SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO ESCUELA TELESECUNDARIA RAFAEL HEREDIA VELASCO CICLO ESCOLAR 2010 - 2011

INGLES MAESTRA DE GRUPO: DRA. SILVIA ARACELI SOLRZANO VELASCO PLANEACIN DIDACTICA PRIMER GRADO

Unit 4: Daily Life

Propsito: The purpose of this unit is to enable students to describe actions that happen daily or periodically in their lives or in the lives of people
and animals they are interested in.

PRCTICAS SOCIALES 4.1. Asking and telling the time Sample productions: What time is it?; Whats the time?; Its (a) quarter to three/half past eleven/; Its nine thirty/oclock/ 4.2. Asking for and giving information about everyday activities Sample productions: I (usually/never/) get up/have lunch/ at five; We (always/sometimes/) study/exercise/ in the afternoon; Does he/she play soccer/swim/ (on Saturday)?; Yes, he/she does; No, he/she doesnt; What time do you start school/take a shower/ ?; (I start school/take a shower/...) At seven thirty; How often does he/she go to the movies/go out for lunch/?; Twice/Three times a week/month/...; What do they (usually) do at the weekend/on Friday/...?; They (sometimes) visit their grandmother/rent videos/; The panda eats bamboo. Its from China. APRENDIZAJES ESPERADOS
Students can recognise and understand quotidian texts (calendars, diaries, timetables, letters/e-mails, magazine/newspaper articles and conversations) in order to use them purposefully (learn about everyday activities). Can use knowledge of the world and clues (illustrations, headlines, graphs) to make predictions about the texts. Can identify the overall message and some details (time expressions, characters, activities) in order to establish the chronological order of activities, relate characters to activities, complete/expand a gapped text and/or respond to a conversation. Can infer age, sex and feelings of others. Can relate everyday activities described in a text to own experience. Students can recognise and understand academic texts (academic articles and encyclopaedias) in order to share with the rest of the class the information understood. Students can use language creatively and appropriately by choosing lexis, phrases and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (letter/e-mail, conversation) regarding daily life. Can follow a structured model of spoken/written language to describe everyday activities. Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways of interaction and possible language needed when asking and telling the time, and when talking about everyday activities. Can produce some fi xed expressions with appropriate intonation when asking about time and frequency of activities. Can pronounce intelligibly individual words (numbers) when telling the time. Can identify the purpose for writing, intended audience and type of text required (letter/e-mail) when writing a description of everyday activities; and generate ideas in an organised fashion, with the help of the teacher, using background knowledge.

 Can produce individual sentences in preparation to write a letter/e-mail describing everyday activities, and join them later using some linking devices (later, then, after that) to make the text coherent. Can concentrate separately on content or form, with the help of the teacher, peers or a similar text, to make adequate corrections on a fi rst draft and produce a fi nal version of a letter/e-mail. Can use capitalisation appropriately when completing/expanding/creating a letter/e-mail.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

Students notice: that the present simple tense is used to express general truths or things that happen with a certain frequency that the present simple tense has an irregular form for the third person singular (e.g. He studies English, She gets up at 6 oclock, The polar bear lives in the Arctic, etc.) that frequency adverbs are placed before main verbs (e.g. He usually wakes up at 7.00, Does he always take a shower in the morning?) and after the verb to be (e.g. I am never late, She is always happy) the use of do as a main verb (e.g. What time do you do your homework?) or as an auxiliary verb in questions (e.g. What time do you do your homework?) and in negative statements (e.g. They dont wake up early on Sundays) that the pronoun it may refer to animals/objects (e.g. My dog is fat. It eats a lot) changes in spelling at the end of verbs in third person singular (e.g. study studies, brush brushes, make makes, etc.) in present simple some typical collocations related to everyday activities (e.g. take a shower, have lunch, do (my) homework, etc.) that some prepositions indicate time and collocate differently (at + clock times, in + parts of the day, on + days of the week) that some linking devices indicate sequence (later, then, after that)and use such language features appropriately.

