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ENSAYO III SEFI, MARTHA ISABEL CERN, EL BULLYING COMO DETERIORO A LA CONVIVENCIA ESCOLAR

En una sociedad tan cambiante y conflictiva como la actual, son cada vez ms las manifestaciones de violencias, las cuales se introducen en las prcticas culturales y estudiantiles, llegando a crear fenmenos como el bullying, que si bien con la agrupacin de tendencias agresivas y violentas que existen desde aos atrs, toman mayor atencin por el grado de importancia que tienen y la proliferacin de estos fenmenos al interior de las instituciones educativas.

Existen formas de violencia que estn completamente visualizadas, tambin existen otras formas de violencia que siguen ocultas, como lo afirma Rosario Ortega en la conferencia seminario dictado en Andalucia Espaa en el ao 2012, denominadaCmo promover una convivencia escolar sin violencia?; este ocultamiento hace que pasen desapercibidas todas aquellas formas de violencia no identificadas aun socialmente como tal, y se proliferan en las dinmicas de interactividad social y grupal.

No obstante, existen patrones de conducta social que contribuyen a la multiplicacin de la violencia escolar, tal como la exclusin o estigmatizacin del individuo por causas de gnero u otro factor, desde la primera infancia, en la cual se hace diferenciacin en la inclusin a oportunidades y pertenencia a grupos para nios y nias por ser de determinado grupo, cultura, raza, creencia, entre otros.

Estos comportamientos se deben apreciar con importancia desde la trascendencia que constituyen para la construccin de personalidades y confianza en la participacin social por parte del nio o la nia que ha sido excluido.

De igual manera, se debe trabajar en el aporte que hace la Convencin de Derechos del Nio, (artculo 19), donde cita la obligacin del Estado de proteger a los nios de todas formas de malos tratos. Pero el Nio era nio y nia y las formas de crueldad, maltrato y exclusin a que ambos pueden verse sometidos son tan variados como las culturas y los entornos en los que viven y crecen, por lo que la tarea de proteccin y educacin para la Paz no ha hecho ms que empezar (Ortega, 2003).

Teniendo en cuenta lo anterior, es fundamental resaltar el principio de convivencia pacfica para los nios y nias, como base primordial para el emprendimiento de todo tipo de actividades, polticas educativas y planes o programas pedaggicos que se lleven a cabo en las escuelas; en tanto que, el contexto de las Instituciones educativas y/o la escuela, conforma ms de lo que se ha percibido meramente como un establecimiento para facilitar el aprendizaje y desarrollo cognitivo del nio(a), ya que la Institucin Educativa conforma en ente primordial para el desarrollo de los individuos y por ende de la construccin social.

Emerge la escuela como un escenario donde debe proclamarse en primera instancia el principio de sana convivencia, dado que, cada herramienta, actividad o elemento de la misma, debe ir encaminado a defender la paz entre todos sus integrantes, cualquier acto que vaya en contra de la misma paz, debera ser direccionado hacia la ejemplificacin de actos generadores de violencia que necesitan ser cambiados y resilienciados hacia la sana convivencia

No obstante, todo tipo de acto violento se engendra desde la mente del hombre, es por ello que, es en sta parte fundamental, donde se debe comenzar a trabajar la proliferacin de la paz, la defensa de la misma, y la

cancelacin de la agresin como acto de respuesta. Este principio parte desde la educacin a una interaccin sana en la sociedad.

Como seres humanos, es preciso sealar que, se ha cado en la pasividad permisiva de todas aquellas prcticas que quebrantan los principios de una sana convivencia, pensando en muchos casos, que con dicha pasividad se ayuda a la construccin de la paz. Se peca por omisin, sin pensar que con la obviedad de los actos violentos, se hace necesaria la introduccin de alternativas de solucin que cambien hbitos agresivos y/o violentos, por hbitos que promuevan la paz, la tolerancia y la solidaridad, estos como principios crticos para construir una sana convivencia.

De esta manera, los estudiantes no pueden tener una convivencia sin violencia cuando no se pone en prctica el amor por el otro. Si la relacin entre pares es disimuladamente violenta, puede venir de una inconformidad o replicacin de actos violentos aprehendidos desde la primera infancia; aunque no siempre, de igual manera pueden ser el resultado del construccionismo social, donde se aplica que un individuo no es, sino, que se construye desde las comunicaciones, interacciones e historias de vida que han conformado su entorno.

Con lo anterior, se pretende decir que se evidencia una especie de efecto multiplicador que genera los actos violentos que se constituyen como rasgos culturales de toda una comunidad, donde su mismo ejemplo procrea actos mismos de violencia por patrn.

Los jvenes de hoy afrontan muchos cambios que aunque drsticos, son de igual manera variados por el efecto mismo de una sociedad globalizada, donde el pluralismo y el multiculturalismo conviven en todas las esferas sociales, y ms all de las letras, en la realidad representan exigencias para los jvenes que los definen con un grado de responsabilidad y madurez

exigente antes de lo propuesto. Es por ello que dichas presiones ejercen una especie de detonador para el mal llamado estrs juvenil que convive diariamente con los jvenes.

En las aulas de clase, se observan los fenmenos de presin de grupo y el poder del ms fuerte, los cuales marcan un esquema de dominio-sumisin frente al ms dbil, lo que invade de igual forma otros escenarios que en conjunto amplifican el marco de violencia entre pares, que se vive en las escuelas como en la figura de bullying.

