2 Aritmetica

IEP.
SAN AGUSTIN ARITMTICA 2 AO SECUNDARIA

RESEA HISTRICA DE LA ARITMTICA
Gracias a la cooperacin de las manos, de los rganos, del lenguaje y del cerebro, no
slo en cada individuo, sino tambin en la sociedad, los hombres fueron aprendiendo a
ejecutar operaciones cada vez ms complicadas, a plantearse y alcanzar objetivos cada
vez ms elevados.
+ La persona que no gusta de las
matemticas, es aquella que niega su
condicin humana
Coleccin cultura de xito
+ Los nmeros gobiernan el mundo
Platn

+ La ignorancia es la mejor ciencia en el
mundo, es fcil de aprender y no entristece
el alma
Giordano Bruno
-1-
CAPTULO
1
Pensamiento
Matemtico
IEP. SAN AGUSTIN ARITMTICA 2 AO SECUNDARIA
RESEA HISTRICA
DE LA ARITMTICA
Objetivos:
Conocer el desarrollo histrico de la Aritmtica
Comprender la evolucin de la Aritmtica en el proceso
econmico social de la humanidad
Entender la importancia del estudio de la Aritmtica
INTRODUCCIN
Qu es la Aritmtica?
Etimolgicamente se afirma que la palabra ARITMTICA proviene de
la fusin de dos vocablos griegos: Aritmos que significa nmeros, y
Tica, que significa tratado o estudio. En tal sentido, podemos asumir
que ARITMTICA significa tratado o estudio de los nmeros.
No obstante, algunos afirman que proviene de Aritmo que significa
nmero o conteo, y Texne que significa arte; por consiguiente,
tambin podramos afirmar que la ARITMTICA representa el arte del
contar.
Precisamente, el objeto de la Aritmtica lo constituye, el sistema de
nmeros con sus relaciones y leyes.
Un nmero abstracto aislado no guarda en s propiedades ricas en
contenido, y es poco lo que puede sealarse sobre l. Si nos
preguntamos, por ejemplo, acerca de las propiedades del nmero 10,
observaremos que 10=9+1=8+2, que 10=5x2, que 10 posee
divisores 2 y 5, que 10 es un divisor de 70, etc. Ocurre as que en
todos los casos, el nmero 10 se relaciona con otros nmeros, es
decir, las propiedades de un nmero dado se revelan, exactamente,
en su relacin con otros nmeros. En conclusin, toda operacin
aritmtica determina una relacin entre nmeros.
De esta manera, la Aritmtica se vincula con las relaciones entre
nmeros, aunque las relaciones entre nmeros resulten formas
abstractas de las relaciones cuantitativas reales entre los conjuntos
de objetos. Por esta razn, se puede indicar que la Aritmtica es la
ciencia dedicada a las relaciones cuantitativas reales, consideradas,
abstractamente: es decir, en forma pura.
-2-
John Neper
(1550-1617)
Rico terrateniente escocs; era Barn de Merchiston. Logr
convertirse en uno de los ms geniales matemticos ingleses, al dedicarse
en sus ratos de ocio al cultivo de los nmeros. Introdujo el punto decimal
para separar las cifras decimales de las enteras. Al observar las relaciones
entre las progresiones aritmticas y geomtricas descubri el principio que
rige a los logaritmos. Entre Neper y Burgi surgi una discusin acerca de
quin haba sido el primero en trabajar con los logaritmos.
PROCESO EVOLUTIVO DE LA ARITMTICA
El captulo ms difcil de escribir sobre una disciplina cientfica es
aquel que implica de sus orgenes, pues estos se encuentran siempre en la
bruma de los das prehistricos, tan llenos de conjeturas e hiptesis como
vacos de hechos concretos y fidedignos en lo que a la matemtica se
refiere. Solo puede afirmarse que el hombre primitivo posee, primeramente,
una aritmtica porque necesita contar objetos o cabezas de ganados,
aunque inicialmente llegue a carecer de geometra. La operacin intelectual
llamada abstraccin, absolutamente desconocida por nuestros antepasados,
para cuyo deambular no exiga ningn inters la media del suelo y, en
cambio, si el contar rebaos para no perder ningn animal, represento el
origen del la Aritmtica.
Separar el desarrollo de la Aritmtica del desarrollo general e integral
de la Matemtica sujet una dificultad hasta cierto punto de vista imposible,
porque las distintas ramas de la Matemtica se encontraban tan
ntimamente ligadas entre s, que cada progreso de una de ellas repercuti
inevitablemente en el campo de las otras, y cada escaln en el desarrollo
matemtico en general fue, a su vez, elevando el nivel de cada una de
aquellas.
LA MATEMTICA FLORECE CON EL HOMBRE
La historia de la Aritmtica nos remonta el grado ms primitivo del
desarrollo de la humanidad. Desde el primer instante en que apareci el
hombre, mucho antes de que aprendiera a pensar en s mismo, a razonar o
a tener siquiera concepto, todo su pequeo mundo circundante le estaba
hablando de Matemtica: la distancia de su cueva al ro, el nmero de
plantas, la longitud y el peso de una caa, los grupos de animales que vea,
la comparacin de su velocidad para correr a la caza de su presa o para
escapar de los peligros que le acechaban, la altura para alcanzar los frutos
silvestres, el lapso entre el amanecer y el anochecer, el transcurrir
incesante de los das, la cantidad de frutos recogidos, el crecimiento de su
tribu y en fin, todo cuanto le rodeaba.
PRIMER CONJUNTO DE COMPARACIN, LOS DEDOS DE LAS MANOS
No tardo mucho el hombre en darse cuenta de que en los dedos de
las manos tena un estupendo auxiliar para fijar las colecciones no muy
grandes de objetos o animales. Al corresponder un dedo a cada objeto de
-3-
una coleccin cualquiera fue observando que esta comparacin poda
realizarse con cualquier conjunto de cosas, sean cuales fueran los objetos
de los que estuviesen integrados.
Estos cinco dedos de una mano, los diez dedos de las dos manos o los
veinte dedos de las cuatro extremidades dieron origen, despus, a los
sistemas numricos quinario, decimal y vigesimal , respectivamente.
Captar el concepto de diversidad (cualidades), de diferentes nmeros
(cantidades), no implicaba haber establecido un sistema de medida,
numeracin y mucho menos, de escritura de la misma.
Como vemos, la Aritmtica no procede del pensamiento puro, segn
pretenden hacer creer los idealistas, sino mas bien refleja determinadas
propiedades de las cosas reales. La Aritmtica ha surgido como resultado de
una larga experiencia practica de numerosas generaciones.
Del sencillo proceso de contar los objetos uno por uno, pasamos a la
nocin sobre el proceso ilimitado de formacin de los nmeros, por medio
de la adicin de la unidad a un nmero construido anteriormente. La serie
de los nmeros se piensa ya como prolongacin ilimitada, y con ello entra el
infinito a la Matemtica. Ciertamente, no necesitamos ir tan lejos en la
sucesin de los nmeros por medio de la adicin de unidades. Qu objeto
tendra contar hasta un milln de millones, si inclusive toda una vida posee
menos segundos? Los procesos de acumulamiento de unidades y el de
formacin de cuantos grandes conjuntos de objetos fueran deseables no
estn fundamentalmente limitados y, vale decir, representan una
posibilidad potencial de la prolongacin ilimitada de la sucesin numrica.
Los teoremas generales sobre los nmeros tocan ya esta sucesin
mencionada.
Los teoremas generales respecto de cualquier propiedad de todo
nmero contienen as y en forma implcita afirmaciones sobre las
propiedades de los nmeros particulares y son ricos en aseveraciones
especificas que pueden verificarse para los nmeros aislados.
Por tal motivo, los teoremas generales exigen demostrarse por medio
de razonamientos generales que partan de la propia ley de formacin de la
serie numrica. Aqu se revela una profunda particularidad de la
matemtica: ella reserva como objetivo, no solo las relaciones cuantitativas
dadas, sino en general, las relaciones cuantitativas posibles y, vale decir, el
infinito.
En esta forma, la Aritmtica se convierte en la Teora de los nmeros.
Esta se abstrae de los problemas particulares concretos para enfocarse
hacia el dominio de los conceptos y razonamientos abstractos,
convirtindose, con ello, en rama de la matemtica pura. Exactamente este
fue, tambin el momento del nacimiento de la Matemtica pura con todas
sus particularidades (su carcter abstracto, su gran rigorismo, su amplia
aplicacin en otras ciencias y en la tcnica, etc.) es necesario observar, que
esta naci simultneamente, a partir de la Aritmtica y de la Geometra.
Adems, en las reglas generales de la Aritmtica se encuentran grmenes
del lgebra, el cual se separ posteriormente de aquella.
Actualmente, el desenvolvimiento de la Matemtica en conjunto
influye mayormente en el desarrollo de la aritmtica y de las ciencias
contiguas a ella, lo que se ha manifestado por ejemplo, en la construccin
axiomtica de la Aritmtica, es decir, en la sistematizacin de la misma
sobre la base de un cierto nmero de axiomas.
-4-
Apreciamos as que, los procedimientos y mtodos de clculo
utilizados en la Aritmtica han obtenido un amplio desarrollo y aplicacin en
las tcnicas matemticas modernas de clculo, lo cual queda evidenciado
en las bases aritmticas de la forma de representacin de los nmeros. Esto
lo que involucra el estudio de los diversos sistemas de numeracin, en las
mquinas calculadoras numricas electrnicas modernas.
INTRODUCCIN A LA ESTADSTICA
Lo fundamental de la matemtica
es el orden, disciplina y
-5-
Una de las ramas a las cuales la Estadstica le sirve de apoyo es el
control de calidad de productos y servicios; lo cual permite tanto mejorar
los sistemas de produccin y manufactura as como, tomar una decisin
adecuada sobre dichos procesos.
Una de las ramas a las cuales la Estadstica le sirve de apoyo es el
control de calidad de productos y servicios; lo cual permite tanto mejorar
los sistemas de produccin y manufactura as como, tomar una decisin
adecuada sobre dichos procesos.
Pensamiento
Matemtico
CAPTULO
2
sistematizacin que le dan al ser
humano.
Pascal
EVOLUCIN DE LA ESTADISTICA
LECTURA
Desde los comienzos de la civilizacin han existido formas sencillas
de estadsticas, pues ya se utilizaban representaciones grficas y otros
smbolos en pieles, rocas, palos de madera y paredes de cuevas para contar
el nmero de personas, animales o ciertas cosas. Hacia el ao 3000 a.n.e
los babilonios usaban ya pequeas tablillas de arcilla para recopilar datos en
tablas sobre la produccin agrcola y de los gneros vendidos o cambiados
mediante trueque. Los egipcios analizaban los datos de la poblacin y la
renta del pas, mucho antes de construir las pirmides en el siglo XXXI a.n.e
Los libros bblicos de nmeros y crnicas incluyen, en algunas partes,
trabajos de estadstica. El primero contiene dos censos de la poblacin de
Israel y el segundo describe el bienestar material de las diversas tribus
judas. El imperio romano fue el primer gobierno que recopil una gran
cantidad de datos sobre la poblacin, superficie y renta de todos los
territorios bajo su control. Durante la Edad Media solo se realizaron algunos
censos exhaustivos en Europa. Los reyes carolingios Pipino el Breve y
Carlomagno ordenaron hacer estudios minuciosos de las propiedades de la
iglesia en los aos 758 y 762 respectivamente.
Despus de la conquista normanda de Inglaterra en 1066, el rey
Guillermo I de Inglaterra encarg un censo. La informacin obtenida con
este censo, llevado a cabo en 1086, se recoge en el Domesday Book. El
registro de nacimientos y defunciones comenz en Inglaterra a principios
del siglo XVI, y en 1662 apareci el primer estudio estadstico notable de
poblacin, titulado Observations on the London Bills of Mortality
(Comentarios sobre las partidas de defuncin en Londres).
Un estudio similar sobre la tasa de mortalidad en la ciudad de
Bresiau, en Alemania, realizado en 1691, fue utilizado por el astrnomo
ingls Edmund Halley como base para la primera tabla de mortalidad. En el
siglo XIX, los investigadores aceptaron la necesidad de reducir la
informacin a valores numricos para evitar la ambigedad de las
descripciones verbales. En nuestros das, la estadstica se ha convertido en
un mtodo efectivo para describir con exactitud los valores de los datos
econmicos, polticos, sociales, psicolgicos, biolgicos y fsicos, y sirve
como herramienta para relacionar y analizar dichos datos. El trabajo del
experto estadstico no consiste ya solo en reunir y tabular los datos, sino
sobre todo el proceso de interpretacin de esa informacin. El desarrollo de
la teora de la probabilidad ha aumentado el alcance de las aplicaciones de
-6-
la estadstica. Muchos conjuntos de datos se pueden aproximar con gran
exactitud, utilizando determinadas distribuciones probabilsticas; los
resultados de estas se pueden utilizar para analizar datos estadsticos. La
probabilidad es til para comprobar la fiabilidad de las inferencias
estadsticas y para predicar el tipo y la cantidad de datos necesarios en
determinado estudio estadstico.
Hoy en da es importante para realizar el control de calidad de un
producto, con respecto de su duracin, resistencias, etc. Lo cual va a
permitir tomar una decisin adecuada sobre la produccin.
INTRODUCCIN A
LA ESTADSTICA
OBJETIVOS
Conocer los mtodos estadsticos y las caractersticas de la
poblacin o muestra.
Adquirir una visin descriptiva de una coleccin de datos
organizados de acuerdo con un criterio determinado.
Interpretar correctamente la informacin estadstica
proveniente de hechos reales.
Definir las principales medidas de tendencia central.
Obtener conclusiones basadas en los datos experimentales y
las medidas de tendencia central.
Conocer algunas medidas de dispersin.
La estadstica se remonta a pocas muy antiguas y se caracteriza
por encontrarse asociada a los censos poblacionales y registros de
bienes y servicios de un determinado pueblo.
El termino estadstica se deriva del vocablo Estado, porque la
funcin primordial de los estados es y ha sido llevar registros de
poblacin, nacimientos, defunciones, impuestos, egresos, etc.
En la antigedad, conforme la poblacin ha ido creciendo,
resultaba casi imposible obtener informacin de cada persona, es por
ello que surge la necesidad de buscar un mtodo que nos ayude a
realizar estimaciones de acuerdo con un conjunto de muestra, tomado
de toda la poblacin. Es desde ah que nace la estadstica.
-7-
INTRODUCCIN
As por ejemplo, la cultura egipcia cont con recopilaciones
regulares de datos de su administracin estatal e incluso diviniz a
Saphkit, denominada la diosa de los libros y las cuentas; los romanos
llevaban sus registros numricos con fines tributarios, en el caso del
imperio incaico llevaban registros de su poblacin y otras cuentas a
travs de los quipus, por medio de los quipus interpretados a travs de
los tiempos, conocemos la cantidad de habitantes que conformaban el
imperio y cada uno de sus cuatro suyos; tambin se conoce la cantidad
posible de alimentos que almacenaban en los tambos para pocas en las
cuales haba sequa.
QU ES LA ESTADSTICA?
Se entiende por estadstica a un conjunto de datos, as como se habla de
estadstica de ingresantes a universidades, nivel de desempleo, crecimiento
de PBI, etc. Es por ello que no existe una definicin especfica de estadstica,
se dan varios conceptos, de los cuales mencionaremos algunos de ellos.
Disciplina relacionada con los mtodos cientficos destinados a recopilar,
organizar, clasificar, presentar, resumir y analizar los datos, tanto para la
deduccin de conclusiones como para tomar decisiones.
Rama de la matemtica encargada de recopilar, organizar y procesar
datos con el fin de inferir las caractersticas de la poblacin objetivo.
Es la ciencia que estudia cada fenmeno mediante la recoleccin de un
gran nmero de datos referente al mismo, para su posterior tratamiento,
con la finalidad de obtener conclusiones sobre aquel.
Es la ciencia que nos proporciona un conjunto de mtodos y
procedimientos para la recoleccin, clasificacin e interpretacin de
datos en forma confiable para tomar una adecuada decisin. Si bien es
cierto, hay varios expertos para estadstica, todos coinciden en que se
encarga de recopilar datos, analizar y brindar conclusiones con la
finalidad de tomar decisiones. podemos resumirlo en un grafico.
La estadstica es un potente auxiliar de muchas ciencias y actividades
humanas, sociologa, psicologa, geografa humana, econmica, etc. Es una
herramienta indispensable para la toma de decisiones. Tambin es
ampliamente empleada para mostrar los aspectos cuantitativos de una
situacin muy particular. La estadstica esta relacionada con el estudio de
procesos, cuyo resultado es mas o menos imprescindible, y con la finalidad
de obtener conclusiones para tomar decisiones razonables segn lo
observado.
-8-
El resultado de estudio de dichos procesos, denominados procesos
aleatorios, puede ser de naturaleza cualitativa o cuantitativa, y en este
ltimo caso, discreta o continua. Son muchas las predicciones de tipo
sociolgico o econmico que pueden hacerse a partir de la aplicacin
exclusiva de razonamientos probabilsticas a conjunto de datos objetivos
como son, por ejemplo, los de naturaleza demogrfica.
Las predicciones estadsticas difcilmente hacen referencia a sucesos
concretos, pero describen con considerable precisin en el comportamiento
global de grandes conjuntos de sucesos particulares, son predicciones que,
en general, no acostumbran resultar tiles para saber quien de entre los
miembros de una poblacin importante va encontrar trabajo o a quedarse
sin el; o en cuales miembros va a verse aumentada o disminuida una familia
concreta en los prximos meses. En cambio, puede proporcionar
estimaciones fiables del prximo aumento o disminucin de la taza de
desempleo referido al conjunto de la poblacin o de la posible variacin de
los ndices de natalidad o mortalidad.
ESTADSTICA DESCRIPTIVA
Es la que se encarga de recopilar, clasificar, presentar, analizar e interpretar
un conjunto de datos.
1. El gerente de un bazar mensualmente realiza un balance de los ingresos
que obtiene. En los meses de junio, julio, agosto y setiembre obtuvo S/.
1300; S/. 1000, S/.1200 S/. 1300, respectivamente. El gerente desea
conocer el promedio mensual de sus ingresos obtenidos.
1300 + 1000 + 1200 + 1300 = S/. 1200
4
2. Se realiza un estudio de mercado en el sector del cono norte de Lima a
pedido de un cliente, cuyo objetivo es poner un negocio, se entrevistaron
a 200personas y pudo obtenerse los siguientes resultados a la pregunta:
Qu cree que hace falta en este sector, en cuanto a servicios?

