Escola de tempo integral: funciona?

Educao , sem dvida, o pilar das sociedades. Investir em educao investir na prpria sociedade, no seu desenvolvimento, no seu futuro. Assistimos, atualmente, um esforo dos governos federal, estaduais e municipais em melhorar a qualidade da educao oferecida s crianas do ensino fundamental, de seis a 14 anos. Pode-se citar como exemplo os programas de educao integral, onde se prope o aumento do tempo de permanncia do aluno na escola. Estando mais tempo na escola, o aluno estaria protegido dos perigos da rua, ao mesmo tempo em que se garantiria um maior tempo para seu aprendizado integral. Por perigos, leia-se violncia, drogas, marginalizao e toda a gama de influncias que podem advir criana que mora em situaes de vulnerabilidade social. Pensando-se por esse ngulo, a iniciativa louvvel, pois ainda garante ao aluno sua alimentao almoo, lanche. O aprendizado integral envolve todas as reas que estimulam o desenvolvimento cognitivo, psicossocial e psicolgico da criana, como as artes, o teatro, a msica, a leitura, o esporte, entre outras. Sendo assim, seriam oferecidas aos alunos oportunidades de vivncias mltiplas nessas reas. Estar na escola em tempo integral, portanto, no significa estar sentado o dia todo atrs das carteiras, lendo, escrevendo e fazendo contas. Haveria o tempo das aulas convencionais e o tempo das atividades complementares, divididos nos p erodos da manh e da tarde. Para isso, exigem-se profissionais qualificados e preparados para lidar com uma clientela que por muito tempo foi marginalizada na escola e que por isso, em sua maioria, apresentam comportamento agitado, impulsivo, agressivo at. Exigem-se espaos apropriados tambm: quadras, ambientes de artes, msica, auditrios, teatros. um grande investimento em pessoal e material, alm de reformas fsicas. A outra realidade - Tive a experincia de ser professor de teatro em uma escola estadual, em Minas Gerais, na qual o Programa de Tempo Integral amplamente divulgado. Porm, eu vi outra realidade. Uma realidade que exige muito do professor e dos alunos. Dava as minhas aulas de teatro em uma sala de aula pequena e tendo que improvisar espaos e cenas teatrais para levar algum conhecimento para os alunos. E tive que lidar com meninos e meninas que tinham problemas psicolgicos sem ao menos ter um apoio de um profissional na rea. E, alm disso, virava bab dos alunos, pois tinha que auxiliar at a escovao dos dentes. Tinha que ter um profissional voltado para o ensino da higiene pessoal e psiclogos. No final do turno da manh, os alunos esto cansados e desmotivados para as aulas do turno da tarde, relatou um professor que preferiu no se identificar. louvvel esse programa, porm, se as dificuldades no forem sanadas e no termos investimentos essenciais no mbito profissional e humano dos professores, e na parte fsica das escolas, o programa ser mais um Fome Zero, sem consistncia e puramente assistencialista. Deixando de lado a verdadeira essncia

do projeto: a proteo e a insero dos jovens alunos sociedade. Ainda hora de arrumar a escola de tempo integral. S basta boa vontade dos nossos governantes. Por Alexandre Lana Lins e Cadri Site: http://www.recantodasletras.com.br/artigos/866493 COMENTRIOS:
12/10/2012 16:10 Oi Alexandre, fico muito feliz em saber que muitas escolas oferecem uma educao de tempo integral satisfatria, pena que na escola onde eu trabalho isso no acontece. As crianas ficam fechadas em um sala, sem atividades diferenciadas e cansativas. Elas s pintam e nada mais... Essas crianas s ficam na escola porque elas no tem com quem ficarem! Isso triste, mas na minha escola no temos a voz para opinar! Quais atividades deveriam ser desenvolvidas no perodo integral? obrigado. 09/10/2012 11:55 Um centro educacional com estrutura completa teatro, quadras de esporte, marcenaria e outras oficinas, laboratrios. Principalmente profissionais altamente qualificados e com remunerao justa um sonho que merece ser perseguido a todo custo por toda a sociedade.