COMPETENCIAS ESTRATGICAS
Students can use some verbal and/or non-verbal information to ease and enrich communication. Can make pauses appropriately when speaking. Students can recognise when confused and cope with not being able to understand parts of written/oral texts. Can tolerate ambiguity. Can wonder if a given text makes sense. Students can recognise when confused and use verbal and/or nonverbal language to repair communication breakdowns. Can repeat/ask for repetition. Can paraphrase. Can self-correct pronunciation. Can re-read. Students can give/take the floor sensitively in verbal and/or nonverbal ways. Can initiate a conversation appropriately.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDACTICAS

Functions 4.1 and 4.2 should be treated sequentially first and be integrated later on. Function 4.1 puts greater emphasis on speaking and listening, but provides a good opportunity to practise the spelling of numbers. Some of the material used in the previous unit (e.g. entertainment guides and timetables) could be reused for presentation of time telling. This could gradually be linked with everyday activities. For Function 4.2, students can read texts about animals and/or famous people they are interested in (e.g. actors, actresses, singers, etc.). It is also a good opportunity for students to exchange letters/e-mails sharing information about their everyday life. This unit provides an opportunity to recycle and consolidate some language features from the Introductory unit (conventions for writing the date, capitalisation of days of the week and months of the year), from Unit 1 (asking for and giving personal details), and from Unit 3 (expressing likes and dislikes, yes/no questions with do/does). In order to evaluate this unit, the teacher may divide the class into groups of four to six students in which each member has to present a small monologue describing a common day in his/her life. The features to focus on must be agreed on beforehand and they may include saying times appropriately, using s at the end of verbs in the third person singular, using linkers, speaking fl uently, etc. Such features should be noted down for the other members of the group to evaluate while a student is speaking. Although the teacher should monitor groups, evaluation should

come from students themselves. This kind of exercise also provides students with information about their peers, which can be later used as cues for writing about a partner. Written production could be included in students portfolios.

LENGUA EXTRANJERA

PRIMER GRADO

TERCER UNIDAD

30 sesiones, 8 semanas
SEMANA

LESSONS

ACTIVIDADES

RECURSOS DIDCTICOS Y/O TECNOLGICOS

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1. Long distance call /Llamada de larga distancia

Long distance call Read -Observara unas imgenes y leer un dialogo. Encerrara en un crculo la letra T si el enunciado es verdadero o la F si es falso. Think -Regresara al dialogo, responder una pregunta y completara un cuadro. Write -Relacionara unas columnas. -Responder unas preguntas y dibujara las manecillas de los relojes - Mostrar a los estudiantes las producciones muestra, con ayuda de un reloj digital para hacer la lectura de la hora numricamente (It's nine thirty/o'clock) y un reloj de manecillas para leer la hora tradicionalmente (It's a half past nine). - Tener cuidado en que los estudiantes observen las diferencias al leer la hora en un reloj digital y otro de manecillas para que les sea ms fcil aprender el modo tradicional, en el que el reloj circular se divide en mitades \ cuartos para leer antes y despus de la hora en punto: a quarter to/past...; a half past

2. Its quarter past eight /Son las ocho y cuarto

3.What time is it? /Qu hora es?

El alumno lograr dar informacin de las acciones que realiza, enfatizando en lo que son los hbitos y las rutinas. What time is it Read Observara una pantalla del chat y leer el dialogo. Encerrara en un circulo la letra T si el enunciado es verdadero o la F si es falso. Write Observara un mapa y ordenara las palabras para formar una pregunta y la contestara Actividades programadas: -Analizaran el significado de palabras en negritas. -Comprendern la informacin del texto leido. -Interpretaran unas imgenes y las describirn. -Analizaran el significado de palabras. -Agrupar los estudiantes en parejas para solicitar y dar la hora usando la expresin What lime is it? Y respondiendo con los nmeros del 1 al 10 (It's nine five). -Ingresar la serie numrica del 11 al 20 y agrupar a los estudiantes en parejas para practicar los nmeros del 1 al 20 al leer la hora (It's nine sixteen). -Mostrar a los estudiantes la serie numrica del 21 al 60 para que lean la hora en parejas (It's nine thirty eight). Comprendi el texto e identifico el enunciado. Eligio correctamente la respuesta. Utilizo la respuesta de la pregunta para completar el cuadro. Dibujo correctamente las manecillas de los relojes. Comprendieron la informacin del dialogo. Eligi la respuesta correcta para cada enunciado. El alumno comprender la informacin que en texto lo proporciona con ms facilidad, utilizando adverbios. -Proponer a los alumnos actividades para practicar en grupos pequeos la produccin muestra presentada. -Mostrar a los alumnos las producciones muestra en afirmativo utilizando los adverbios de frecuencia usually / never, partiendo de un relato de la vida diaria de un personaje real o inventado. -Incluir el uso de respuestas yes / no para hablar de actividades cotidianas, enfatizar en los cambios de conjugacin en la tercera persona del singular