Servicios N
o
personas
Farmacia
Minimercado
Discoteca
Otros
80
92
12
16
3. Un ama de casa durante sus seis ltimas compras lleva un control sobre
la duracin de su baln de gas; como se muestra en el siguiente cuadro.
-9-
CLASES DE
Ejemplos:

Con lo cual podra decir que el baln de gas dura un promedio de 28 das ya
que

28 + 26 + 30 + 32 + 28 + 24 = 28
6
ESTADSTICA INFERENCIAL
Llamada tambin inductiva o de pronstico, la cual nos proporciona la
teora necesaria para inferir o estimar la generalizacin o toma de
decisiones sobre la base de una informacin parcial mediante tcnicas
descriptivas.
1. Consideremos el ejemplo anterior, en que el gerente desea predecir su
ingreso mensual para el mes de octubre. El proceso de estimar es de
estadstica inferencial, se podra predecir que su ingreso mensual en
octubre ser alrededor de S/. 1200, cabe sealar que todo proceso de
prediccin esta afectado por un determinado error; denominado error de
estimacin cuando dicho error sea mas pequeo o cercano al valor real
significara que la muestra con la que se ha trabajado ha sido adecuada.
2. Como otro ejemplo podramos mencionar que en pocas de elecciones
muchas compaas de estudio de mercado lanzan sus predicciones sobre
que candidato y con que tanto por ciento de aceptacin ser el
candidato con la mayor posibilidad de ganar; puede ser qu todas estas
compaas coincidan en el primer lugar; pero va a ser ms confiable
aquella que haya tenido el mayor acercamiento, es decir, el menor
margen de error en el proceso de prediccin. Por lo tanto, ello significar
que la muestra con la que han trabajado es lo ms representativa
posible ya que ha reflejado de manera ms prxima la intencin de voto
de los electores.
POBLACIN
-10-
1
e
r
2
d
o
3
e
r
4
t
o
5
t
o
6
t
o
N
ro de
das
2
8
2
6
3
0
3
2
2
8
2
4
Ejemplos:
CONCEPTOS DE TRMINOS USADOS EN
Es el conjunto universal del cual se van a obtener datos. Son los objetos u
observaciones que presentan en comn una determinada caracterstica
particular a ser analizada de lo cual se desea informacin.
Los alumnos que cursan el 2do ao de educacin secundaria en Lima
metropolitana.
MUESTRA
Es un subconjunto de la poblacin, una muestra debe ser representativa de
tal manera que se puede hacer deducciones de ella respecto de la poblacin
completa.

Los alumnos del colegio I.E.P. San Agustn que cursan el 2do ao de
educacin secundaria.
VARIABLE
Una variable estadstica es una caracterstica de la poblacin que interesa al
investigador y que puede tomar diferentes valores. Las variables se
clasifican de la siguiente manera:
Variable cualitativa
Son aquellas que estn asociadas con una caracterstica cualitativa, es
decir, son variables cuyos valores son cualidades, propiedades o atributos
que presentan la poblacin y que son objeto de estudio. A su vez esta
variable se puede clasificar en lo siguiente:
Variable cualitativa nominal
Son aquellas que surgen cuando se define la categora y no lleva ninguna
ordenacin las posibles modalidades. Es decir, no existe una jerarqua:
todos en un mismo nivel.
Variable Dominio de la variable
Profesin que desean Ingeniera
estudiar al terminar 5
to
Medicina
ao de educacin Derecho y ciencia
secundaria. Polticas.
Variable cualitativa ordinal
-11-
Ejemplos:
Ejemplos:
Ejemplos:
Es cuando el investigador no solo busca un nivel de clasificacin, sino
tambin busca ordenar sus casos en trminos del grado que poseen una
determinada caracterstica. Por lo general en este caso existe una jerarqua.

Nivel Bajo
Socioeconmico Medio
Alto


Nivel de Primario
Educacin Secundaria
Alcanzado Superior incompleta
Superior completa
Maestra
Doctorado
Variable cuantitativa
Se llama as cuando la variable esta asociada con una caracterstica
cuantitativa, es decir, que se obtiene como resultado de mediciones o
conteos. A su vez la variable cuantitativa se clasifica en lo siguiente:
Variable cuantitativa discreta
Son aquellas que se obtienen por el procedimiento de conteo
(necesariamente son valores enteros no negativos).
Nmero de 0
hermanos 1
2
.
.
.
Variable cuantitativa contina
Son aquellas que se obtienen por el procedimiento de una medicin
(pueden tomar valores no necesariamente enteros).
Peso 52 Kg.
-12-
Ejemplos:
57,2 Kg
61, 3 Kg
64 Kg
.
.
.
DATO
Representa el valor o respuesta que adquiere la variable en cada unidad de
anlisis. As mismo, es el resultado de la observacin, entrevista o
recopilacin en general. Los datos son la materia prima de la estadstica
elemento primario de toda observacin o bsqueda.
Nota
El dato puede expresarse por un nmero
(cuantitativo) o por una palabra
(cualitativo), pero adems el dato tiene
un significado ms all que del simple
valor estadstico.
El dato tiene naturaleza, que es la unidad de medida.
Tiene contexto, porque pertenece a una realidad.
Tiene historia, antecedentes, causas, etc.
Significado o valor frente a una realidad.
Perspectiva o comportamiento futuro
Puede ser interpretado con un significado dentro de una teora,
objetivos, etc.
Ejemplo
Aqu se detallan los 3 elementos bsicos y puede apreciarse que cada
categora de las seis variables tienen su cdigo.
Muestra:
Padres de familia del I.E.P. San Agustn
Unidad de anlisis:
Padre de familia
Variables:
Sexo:
1. varn
2. mujer

Edad:
1. 20 29
2. 30 39
3. 40 49
4. 50 59
5. 60 69
Nivel educativo:
-13-
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
0. analfabeto
1. primaria
2. secundaria
3. superior
Tenencia de vivienda:
1. alquilada
2. propia
3. otra
Numero de hijos:
0. sin hijos
1. 1 a 3
2. 4 a mas
Tipo de trabajo:
1. dependiente
2. independiente
1. En el saln de 2
do
Ao se hizo
una encuesta sobre la
preferencia del sabor de
helado. Se obtuvieron os
siguientes datos: 5 alumnos
prefieren coco, 14 chocolate,
10 vainilla y 9 fresa. Elabora
una tabla de frecuencias.

2. Un equipo de ftbol entrena el
lunes 1 hora, el martes 3 horas,
el mircoles 2 horas, el jueves
5 horas, el viernes 3 horas y el
sbado 3 horas. Elabora una
tabla de frecuencias. Cul es
la variable estadstica?
3. En un colegio se hizo una
encuesta a 150 alumnos de un
colegio acerca de cuantos
libros haban ledo durante el
ltimo verano. La informacin
se organiz en la siguiente
tabla:

-14-
Resolucin:
Resolucin:

a) Construye la tabla de
frecuencias relativa ABSOLUTA
ACOMULADA.
b) Cuntos alumnos leyeron por
lo menos 2 libros?
c) Cuntos alumnos leyeron a lo
ms 3 libros?

4. Di cul es la variable
estadstica, la frecuencia
absoluta y la frecuencia
relativa.
* En un canal de TV. Hay 15
programas.
El nmero de programas de
cada clase es:
1 3 pelculas 13 musicales
1 1 documental
1 4 noticieros 12 infantiles
1 2 de juego.

-15-
Cantidad
de
Libros
ledos
fi Fi hi
0 30
1 69
2 27
3 15
4 6
5 3
Total
Resolucin:
Resolucin:
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
5. Se han tomado el peso (en Kg.)
a 30 jvenes obtenindose.
48 46 44 56 70 42 46 46 68
48
42 50 40 52 54 60 64 50 52 66
68 42 62 50 62 52 50 50 44 44
Agrupe los datos en intervalos
de ancho comn e igual a 6.
Calcular el rango de la variable.
1. La tabla muestra la distribucin
de frecuencias del nmero de
hijos de 50 familias. Cuntas
familias tienen un solo hijo?
a) 20 b) 12 c) 8
d) 10 e) 9
2. De la distribucin de
frecuencias del problema C.
Calcular la frecuencia absoluta
simple de la familia que tiene 4
hijos.
a) 20 b) 12 c) 8
d) 16 e) 18
3. La tabla muestra la distribucin
de frecuencias sobre las
edades de un conjunto de
alumnos.