APEOESP contra ensino mdio em tempo integral

Maria Izabel Noronha: Apeoesp vai Justia contra ensino mdio em tempo integral
AEOESP SINDICATO DOS PROFESSORES DO ESTADO DE SO PAULO http://www.apeoesp.org.br/busca/tempo-integral/

Educao se faz com respeito e dilogo

por Maria Izabel Azevedo Noronha A escola de tempo integral uma luta histrica dos educadores brasileiros. Escola de tempo integral com qualidade, que permita a formao dos estudantes para a continuidade dos estudos, para o mundo do trabalho, para a vida. Na qual as atividades decorram do projeto poltico pedaggico e se desenvolvam no campo da cultura, dos esportes, das cincias, do conhecimento, de uma forma prazerosa para todos os envolvidos. Deve se dar tambm valorizando os professores, respeitando seus direitos, bem como os dos estudantes.

Lamentavelmente, no o que vem ocorrendo no Estado de So Paulo. A APEOESP acaba de encaminhar ofcio ao Governador Geraldo Alckmin sobre a implantao do projeto Escola de Ensino Mdio Integral na rede estadual de ensino, no qual relata os diversos problemas que tem ocorrido na efetivao deste projeto, prejudicando direitos de professores e estudantes. H trs questes centrais. A primeira delas que a Secretaria Estadual de Educao est cometendo uma ilegalidade, que afronta a Constituio Federal, ao remover ex officio os professores efetivos das unidades que participam do projeto para que esses cargos fiquem disponveis para designao dos professores que aderirem ao Regime de Dedicao Plena e Integral (RDPI). Entretanto, pelo artigo 37 da Constituio Federal, o cargo pblico ocupado mediante concurso pblico e no designao, a no ser nos casos de direo, chefia, assessoria e coordenao, o que, obviamente, no o caso dos professores. Os professores efetivos, concursados, tomaram posse em cargo determinado, na unidade escolar que escolheram. Desta forma, a nosso ver, s podem ser removidos por sua vontade ou com a sua concordncia. A remoo ex officio, neste caso, no apenas ilegal, mas representa um violncia contra os professores, pois os que no foram convencidos a aderir ao RDPI vo para escolas distantes, ou ficam disposio da Diretoria Regional de Ensino. Por isso, alm de informar o problema ao Governador, solicitando que interfira para acabar com a intransigncia da Secretaria Estadual da Educao, a APEOESP tambm informou que est ingressando com ao judicial para que seja desfeita esta ilegalidade e que os professores j removidos possam retornar a suas escolas. Outro problema so os critrios que determinam que professores podem ou no participar do projeto e a avaliao peridica para a sua permanncia. Veja-se que nos procedimentos para a escolha desses professores, 40% se constituem de informaes objetivas e 60% so constitudos por uma entrevista! Ou seja, so escolhidos de forma subjetiva (perfil) e permanecem ou no na escola com base em uma avaliao da equipe escolar (mais subjetividade). As unidades escolares na quais o projeto implantado e ser estendido tambm para o ensino fundamental tambm so escolhidas de cima para baixo, sendo praticamente uma formalidade as consultas realizadas com a comunidade escolar. Houve pelo menos dois casos de escolas que na medida em que foi feita uma consulta mais ampla e criteriosa as

comunidades rejeitaram a proposta. So as escolas estaduais Monsenhor Jernymo Gallo, em Piracicaba, e Costa Manso, na capital. Um projeto dessa envergadura precisa ser implementado com dilogo, respeito s comunidades, pacincia e uma concepo educacional slida. No pode haver imposio, intransigncia e desrespeito, pois, desta forma, a escola de tempo integral se tornar o oposto do que se pretende. Este projeto est sendo to mal conduzido que os estudantes, quando consultados, o rejeitam. A imagem que lhes vem cabea, e que infelizmente corresponde ao que at aqui tem sido feito, de uma escola de tempo integral na qual so obrigados a permanecer um maior espao de tempo, sem que as atividades que se realizam aps as aulas regulares tenham algo a ver com a sua realidade ou com suas necessidades. No isso que queremos. E vamos lutar pela escola de tempo integral na qual acreditamos. Maria Izabel Azevedo Noronha presidenta da APEOESP- Sindicato dos Professores do Ensino Oficial de SP Site: http://www.advivo.com.br/blog/luisnassif/apeoesp-e-contra-ensino-medio-em-tempo-integral

