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SECTOR: CIENCIAS NATURALES SEMESTRE: PRIMERO OFT:

NIVEL: NB6 UNIDAD: MP:

CURSO: OCTAVO AO BSICO

1.- Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento 2.- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad 3.- Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento OFV: 1. Formular una hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis no contrastable no es cientfica. 2. Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que resuma el proceso seguido. 3. Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y tomar decisiones adecuadas. 4. Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. 5. Comprender que la clula es una unidad comn a la organizacin, estructura y funcionamiento de los seres vivos unicelulares y multicelulares, y portadora de la informacin gentica. 6. Comprender la utilidad de los modelos atmicos y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia y del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. 7. Explicar sobre la base de modelos atmicos, fenmenos bsicos de electrizacin, conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz. CMO: TeoTeora atmica de Dalton, modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr. Constitucin atmica de la materia. Transformaciones fisicoqumicas de la materia,

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formacin de molculas y macromolculas. Emisin y absorcin de luz en trminos del modelo atmico. Gases, comportamiento, caractersticas, leyes que los modelan: Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. Teora cintico-molecularra atmica de Dalton, modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr. Constitucin atmica de la materia.
Transformaciones fisicoqumicas de la materia, formacin de molculas y macromolculas. Emisin y absorcin de luz en trminos del modelo atmico. Gases, comportamiento, caractersticas, leyes que los modelan: Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. Teora cintico-molecular

UNIDAD 1: MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES: MODELOS ATMICOS Y GASES IDEALES APRENDIZAJE ESPERADO 1.- Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. COMPETENCIA INDICADORES * Identifican los distintos experimentos que se efectuaron para investigar La estructura atmica. * Describen los diversos experimentos que fueron realizados para la construccin de modelos sobre la estructura atmica de la materia. * Explican la teora atmica de Dalton y sus consecuencias en el cambio de paradigma atomicista. * Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr. ACTIVIDAD GENRICA Leen un texto con las ideas de Dalton y Thompson acerca de la constitucin de la materia. Extraen las principales caractersticas que sealan Dalton y Thompson para el tomo. 2 Analizan una figura del experimento de Geiger y Marsden (dirigidos por Rutherford). Contrastan las ideas planteadas por Thompson con el experimento de Geiger y EVALUACIN

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Marsden. Plantean posibles explicaciones para el experimento dirigido por Rutherford. 1 Estudian los postulados de Dalton y realizan la representacin a travs de esquemas de cada una de las sustancias descritas anteriormente, segn los postulados de este cientfico.

2.- Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nuevas evidencias

* Explican el carcter provisorio del conocimiento cientfico, Ejemplificando con los sucesivos cambios introducidos en el modelo atmico por Thompson, Rutherford y Bohr y las evidencias en que se basaron.

Leen un texto con las ideas planteadas por Rutherford, a partir del experimento de Geiger y Marsden. Contrastan las conclusiones de Rutherford con las explicaciones planteadas por cada grupo. 4 Debaten acerca de las explicaciones planteadas por cada grupo, las explicaciones de Rutherford y el carcter provisorio de la ciencia. Leen un texto acerca de los

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postulados del modelo atmico de Bohr y establecen las diferencias con sus predecesores. 2 Sobre la base de un modelo esquemtico, construyen un diagrama en el que explican el modelo atmico de Bohr y sus postulados. Debe incluir las transiciones electrnicas.

A partir de la lectura de un texto con las caractersticas de cada modelo atmico, responden la siguiente pregunta: Cmo puede explicarse el hecho de que los electrones (carga negativa) permanezcan en la envoltura del tomo, como imaginaba Rutherford, sin ser atrados por el ncleo (carga positiva) y chocar con l, autodestruyendo la materia?