-16-
N
ro
de
hijos
fi
0 8
1 12
2 m
3 N
4 20
Resolucin:

Cuntos alumnos tienen menos
de 18aos?
a) 18 b) 20 c) 25
d) 30 e) 35
Considere la tabla siguiente
para los problemas.
4. Determinar a + b
a) 36 b) 38 c) 40
d) 42 e) 44
5. Determinar 10c +
2
e
a) 55 b) 45 c) 44
d) 15 e) 25
6. Determinar d h + g
a) 6, 43 b) 6, 1 c) 6, 73
d) 6, 85 e) 7
7. Pitito hace una distribucin de
frecuencias en base a los pesos
de sus amigos y obtuvo la
siguiente informacin:
Se le pide calcular X+Y+m
a) 42 b) 52 c) 62
d) 72 e) 76
8. Dada la siguiente distribucin
de frecuencias.

Se sabe adems que: h
1
=h
5
;
h
2
=h
4

Determinar la suma: h
5
+ h
2

a) b)
1/3
c)
d)
1/5
e)
3/4

9. En la siguiente distribucin de
ancho de clase constante:
[ Li Ls > fi Xi
[ a, b > 50
-17-

Edade
s
fi
15 1
8
16 1
2
18 6
20 1
2
21 2
Ii fi Fi hi Hi
[ 10;
20>
a b 0,
1
C
[ 20;
30>
d e f g
[ 30;
40>
h I 0,3 J
[ Li Ls> fi Fi
[ 40- 50 > 2 2
[ 50 55
>
8 X
[ 55 60
>
1
0
2
0
[ 60 65
>

6
Y
Puntaje fi
[ 10- 20 >
[ 20 40
>
[ 40 50
>
50
[ 50 70
>
[ 70 80
>
Totales 100
[ c, d > 20 70
[ 80 100
>
Z
[ 100 f > 11
0
[ f, g > 13
0
Total
60
V
Se pide determinar h
2
+g-f
a) 59/3 b) 60/3 c)61/3
d) 62/3 e) 63/3
10.Se hace un estudio a 50
trabajadores de una cierta
fabrica y se obtuvo el siguiente
cuadro estadstico:

Se pide calcular: m-a+n-b+p-
c+q-d
a) 52 b) -52 c) 62
d) -62 e) 42.
MEDIDAS DE POSICIN
Las medidas de posicin reflejan la tendencia central y la localizacin de los
datos.

Las medidas de tendencia central, ubican el centro de los datos, como los
promedios: media aritmtica, media geomtrica, media armnica y la
mediana.
1. Media aritmtica ( X)
-18-
Edad de los
trabajadores
fi Xi
20 - 24 m a
24 - 28 n b
28 - 32 p c
32 - 36 q d
CAPTULO
3
Simplemente media, es la suma de los valores observados de la variable,
dividida por el nmero de observaciones.
a) Media Aritmtica de datos no tabulados:
Sean n valores: x
1
, x
2,
x
3; .;
x
n
de la variable x, la medida ser:

Ejemplo:
Las edades de 5 personas son: 7 ; 15 ; 18; 30 y 20. Hallar la edad
promedio
Resolucin:

La media es: 18
5
20 30 18 15 7
x
+ + + +

b) Media para datos tabulados por intervalos :
Donde:
n: nmero de datos
f
i
: frecuencia absoluta
x
i
: marca de clase
k: numero de intervalos
Ejemplo:
Dada la siguiente distribucin de frecuencias:

I
[10;
24>
[24; 38
>
[ 38; 52
>
[ 52; 66 >
i
F 14 26 24 16
Hallar la media.
Resolucin:
Hallamos la marca de clase de cada intervalo:

Hallamos la media:
-19-
x
1
7

31
4
5
59
f
1
4

26
2
4
16
n
x
x
n
1 i
i
n
x . f
x
k
1 i
i i

35 , 38
80
3068
16 24 26 14
16 . 59 24 . 45 26 . 32 14 . 17
x
+ + +
+ + +

La media de los datos es 38, 35
2. Mediana (Me)
La mediana o valor mediano, es el nmero que separa a la serie de datos
ordenados en forma creciente (o decreciente) en dos partes de igual
nmero de datos.
a) Mediana de datos no tabulados:
Ejemplo:
i. Si el nmero de datos es impar:
La mediana es el dato central de los datos ordenados.
Sean los datos: 17; 31; 24; 18; 60; 5; 56
Resolucin:
Ordenamos los datos en forma creciente:
5; 17; 18; 24; 37; 56; 60
Me = 24
ii. Si el nmero de datos es par.
Se ordenan los datos en forma creciente (o decreciente) y la
mediana ser la semisuma de los datos centrales.
Ejemplo:
Sean los datos: 26; 8; 46; 34; 18; 62
Hallar la mediana
Resolucin:
Ordenamos los datos: 8; 18; 26; 34; 46; 62
Trminos centrales: 26 y 34
La mediana ser:
30
2
34 26
Me
+
b) Mediana de datos tabulados :

En este caso, la mediana se calcula por tabulacin:
Ejemplo:

Hallar la mediana.
Resolucin:
Hallamos el nmero de datos:
n = 10 + 16 + 20 + 9 + 5 + = 60

-20-
I
i
[6;
16>
[16; 26
>
[26;
36>
[ 36; 46
>
[46; 56
>
f
i
10 16 20 9 5
Hallamos la mitad de los datos (n/
2
):

30
2
60

Hallamos la clase, que pertenece la mediana:
Vemos que: f
1
= 10; f
2
= 16 y f
1
+ f
2
= 26
Luego, el dato 30 est en la tercera clase.
De los 20 datos, slo necesitamos 4 de ellas, para hallar la mediana
empleamos tabulacin:
La mediana es 28
3. Moda (Mo)
La moda es una serie de datos, se define como el dato que mas se repite.
La moda no siempre existe y si existe, no siempre es nica.
a) Moda de datos no tabulados:
Ejemplo:
Calcular la moda, en cada caso:
i) 7 ; 9 ; 7 ; 8 ; 7 ; 4 ; 7 ; 13 ; 7

Resolucin:
De los 9 datos, vemos que el dato que ms se repite es 7.
Mo = 7 (Unimodal)
ii) 5; 3; 4; 5; 7; 3; 5; 6; 3
Resolucin:
De los 9 datos, vemos que el dato que ms se repiten son 3 y 5.
Mo=3 y Mo=5 (bimodal)
b) Moda de datos tabulados:
Para calcular la moda de n datos tabulados en una distribucin de
frecuencias por intervalos, primero habr que ubicar el intervalo
que tiene la mayor frecuencia y luego utilizar la formula de
interpolacin.
-21-
A
d d
d
L Mo
2 1
1
i

,
_
+
+
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
Donde:
L
i
: es el lmite inferior del intervalo modal.
d
1
= f
- f
i-1
; d
1
es igual a la frecuencia del intervalo modal menos la
frecuencia del intervalo inmediatamente anterior.
d
2
= f
- f
i+1
, d
2
es igual a la frecuencia del intervalo modal menos la
frecuencia del intervalo inmediatamente posterior.
A: amplitud del intervalo modal.

Ejemplo:

I
[26; 34
>
[34; 42
>
[42; 50
>
[50; 58
>
[58, 66
>
f
26 25 29 23 10
Hallar la moda.
Resolucin:
Vemos que la clase de mayor frecuencia (clase modal) es la tercera
clase:
Tenemos: f
3
= 29; f
2
= 25 y f
4
= 23
A = 50 42 = 8
Luego: d
1
= f
3
f
2
= 29 25 = 4

d
2
= f
3
f
4
= 29 23 = 6
Hallamos la moda:
2 , 45 8 .
6 4
4
42 Mo
,
_
+
+
La moda es 45,2
1. El peso en kilogramos de 20
alumnos de ingls I es : 42; 44 ; 46
; 50 ; 43 ; 44; 45 ; 43 44 ; 45 ; 45 ;
46; 50 ; 42 ; 44 ; 42 ; 45 ; 46 ; 42 ;
42. organiza los datos en una tabla
de frecuencias, halla la moda y la
media aritmtica.
Resolucin:
-22-
Nota:
La frmula de la moda slo se aplica en distribuciones con
una sola frecuencia mxima.
Nota:
La frmula de la moda slo se aplica en distribuciones con
una sola frecuencia mxima.
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
2. La tabla representa la frecuencia
de 100 jvenes sobre platos de
comida tpica: Halla la Moda.
Preferencia de platos de
comida tpica.
Resolucin:

3. Dada la tabla, con los edades de
un grupo de personas, encuentra
la media y la mediana.
Edades de 30 padres de familia de
2
do
ao.
Variabl
e
Edad
Marca
de
clase
fi Fi
42 -
46
44 4 4
46 -
50
48 1
0
1
4
50 -
54
52 8 2
2
54 -
58
56 6 2
8
58 -
62
60 2 3
0
Resolucin:
4. Los datos de la tabla registran las
estaturas de 40 alumnos de tercer
ao.
Hallar la media, mediana y
moda.
Variable:
Estatura
Frecuencia
Absoluta
(Intervalos) fi
145 - 150 4
150 - 155 8
155 - 160 10
160 - 165 6
165 - 170 4
170 - 175 6
175 - 180 2
n = 40
Resolucin:
5. En una encuesta se obtuvo la
siguiente informacin:

Se sabe adems que:
h
1
= h
5
; h
2
= h
4
; h
2
h
1
=
9
1

Determinar la Media.
a) 56,5 b) 57 c)
57,5
d) 58 e) N.A.
Resolucin:

Se muestran las notas de 11
alumnos en un examen de
MATEMTICAS.
10; 12; 09; 12; 08; 14; 12; 10; 11;
08
1. Cul es la moda?
a) 08 b) 10 c) 11
d) 12 e) 09
-23-
Variable
Estadstica
Platos
fi
PACHAMANCA 26
CARAPULCRA 13
SECO DE CABRITO 15
CEBICHE 30
CUY CHACTADO 16
TOTAL 10
0
Puntaje fi

hi
[ 20 ; 40>
[ 40 ; 50>
[ 50 ; 60 >

30
[ 60 ; 80 >
[ 80 ; 96 >
Total

2. Hallar la mediana
a) 09 b) 10 c) 10,5
d) 12 e) 11
3. Si el profesor decide aprobar a los
alumnos cuya nota sea mayor o
igual a la mediana. Cuntos
aprueban?
a) 4 b) 5 c) 6
d) 7 e) 8
4. Si el profesor decide aprobar a los
alumnos cuya nota sea menor que
la media. Cuntos aprueban?
a) 4 b) 5 c) 6
d) 7 e) 8
5. Si se elimina la mayor nota, hallar
la mediana de las notas restantes.
a) 11 b) 11,7 c) 10,5
d) 11,5 e) 12
6. Dado el siguiente cuadro
estadstico con ancho de clase
constante igual a 20.

Determine la media de los datos.
a) 157 b) 158,5 d) 159
d) 160 e) 162,5
7. Se tiene que:
A: 2 ; 3 ; 3, 5 , 7 , 6 , 7 , 5, 8 , 4
B: 6 , 7 , 5 ,2 , 9 ,1 , 7 , 6, 4 , 2
C: 3, 4 , 7, 6 , 8 , 9 ,7 ,6 , 3, 2
Se pide determinar en que orden
se encuentran las medianas.
a)
C A B
e e e
M M M > >
b)
A C B
e e e
M M M > >
c)
C B A
e e e
M M M > >
d)
B C A
e e e
M M M > >
e)
A B C
e e e
M M M > >
8. Se muestra las frecuencias
absolutas de los sueldos anuales
en miles de soles de un grupo de
trabajadores.