Educao em tempo integral no sinnimo de educao integral

Raiana Ribeiro - 19/09/11

O Ministrio da Educao (MEC) anunciou na ltima quinta-feira (15/9) que estuda ampliar de 32 mil para 60 mil o nmero de escolas em tempo integral no Brasil, at 2014. Para a professora Cludia Valentina Galian, do Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP), preciso diferenciar a ampliao do tempo de permanncia na escola da busca pela integralidade da formao do estudante. Educao em tempo integral no sinnimo de educao integral, afirmou a docente durante o I Seminrio Universidade e Escola Pblica, ocorrido na semana passada na USP. Galian acredita que, na maioria das escolas pblicas, a educao integral vista apenas como uma forma de ocupar o tempo extra das crianas no ambiente escolar. Sabemos que em muitas escolas particulares existe uma busca real pela formao integral, com trabalhos caminhando no sentido de ampliar a possibilidade de acesso a um pensamento relacional. J na escola pblica, prevalece apenas uma ideia de ocupar o tempo extra dessas crianas. Para distinguir ambas as perspectivas, a professora resgata, de um lado, algumas diretrizes educacionais para esses modelos e, de outro, experincias ocorridas no Brasil que, segundo

ela, podem ajudar a entender o tipo de ensino que est sendo oferecido hoje quando se fala em educao integral. Diretrizes A primeira resoluo que aponta para a educao integral de um relatrio da Organizao das Naes Unidas para a Educao Cincia e Cultural (Unesco), de 1972. Chamado de Ensino Geral, o termo se refere disponibilizao de conhecimentos socioeconmicos, tcnicos e prticos, em prol da adaptao dos jovens aos diferentes trabalhos. a ideia de aprender pela vida toda, explicou a docente durante o eve nto. Em outro eixo, o relatrio usa o conceito de Cidades Educadoras, baseado na ideia de que a educao ultrapassa a escola e toda a cidade potencialmente formadora. J na dcada de 90, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB, 1996), apesar de no usar o termo educao integral, fala no pleno desenvolvimento do educando e na ampliao da jornada do Ensino Fundamental para o regime de tempo integral, medida que se estenderia educao infantil apenas com o Plano Nacional de Educao (PNE), em 2001. Com a ressalva de que isso seria destinado s famlias com menor poder aquisitivo para que os pais pudessem trabalhar. Um exemplo de escola em tempo integral mais voltada para uma questo prtica do mundo do trabalho, do que para a formao integral dessas crianas, analisou Galian. Em So Paulo, no ano de 2005, a resoluo 89 [que trata do Projeto de Escola Integral] declarava que seu objetivo era prolongar o tempo de permanncia na escola, de 5 horas para 9 horas, a fim de ampliar as possibilidades de aprendizagem. Nesse caso, podemos entender que a mesma escola de sempre, com o tempo extra preenchido com outras atividades, no necessariamente de cunho escolar, acrescentou. Em 2006, ainda em So Paulo, um documento da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (Cenp) sobre as diretrizes para as Escolas de Tempo integral apresenta a educao como alavanca de um processo que visa a formao de pessoas aptas a exercerem sua plena cidadania. Segundo o texto, isso se daria pela ampliao do tem po fsico com a intensidade das aes educacionais. Mais uma vez, est prevista a manuteno do currculo bsico do Ensino Fundamental, enriquecido com procedimentos metodolgicos inovadores, o que aponta para uma perspectiva de que o necessrio ter mtodos melhores. No me parece uma discusso muito profunda a respeito do que se faz e sim de como se faz, afirmou Galian. Experincias Galian elencou tambm duas experincias brasileiras que adotaram a educao integral como modelo. Uma delas, ocorrida na dcada de 1950, foi criada por Ansio Teixeira, na Bahia, e se chamava Centro Popular de Educao Carneiro Ribeiro. Tinha como conceito geral uma escola nica, voltada para todas as pessoas, independentemente da classe social de origem, relatou a educadora. Parte das atividades era realizada na Escola Classe destinada ao