3.- Describir la utilidad del modelo atmico

* Caracterizan los elementos qumicos a travs de su

A partir de una lectura y de

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y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fisicoqumica de la materia

nmero msico y su nmero atmico, apoyndose en la tabla peridica. * Hacen diagramas que representan los fenmenos de prdida y ganancia de electrones entre tomos. * Explican la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o ganancia de electrones por parte de un tomo. * Distinguen molculas y macromolculas, en trminos de la cantidad de tomos y masa molar. * Describen los procesos de transformacin fisicoqumica de la Materia como procesos de transferencia de electrones y reorganizacin de tomos

esquemas visuales comparan el modelo atmico de Thompson y el de Rutherford y plantean las diferencias de cada uno de los modelos en sus representaciones. 3 Leen sobre la importancia de utilizar modelos en ciencia para explicar el mundo microscpico. Desarrollan un modelo representando el tomo, considerando los neutrones en el ncleo. 4 Establecen la cantidad de protones, neutrones, electrones, nmero msico y nmero atmico de los tomos de hidrgeno y carbono, en su estado neutro. Escriben esta informacin de acuerdo a un esquema de simbologa para los tomos. 5 Determinan el nmero de electrones en los siguientes casos: ion hidrgeno, con una carga positiva; ion hidrgeno, con una carga negativa; ion carbono con cuatro cargas negativas. Escriben

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4.- Explicar los fenmenos bsicos de emisin y Absorcin de luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes.

* Caracterizan en base a modelos atmicos pertinentes las formas de absorcin y emisin de luz como transiciones de los electrones entre diferentes niveles energticos.

5.- Identificar las caractersticas y propie dades de los gases y las variables que inciden en su comportamiento.

* Describen la presin, volumen, temperatura y cantidad de sustancia (mol), como variables que actan en el comporta miento de un gas.

estos iones segn el esquema de simbologa. 6 Desarrollan un modelo sobre las partculas en el tomo de acuerdo a los modelos atmicos actuales y exponen a sus compaeros acerca de las partculas subatmicas, ordenando su presentacin con una introduccin, desarrollo y conclusiones. Adems, elaboran un resumen y lo entregan a sus compaeros. Sobre la base de un modelo esquemtico, construyen un diagrama en el que explican el modelo atmico de Bohr y sus postulados. Debe incluir las transiciones electrnicas. 3 Luego explican, de manera general, los fenmenos de absorcin y emisin de luz en un tubo fluorescente o en las seales del trnsito en una carretera. Realizan el siguiente experimento: colocan una jeringa en posicin vertical con aire en su interior. Luego colocan una pesa

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* Describen cmo la presin, la temperatura y el volumen afectan el comportamiento de los gases. * Exponen por medio de esquemas, la constitucin de los gases y su comportamiento. * Caracterizan los gases ms comunes del entorno como el aire, gas combustible, gases que producen el efecto invernadero, entre otros y su comportamiento.

sobre la parte superior de la jeringa. Agregan otra pesa sobre la anterior y siguen agregando pesas de a una. Registran la variacin de volumen en la jeringa a medida que van agregando las distintas pesas. Registran la masa total que soporta la jeringa en cada experiencia. Ordenan los datos en una tabla y calculan la presin que ejerce cada pesa. Confeccionan un grfico de presin (P) en funcin del volumen (V), contrastan las tendencias obtenidas con las predicciones de la ley de Boyle. Realizan el siguiente experimento: Colocan un globo en el cuello de una botella e introducen esta dentro de un recipiente con agua caliente. Anotan los cambios que observan. Cambian la botella a un recipiente con agua fra (con hielo). Anotan sus observaciones al cambiar de recipiente. A partir de la experiencia analizan las siguientes

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interrogantes: Resuelven los siguientes problemas: Si al lanzar un globo al espacio la temperatura es de 295,7 K (22,5 C), la presin baromtrica es de 754 mmHg y el volumen del globo es de 4190 L, qu volumen tendra a una altitud de 32,2 km, donde la presin es de 76,0 mmHg y la temperatura es 240,2 K (-33C)? Realizan una tabla para ordenar los datos entregados. Nombran las variables que estn involucradas en el proceso y su comportamiento; es decir, si aumentan, disminuyen o se mantienen constantes.

6.- Formular problemas relacionados con el

* Describen problemas relacionados con el

Realizan una investigacin

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comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin.

comportamiento de los gases que se pueden presentar en contextos reales (por ejemplo, despresurizacin en aviones y buzos). *Identifican soluciones que se han planteado para los problemas en estudio.

para explicar el problema de los buzos al descender en el mar, en relacin al aire en los pulmones y la presin ejercida por la columna de agua. Relacionan esta investigacin con la ley de Boyle. Explican qu ha sucedido a las partculas gaseosas dentro del globo. con cul o cules leyes de los gases relacionan el proceso descrito? el resultado del ejercicio, es coherente con la o las leyes de los gases que han identificado en el proceso?