Se pide calcular la moda.
a) 72 b) 73 c) 74
d) 75 e) 76.
9. Dada la siguiente distribucin de
frecuencias:
Se pide calcular el valor de n
sabiendo que la moda es 60 y
pertenece al tercer intervalo.
a) 1 b) 2 c) 3
d) 4 e) 5
10. Dada la siguiente distribucin de
frecuencias:

Calcular el valor de n sabiendo
que la mediana vale 61, 6
y que
pertenece al 5
to
intervalo.
a) 12 b) 18 c) 20
d) 22 e) 24
Problema Recreativo!!
-24-
[ Li Ls > X
i
fi Fi Xifi
880
195
0

35
180
0
1
3
[ Li Ls
>
fi
40 -50 2
50 -60 8
60 - 70 4
70 80 1
0
80 -90 6
[ Li Ls
>
fi
16 - 32 6
32 - 48 n
48 - 64 8
64 - 80 3
n
[ Li Ls > fi
20 - 30 3
30 40 1
40 - 50 2
50- 60 6
60 - 70 n
Se tiene una computadora con un programa que elimina los nmeros que
ingresan en orden impar; es decir, el primero, el tercero, el quinto, etc. Si se
ingresa los nmeros enteros del 1 al 1000 como se indica en la figura:
Entrada: Salida:
1, 2, 3, 4, .., 1 000 1 1 2, 4, 6, 8, , 1000
Y los nmeros que quedan se vuelven a ingresar en el orden que salieron: y
este proceso se repite hasta que quede un solo nmero. Cul es el nmero
que queda?
A) 500 B) 800 C) 256
D) 800 E) 512
REPRESENTACIN GRFICA DE UNA
VARIABLE
ESTADSTICA
-25-
CAPTULO
4
Distribucin de frecuencias de variable cualitativa:
Es una tabla donde la variable esta clasificada por categoras.
Ejemplo C:
Al investigar el nivel socioeconmico en los valores: Bajo (B), medio (M), alto
(A), 20 familias dieron las siguientes respuestas:
M; B; B; M; A ;B; B; M ; M; B; M; B; B; A; M; B ; M; A; M; B
Construir la distribucin de frecuencias.
Resolucin:
Variable cualitativa X: nivel socioeconmico
La distribucin de frecuencias es:
Valores
de X
Frecuenc
ia
Absoluta
(f
i
)
Frecuenc
ia
relativa
(h
i
)
Bajo (B)
Medio
(M)
Alto (A)
9
8
3
0,45
0,40
0,15
Total 20 1
REPRESENTACIN GRAFICA DE UNA VARIABLE ESTADSTICA
Las grficas ms usadas son:
1. Diagrama de barras:
En un diagrama de barras, los datos de cada una de las categoras se
representan por una barra rectangular vertical, cuya altura es
proporcional a su frecuencia.
Ejemplo C:
Del ejemplo C su diagrama de barras ser:
2. Histograma:
Es la representacin grafica de una distribucin de frecuencias
agrupadas en intervalos de clase, mediante una serie de rectngulos
contiguos.
Las bases estn sobre el eje horizontal, con centros en las marcas de
clase y longitud igual al tamao de los intervalos de clase.
-26-
Las alturas verticales, son proporcionales a la frecuencia (absoluta o
relativa).
Ejemplo:
Ejemplo de histograma ser:
3. Polgono de frecuencias:
Si la variable es cualitativa el polgono de frecuencias se obtiene
uniendo los extremos superiores de las barras del grafico de barras:
Si la variable esta agrupada por intervalos, el polgono de frecuencias
se obtiene uniendo los puntos medios de las barras superiores de
cada rectngulo del histograma.
4. Polgono de frecuencias acumuladas u ojivas
Esta representacin es valida para variable estadstica agrupada en
intervalos de clase.
En el eje vertical va la frecuencia absoluta (o relativa) acumulada; en el
eje horizontal los intervalos de clase.
-27-
Ejemplo:
Del ejemplo:

5. Diagrama de sectores
Consiste en repartir los 360
o
del crculo, proporcionalmente a las
frecuencias de la poblacin estudiada.
El diagrama de sectores es empleado en produccin (papas, ganado,
etc.).
Ejemplo:
El siguiente diagrama de sectores esta referido a la produccin de papas
a nivel nacional.
6. Pictogramas
Se utilizan para representar ndices de produccin (o causas) empleando
un smbolo de articulo que se produce.
Ejemplo:
En una industria que se encarga a ensamblar televisores, su produccin
fue de 14500 TV.
Resolucin:
Si queremos representar 1000 TV.
Podemos utilizar como smbolo:
-28-
Para representar los 14500 TV ser:
OTRAS GRFICAS
En algunos casos, el total en cada modalidad de una variable, puede estar
compuesto de varias partes.
El tipo de grafico depende de lo que de quiere resaltar.
Ejemplo.
El siguiente cuadro, contiene la poblacin (en miles) de una ciudad de 1985
al 2000.
Ao Hombres Mujeres Total
1985 8 17 25
1990 12 20 32
1995 10 30 40
2000 18 27 45
1. Grfica de lnea
Se utiliza para resaltar variaciones de los datos a travs del tiempo, se
usa una grfica de lneas.
Ejemplo.
Representar la poblacin total del cuadro anterior, desde 1985 al 2000:
2. Grfica de barras agrupadas
Se utiliza para comparar las componentes o las frecuencias en
cada modalidad
Ejemplo:
Del cuadro anterior, la grfica de barras agrupadas ser:
-29-
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
3. Grfica de barras componentes
Se utiliza para resaltar a la vez el total y las frecuencias de cada
componente a cada modalidad.
Ejemplo:
Del cuadro anterior, el grfico de barras componentes ser:
1. En el siguiente diagrama de
barras, encuentra la moda, y la
media:
TEMPERATURAS MXIMAS REGISTRADAS
DURANTE 14 DIAS EN UNA POBLACION DE
CLIMA CALIDO.
-30-
Q Hombres
E Mujeres
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
Resolucin:
2. El nmero de hermanos de los
nios de una clase esta dado por
el siguiente diagrama de barras.
Cuntos nios tienen ms de 3
hermanos?
Resolucin:
3. Cul es el diagrama de barras de
la siguiente tabla de distribucin
de frecuencias?
Variable
estadstica

Frecuenci
a
4 3
9 10
12 7
16 4
6
Total= 30
Resolucin:
4. En unas elecciones se obtienen los
siguientes resultados:
Partido A 50000 votos
Partido B 350000 votos
Partido C 200000 votos
Partido D 400000 votos
Calcula el porcentaje conseguido
por cada partido y elabora el
grafico de sectores.
Resolucin:
5. El grafico representa los
resultados de una encuesta hecha
a 600 personas.
a) Cuntas personas
respondieron si?
b) Cuntas no respondieron?
Resolucin:
1. Realiza el grfico de barras con
estos datos:
Variables
estadstica
(Aos)

Frecuenci
a
Absoluta
1
ro
26
-31-
2
do
24
3
ro
20
Total 70
a) Cul es la mediana?
b) Cul es la media aritmtica?
2. En el diagrama de sectores estn
representados los resultados
obtenidos en una encuesta hecha a
200 personas sobre que tipo de
msica prefieren.
Calcula el nmero de personas que
prefiere cada tipo de msica.
3. Se hizo una encuesta sobre el
nmero de personas aficionadas a
las matemticas y se las clasifica
por edades. Luego se hizo el
siguiente histograma.
Determinar el tamao de la
muestra.
a) 35 b) 60 c) 70 d) 130 e)
135
4. Dado el siguiente histograma:
Hallar el valor de n sabiendo que
la media vale 49, 84.
a) 17 b) 19 c) 20
d) 22 e) 25
5. En el curso de Razonamiento
Matemtico se tiene las notas de los
alumnos distribuidas segn el
siguiente histograma de frecuencias:
Entonces la nota promedio del curso
es:
a) 11,52 b) 12, 48 c) 12,52
d) 13,5 e) 13
6. Se hizo una encuesta entre alumnos
por su preferencia sobre los cursos:
aritmtica (A); Algebra (X);
geometra (G); Trigonometra (T);
Fsica (F); Qumica (Q): Cada
alumno escogi un curso de la
siguiente forma:
7. El grafico muestra como invierte su
presupuesto un empleado.
a) 130, 65, 195
b) 130, 195, 65
c) 260, 165, 35
d) 260, 35, 165,
e) 260, 40, 120
-32-
Si 180 alumnos
escogieron
trigonometra Qu
porcentaje
representan estos
alumnos?
Si al mes gana $560, indicar:
a) Cunto gasta mensualmente en
polladas?
b) Cunto invierte en Educacin?
c) Qu porcentaje de su
presupuesto gasta en otras
actividades?
CAPTULO
5
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
PROBLEMAS VARIADOS SOBRE
ESTADSTICA
1. En el curso de Matemticas I;
se tiene las notas de los
alumnos distribuidos segn el
siguiente histograma de
frecuencias:
Entonces la media de las notas
es:
a) 8,3 b) 8,6 c) 8,46
d) 9,2 e) 9,126
Resolucin:
2. Dados los siguientes datos:
6; 8; 13; 4; 12; 12; 8; 7; 4; 13; 15; 7; 8
Calcular la suma de la media,
moda y mediana.
a) 22 b) 23 c) 24
d) 25 e) 26
Resolucin:
3. En un examen las notas fueron:
4; 6; 9; 12; 11; 13; 6; 15; 12; y
10
Un alumno aprueba si su nota
es mayor o igual que la media
o la mediana. Cuntos
aprobaron?
a) 3 b) 4 c) 5
d) 6 e) 7
Resolucin:
4. Dadas las edades de 20
alumnos de un aula.
-33-
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
15; 17; 19; 20, 18; 18; 19; 17;
16; 17; 20; 15; 20; 18; 15; 15;
16; 17; 15; 17
Se puede decir entonces que el
sistema es:
a) Unimodal b) Bimodal
c) Trimodal d) Amodal
e) Multimodal
Resolucin:

5. Dada la distribucin de
frecuencias de cierto de
nmero de alumnos:
Determinar el promedio
aritmtico entre la mediana y
la media.

Edade
s
fi
20 5
22 4
24 6
26 3
28 2
a) 23,3 b) 23,65 c)
24 d) 25, 3 e)
22,60

Resolucin:
6. Dado el siguiente histograma
de frecuencias absolutas,
tomados de una muestra de
tamao 120. Hallar: f1 +
F5

a) 70 b) 71 c) 72
d) 83 e) 80
Resolucin:
-34-
Se muestra la siguiente tabla de
distribucin de los trabajadores de
una empresa de acuerdo a su
ocupacin.

1. Cul es la frecuencia absoluta
correspondiente a los obreros?
a) 20 b) 30 c) 40
d) 50 e) 32
2. Cul es la frecuencia relativa
correspondiente a los ingenieros?
a) 0, 16 b) 0, 32 c) 0, 48
d) 0, 64 e) 0, 5
3. Cul es el porcentaje de
trabajadores que son abogados?
a) 9% b) 18% c) 20%
d) 36% e) 27%
4. Si se despiden 8 abogados y 12
ingenieros. Cul ser la
frecuencia relativa
correspondiente a los obreros?
a) 0,5 b) 0,4 c) 0,6
d) 0,8 e) 0,25
Para Los Problemas Del 5 al 7
Se muestra una grafica acerca de la
aprobacin sobre la gestin
presidencial del presidente Alejandro
Toledo.
5. Cul es el tamao de la muestra?
a) 180 b) 200 c) 280
d) 300 e) 320
6. Cul es el porcentaje de personas
de la muestra que desaprueban la
gestin del Presidente?
a) 40% b) 30% c) 50%
d) 80% e) 60%
7. Cul es la frecuencia relativa
correspondiente a los que no
saben ni opinan?
a) 1/9 b) 2/3 c) 1/8
d) 1/15 e) 2/15
Para los problemas del 8 al 10
El gobierno decide destinar $ 200.000
para el desarrollo de un pueblo de la
selva la cual ser invertida solo en
Educacin, Vivienda y Alimentacin.
Se muestra un diagrama circular de
cmo se ha distribuido este dinero.
8. Cunto ha sido utilizado en
alimentacin?
a) $ 35000 b) $ 70000
c) $ 60000 d) $ 17500
e) $ 52500
9. Cunto se utilizo en vivienda?
a) $ 50000 b) $ 25000
c) $ 75000 d) $ 12500
e) $ 37500
10. Cul es el ngulo central
correspondiente al sector de
educacin?
a) 100
o
b)