desenvolvimento intelectual e s prticas racionais e o restante na Escola Parque voltada para atividades ligadas s artes, ao mundo do trabalho e ao esporte. Na dcada de 80, no Rio de Janeiro, os Centros Integrados de Educao Pblica (Cieps) declaravam como objetivo, segundo Galian, revolucionar o sistema educacional, de modo a diminuir os ndices de evaso e repetncia. Portanto, a ideia era a jornada de um dia inteiro em escolas novas, equipadas com salas de aula, salas de leitura e com um projeto arquitetnico especial. Eram escolas de tempo integral que diziam buscar tambm a educao integral dos alunos. Segundo Galian, uma das preocupaes associadas criao dos Cieps era solucionar a questo da violncia urbana. O sentido era retirar as crianas e jovens das ruas, resguardando a sociedade do risco que isso poderia representar. Acho importante relembrar esse detalhe porque hoje tambm aparece como uma chamada forte, alertou. A docente concluiu que a educao integral se dividiu, ao longo do sculo XX, em diferentes abordagens: uma que visava articular formao intelectual com manual; outra que propunha ampliar o acesso a bens culturais; outra, ainda, que era vista como uma forma de tirar os jovens das ruas; e tambm aquela que tinha o objetivo de ampliar o tempo de contato com o conhecimento, buscando novas configuraes de tempo, espao e saberes. Site: http://portal.aprendiz.uol.com.br/2011/09/19/educacao-em-tempo-integral-nao-e-sinonimo-de-educacao-integral/
PAULO SALDAA - O Estado de S.Paulo

Apontadas como salvao para o ensino pblico, as escolas de tempo integral no garantem melhor resultado no aprendizado - pelo menos assim nas 309 unidades com o modelo ligadas Secretaria Estadual de Educao de So Paulo. Os dados do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) revelam que no h diferena de aprendizagem entre alunos da rede normal e os de tempo integral. Apesar de ter sido adotado no Estado h sete anos, o projeto de tempo integral no ensino fundamental no obteve o resultado que se esperava. O governo lanou neste ano um novo modelo nessa etapa em nmero reduzido de escolas, mas 285 unidades continuam da mesma forma (mais informaes nesta pgina). Nessas escolas, nos dois ciclos do ensino fundamental, as notas de matemtica, apesar de serem mais altas, esto na mesma faixa na escala de proficincia (que mostra o que o aluno capaz de fazer). Dessa forma, os alunos sabem a mesma coisa, independentemente de onde estudam. No ciclo 1 (de 1. 4. srie), a mdia das 115 escolas avaliadas 218,6, ainda distante do ideal. A ONG Todos Pela Educao considera como adequadas notas acima de 225 nessa fase - a mdia do Estado 213,1. J nos anos finais (da 5. 8. srie), a mdia de matemtica das 197 escolas avaliadas foi 248,2. O adequado que se fique acima 300. Na mdia do Estado, a nota nessa disciplina para o ciclo foi 244,3.