7.- Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Gay- Lussac, Charles y la ley del gas ideal

* Explican el comportamiento de un gas, considerando las leyes de los gases ideales (Boyle, Gay-Lussac y Charles). * Caracterizan el volumen de un gas relacionndolo con la presin a temperatura constante. * Predicen la relacin entre la temperatura y el volumen en el Comportamiento de un gas al fijar su presin. * Describen la relacin existente entre la presin y la tempera tura de un gas cuando vara su comportamiento en un volumen

Realizan el siguiente experimento: Colocan un globo en el cuello de una botella e introducen esta dentro de un recipiente con agua caliente. Anotan los cambios que observan. Cambian la botella a un recipiente con agua fra (con hielo). Anotan sus observaciones al cambiar de recipiente. A partir de la experiencia

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fijo de este. * Resuelven problemas sobre el comportamiento y fenmenos de los gases aplicando las leyes que describen su compor tamiento. * Sealan el comportamiento de los gases al variar la tempera tura, la presin y el volumen, simultneamente. * Representan los gases a travs de la ecuacin de estado de gases ideales.

analizan las siguientes interrogantes: qu pueden deducir a partir del fenmeno observado? cul es el efecto de la temperatura sobre el globo?, ha cambiado la cantidad de sustancia, al variar la temperatura?, de qu forma podran fundamentar esta respuesta? Analizan una tabla con datos de presin, volumen y temperatura, que ilustran experimentos (isotrmico, isobrico e isocrico) de un gas desconocido: para cada tabla realizan los grficos que les permitan predecir el comportamiento de este gas describen los posibles experimentos que fueron hechos para obtener los datos que analizaron. Presentan un ejemplo para cada ley de los gases que se encuentre en la vida cotidiana y sealan una forma de comprobarlo experimentalmente.

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8.- Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos.

* Explican la teora cintico-molecular de los gases, en trminos del comportamiento de las partculas a nivel microscpico y sus consecuencias a nivel macroscpico. * Describen, por medio de la teora cintico-molecular, la diferencia de comportamiento en el flujo entre fluidos compresibles (gases) e incompresibles (lquidos).

9.- Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases.

*Plantean una hiptesis comprobable (por ejemplo, a mayor temperatura, mayor volumen si la masa y la presin del gas no vara). * Disean procedimientos simples de investigacin para veri ficar su hiptesis. * Ejecutan procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. * Formulan conclusiones sobre del comportamiento de los gases, a partir de investigaciones empricas y/o bibliogr ficas. * Elaboran un informe que resume el proceso seguido.

Leen sobre la teora cintico-molecular y dibujan un modelo de gas de acuerdo a esta teora. 3 Explican, segn los postulados de la teora cintico-molecular, el comportamiento de este gas desconocido en cada experimento Realizan un cuadro resumen con los postulados planteados en cada uno de los modelos atmicos. Escogen un modelo atmico estudiado durante las clases anteriores, y construyen una maqueta del mismo con materiales simples: modelo atmico de Thompson; modelo atmico de Rutherford; modelo atmico de Bohr. Presentan y explican su modelo al resto del curso. 3 Confeccionan un informe con los postulados de cada modelo atmico y las explicaciones que da cada autor para la constitucin de la materia. 4 Investigan la vida de los

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cientficos que estn detrs de todos los modelos atmicos, describen cmo estudiaron y llegaron a estos descubrimientos.

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OFV: 1. Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. 2. Explicar sobre la base de modelos atmicos, fenmenos bsicos de electrizacin, conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz. 3. Describir la participacin de las fuerzas elctricas en fenmenos a nivel atmico y molecular. CMO: Rol de las fuerzas elctricas en la estructura atmica y molecular. Las fuerzas de cohesin y el comportamiento de los slidos frente a los lquidos y gases. La conductividad elctrica en los slidos como consecuencia del movimiento de electrones. La conductividad calrica como consecuencia de la agitacin atmica y molecular. Explicacin de los mtodos de electrizacin por frotacin, contacto e induccin. Hitos y personajes relacionados con el desarrollo histrico de la electricidad. UNIDAD 2: FUERZA Y MOVIMIENTO: FENMENOS ELCTRICOS APRENDIZAJE ESPERADO 1.- Explicar los fenmenos bsicos de conduce tividad elctrica y calrica. COMPETENCIA INDICADORES * Describen la conductividad elctrica como un flujo de elec trones en un material. * Explican la conduccin del calor como movimientos de los tomos y molculas que conforman un material. ACTIVIDAD GENRICA La conductividad elctrica y trmica. 1 Solicitar a los estudiantes que se dividan en, al menos, cuatro grupos y dar las siguientes tareas: grupo 1: hacer un listado de implementos que se utilizan en la cocina EVALUACIN