103
o
c)
120
o
d) 135
o
e)
144
o
-35-
Ocupaci
n
Nro. de
personas
Abogados 18
Ingenieros 32
Obreros 40
Secretaria
s
10
HISTORIA DEL TEMA:
SISTEMA DE NUMERACIN
Los sonidos como instrumento de conteo
De la relativa abstraccin que significo la
comparacin de dos conjuntos heterogneos (el de
los dedos y el de las ovejas, por ejemplo), un destello
de luz ilumina su mente para asociar una voz o un
sonido con cada dedo de la mano. Pues as como lo
hacen los nios ahora, as como van separando
sucesivamente un dedo a la vez que van diciendo:
uno, dos, tres y pasan un dedo o una piedrecilla, el
hombre fue encontrando sonidos o voces para cada
una de las situaciones numricas. Pasar a la
comparacin de un conjunto integrado por entes
inmateriales (sonidos o voces) con otro integrado por
entes materiales (dedos de las manos) abri un nuevo horizonte para su
progreso por ser un instrumento eficaz al momento de calcular.
Necesidad de ampliar el conjunto numrico
Al aumentar el campo de sus actividades o el nmero de integrantes
de su tribu, la necesidad de cazar ms animales o recoger ms frutos,
gener a su vez la necesidad de comparar conjuntos cada vez ms grandes,
y que por lo tanto, sobrepasen al conjunto auxiliar de los dedos de las
manos. Por ello, ide el empleo de guijarros (piedrecillas). Al sacar en las
montaas a su ganado para el pastoreo, por cada uno de los animales
colocaba una piedrecilla en el montn que le servira entonces de control. Si
al volver el ganado, en la tarde, a cada uno le corresponda una piedrecilla,
sin que sobrase ninguna, significaba que todos los animales haban
regresado. De esta manera, comenz a familiarizarse con la comparacin de
conjuntos cada vez ms grandes.
El hecho de comparar dos
conjuntos integrados por elementos
completamente diferentes, como son
las ovejas y las piedrecillas, constituy
en realidad un salto considerable en la
evolucin del espritu matemtico del
hombre, un paso de gran trascendencia
hacia la abstraccin. Por primera vez
encuentra en dos conjuntos
absolutamente diferentes algo en
comn, algo que no se palpa ni se ve,
algo que solo es un concepto y que
desembocara ms tarde en los primeros esbozos de lo que llamamos ahora
el nmero natural.
Surge la agricultura y con ella nuevas necesidades
-36-
Empez a dar, a cada
dedo un sonido
particular.
Empez a dar, a cada
dedo un sonido
particular.
Al contabilizar cantidades ms grandes
deban ir agregando nuevos instrumentos de
conteo.
Al contabilizar cantidades ms grandes
deban ir agregando nuevos instrumentos de
conteo.
CAPTULO
6
La casi absoluta pasividad y
dependencia del hombre respecto de la
naturaleza (supeditacin a la recoleccin de
frutos silvestres, a la caza y a la pesca)
sufrieron una revolucin total con el
advenimiento de la agricultura.
Esto indica una nueva era en la vida
del hombre, acaso mucho ms all de los
diez mil aos atrs respecto de nuestra
poca, cuando despus de la glaciacin de
Europa y de Asia aparecieron las florestas y
los desiertos. La fijacin del hombre a la tierra a travs de la agricultura le
brindara la oportunidad que su vida errante y normal le haba privado
durante muchos milenios para poder construir sus viviendas y sus utensilios,
para poder medir sus tierras y construir pequeos canales de irrigacin, y
en fin, para poder desarrollar su imaginacin y orientarla hacia el dominio
de la forma y del calculo.
El girar su vida en torno al cultivo de la tierra lo oblig a construir sus
viviendas permanentes, y para no estar aislado y expuesto a la inclemencia
del tiempo y al acecho de los animales salvajes form sus primeras aldeas.
Es as que cuando la agricultura exige mayor desarrollo y las cosechas son
abundantes, su capacidad de previsin lo lleva a construir graneros para
guardar sus reservas, en caso de tiempos difciles. Al finalizar la poca
neoltica, pudo perfeccionar los botes y los refugios porque saba trabajar
con cobre y bronce.
Se fue desarrollando gradualmente la alfarera, su amasado y
coloreado, as como los motivos que adornan los textiles y canasta;
geomtricamente hablando, se inclinaron por las figuras y as pusieron de
manifiesto la congruencia, la simetra y la similaridad.
Del Nmero al Numeral
La condicin previa para el clculo es
la posesin de las representaciones
mentales de los nmeros. Como la
humanidad llego a formularlas, pertenece al
terreno de las conjeturas. Lo que si puede
asegurarse sobre el origen de tales
representaciones numricas es que no se
remonta mas all del individuo aislado, en el
seno de la especie humana. Otras
condiciones previas de la Aritmtica son las
palabras que expresan los nmeros y los
signos que lo representan: los trminos numricos y las cifras. A estos
condujo especialmente la necesidad del trato con los dems hombres.
Probablemente, las palabras que designan los nmeros son ms antiguas
que los signos grficos o cifras.
Los ms remotos esfuerzos para representar a los nmeros por medio
de smbolos se pierden acaso en la oscuridad del origen mismo de especie,
ya que podemos encontrar sus orgenes en el hecho de que un solo objeto
era representado por una sola marca, sea una raya horizontal, vertical o
-37-
El hombre al dedicarse a la agricultura
debe implementar nuevos mecanismos
de conteo y a la vez medir sus
terrenos.
El hombre al dedicarse a la agricultura
debe implementar nuevos mecanismos
de conteo y a la vez medir sus
terrenos.
Una cantidad de objetos se puede
representar de muchas formas, por ejemplo
marcas en una rama, piedrecitas, etc.
Una cantidad de objetos se puede
representar de muchas formas, por ejemplo
marcas en una rama, piedrecitas, etc.
inclinada, es decir, tambin una sola piedrecilla, una muesca, un palito, un
pedazo de corteza, etc.
SISTEMA DE
NUMERACIN I
INDICADOR: Representar una cantidad de unidades simples en un
determinado
Sistema posicional de numeracin.
- Descomponer polinmicamente cualquier numeral en un
sistema
posicional de numeracin.
LECTURA
La numeracin decimal que utilizamos, aunque se denomina arbiga,
naci en la India en el siglo V de nuestra era. Adems de los smbolos que
representan cada cifra el sistema tiene la particularidad de sus posiciones,
esto es que hay una posicin para las unidades, otra para las decenas, otras
para las centenas y as sucesivamente lo cual facilita mucho el clculo.
A finales del siglo XII, la repblica de Pisa era una
gran potencia comercial con delegaciones en todo al norte
de frica. En una de estas delegaciones, en la ciudad
argelina de Bugia, uno de los hijos de Bonaccio, el
responsable de la oficina de aduanas en la ciudad,
Leonardo, es educado por un tutor rabe en los secretos del calculo
posicional hind y tiene su primer contacto con lo que acabara
convirtindose gracias a el, en uno de los ms magnficos regalos del
mundo rabe a la cultura occidental, nuestro actual sistema de numeracin
posicional.
Leonardo de Pisa, Fibonacci (hijo de Bonacio), nombre con el que pasara a
la historia, aprovech sus viajes comerciales por todo el Mediterrneo,
Egipto, Siria, Sicilia, Grecia, . para entablar contacto y discutir con los
matemticos mas notables de la poca y para descubrir y estudiar a fondo
los Elementos de Euclides, que tomara como modelo de estilo y de rigor,
con la finalidad de poner en orden todo cuanto haba aprendido de
aritmtica y algebra para brindar a sus colegas comerciantes un potente
sistema de calculo cuyas ventajas el haba experimentado.
Nace en 1202 el liber abaci , la primera suma matemtica de la Edad
Media. En el apareca por primera vez en Occidente, las nuevas cifras
-38-
hindes y el signo de cero. El primer matemtico conocido que lo empleo
fue Al-Khwarismi , en un libro escrito en el ao 810.
Leonardo de Pisa brinda en su obra reglas para realizar operaciones con
estas cifras tanto con nmeros enteros como con fracciones pero tambin
proporciona la regla de tres simple y compuesta, normas para calcular la
raz cuadrada de un nmero, as como instrucciones para resolver
ecuaciones de primer grado y algunas de segundo grado.
Conoces Algunos sistemas de Numeracin?
Al cero cmo se le llama?
1. Definicin: Numeracin, es la parte de la aritmtica que se encarga de
estudiar, expresar y escribir los nmeros.
2. Sistema de Numeracin: Es el conjunto de reglas y principios que
sirven para representar a los nmeros en una base dada.
Los sistemas ms importantes empleados en el desarrollo del ser
humano son:
Sistema de Numeracin Multiplicativo (Chino, japons tradicional)
Sistema de Numeracin Aditivo (romano)
Sistema de Numeracin Posicional (Binario, ternario,.decimal, etc.)
SISTEMA DE NUMERACIN ROMANO
El sistema romano no es un sistema posicional, es un sistema que utiliza los
principios aditivos, sustractivos y multiplicativos.
En este sistema manejamos actualmente 7 smbolos que son:
I V X L C D M

1
5 1
0
5
0
10
0
50
0
100
0
Ejemplo: (Suma)
VI = V + I = 6
XX = X + X = 20
CL = 100 + 50 = 150
Ejemplo: (Resta)

I X = X I = 9
V C = C V = 95
L M = 1000 50 = 950
Ejemplo: (Multiplicacin)
Una barra horizontal colocada sobre un nmero, multiplica su valor por
1000
3000 III 15000 XV
9000 IX 75000 LXXV
-39-
Cuando llegan a aparecer 2 barras sobre un nmero significaba que
debe multiplicarse su valor por un milln.
000 000 50 V 000 000 70 VII
+ La mayor diferencia entre nuestro sistema y el de los romanos radica en
que stos no incluan el Cero como dgito.
SISTEMA DE NUMERACION DECIMAL
Es el sistema trabajado en la etapa escolar y en el cual la formacin de sus
rdenes (decenas, centenas, etc.) van de diez en diez adems utiliza diez
smbolos llamados dgitos.
Sus caractersticas son:
1
ro
Cifra o Digito: Son los smbolos o; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 con los
cuales se puede formar cualquier nmero por ms grande que sea.
2 Orden: Es el lugar que ocupa la cifra dentro del numeral, y se numera
de la derecha a la izquierda.
Ejemplo:
7 8 6 5
4
0
3
o
2
o
1
o

orden

orden

orden orden
7 8 6 5
1
ra
2
da
3
ra
4
ta

cifra

cifra

cifra

cifra
Valor Relativo de una Cifra ( V.R.).- Es el valor que tiene la cifra
teniendo en cuenta la posicin que ocupa en el numeral.
Valor Absoluto de una Cifra (V . A.).- Es aquel valor que tiene la cifra sin
importar la posicin que ocupa en el numeral.
Ejemplo:

Numer
o
3 5 4 6
V. A. 3 5 4 6
V. R. 300
0
50
0
4
0
6
Representacin Literal de los Nmeros.
a : cualquier nmero de una cifra (1, 2, 3,.9 ).
ab : cualquier nmero de dos cifras (10, 11, 12,.99 ).
-40-
abc : cualquier nmero de tres cifras (100, 101, 102, 999 ).
aa : cualquier nmero de dos cifras iguales
) 2 a )( 1 a ( a + + : cualquier nmero de 3 cifras consecutivos en orden
creciente.
(123, 234, 345, .789)
1
cifras 60
xyz ..... abc
: cualquier nmero de 60 cifras

1
cifras 100
aaa .... aaa
: cualquier nmero de 100 cifras iguales
Nmero Capicua.- Es aquel nmero cuyas cifras extremos equidistantes
son iguales, por lo tanto se leen igual por ambos lados.
Ejemplo:

A AMOLAPALOM
SOMOS
ABA
RADAR
3663
38083
33
Cmo podemos obtener nmeros Capicas?
Una de las formas para obtener un NMERO CAPICUA a partir de otro es la
siguiente: Se invierte el orden de los dgitos y se suma con el numero dado
un numero de veces hasta que se encuentre un nmero capica.
Ejemplo:
Partiendo del nmero 84:
84 +
48
132 +
231
Se obtiene el nmero capica: 363
Nmero.- Es un ente o idea matemtica carente de definicin, sin embargo
nos da la idea de cantidad.
Numeral.- Es la representacin escrita de los nmeros por medio de
smbolos llamados cifras.
Ejemplo:
4, IV, cuatro, four,
5, III, cinco, five, .
-41-
BASE DE UN SISTEMA DE NUMERACIN
Es el nmero de unidades de cierto orden que equivale a una unidad de
orden inmediato superior.
Observacin

= 10
= 11
= 12
= 13
= 14
. .
. .
. .
Descomposicin Poli nmica.- Todo nmero se puede expresar como la
suma de los valores relativos de sus cifras.
2345 = 2000 + 300 + 40 + 5
2345 = 2 x 10
3
+ 3 x 10
2
+ 4 x 10
1
+ 5
En general:
d ) n ( c ) n ( b ) n ( a abcd
1 2 3
) n ( + + +
+ El exponente de la base que acompaa a cada cifra ser igual a la
cantidad de cifras que quedan a la derecha de la cifra en cuestin.
Ejemplo:
-42-
Bas
e
Sistema de
Numeracin
Cifras o Dgitos
2
3
4
5
6
7
8
9
10
:
n
Binario
Ternario
Cuaternario
Quinario
Senario
Heptanario
Octanario
Nonario
Decimal
:
Enesimal
0; 1
0 , 1; 2
0, 1, 2, 3
0, 1, 2, 3, 4
0, 1, 2, 3, 4, 5
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9
:
O, 1, 2, 3, 4;. ; (n
1)
Descomposicin Polinmica por Bloques
) n (
2
) n ( ) n (
2 4
3
2
ab n . ab abab
ab 10 . ab 10 . ab ababab
abc 10 . abc abcabc
ab 10 . ab abab
+
+ +
+
+
Observaciones
1. Si hablamos en Z
+ ,
la base de un sistema de numeracin siempre
deber ser mayor o igual que 2.
Ejemplo: Dado el numeral: 100 (n) entonces n puede ser: { 2, 3,
4,}
2. Si hablamos en Z
+
, las cifras que componen un numeral siempre
deben ser menores que la base en la cual estn escritas.
Ejemplo: Dado el numeral: 234 (n)
Se cumple que: 2 < n
3 < n Cifra < Base
4 < n
3. Si hablamos en Z
+
se debe de cumplir que en todo sistema de
numeracin, la mxima cifra a utilizar es una unidad menos que la
base y que ningn numeral podr empezar en cifra cero.
Cifra mxima = n 1
Cifra mnima = 0
4. En una igualdad de dos numerales a mayor numeral aparente le
corresponde menor Base.
Ejemplo:
+
+
) z ( ) x (
120 32
Se cumple: Z < X
-43-
EJERCICIOS Y PROBLEMAS RESUELTOS

1. Determinar la suma de cifras: ab ) a b )( 4 b ( 6 si es capica.
Resolucin:

B = 6; b -4 = a a = 2
N = 62426

de cifras : N = 6 + 2 + 4 + 2 + 6 = 20
2. Representar N en base 13
N = 22 x 13
6
+ 10 x 13
4
+ 20 x 13 + 5
Resolucin:
N = 22 x 13
6
+ 10 x 13
4
+ 20 x 13 + 5
N = (13 + 9) x (13
6
+ 10 x 13
4
+ (13 + 7) x 13 + 5
N = 13
7
+ 9 x 13
6
+ 10 x 13
4
+ 13
2
+7 x 13 + 5
N = 190 (10) 0175
(13)
3. Cuntas cifras tiene el numeral en el cual su cifra de cuarto orden
ocupa el quinto lugar?
Resolucin:
Primero ubiquemos la cifra de quinto lugar (de izquierda a
derecha)
lugar
Como la cifra de 5
to
lugar es de 4
to
orden ahora a partir de dicha cifra
descendemos hasta el 1
er
orden:
-44-
4. Un nmero que est comprendido entre 100 y 300 es tal que ledo al
revs excede en 50 al doble del nmero que sigue al, original.
Hallar la suma de cifras del nmero original.
Resolucin:
Sea abc el nmero original
) 1 abc ( + es el que le sigue al original, por dato:
100 <
...... 300 abc <
C
...... 50 ) 1 bc 2 ( 2 cba +
C
De C: a pueden ser 1 2
De C: a debe ser par, entonces: a=2
En C:
.......... 50 ) 1 bc 2 ( 2 2 cb
6 1 en
ar min ter debe
+
1
C
1) Se termina ) 1 abc ( + en 1; c sera 0 lo cual no puede ser porque
cba no pude comenzar en la cifra 0.
2) Si termina ) 1 abc ( + en 6 c sera 5.
Al reemplazar en C tenemos:
50 b 20 412 b 10 502
50 ) 6 b 10 200 ( 2 2 b 10 500
50 ) 6 b 2 ( 2 2 b 5
50 ) 1 5 b 2 ( 2 2 b 5
+
+ + + +