El Bullying es solo parte de una realidad mucho ms amplia como es la violencia escolar, la cual consiste en el uso de la fuerza ejercida con la intensin de lograr una cosas, en este caso la conducta violenta en el aula de clases, dichos actos tienen como finalidad el generar un dao dentro del marco estudiantil, lo cual involucra a todos sus elementos como victimas, bien pueden ser docentes, estudiantes, trabajadores del plantel educativo y/o familiares de los estudiantes.

Dentro del amplio marco de la Violencia Escolar, se establece el Bullying como una figura de violencia entre pares. Constantemente se utiliza el trmino bullying en la escuela para connotar un comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer dao a algn@ otro@, que se lleva a cabo de forma constante durante un perodo de tiempo y en el cual existe una relacin interpersonal caracterizada por una asimetra de poder.

Mediante dicha diferencia, se puede establecer que la relacin existente entre la violencia escolar y el bullyin, es cuando dicha agresin, entre pares con diferencia de poder, se constituye en un hecho constante; por lo que excluye dentro del bullyin un encuentro entre grupos o pandillas dentro del plantel o la agresin violenta a un docente.

De una y otra manera, no se puede dejar de relacionar un fenmeno de violencia como este, con la construccin de una sociedad violenta, que pareciera estar en detrimento; ya que se piensa en cmo los jvenes de hoy van a juzgar y construir el futuro del maana.

La consecuencia de lo antes expuesto permite pensar que lo que hoy se califica como conducta violenta o agresiva con cierto grado de aceptabilidad, maana ser traducido en un patrn de criminalidad aumentada tambin aceptada, esto en principio por la prdida de tica y valor en los procederes sociales, educativos y comunitarios.

Es por ello,

que los docentes como ejemplo de conducta hacia los

estudiantes, se debe trabajar en la construccin de principios ticos y valores morales, que se quiera o no, son los que conforman un sentido para el proceder de las juventudes en todos los tiempos.

Ante los anteriores planteamientos surge la pregunta qu papel juega la familia en todo ello?, si bien la frase de La familia es la cuna de la sociedad se enfoca en el papel protagnico de la familia, siendo pap, mam y hermanos, entre otros, los promotores de la construccin moral y psicolgica del individuo desde el momento de su nacimiento; y esta relevancia del papel protagnico de la familia en el desarrollo de la personalidad y la conducta en el Ser desde su niez se ha quedado solo en papel y en frases de cajn que acompaan la credibilidad de proyectos sociolgicos en pro de la construccin del tejido social, por lo que se debe trabajar en herramientas de control que obliguen a incluir todos aquellos aportes psicosociales que dan a la familia el papel protagnico en la construccin del individuo para que se vean reflejados en los resultados dentro del aula de clase, observando estudiantes mayormente comprometidos con el respeto por el otro, y el reconocimiento y cambio de sus malas conductas.

De igual manera se debe ser consciente que la familia de hoy ha crecido en permisibilidad sin el acompaamiento necesario para la construccin del individuo como ser con vala, que en todos sus actos coherentemente analiza la derivacin del fenmeno causa y efecto en todos y cada uno de sus actos.

Siendo conocedores que con cada acto o conducta agresiva y/o violenta se est generando una consecuencia de la misma connotacin violenta con efectos en muchos casos agrandados. La adecuacin de estas conductas como hbitos repetitivos construye entonces una cultura caracterstica por una convivencia agresiva, hostil y violenta.

Como conclusin, el problema de la violencia en las escuelas, si bien es responsabilidad de todo un sistema educativo, carente de herramientas de control que fortalezcan el respeto a los Derechos Humanos desde el aula de clase tanto por parte del alumno como del docente; la vulnerabilidad y violacin a la tica y la moral desde la respetuosa comunicacin hasta los discursos de enseanza que culpabilizan elementos del entorno, son tambin problemas que ataen la responsabilidad del educador y la participacin moral y espiritual de la familia, las redes, el Estado y la sociedad, todos ellos como eslabones en la elaboracin de constructos psicolgicos y sociales desde la primera infancia, los cuales se reflejan en la conducta y comportamiento dentro y fuera de los grupos.

El Bullying

y todas aquellas manifestaciones de violencia y conducta

agresiva en los alumnos, debe ser estudiada y tratada de una manera integral, esto para no hacer una labor curadora, sino que se pretende es cambiar aquellos patrones que construyen no un individuo, sino una sociedad agresiva y violenta; ya que no se puede olvidar que el nio se construye a partir de una familia, sociedad, educacin, ambiente, sistema y escuela. Uno y cada uno de estos elementos son los que determinan el modelo psicolgico y conductual en los menores, por lo que no se puede evadir la

responsabilidad de cada uno de estos contextos como una mirada ms general.

Ante estos fenmenos se debe entender que como mediadores somos tambin promotores de una conducta, que en muchas ocasiones calma la situacin, ms no el resentimiento en la victima como el victimario. Se siente una responsabilidad mayor en el papel del docente como coadyuvador en la construccin de nuevas conductas como alternativas de solucin para convivencias violentas con manifestaciones como el bullying.

Por parte del programa Aulas de Paz, existe la responsabilidad de promover la convivencia pacfica a travs del desarrollo de habilidades

socioemocionales en nios y nias de primaria, dicha necesidad nace por parte del Doctor Enrique Chaux a travs de una investigacin que realiz sobre educacin, convivencia y agresin escolar en la universidad de los Andes. A medida que las agresiones en trminos de la Violencia escolar toman nuevas figuras dentro del entorno educativo, surge tambin para el programa la necesidad de trabajar en nuevas herramientas que aporten a la solucin de fenmenos como el bullying, que dentro de todo el contexto a tratar en las aulas, acrecientan el riesgo de destruir la sana convivencia y el sano desarrollo emocional de los alumnos.