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y que son buenos conductores del calor, indicando el material del cual estn formados grupo 2: hacer un listado de partes de implementos que se utilizan en la cocina y que son aislantes del calor, indicando el material del cual estn formados grupo 3: hacer un listado de partes de los circuitos elctricos domiciliarios u otros implementos que son conductores de la electricidad, indicando el material del cual estn formados grupo 4: hacer un listado de partes de los circuitos elctricos domiciliarios u otros implementos que son aislantes de la electricidad, indicando el material del cual estn formados 2 Anotar en la pizarra los ejemplos entregados por cada grupo y llamar la atencin respecto de las similitudes que se producen entre los grupos 1 y 3 y los grupos 2 y 4.

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La actividad debe centrarse en que los alumnos propongan explicaciones a la conductividad elctrica (corriente elctrica) y la conductividad calrica (flujo de calor) sobre la base de fenmenos atmicos. 2.- Identificar el rol que desempean las fuerzas elctricas en la estructura atmica y molecular, as como en la electrizacin y la corriente elctrica *Describen la cohesin interna del tomo, as como la unin de tomos en trminos de fuerzas elctricas en accin. * Explican en base a modelos atmicos pertinentes lo que ocurre en la electrizacin de objetos por frotacin, induccin y contacto. * Hacen un diagrama que representa la formacin de una corriente elctrica desde su origen en un grupo de tomos Mtodos de electrizacin: frotacin, contacto e induccin. Evidencian experimentalmente los tres mtodos de electrizacin con un globo y un pndulo elctrico. El pndulo elctrico puede hacerse colgando, por medio de un hilo, una esferita de plumavit revestida de papel de aluminio. Para eso: frotan el globo con un pelo o lana y observan (se comprueba que el globo atrae papelitos, al pndulo elctrico y otras cosas [figura a]) tocan con el globo electrizado el pndulo elctrico y observan (se comprobar que este se

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3.- Describir algunos cambios que ha experi mentado el conocimiento sobre los fen menos elctricos en funcin de nuevas evidencias

* Describen el aporte de algunos cientficos relevantes para la Comprensin de los fenmenos elctricos en estudio (por ejemplo, Franklin, Ampre, Faraday). * Explican por qu se abandon la nocin de fluido elctrico, que se daba por correcta.

carga por contacto [figura b]) acercan el globo al pndulo, sin que llegue a tocarlo, pero manteniendo la esferita del pndulo conectada con el dedo de la mano (conexin a tierra): se ilustrar el mtodo de electrizacin por induccin [figura c]. Observan lo que sucede explican cada uno de los mtodos de electrizacin, segn los modelos estudiados. Historia de la electricidad. 1 Los estudiantes realizan en grupos una investigacin bibliogrfica acerca de los aportes de distintos cientficos en las investigaciones acerca de la electricidad. Organizan la informacin de acuerdo a la fecha en que vivi el cientfico, nacionalidad y el aporte que realiz. Los personajes a investigar pueden ser Tales de Mileto, Otto von Guericke, Benjamin Franklin, Charles Agustin de Coulomb, Alessandro Volta,

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Luigi Galvani, Michael Faraday, Christian Oersted, Andre-Marie Ampre, Georg Simon Ohm, Gustav Robert Kirchhoff, James Clerk Maxwell, Alexander Graham Bell, Thomas Alva Edison, Nikola Tesla, entre otros. 2 Desarrollan, en forma individual, un afiche cientfico con los descubrimientos ms relevantes de cada uno de los cientficos.