O desempenho de matemtica aferido pela Prova Brasil, avaliao que, com as taxas de rendimento, compe o Ideb. O nvel de matemtica considerado referencial por ser um conhecimento basicamente escolar. Apesar de serem em nmero muito menor que o conjunto da rede (o que, em geral, joga a mdia para baixo), as escolas de tempo integral apresentaram comportamento similar. No anos finais, por exemplo, mais da metade das 195 escolas com esse ciclo no teve avano no ndice entre 2009 e 2011. Dessas, 39% tiveram queda. Nos iniciais, a situao das escolas de tempo integral melhor: 59% das 115 escolas estaduais com esse modelo conseguiram avanos. O Ideb traa metas a serem alcanadas a cada dois anos, quando o ndice produzido. Das escolas de tempo integral de So Paulo que oferece anos finais, 46% no conseguiram alcanar suas metas. O ndice superior mdia de todas as escolas do Estado. Nos anos iniciais, os ndices so melhores, mas a rede normal tem resultados superiores (mais informaes nesta pgina). Nenhuma das escolas de tempo integral tem nota 6 ou superior a isso, considerada a meta do Pas. Aposta. O modelo de ensino integral criado em 2006 no outro mandato do governador Geraldo Alckmin (PSDB) foi implementado de uma vez em 514 escolas de ensino fundamental e ao longo dos anos foi sendo enxugado. No sistema, o aluno fica na escola das 7horas s 16h10. O currculo conta com oito oficinas obrigatrias, dadas no contraturno, alm do currculo normal. A empregada domstica Romilda de Oliveira, de 37 anos, gosta da escola onde estuda o filho Ronald, de 10, que "ocupa as crianas". Mas ela no v grande diferena em relao escola da rede normal onde estuda a filha Ystefani, de 11. "Ele no reclama, mas no melhor nem pior. Melhorar, no melhorou." Ronald aluno da escola Prof. Theodoro de Moraes, zona leste da capital. A professora de ps-graduao da Uniban Isa Guar, especialista em educao integral, afirma que a proteo que da escola de tempo estendido importante, mas no s isso. A concepo do modelo ainda deficiente. "Hoje as escolas ainda no esto adequadas para oferecer um desenvolvimento integral. Mas temos de caminhar para isso." Em nota, a Secretaria Estadual de Educao ressaltou que os nmeros do Ideb e da prova de matemtica das escolas de tempo integral so maiores que os da rede normal. A pasta informou que a matriz curricular dessas escolas est em processo de reformulao, com a colaborao de dirigentes e supervisores. A secretaria no informou quando essa nova matriz ser adotada nas 285 escolas que no migraram para o novo modelo. O prefeito do Rio, Eduardo Paes (PMDB), assumiu o segundo mandato com a promessa de aumentar de 15% para 35% o nmero de alunos em turno nico at janeiro de 2016. A meta ter todos os alunos da rede estudando das 8h s 15 horas at 2030. A rede municipal do Rio tem 1.074 escolas e cerca de 300

creches. O novo projeto, denominado Fbrica de Escolas, prev a construo de 277 unidades at 2016. / FELIPE WERNECK Fonte: http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,escolas-de-tempointegral-do-estado-nao-garantem-melhor-aprendizado,980380,0.htm
A pedagoga Andrea Caldas, doutora em Educao, tambm defende a modificao da organizao das escolas. Estamos bastante atrasados, pois lidamos com o mesmo modelo de educao h cem anos. A educao em tempo integral precisa de propostas dinmicas e avanadas. J temos um modelo insatisfatrio para as quatro horas regulares, diz. Temo que uma simples ampliao de tempo e disciplinas possa criar mais problemas, por conta do estresse de um modelo que pode ser visto quase como um confinamento, afirma.

Fonte:
http://www.gazetadopovo.com.br/vidaecidadania/conteudo.phtml?id=1342579&tit=E nsino-integral-desafia-governo-do-PR

Escola em tempo integral no existe

Por Deputado Estadual Carlos Giannazi Site: http://www.carlosgiannazi.com.br/index.html

Site: http://www.youtube.com/watch?v=Gm4kX9XvpY4&ytsession
http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT13-3193--Int.pdf
A legislao educacional atual ainda insuficiente para reparar (se possvel o for!) as dcadas de

desresponsabilizao governamental para com o ensino fundamental em tempo integral, incluindo a a ineficcia dos governos em geral, e da sociedade poltica em particular, em propor metas exeqveis e o correspondente financiamento desse nvel de ensino, no apenas no que concerne ao tempo de escola, mas igualmente no que tange ao que denominamos como tempo na escola.