4. What time does the next bus leave? A qu hora sale el prximo el autobs?

5. I start at 8 oclock in the morning Empiezo a las ocho de la maana

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6 . wake up at 11:30 a.m. on Saturdays /Me lavanto a las 11:30 am los sbados

7. Minicheck / Revisin 8. Jessica gets up at 6 oclock / Jessica se levanta a las 6 en punto 27

9. Jessica loves basketball / Jessica adora el basketball

-Por medio de una sopa de letras los alumnos detectarn y recordarn como se escriben los distintos das de la semana. Leern un dilogo en su libro y contestarn con esa informacin una serie de preguntas. Discriminarn de la lectura realizada todas aqullas expresiones que denoten, hbitos y rutinas. Contestarn una pequea encuesta de hbitos y rutinas y redactarn brevemente los resultados obtenidos -Tener especial cuidado en que los alumnos se detallen: -Que el pronombre it puede referirse a animales u objetos. -Los cambios en la escritura del final de los verbos en la tercera persona del singular en el presente simple. -Ciertas expresiones tpicas relativas a las actividades cotidianas. -Propiciar que los alumnos utilicen respuestas yes / no para referirse a las actividades cotidianas que llevan a cabo terceras personas. -Guiarlos para que utilicen frases cortas: Yes, he / she does; No, he / she doesn't -En forma grupal se leer un correo electrnico mediante el cual los alumnos contestarn algunos cuestionamientos en forma individual. -Se observarn algunas fotografas y enunciados (pg. 66) se acomodarn segn el orden del da. -Una vez realizado el alumno redactar la respuesta al correo electrnico que ley al inicio. -Formar parejas de estudiantes para entablar charlas sobre sus actividades cotidianas utilizando How often do you...? -Mostrar a los estudiantes la produccin muestra How often do you...? Para preguntar sobre la hora en que realizan actividades diarias especificas; es recomendable utilizar el horario de clases de las diferentes asignaturas como ayuda para que los alumnos ejerciten la produccin muestra. -Procurar que los estudiantes noten: - Que los adverbios de frecuencia van antes de los verbos y despus del verbo to be. - La utilizacin de do como verbo principal o como un verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas. -Formar parejas de estudiantes entablar charlas sobre las actividades cotidianas de personajes reales o inventados utilizando How often does he / she...?

10. He studies in Quens University/ l estudia en la universidad de Quens

11.Does he wake up at half past five? se levanta l a las cinco y media?

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12. Romina doesnt have a sister / Romina no tiene una hermana

13. I visit the dentist twice a year / Voy al dentista dos veces al ao

29 14. Minicheck /Revisin

-Se dar a conocer al alumno en que consiste la definicin denominada cognados y su utilizacin en la relacin de dos idiomas -Mostrar a los alumnos la produccin muestra What time do you...? Para preguntar sobre de la hora en que hacen ciertas actividades cotidianas; es recomendable utilizar el horario de clases de las diferentes asignaturas como ayuda para que los alumnos ejerciten la produccin muestra. -Propiciar que los estudiantes observen: -La utilizacin de do como verbo principal o como un verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas. -Que el tiempo presente simple se utiliza para expresar verdades generales o cosas que suceden frecuentemente. -Que el tiempo presente simple tiene una forma irregular en la tercera persona del singular. -Que los adverbios de frecuencia van antes de los verbos principales y despus del verbo to be. Formar parejas de estudiantes para entablar conversaciones sobre sus actividades diarias utilizando what rime do you...? -Formar parejas de estudiantes para entablar conversaciones sobre las actividades diarias de personajes reales o inventados utilizando what lime does he / she...? -Formar pequeos grupos para que los estudiantes hablen sobre sus actividades diarias utilizando las producciones muestra estudiadas durante el bloque. -Repasar con los alumnos la utilizacin de expresiones convencionales para referirse a actividades diarias take a shower / have lunch / do (my) homework) y de adverbios de frecuencia (usually, never, sometimes, often). -Solicitar a los alumnos que redacten un texto en el que detallen lo que hacen en un da de su vida, para presentarlo a sus compaeros en equipos y dirigir la produccin escrita considerando que los estudiantes consideren: -Que los adverbios de frecuencia van antes de los verbos principales y despus del verbo to be. -La utilizacin de do como verbo principal o como un verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas -Que el pronombre it puede referirse a animales u objetos. -Los cambios en la escritura del final de los verbos en la tercera persona del singular en el presente simple. -Ciertas expresiones tpicas relativas a las actividades diarias. -Que ciertas preposiciones indican tiempo y se expresan de manera diferente (at + clock times, in + parts of the day, on + days of the week).