+
b = 4
El nmero original es 245. Entonces: a+b+c=11
5. Una persona naci en el ao aa 19 y en el ao bb 19 cumpli (4a + 5b)
aos Cul fue el ao en que tuvo (a + b) aos de edad?
Resolucin:
Graficando
-45-
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
a=2 b=5 y naci en 1922.
la edad de (a+b=7) aos la tuvo en:
1922 + 7 = 1929
1. Se desea repartir un milln de
dlares entre cierto nmero de
personas, de manera que les
corresponda: $ 1, $ 8, $64; $
512; etc. Con la condicin de
que no mas de 7 personas
reciban la misma suma.
Cuntas personas fueron
beneficiadas?
Resolucin:
2. Si los siguientes numerales
) a ( ) c ( ) 4 ( c 2 ; bb ; 1 1 estn bien
representados. Calcular (a+b+
c)
Resolucin:
3. Sabiendo que: 17 668 = 4
a +
4
b

+ 4
c
+ 4
d

Hallar el valor de: a + b + c + d
Resolucin:
-46-
Ejercicio Recreativo
Multiplicar mentalmente
438 x 356
-------------------
?
4. Sabiendo que:
5 . 3 ab 4 . ab 3 ab 36 + .
Hallar a + b
Resolucin:
5. Si:
) 6 (
) n ( cd ) 1 a ( 3 ab . Calcular
n si es impar.
Resolucin:

6. A un numeral de dos cifras se
le suma el que resulta al
invertir el orden de sus cifras y
se obtiene 187. Cul es el
producto de cifras de dicho
nmero?
Resolucin:
7. Si a un numeral de dos cifras se
le agrega el triple de la suma
de sus cifras se obtiene 42.
Hallar la suma de cifras del
numeral.
Resolucin:
-47-
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
8. Hallar la suma de cifras de un
numeral de 3 cifras tal que si
colocamos la cifra 1 a su
derecha seria el triple del
numeral que resultara al
colocar la cifra 2 a la
izquierda del numeral.
Resolucin:
1. Si
) 4 ( ) 3 (
xy ) 1 a )( 1 a ( + .
Determinar el valor de a.
a) 0 b) 1 c) 2
d) 3 e) 4
2. Hallar (m + n + p) Si:
p 44 m 13 n 33 136 ) n ( ) p (
) m (
+ +
a) 21 b) 22 c) 23
d) 24 e) 25
3. Si: N = 16.13
5
+
20.13
4
+31.13
2
+ 6.13 + 39;
Cul ser la suma de las cifras
del numeral N al expresarlo en
base 13?
a) 28 b) 29 c) 32
d) 36 e) 24
4. Si: [ ] MNP MNP
) n (
101 .
Hallar
1 n
2
.
a) 6 b) 7 c) 8
d) 12 e) 10
5. Un nmero aumentado en el
triple de su cifra de decenas
resulta 93.
Hallar la suma de sus cifras.
a) 11 b) 7 c) 9
d) 6 e) 8
6. Cuntos nmeros de 2 cifras
son iguales a siete veces la
suma de sus cifras?
a) 1 b) 2 c) 3
d) 4 e) 5
7. Lo que le falta a
) 1 a )( 1 b ( b N + + para llegar a
1000 es abb .
Hallar: a +b.
a) 6 b) 7 c) 10
d) 8 e) 9
8. Si: ) c b a ( 10 abc 594 + + y b>a
+ c-1. Hallar: 2a b + c.
a) 8 b) 6 c) 5
d) 2 e) 3
9. Hallar: b a. Si: ab = a (a +
b)
a) 4 b) 7 c) 6
d) 3 e) 2
10.La edad del padre es ab aos
y la edad de sus hijos a b.
Si hace dos aos la edad del
padre era 6 veces la suma de
-48-
las edades de sus hijos.
Dentro de cuntos aos
el padre cumplir los 50 aos?
a) 24 b) 25 c) 26
d) 28 e) 23
SISTEMA DE NUMERACIN II
INDICADOR.- Realizar cambios de base en los diversos sistemas de
numeracin.
+ Aplicar las propiedades de un sistema de numeracin en la resolucin
de problemas.
El Avance de Comercio Inspira a la Numeracin
La representacin de los nmeros por
medio de rayas, marcas u objetos minsculos
no presento mayores dificultades mientras
que fueran pequeos. Sin embargo, el
crecimiento de las tribus junto con el
constante desarrollo de sus necesidades, as
como el intercambio comercial con otras
tribus, lo obligaron a pensar en cantidades
cada vez mas grandes, a comparar conjuntos
cada vez mayores y, por consiguiente, a una
expresin escrita y hablada cada vez ms
complicada y trabajosa.
Para aliviar esta dificultad. Cada vez que llegaba a cierto nmero de
objetos, prefera agruparlos en conjuntos siempre iguales, como
montoncitos de corteza o piedras, atados de palitos, sean de cinco, diez o
veinte unidades.
Sobre la base de estos grupos de cinco, diez o veinte objetos, le fue
posible ir formando grupos cada vez ms grandes, por simple agregacin de
unidades, primero, y de grupos, despus. Y as deca. Dos, tres, cuatro,
etc., grupos mas tres objetos, por ejemplo. Con esto de dio origen a una
numeracin muy primitiva, antepasada remota de los modernos sistemas
de numeracin.
-49-
El avance comercial hace posible contar con
herramientas ms sofisticados para el
clculo.
CAPTULO
7
El Nmero como Ente Abstracto
Los primeros conceptos numricos fueron
ms bien cualitativos que cuantitativos. Al
decir, por ejemplo, tres patos y cinco
manzanas, no podan concebir la idea de
TRES o de CINCO, independientemente de
esos patos o de esas manzanas. Tuvo que
transcurrir todava mucho tiempo para que
se dieran cuenta de que un conjunto de
cinco ovejas y otro de cinco perros
representaban la misma pluralidad, y que
tenan en comn la posibilidad de ser
iguales. Solo cuando tuvieron conciencia
cabal de este hecho se elevo el numero a la categora de ente abstracto.
Orientacin y Medicin del Tiempo, no simple
curiosidad
La curiosidad y la necesidad estimularon
continuamente al hombre; al observar, por
ejemplo, la repeticin peridica de ciertos
fenmenos tuvo que ir descubriendo la
constancia de ciertas relaciones
cuantitativas, as comenz a ampliar un
tanto sus primeros rudimentos aritmticos.
La necesidad de orientarse se haca
cada vez ms importante, a medida de que
se alejaba ms y ms de sus habituales
parajes en busca de nuevas regiones. Adems, no poda conformarse con
hallar frutas silvestres distintas o iguales a las de su comarca, sino que tenia
que calcular las pocas en que esas frutas se producan. Asimismo, al
percatarse de que cada ves que se alejaba de sus dominios un poco mas, en
su retorno descubre tambin la posibilidad de orientarse por medio de las
estrellas.
El hecho de conocer con precisin el
transcurrir del tiempo se va convirtiendo en
una necesidad cada vez ms imperiosa.
Cmo saber la poca exacta de encontrar
frutos en aquellos lugares que ya haba
explorado? En sus largos viajes nocturnos
observa el crecimiento diario de la Luna y
luego su constante decrecer, hasta
desaparecer ante sus ojos, lo que segn
sus clculos se repeta cada treinta das.
Otra de las observaciones de inmensa trascendencia en la medida del
tiempo fue el hecho de que el Sol no siempre aparece por el mismo lugar,
pues a veces sale ms hacia el norte, y otras veces, ms hacia el Sur de
algn punto de referencia. En el correr del tiempo pudo establecer que cada
doce lunas volva a aparecer el Sol, exactamente por el mismo lugar.
-50-
Al observar los cambios entre el da y la
noche, el hombre se dio cuenta que haba
cierta periodicidad.
El avance comercial hace posible contar con
herramientas ms sofisticados para el
clculo.
Las formas como se podan observar la luna o
el sol lo asociaban a un determinado periodo
transcurrido.
As desarrollo la primera nocin del ao de trescientos sesenta das.
Sin embargo, tal avance no se detuvo ah sino ms bien, la observacin
constante de la sombra proyectada por los rboles y otros objetos en el
transcurso del da le permitieron descubrir la divisin del da solar.
Instrumento de Clculo y de Representacin
Numrica
Se manifest no solo la necesidad de
representar nmeros cada vez mayores, sino
que la rapidez y exactitud en el clculo
significaron factores importantes en las
operaciones comerciales. Es as que en
determinado momento de la historia de la
cultura, surgi la idea de dar a cada
piedrecilla un valor de posicin, por ejemplo,
cada una de las que estuviese en la 1
ra
columna valdra una unidad simple;
cada una de las que estuviese en la 2
da
columna valdra diez; cada una de
las que estuviese en la 3
ra
columna valdra cien; en la 4
ta
columna mil, y as
sucesivamente.
Conversin de los Sistemas de Numeracin
Son mtodos que permiten relacionar a los nmeros escritos en los distintos
sistemas de numeracin.
Primer caso: Convertir un nmero de la base 10 a base n
Regla: Se divide el nmero sucesivamente por n, hasta que la divisin ya
no sea
posible.
Ejemplo: Expresar 469 en el sistema cuaternario:
Segundo caso: Convertir un nmero de base n a base 10
Regla: Se descompone el numeral polinmicamente o por RUFFINI y se
reducen las cantidades homogneas.
Ejemplo 1: Expresar 324
(5)
en el sistema decimal
324
(5)
= 3 x 5
2
+ 2 x 5 + 4 = 75 + 10 + 4 = 89
Ejemplo 2: Expresar 3162
(7)
a Base 10. (Ruffini)
-51-
4
ta
column
a
3
ra
column
a
2
da
column
a
1
ra
columna
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
Tecer caso: Convertir un nmero de la base m a base n.
(m y n distintos de 10)
Regla: El numeral de la Base m se convierte a Base decimal y luego de la
base decimal a Base n
Ejemplo: Expresar 214
(7)
Al sistema Senario
1
ero
: Pasamos a base 10 (Descomposicin polinomica)
214
(7)
= 2 x 7
2
+ 1 x 7 + 4 = 98+ 7 + 4 = 109
2
DO
: Lo llevamos a base 6 (Divisiones sucesivas)
Observaciones:
1 n ) 1 n )( 1 n )( 1 n ( *
1 n ) 1 n )( 1 n ( *
1 n ) 1 n ( . 1
3
) n (
2
) n (
) n (

1 n ) 1 n ).....( 1 n ( *
) 1 n (
) 1 n (
x ) 1 n ( ) 1 n )....( 1 n ( *
x
cifras " x "
) n (
x
cifras " x "
) n (

1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1
En base 10: 9 = 10
1
1
99 = 10
2
- 1
999 = 10
3
1
.
.
.
El mayor numeral x cifras en base 10
2.
-52-
1 10 999 ....... 999
x
cifras " x "

1 1 1
3.
4.
5.
CASOS ESPECIALES
A. Convertir un nmero de la base n a base n
k
, K Z
+
Regla: A partir de la derecha se separa en grupos de K cifras y cada
grupo se convierte al sistema decimal (descomposicin polinmica) de
este modo se obtiene las cifras del nmero en base n
k
Ejemplo: Convertir 100 1110

(2)
Base (8)
Resolucin:
1
(2)
=1 ; 001
(2)
=1
-53-
110
(2)
= 1 x 2
2
+ 1x2 = 6
1001110
(2)
= 116
(8)
B. Convertir un Nmero de la Base n
k
a base n, KZ
+
Regla: Cada una de las cifras se convierte a base n teniendo cuidado
de obtener periodos de K cifras (si al convertirlos no se logran K
cifras, se completaran con ceros a la izquierda del nmero obtenido, en
cada grupo, hasta lograr los K cifras).

Ejemplo: Expresar 421
(8)
Base (2)
Resolucin: 8 = 2
3
4 = 100
(2)
; 2 = 10
(2)
; 1 = 1
(2)
Con cada cifra del numeral expresado en base 8 se deben
lograr 3 cifras en base 2.
Ejercicios Resueltos
1. Expresar 32 en el sistema ternaria y dar la suma de sus cifras.
Resolucin:
2. Si: 1243
(8)
= abc . Hallar a + b + c
Resolucin:
1243
(8)
=1x8
3
+2x8
2
+4x8+3=512+128+32+3=675
18 c b a
5 c
7 b
6 a
675 abc + +
'
3. Cuntas de las siguientes afirmaciones son verdaderas?