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NIVEL: NB6 UNIDAD:

CURSO: OCTAVO AO BSICO MP:

1.- Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento 2.- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad 3.- Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano OFV: 1.- Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y tomar decisiones adecuadas. 2.- Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. 3.- Reconocer la existencia de distintos tipos de rocas, el proceso involucrado en su formacin y su relacin con estructuras fsiles. 4.- Reconocer transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico y describir fenmenos naturales de gran escala, y sus consecuencias sobre la vida. CMO:

UNIDAD 3: TIERRA Y UNIVERSO: DINAMISMO DEL PLANETA TIERRA APRENDIZAJE ESPERADO 1.- Describir de manera general el proceso cclico de formacin de las rocas, fsiles y minerales COMPETENCIA INDICADORES * Dan ejemplos de los principales tipos de rocas: gneas, metamrficas y sedimentarias. * Identifican las principales etapas del ciclo de las rocas (fusin, solidificacin, metamorfismo, erosin, diagnesis). * Hacen un diagrama que resume el proceso de formacin de ACTIVIDAD GENRICA EVALUACIN

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2.- Identificar las transformaciones que ha Experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico

3.- Explicar en trminos simples, empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, fenmenos naturales como temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas

4.- Formular problemas relacionados con los Fenmenos naturales en estudio y explorar soluciones

un fsil. * Sealan que las rocas se componen de minerales. * Mencionan que la formacin de fsiles y minerales ocurre en el contexto del ciclo de las rocas. * Describen, apoyndose en un diagrama temporal de las eras geolgicas,los grandes cambios que ha experimentado la Tierra. * Obtienen informacin sobre ejemplos de evidencias que han Permitido inferir las transformaciones que ha experimen tado la Tierra en el tiempo geolgico * Describen, en forma elemental, las causas y caractersticas del fenmeno natural en estudio, sealando las Transform. maciones de la energa y las fuerzas y movimientos, involucrados en los fenmenos naturales en estudio. * Proporcionan ejemplos de las consecuencias que el fenmeno natural en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente. * Describen un problema real o potencial relacionado con la ocurrencia de fenmenos naturales (por ej.: riesgo de inun daciones en zonas bajas). * Describen alternativas de solucin que se han planteado para el problema, identificando sus ventajas y desventajas. * Explican mecanismos de seguridad y sistemas de alerta existentes frente a catstrofes naturales.

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CURSO: OCTAVO AO BSICO MP:

1.- Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento 2.- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad 3.- Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento 4- Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal OFV: 1. Formular una hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis no contrastable no es cientfica. 2. Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que resuma el proceso seguido. 3. Comprender que la clula es una unidad comn a la organizacin, estructura y funcionamiento de los seres vivos unicelulares y multicelulares, y portadora de la informacin gentica. 4. Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de rganos. 5. Comprender los principios de la base de una alimentacin equilibrada en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas de acuerdo a su gasto energtico. CMO:

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UNIDAD 4: ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS SERES VIVOS: ESTRUCTURA CELULAR Y REQUERIMIENTOS NUTRICIONALES APRENDIZAJE ESPERADO 1.- Describir de manera general la clula animal y vegetal y su relacin con las funciones vita les del organismo: - Partes de la clula animal y vegetal - F uncin de la clula - Relacin organismo-clula 2.- Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento inte grado de los sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio y renal. COMPETENCIA INDICADORES * Identifican y rotulan las partes de una clula animal y vegetal. * Describen las funciones de las clulas, incluyendo su rol como Portadora de material gentico. * Explican en palabras propias la nocin de que todas las funciones vitales emanan de la actividad celular. * Explican que las clulas del organismo requieren perma Nentemente gases (O2) y nutrientes (glucosa) para su funcionamiento. * Describen el recorrido de los gases (oxgeno) desde su incorporacin al organismo en los alvolos pulmonares hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al funcio namiento integrado de los sistemas respiratorio y circula torio. * Describen el recorrido de los nutrientes desde su incorpo racin al organismo en el intestino delgado hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas digestivo y circulatorio. * Explican el recorrido de los productos de excrecin, urea, CO2 y agua, desde la clula que los elimina a los capilares, hasta el rin y pulmones respectivamente que los excretan, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio, renal y circulatorio. ACTIVIDAD GENRICA EVALUACIN

