisados pblicamente. 2. Al finalizar la primera sesin se les puede distribuir plumones y revistas, de preferencia con fotografas y dibujos llamativos y en papel muy fuerte, para que reconozcan en ellas las letras y las palabras que

no rompern el papel por afirmar muy fuertemente el lapicero; y despus podrn usar lpiz sin romper la punta. 7. Progresivamente se les pide que escriban frases, relatos sobre sucesos que interesen a todos, informes sobre problemas de la comunidad, cuentos, poemas, propuestas de acciones para mejorar sus condiciones de vida, etc.

reproduce la situacin y se trabaja con las cantidades que el o ella mencione. Dado que se trata de situaciones reales, no les ser complicado trabajarlo. Despus de que ya aprendieron a hacer las operaciones en calculadora, conviene que de todos modos aprendan a escribir en papel las operaciones y a hacerlas manualmente. Para ello se puede hacer las operaciones a la manera tradicional, usando piedritas, palitos de fsforos, semillas u otro para sumarlos, restarlos, multiplicarlos y dividirlos; o utilizando la yupana o el baco.

ESCRIBIR NMEROS Y OPERACIONES

Cuando estn aprendiendo las letras y construyendo palabras aprendern a escribir los nombres de los nmeros. Usualmente ellos ya conocen el concepto de los nmeros, y saben el nombre de cada uno. Solamente necesitan aprender a escribirlos. En esos momentos se les podr ensear que esos mismos nmeros se escriben de otra manera cuando se trata de hacer cuentas: dos = 2; ocho = 8, etc. El orden en que aprendern a escribir los nombres de los nmeros corresponder al orden en que aprenden las letras; es decir, no los aprendern en orden de menor a mayor. Frecuentemente, los participantes ya tienen muy claros los conceptos de suma y resta e incluso de multiplicacin y divisin, porque lo hacen mentalmente en su trabajo; aunque no sepan escribir las operaciones, ni leerlas. Puede ser prctico que aprendan a manejar mquina calculadora, pero siempre es recomendable que el alfabetizador o alfabetizadora les pregunten cules son los procedimientos que utilizan para hacer sus cuentas y ayudarlos a poner por escrito esos procedimientos. Desde que comienzan a escribir los nmeros, conviene que los apliquen a la resolucin de problemas numricos relacionados con necesidades cotidianas propias de su medio econmico y social. Se les puede pedir que compartan una situacin concreta de comercializacin en la que han participado. A partir de all se

APRENDER OTRAS COSAS

Lo ms prctico es que los adultos aprendan a leer y escribir con letras de imprenta, en minscula, para que puedan leer libros, documentos escritos a mquina o en computador y otros. Algunos alfabetizadores y alfabetizadoras prefieren la letra ligada, lo cual es conveniente que la aprendan cuando ya se sabe leer y escribir. Es necesario que aprendan las letras maysculas y reconozcan que cada letra tiene una presentacin como minscula y otra como mayscula. Esta aclaracin se puede hacer cuando los participantes pregunten o a partir de la mitad del proceso. Algunos ejemplos: A a B b E e Las tcnicas presentadas en este documento sirven para ensear a leer y escribir. Si se maneja convenientemente, al mismo tiempo que aprenden a leer y escribir, el grupo puede aprender muchas cosas ms y avanzar en el proceso de tomar conciencia de su situacin econmica y social. Haciendo el ejercicio de construir frases, los adultos expresan en esas frases los temas que ms les interesan: sus

preferencias, sus rechazos, sus aspiraciones, sus temores, sus frustraciones, sus quejas, etc. Si los alfabetizadores y alfabetizadoras los estimulan a que escriban, sin calificar de bueno ni malo lo que escriben, espontneamente aparecer la problemtica ms sentida por los participantes, lo cual contribuir a que reflexionen colectivamente sobre los problemas que les afectan y permitir que los alfabetizadores y alfabetizadoras conozcan esa problemtica. Segn la metodologa de Paulo Freire, el alfabetizador o alfabetizadora propiciar que los participantes decidan y hagan aquello que pueda solucionar sus problemas. Esa accin desarrollar la conciencia de los participantes en relacin con su situacin en su entorno social. Aprender a leer y escribir es, en s, liberador porque una persona que puede comprender lo que otra persona ha escrito, deja de depender de lo que le digan, pues tiene capacidad propia de verificar los documentos que considera ms importantes. Esto tambin tiene un efecto benfico en la autoestima, porque una persona que no sabe leer, en la sociedad actual es discriminada y lo percibe as. An en las comunidades que han desarrollado estrategias para que muchas personas puedan vivir sin saber leer, cuando llega alguien que s sabe, los que no saben se sienten inferiores.