I. 24
(6)
=35
(7)
II.
) 1 n (
) n ( xy ) 1 a ( abc
+
+
-54-
III. 421
(5)
=30
(37)
IV. 111111
(2)
=70
(9)
Resolucin:
I. 24(6)=3(7)
16 = 26 (falso)
II. (falso)
III. 421
(5)
=30
(37)
111 = 111 (verdadero)
IV. 111111
(2)
=70
(9)
2
6
1 =63
63= 63 (verdadero)
2 son verdaderas.
4. Si se cumple:
) n 2 ( ) n (
) 1 n 2 )( 1 n 2 ( ) 1 n )( 1 n )( 1 n ( . Hallar n
Resolucin:
4 n xn 4 n
1 ) n 2 ( 1 n
2 3
2 3

5. Si:
1023 11 ........ 11
cifras " n "
) 2 (

1 1 1 . Hallar n
2
.
Resolucin:
Dado:
1 2 11 ....... 11
n
cifras " n "
) 2 (

1 1 1
100 10 n
10 n 2 2 1024 2
1023 1 2
2 2
10 n n
n

6. Si se cumple: ) n (
) 7 (
xxx 606060
. Hallar n+x
Resolucin:
-55-
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
Se verifica: n = 7
2
= 49
X = 60
(7)
= 42 n+x=49+42=91
Se verifica: n=7
2
=49
X=60
(7)
= 42 n+x=49+42=91
1. Expresar el mayor numeral
formado por 4 cifras
consecutivas del sistema
decimal en el sistema
vigesimal e indicar la cifra de
mayor orden.
Resolucin:
2. Expresar correctamente 423
(7)

en base 10 e indicar el
producto de sus cifras:
Resolucin:
3. El menor de los nmeros dados
a continuacin es :
A) 222
(5
) B) 2222
(3)

C) 323
(4)
D) 121
(8)
E) 5
(11)
Resolucin:
-56-
4. Se arrojan tres dados. El
resultado del primer dado se
multiplica por 7, se suma el
resultado del segundo dado y
se multiplica todo por 7, por
ltimo se suma el resultado
del tercer dado y se obtiene
136. Cul fue el menor
resultado de los tres dados?
Resolucin:
5. Si se cumple que
p 44 m 13 n 33 136 n p
m
+ + ,
entonces (m+n+p) es:
A) 20 B) 21 C) 22
D) 23 E) 24.
Resolucin:
6. El cociente de dividir 256
49
1
entre 3. Cuntas cifras tiene
en el sistema de base 4?
Resolucin:
7. Si: 693 bc ab abc ) 7 ( ) 8 ( ) 9 ( + + .
Hallar axb-c.
Resolucin:
-57-
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
8. En qu sistema de numeracin
la suma de las cifras con que se
pueden representar todos los
nmeros es 210 en base 10.
Resolucin:
1. El menor nmero de 4 cifras
expresado en el sistema
senario expresado en el
sistema de base 13 es:
A) 1(13) B) 14(13)
C) 16(13) D) 1 6(13)
E) 1(13)
2. Si: 1021012
(3)
= ) 11 ( abc . Hallar
axb-c.
A) 30 B) 32 C) 34
D) 35 E) 36
3. Expresar el menor numeral
capica de 4 cifras de base 13
en el sistema decimal e
indicar la suma de cifras de
mayor y menor orden.
A) 10 B) 11 C) 12
D) 14 E) 16
4. Si: ( )
) 11 (
mnpq
3
x
12 x 1
4
x

,
_

,
_
.
Hallar: m+n+p+q+x
A) 12 B) 14 C) 21
D) 24 E) 26
5. Sabiendo que:
) 40 (
) 12 ( xy abc 1247
. Hallar
(a+b+c)-(x+y)
A) -14 B) 12 C) 10
D) -12 E) 14
6. Si: mnp
3
x
) 1 x )( 3 x (
) 9 (

,
_
+ .
Hallar m+n+p+x.
A) 12 B) 13 C) 14
D) 16 E) 18
7. En un juego de tres naipes se
dan cartas, el valor de la
primera carta se multiplica por
7 y se le agrega 5 y toda la
suma se multiplica por 12,
luego se le agrega el sxtuplo
del valor de la segunda carta y
todo se multiplica por 2,
agregando finalmente la suma
de las tres cartas, resultando
330. Determinar el valor de la
mayor carta.
A) 4 B) 6 C) 3
D) 5 E)
8. Hallar la suma de las cifras
distintas de un numeral
capicua de tres cifras del
sistema heptal que al
convertirlo al sistema Senario
se escribe con cifras 1
excepto la cifra de segundo
-58-
orden que es igual a la cifra
central del numeral capica.
A) 8 B) 9 C) 12
D) 11 E) 10
9. Cuntos nmeros de la forma
aba existen en base 14 que al
ser convertidos al sistema
heptal se escriben como bbaa ?
A) 1 B) 2 C) 3
D) 4 E) Ms de 4
10.Un banco usa el sistema de
numeracin de base 7 para
numerar las libretas de sus
ahorristas. Si en este momento
la antepenltima libreta es
5365, Cul es el nmero
de la ltima libreta?
A) 5367 B) 5400
C) 5380 D) 5402
E) 6000
Problema Recreativo!!
Tres exploradores y tres canbales, deben cruzar el ri. Si disponen
de una canoa donde slo pueden viajar una o dos personas. Por lo menos
uno debe saber remar. Saben remar los tres exploradores y slo un canbal.
En ninguna orilla los canbales pueden superar en nmero a los
exploradores, pues se los comeran. Halle el menor nmero de viajes que se
deben realizar para que todos crucen de una orilla a otra?
A) 9
B) 10
C) 11
D) 12
E) 13
-59-
NMEROS RACIONALES
INDICADOR: Construir el conjunto de los nmeros Racionales a partir de la
relacin
de equivalencia.
NMEROS RACIONALES Q
-60-
CAPTULO
8
Margarita philosphica (de Gregorius Reish, 1503) La aritmtica simbolizada por la
mujer del centro, trata de poner paz entre los partidarios de los algoritmos con cifras
arbigas y el baco tradicional se puede apreciar que ya aparecen fracciones escritas
tal como hoy las conocemos.
El sorprendente Nmero
LECTURA
Indudablemente, el nmero irracional ms popular es el nmero. Est muy extendida
su identificacin 3,14. Realmente lo anterior no pasa de ser una aproximacin ya que el
citado nmero posee infinitas cifras decimales no peridicas. Esto significa que podramos
estar millones de aos escribiendo sus cifras decimales y no terminaramos. Pero no
solamente eso, significa, tambin que no lograramos encontrar un bloque de cifras que se
repitiera peridicamente, como sucede por ejemplo al expresar de modo decimal 13/7 =
1,857142857142857142
El carcter familiar de se debe a la conocida propiedad que afirma: Dada una
circunferencia cualquiera el cociente entre su longitud y su dimetro da como resultado el
nmero .
Hecho este recordatorio, mencionaremos tres sorprendentes resultados en los que
tambin aparece involucrado el nmero y que son mucho menos conocidos. Estn
relacionados con el concepto de probabilidad, as que antes vamos a familiarizarnos un poco
con el uso matemtico intuitivo de esta idea.
Cuando afirmamos que la probabilidad de que al lanzar un dado salga un nmero par
es 05 estamos indicando que, si lo lanzamos muchas veces, el cociente entre el nmero de
veces que ha salido par y el nmero de lanzamientos es esperable que sea
aproximadamente 0, 5. La probabilidad de un determinado suceso, correspondiente a
determinada experiencia aleatoria, es un nmero comprendido entre 0 y 1 que se asigna a
dicho suceso (por razones en las que no entrar). Por ejemplo, en la experiencia de lanzar un
dado y observar el nmero que sale, el suceso resultado par tiene probabilidad 0, 5.
La probabilidad, en la prctica, es un nmero que nos indica las veces que es esperable
que se verifique el suceso cuando repetimos la experiencia numerosas veces. Dice de otra
forma, si consideramos que la probabilidad de un suceso es 0,7 y repetimos la experiencia
mil veces es normal esperar que alrededor de 700veces se ha verificado el suceso
considerado. Una vez familiarizados un poco con la idea intuitiva de probabilidad, pasaremos
a enunciar los tres sorprendentes resultados anunciados.
Para presentar el primer resultado, recordemos que los nmeros naturales son 1; 2; 3;
4;.y que dos de esos nmeros son primos entre si cuando su nico divisor comn es 1. Se
verifica que la probabilidad de que dos nmeros naturales, elegidos al azar, sean primos
entre si es 6/
2
.
Podemos entretenernos un rato pidiendo a algunos amigos que escriben
aleatoriamente, sin conocer la finalidad, pares de nmeros naturales. A continuacin
contaremos cuantas de las parejas escritas estn constituidas por nmero primos entre si. Si
-61-
dividimos este ltimo nmero por el nmero total de parejas observaremos que el resultado
es aproximadamente 6/
2
Pasamos al segundo resultado. Tratamos de tringulos obtusngulos, que son los
que tienen un ngulo mayor que 90. Se verifica que la probabilidad de que dos nmeros
positivos que llamaremos a y b, ambos menores que L, constituyan, junto con L, una terna de
nmeros (L, a, b) que puedan ser las medidas de los lados de un triangulo obtusngulo es
4
2
.
Hay que observar que elegidos a y b al azar, menores que L, puede suceder que
exista un triangulo de lados a, b y L o que no exista, en caso de existir, puede suceder que el
triangulo sea obtusngulo o no.
Para terminar, tomamos una cartulina rectangular, dibujamos lneas rectas paralelas
a uno de sus lados y separadas cada una de las contiguas 5 cm. Lanzamos, al azar, agujas de
2,5 cm de longitud. La probabilidad de que una aguja toque a una de las rectas es
1
.

NMEROS
RACIONALES (Q)
Objetivos
Construir el conjunto de los nmeros racionales a partir de la relacin
de equivalencia.
Identificar e interpretar las fracciones.
Obtener los nmeros avales e interpretarlos.
Efectuar cambios de base con los nmeros avales.
Reconocer a las fracciones continuas y clasificarlas.
Expresar un nmero racional e irracional como una fraccin continua
simple.
Introduccin
Gregorius XIII no era matemtico, fue Papa de Roma, sin embargo, su
nombre est ligado con un problema matemtico muy importante, el del
calendario.
La naturaleza nos dio dos unidades naturales de tiempo: el ao y el periodo
de veinticuatro horas (el da y la noche). Segn un antiguo manual de
cosmografa lamentablemente el ao no contiene un nmero entero de das.
A pesar de ello origina un problema matemtico interesante.
1 ao = 365 das, 5 horas, 49 minutos, 46 segundos =
365,242199 das
En la vida civil es imposible legalizar tal duracin del
ao. Y que seria si aceptamos el ao civil igual
precisamente a 365 das? En la figura, esta
representada la rbita de la Tierra. El 1 de enero del
2000 a las 0 horas la Tierra se encontraba en el punto
A. En el transcurso de 365 das no podr alcanzar el
punto A, por lo cual a las 0 horas del primero de enero
-62-
del 2001 resultara en el punto B y el 1 de enero del 2002 en el punto C, etc.
Entonces, ocurre que si fijamos la posicin de la Tierra en la rbita
correspondiente a una fecha dada, esta ser en todos los aos diferente: se
atrasar casi en 6 horas. Durante 4 aos este atraso constituir casi un da
y la fecha fijada caer en diferentes estaciones del ao, es decir, El 1 de
enero del invierno se desplazara gradualmente para el otoo, luego para el
verano. Esto genera incomodidad porque no se podr relacionar algunas
medidas peridicas (siembra, comienzo del ao escolar) con unas fechas de
calendario bien definidas.
No obstante, existe salida a esta situacin. Hace falta considerar que unos
aos tienen 365 das, otros 366 das, alternndolos de tal manera que la
duracin media del ao sea la ms prxima posible a la autntica. As
podemos reproducir la duracin autntica del ao con cualquier precisin,
pero para ello se necesitar una ley muy compleja de alternacin de los
aos cortos (ordinarios) y largos (bisiestos) lo que es indeseable. Se
requiere un compromiso: una ley comparativamente sencilla de alteracin
de los aos cortos y largos que puede brindar una duracin media del ao
suficientemente prxima a la autntica.
Los Nmeros Racionales (Q)
Comnmente podemos observar que las operaciones de adicin, sustraccin
y multiplicacin estn bien definidas en el conjunto de los Z, tal es as que
por ejemplo, dados los numero 5 y 7 Z, se puede observar lo siguiente:
5 + 7 = 12 Z 7+5=12Z
5 7 = -2 Z 7-5=2Z
5 x 7 = 35 Z 7x5=35Z
El resultado de cada operacin resulta otro nmero entero.
Es decir, cumplen con la ley de clausura. Observemos el caso de la divisin,
por ejemplo, para los nmeros 8 y 4 Z

4
8
= 2 Z, pero
8
4
= 0,5 Z
Ya que el cociente de dos enteros no necesariamente es entero (no se
cumple la ley de clausura), es necesario extender el conjunto de los enteros
al conjunto de los racionales, para el cual se define Z x Z* como
Z x Z* = { (a ; b) / a Z b Z*}
Se puede ver que el conjunto producto de los conjuntos Z y Z*, los cuales
se definen como:
Z = { } ;... 3 ; 2 ; 1 ; 0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ...;
Z* = { } ;... 3 ; 2 ; 1 , 1 ; 2 ; 3 ; 4 ...; = Z - { } 0
Los pares ordenados de Z x Z* se van a denotar como
(a ;b) =
b
a
-63-
Por ejemplo
(2; 3) =
3
2