15. How often do you have English class? / Qu tan seguido tienes clases de Ingls?

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16. Today is my birthday / Hoy es mi cumpleaos

17. Does she usually have breakfast at 8 oclock? /Desayuna ella usualmente a las 8?

-Que ciertos conectores indican secuencia (later, then, after that). Pedir a los estudiantes que expliquen el uso del tiempo presente simple, basndose en lo estudiado y estar seguros de que entienden: -Que el tiempo presente simple se utiliza para expresar verdades generales o cosas que suceden frecuentemente. -Que el tiempo presente simple tiene una forma irregular en la tercera persona del singular. -Preparar la exposicin de los textos por los estudiantes tomando en cuenta que sus compaeros los evalen, partiendo de criterios definidos con anterioridad entre el profesor y los estudiantes. -Propiciar que los estudiantes escriban y enven a otros estudiantes cartas o mensajes electrn para hablar sobre de sus actividades diarias. - Propiciar que los estudiantes escojan las producciones escritas que integrarn en sus portafolios para evaluacin. -Escribirn el nombre de algunos animales en idioma ingls y se har un comparativo en el idioma espaol. -Se leer un texto sobre los cocodrilos y se contestar algunas preguntas. -Se subrayarn del texto las palabras que se parezcan en su escritura al espaol. -En equipos se compararn las respuestas y llegarn a una conclusin. -Escribirn el nombre de algunos animales en idioma ingls y se har un comparativo en el idioma espaol. -Se leer un texto sobre los elefantes y se contestar algunas preguntas. -Se subrayarn del texto las palabras que se parezcan en su escritura al espaol. -En equipos se compararn las respuestas y llegarn a una conclusin. -Escribirn el nombre de algunos animales en idioma ingls y se har un comparativo en el idioma espaol. -Se leer un texto sobre los tigres y se contestar algunas preguntas. -Se subrayarn del texto las palabras que se parezcan en su escritura al espaol. -En equipos se compararn las respuestas y llegarn a una conclusin. -Escribirn el nombre de algunos animales en idioma ingls y se har un comparativo en el idioma espaol. -Se leer un texto sobre las ballenas y se contestar algunas preguntas. -Se subrayarn del texto las palabras que se parezcan en su escritura al espaol. -En equipos se compararn las respuestas y llegarn a una conclusin. Repaso de los contenidos revisados en la unidad.

18. Are you healthy? /Ests saludable?

19. Sending an e-mail /Mndame un correo electrnico

20. Crocodiles are endangered species /Los cocodrilos son especies en peligro de extincin 31

21. Elephants live in Africa /Los elefantes viven en Amrica

22. Do Bengal tigers live in the forest? / Viven los tigres de bengala en la selva?

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23 Where do grey whales travel in the winter?/A dnde viajan las ballenas grises en el verano? 24 Minicheck / Revisin

Proyecto zoolgico escolar. 25. Project: Come and visit our school zoo. Part one /:Ven y visita el zoolgico de la escuela parte uno 26. Project: Come and visit our school zoo. Part two /Ven y visita el zoolgico de la escuela. Parte dos 27. Project: Come and visit our school zoo. Part three /Ven y visita el zoolgico de la escuela. Parte tres Proyecto zoolgico escolar. 34 28. Project: Come and visit our school zoo. Part four /Ven y visita el zoolgico de la esuela. Parte cuatro 29. Review. Part one /Revisin parte uno 30. Review. Part two / Revisin parte dos

Proyecto zoolgico escolar. Proyecto zoolgico escolar.

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Revisin del Proyecto. Revisin del Proyecto.