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3.- Elaborar dietas equilibradas en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas y al aporte energtico diferencial de los nutrientes y su importancia para la salud

* Establecen relaciones entre el dbito sanguneo y la activi dad de los rganos. * Describen las caractersticas de las paredes de alvolos e intestino que facilitan el paso de nutrientes (oxgeno y glucosa) hacia la sangre. * Indican las caractersticas de los capilares sanguneos que irrigan los rganos y que facilitan la entrada y salida de sustancias hacia y desde estos. * Explican lo que sucede con los nutrientes y el oxgeno consumidos por los rganos. * Distinguen el aporte energtico por gramo de lpidos, hidratos de carbono y protenas de los alimentos. * Estiman de manera aproximada los requerimientos energticos (en kilocaloras) de personas de distinta edad, sexo, estatura y nivel de actividad. * Proponen una definicin de dieta equilibrada. * Explican por qu una persona puede engordar o adelgazar. * Reconocen y enumeran hbitos alimenticios perjudiciales para la salud. * Calculan su ndice de masa corporal y establecen su estado nutricional. * Estiman el aporte energtico (en kilocaloras) de diversas dietas caseras, apoyndose en tablas de informacin nutricional. * Elaboran dietas equilibradas excesivas o insuficientes, Considerando distintos parmetros fisiolgicos: edad, sexo, actividad fsica y el aporte energtico de los nutrientes. * Identifican los riesgos de enfermedades relacionadas

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4.- Formular y verificar hiptesis Contras tables relacionadas con los requerimientos nutricionales del organismo, reconociendo que una hiptesis no contrastable no es cientfica

con obesidad o insuficiencia ponderal. * Formulan hiptesis respecto a los requerimientos celulares de oxgeno de los organismos en distintos niveles de actividad fsica, justificando su carcter contrastable. * Verifican la hiptesis planteada sobre el requerimiento de oxgeno de los organismos, mediante un procedimiento experimental. * Escriben un informe de investigacin describiendo el problema planteado, la hiptesis, el procedimiento de verificacin, los resultados y las conclusiones. * Formulan hiptesis sobre las causas del sobrepeso u obesidad en poblaciones determinadas (nios y nias, por ejemplo), fundamentando su carcter contrastable. * Dan ejemplos de hiptesis no contrastables.

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SECTOR: CIENCIAS NATURALES SEMESTRE: SEGUNDO OFT:

NIVEL: NB6 UNIDAD:

CURSO: OCTAVO AO BSICO MP:

1.- Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias OFV: 1.- Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. 2.- Comprender las principales teoras y hechos que sostienen y refutan el origen de la vida y su impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad. 3.- Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez ms complejas a travs del tiempo evolutivo CMO:

UNIDAD 5: ORGANISMOS, AMBIENTE Y SUS INTERACCIONES: ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA VIDA

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APRENDIZAJE ESPERADO 1.- Describir las principales teoras del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica) y las evidencias que las sostienen o refutan

COMPETENCIA

2.- Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana

3.- Explicar el carcter provisorio del

INDICADORES * Describen los planteamientos centrales de las teoras del creacionismo, la generacin espontnea y quimiosinttica. * Sealan evidencias que sostienen o que refutan algunas de estas teoras. * Formulan juicios sobre la solidez de las teoras estudiadas, justificando en base a sus evidencias. * Localizan en diagramas temporales, los principales grupos de seres vivos que han surgido a travs del tiempo geolgico. * Sealan semejanzas y diferencias en la morfologa de especies que han experimentado cambios a travs del tiempo geolgico. Por ejemplo: - cambios en morfologa de la pata del caballo o en el tamao del crneo en los primates. - Dan ejemplos de grupos de seres vivos ancestros de otros grupos. * Dan ejemplos de especies extintas. * Relacionan cambios ambientales catastrficos con el surgi miento y/o extincin de algunos grupos de organismos. * Explican la importancia del registro fsil como evidencia de los cambios que han experimentado los seres vivos en el tiempo geolgico * Dan razones que apoyan la idea de que el conocimiento

ACTIVIDAD GENRICA

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conocimiento cientfico.

cientfico es provisorio, ejemplificando con las teoras del origen de la vida. * Dan ejemplos de evidencias nuevas que han refutado o cambiado teoras o planteamientos cientficos anteriores.

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