tecnologas de produccin o de comercio; orientaciones para mejorar hbitos alimentarios y de cuidado de la salud; formas de relaciones interpersonales, familiares y sociales ms solidarias; historia, cuentos, novelas y otros escritos recreativos; es decir escritos que propicien el cambio de rutinas. Muchas instituciones publican folletos sobre tcnicas productivas, salud, poltica, etc. El Ministerio de Educacin y muchas organizaciones no gubernamentales tambin publican folletos sobre temas que pueden ser interesantes para los adultos, de modo que los alfabetizadores y alfabetizadoras slo necesitan buscar esos documentos, solicitarlos y distribuirlos. El ser humano nunca culmina su proceso de aprendizaje. De hecho, cada analfabeto ya ha avanzado en su proceso de adquisicin de conocimiento y experiencia, antes de aprender a leer. Sin embargo, el proceso de alfabetizacin s tiene una culminacin, que debe ser lograda lo ms rpido posible para que la persona tenga la confirmacin de que ya no es analfabeta y para que se pueda atender a otras personas. La alfabetizacin termina cuando los participantes estn en capacidad de reconocer y utilizar todas las letras del alfabeto de su lengua; lo cual equivale a que estn en capacidad de leer y escribir todas las palabras de su propia lengua. En cuanto lo logran ya no debe ser considerados analfabetos y tienen derecho a una certificacin al respecto. En general, las personas adultas que aprenden a leer y toman conciencia de lo que han aprendido, elevan significativamente su autoestima, se alegran profundamente, agradecen a quienes les ensearon e incrementan su deseo de seguir aprendiendo y de actuar solidariamente. Todo esto puede propiciar la adopcin de responsabilidades comunes para el mejoramiento del nivel de vida del grupo. Por ello, conviene realizar actos en que pblicamente la comunidad reconoce a los alfabetizados y alfabetizadas, quienes asumen nuevas metas para el bien de si mismos y de sus comunidades.

PRACTICAR LO APRENDIDO
Conviene proveer a los participantes de libros y revistas que estn al alcance de todos, por ejemplo a travs de una biblioteca comunal; de manera individual, para que ellos tengan su propia biblioteca, de acuerdo a sus intereses personales. Se les debe proveer de documentos, libros o folletos con nuevas

As, aprender a leer contribuye a fortalecer los vnculos de la persona con su comunidad, pues le da capacidad de establecer comunicacin con personas distantes y con las normas y tradiciones escritas de la comunidad. Esta vinculacin puede hacerse ms intensa y razonada si el alfabetizador o alfabetizadora propicia que se dialogue acerca de los problemas que van apareciendo en las frases que construyen. Para ninguna persona es suficiente haber aprendido a leer y escribir. Todos necesitamos aprender muchas cosas ms y desarrollar otras potencialidades para convertirnos en trabajadores y trabajadoras ms productivas, mejorar nuestra relacin de intercambio al interior de la familia y de la comunidad. El proceso de globalizacin ha incrementado esa necesidad y, por ello, la alfabetizacin debe ser considerada como una parte del proceso de educacin de adultos. No puede estar desvinculada del proceso de educacin de adultos ni fuera del sistema de educacin bsica. Si se prepara alfabetizadores y alfabetizadoras para que, adems de alfabetizar, guen a los participantes en el desarrollo de otras competencias, esas competencias podrn ser logradas simultneamente con la alfabetizacin. As, a ese conjunto se le podr certificar como el equivalente al primer ciclo de la educacin bsica de adultos. Por otra parte, las personas adultas que viven en comunidades en que pocos saben leer, no encuentran a su alrededor documentos, carteles ni nada escrito que estimule hbitos de lectura. Si se mantienen mucho tiempo sin leer despus de alfabetizadas, estarn en riesgo de olvidar lo que aprendieron y caer en lo que se denomina el analfabetismo por desuso. Lo ms recomendable es que las personas que hayan sido alfabetizadas en programas anteriores de alfabetizacin y las recin alfabetizados, se vinculen a servicios de educacin para adultos, en donde complementarn su formacin para alcanzar la educacin bsica completa, como les corresponde segn lo

establecido en los tratados internacionales sobre derechos humanos.

REFLEXIONES FINALES
En las pginas anteriores, hemos presentado muchas sugerencias para quienes quieran unirse al esfuerzo nacional de superar el problema del analfabetismo en el Per. Sabiendo que en este ao, 2002, prcticamente todos los nios y nias tienen la posibilidad de ingresar a la Educacin Bsica y esperando, que en el futuro, se disminuyan los ndices de desercin escolar, se hace ms imperioso el deber nacional de atender a los ms de dos millones de compatriotas que han llegado a ser adultos sin haber recibido atencin de los servicios educativos y son actualmente analfabetos. Si despus de leer todo esto, tomas la decisin de colaborar personalmente, te informamos que tienes varias posibilidades al alcance: a) Buscar alguna de las instituciones gubernamentales o no gubernamentales que estn haciendo alfabetizacin. Actualmente, son muchas y puedes escoger aquella que se adecue a tu manera de pensar y al lugar donde vives, trabajas y/o estudias. Preguntar en la Direccin Regional de Educacin cundo van ha hacer el Plan de Alfabetizacin para esa Regin y en qu puedes colaborar. Ponerte en contacto con la Unidad de Alfabetizacin de la Direccin Nacional de Alfabetizacin y Educacin de Adultos del Ministerio de Educacin. Puedes encontrar informacin en la pgina web: www.minedu.gob.pe

b)

c)

NDICE

Por qu se publica este documento ...................................... Cmo se aprende a leer ....................................................... Quin puede ensear a leer ................................................. Slo con mucha paciencia es posible tolerar , despus de las durezas de un da de trabajo o de un da sin trabajo, lecciones que hablen de, por ejemplo: ALA Pedro vi el Ala, El ala es del ave. Lecciones que hablan de EVAS y de UVAS a los hombres que a veces conocen pocas EVAS y a mujeres que nunca comern UVAS. Eva vi la uva. Quienes van a aprender a leer ............................................. Comenzar con una palabra .................................................. Primera sesin .....................................................................

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Segunda sesin ................................................................... 1 4 Tercera sesin ..................................................................... 1 5 Cuarta sesin ....................................................................... 1 6 Siguientes Sesiones ............................................................. 1 7 Para ensear a escribir ........................................................ 1 8 Escribir nmeros y operaciones ........................................... 2 0 Aprender otras cosas ........................................................... 2 1 Practicar lo aprendido .......................................................... 2 2 Reflexiones Finales .............................................................. 2 5