5
2
) 5 ; 2 (

(6; 2) =
2
6
= 3 2
2
4
) 2 ; 4 (
(1; -3) =
3
1
(2;-5)=
5
2
De ah tenemos que
5 , 0
2
1
) 2 ; 1 (
5 , 0
4
2
) 4 ; 2 (
5 , 0
6
3
) 6 ; 3 (
Tomar el mismo valor y podemos decir que
5 , 0
2
....
8
4
6
3
4
2
2
1

n
n
Son iguales en valor y adems de
2 2 4 1
4
2
2
1
x x
4 6 8 3
8
4
6
3
x x
Se podra establecer la siguiente relacin
(a; b) (c; d) a x d = b x c
Ahora veamos si es una relacin de equivalencia. Para ello, debe ser:
Reflexiva:
b
a
b
a
Simtrica:
b
a
d
c
d
c
b
a

Transitiva:
f
e
b
a
f
e
d
c
d
c
b
a

Demostracin:
1.- Reflexiva

Sabemos que a x b = b x a ( Ley conmutativa)
-64-

Luego
b
a
b
a
2.- Simtrica
De a x d = b x c
Se puede escribir c x b = d x a
Lo cual asegura
b
a
d
c
d
c
b
a

3.- Transitiva
Como
) II ( dxe cxf
f
e
d
c
) I ( bxc axd
d
c
b
a

Multiplicando (I) y (II)
(axd)(cxf)=(bxc)(dxe)
axf=bxe
f
e
b
a
Se dice entonces que la relacin es de equivalencia, y debido a ello

esta relacin nos particiona o clasifica el conjunto Z x Z* en clases de
equivalencia. As tendremos
'
1
]
1
;....
6
3
;
4
2
;
2
1
;
2
1
;
4
2
;
6
3
...;
6
3
Cualquiera de los elementos de este conjunto puede ser representante de la
clase, es decir, se le podra nombrar como clase de equivalencia
6
3
.
De los infinitos representantes de clase existe uno de ellos al que
llamaremos representante cannico.
Si
b
a
es representante cannico de una clase de equivalencia, entonces /a/
y b PESI; b Z
+

En el ejemplo el representante cannico ser
2
1
.
'
1
]
1
;.....
15
6
;
10
4
;
5
2
;
5
2
;
10
4
;
15
6
....;
10
4
Clase de equivalencia
10
4
-65-
Representante cannico
5
2
'
1
]
1
;....
3
6
;
2
4
;
1
2
;
1
2
;
2
4
;
3
6
...;
1
2
1
2
1
2
'

1
]
1
;...
10
2
;
5
1
;
5
1
;
10
2
;
15
3
...;
10
2
10
2
5
1
'
1
]
1
;...
3
0
;
2
0
;
1
0
;
1
0
;
2
0
;
3
0
...;
n
0
Clase de equivalencia 0
k
0
es el representante cannico por lo que 0 y k deben ser PESI , como k
Z
+
, entonces 0 y k deben tener como nico divisor comn a la unidad .
Sabemos que
+
Z K K k
0
0
0
K K
Entonces k es divisor de 0 y k
K = 1 por lo que su representante cannico es
1
0
-66-
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
1. Halle una fraccin equivalente a
36
21
, tal que su numerador sea
excedido por su denominador
en 50.

A) 7/12 B)30/80
C)210/300 D) 70/120
E) 14/24
Resolucin:
2. Ruth y Edwin salen a la avenida
con 120 soles y sufren tres robos
sucesivos, perdiendo
4
1
y
3
1
,
2
1

del dinero que iba quedando
Con cuanto se quedaron al
final?

A) s/. 20 B) s/.40 C) s/.30
D) s/: 15 E) s/. 25
Resolucin
3. En una reunin se sabe que 2/3
eran varones. De las mujeres
2/3 eran casadas y 6 solteras.
Cunto representa la tercera
parte del total de hombres?
A) 10 B) 24 C) 12
D) 6 E) 18
Resolucin
4. Se reparten n soles entre las
personas A, B y C de manera
que A reciba la mitad de B y C
reciba la cuarta parte de todo el
dinero. cuanto recibe A?
A) n/4 B) n/2 C) n/8
D) 3n/8 E) N.A.
Resolucin:
-67-
5. Efectuar :
3939
4545
2626
1212
1313
3131
+ +

A) 1 B) 2 C) 3
D) 4 E) 5
Resolucin
6. La mitad de una fraccin m es
igual a 1/5 y la tercera parte de
otra n es igual tambin a 1/5;
entonces m+n=?
A) 2/5 B) 3/5 C)
D) 1 E) 2
Resolucin:
-68-
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
1. Qu nmero racional no
puede corresponder a n si :
1/8 <n <
A) 3/8 B)1/4 C)
5/16 D) 3/5 E) 1/3
2. El nmero total de octavos en
dos enteros y tres cuartos es :
A) 1 B) 14 C) 19
D) 22 E) 24
3. Hallar:
65
2
5
1
1
13
6
120
13
8
1
24
1
5
2
A
+ +
+ +
a)
48
9
3 b)
48
13
c)
13
9
3
d)
2
1
e) 1
4. De restar un 1/5, restar 1/3
de , sumar estas diferencias y
dividirlo entre la diferencia de
2/7 y 1/5. Hallar la sptima
parte del cociente anterior.
A) 3/2 B) 9/7 C)
7/9 D) 2/3 E) 3/5
5. Cuntas veces esta contenido
lo que le falta a para ser
igual a 1 en lo que le falta 3/2
para ser igual a 5?
A) 13 B) 52 C)
14 D) 78 E) 39
6. Cunto le falta a 1/5 de 4/5
para ser igual a de 4/5?
A) 3/20 B) 2/25 C) 1/20
D) 1/25 E) 1/15
7. Hallar: A
B
; sabiendo que :
1 3 2
9
8
3
2
5
4
8 A

,
_

,
_

,
_
3
3
9
3
B

,
_

A) 1 B) 2 C) 8
D) 9 E) 16
8. Cul es la fraccin equivalente
a 70/98, tal que el producto de
sus trminos sea315?
Dar la diferencia de sus
trminos.
A) 18 B) 10 C) 12
D) 6 E) 8
9. Encontrar la fraccin entre 2/13
y 41/52 cuya distancia en la
recta numrica a la primera sea
el doble de la distancia a la
segunda.
A) 13/26 B) 14/26
C)15/26 D) 17/26
E) 21/26
10.Efectuar el producto:

,
_

,
_

,
_

,
_

100
1
1 ......
16
1
1
9
1
1
4
1
1 P
A) B) 11/20
C)111/201 D) 99/101 E)
1/99
-69-
NMEROS DECIMALES
INDICADOR.- Identificar e interpretar los nmeros decimales.
Nmeros Decimales.
Es la expresin en forma lineal de un valor determinado que consta de dos
partes: una parte entera y una decimal separadas ambas por una coma:
El nmero decimal puede obtenerse dividiendo el numerador entre el
denominador de una fraccin.
Ejemplos:
+
6 , 0
5
3
1
.... 3333 , 4
3
13
+
07 , 0
200
14
1
..... 1888 , 0
90
17
Los nmeros decimales generados as se clasifican en:

Decimal exacto
Decimal inexacto
1. Decimal Exacto :
Posee limitada cantidad de cifras en la parte decimal. Una fraccin
irreducible dar origen a un decimal exacto, cuando el denominador es
una potencia de 2, potencia de 5 o producto de potencias de 2 y 5
nicamente.
Ejemplos:
+
25 , 0
2
1
4
1
2

(dos cifras decimales)
+
024 , 0
5
3
125
3
3

(tres cifras decimales)
+
134 , 0
5 x 2
67
500
67
3 2

(tres cifras decimales)
+
0175 , 0
5 x 2
7
400
7
2 4

(cuatro cifras decimales)

Observacin.
-70-
CAPTULO
9
Fraccin Generatriz:
Es la fraccin que genera los nmeros decimales. En un decimal exacto
menor que 1, la fraccin generatriz ser la fraccin que tiene como
numerador al numero formado por las cifras decimales y como denominador
la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales tenga el numero.
0, 235=
200
47
1000
235
3,24= 3+
25
81
25
6
3
100
24
+
2. Decimal Inexacto :
2.1. Decimal inexacto peridico puro.
Es el decimal que posee una cantidad ilimitada de cifras en la parte
decimal que se repiten infinitamente. Estos decimales son originados por
fracciones irreductibles cuyo denominador esta formado por factores
primos diferentes a 2 y 5.
Ejemplos:
3 , 2 ... 333 , 2
9
21
3
7

(una cifra peridica)
81 , 2 .... 818181 , 2
99
279
11
31
(dos cifras peridicas)
0003 , 0 .... 00030003 , 0
9999
3
3333
1
(cuatro cifras peridicas)
Observaciones.

La cantidad de cifras peridicas est por el menor nmero formado
nicamente por cifras nueve que contiene exactamente al denominador
de la fraccin irreducible.
Tabla de los nueves: 9 = 3
2
99 = 3
2
x 11
999 = 3
3
x 37
9999 = 3
2
x 11 x 101
99999 = 3
2
x 41 x 271
999999 = 3
3
x 7 x 11 x13 x 37
9999999 = 3
2
x 239 x 4649
Si el denominador de la fraccin irreducible es el producto de varios
factores primos diferentes, el nmero de cifras peridicas est dado por
el MCM de la cantidad de cifras de los menores nmeros formados por
cifras 9 que contengan a los factores primos indicados.
Ejemplo.
) peridicas trescifras ( 999 por contenido es 37
) eridicas doscifrasp ( 99 por contenido es 11
37 x 11
1
-71-
La cantidad de cifras decimales esta dada por el mayor exponente de 2 o 5 en el denominador
de la fraccin irreducible.

MCM(2,3)=6
Tendr seis cifras peridicas
Fraccin Generatriz.
La fraccin generatriz de un decimal inexacto peridico puro, menor a 1, se
obtiene al colocar en el numerador el nmero formado por las cifras del
periodo y en el denominador tanto nueves como cifras tengan el periodo.
Ejemplos:
11
8
99
72
2 7 , 0
999
104
4 10 , 0
En general:
9 .... 999
m .... abc
m .... abc , 0
2.2. Decimal inexacto Peridico Mixto
Posee un conjunto de cifras que no se repiten (cifras no peridicas) y
otro conjunto de cifras que se repiten en forma peridica (cifras
peridicas).
Ejemplos:
2,37777 = 7 3 , 2

0,31444 = 4 31 , 0

0,23567567 = 23567 , 0
Las fracciones irreductibles que dan origen a estos nmeros decimales,
poseen en el denominador, productos de potencias de 2 o 5 y adems
factores primos diferentes de 2 y 5.
127 , 0
99 x 5
63
11 x 5
7
55
7
1 1
una cifra no peridica
1 dos cifras peridicas
08783 , 0
999 x 2
351
37 x 2
13
148
13
2 2
1 dos cifras no peridicas
1 tres cifras peridicas
Observacin:

Para encontrar la cantidad de cifras peridicas y no peridicas se
procede segn se indica en los casos anteriores.
Ejemplo.
41 x 5 x 2
7
3
tres cifras no peridicas, ya que el mayor
exponente
de 2 es 3.
1 cinco cifras peridicas ya que 41 est contenido
en
-72-
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
99999.
Fraccin Generatriz.
La fraccin generatriz de un decimal inexacto peridico mixto, menor a 1,
ser la que tenga en el numerador la diferencia entre el numero formado
por las cifras no peridicas y las cifras del periodo, menos el nmero
formado por el periodo; y en el denominador tantos nueves como cifras
tenga el periodo seguido de tantos ceros como cifras tenga la parte no
peridica.
495
61
990
122
990
1 123
3 12 , 0
99900
235186
99900
35 35421
2 1 3542 , 2
En general:
990
m mab
b a m , 0

1
Aplicacin:
Simplificar
) 4 , 6 7 , 9 )( 71 )( 101 , 0 )( 1 , 3 (
) 3 8 , 1 5 , 3 )( 5 )( 15 , 2 (
M 1
1 1
a) 1/2 b) 1/3 c) 1/4 d) 1/5 e) 2/3

Resolucin:
Como:
33
71
33
5
2
99
15
2 15 , 2 + +

9
32
9
5
3 5 , 3 +
1
6
11
6
5
1
90
75
1
90
8 83
1 3 8 , 1 + +
+
1
1
10
31
1 , 3
1
99
10
990
100
990
1 101
101 , 0
1
9
88
9
7
9 7 , 9 +
1
9
58
9
4
6 4 , 6 +
-73-
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
1. Qu nmero real esta completado
entre a y b si: a=7/30 y
b=0,25?
A) 0,233 B) 6/25 C)11/50
D) 3/11 E) N.A.
Resolucin
2. El decimal peridico: 0,4818181
equivale a la fraccin

A)
25
12
B)
110
53
C)
25
11
D)
251
125
E)
55
26
Resolucin
3. Simplificar:
( ) ( ) 1 , 0 .... 1666 , 0 4 , 0 216 , 0 S
3
+

a) 0,25 b) 5 2 , 0

c)-
5 2 , 0

d) -0,25 e) -0,75
Resolucin
4. Hallar la fraccin generatriz de:
) a 2 )( a 2 ( , 0

a)
9
a 12
b)
99
a 12
c)
9
a 2
d)
25
a 2
e) N.A
Resolucin
5. Calcular R
9 , 9 .... 3 , 3 2 , 2 1 , 1
9 , 9 .... 3 , 3 2 , 2 1 , 1
R 1 1 1
+ + + +
+ + +
a) 1 b) 0,95 c)
0,99
d) 0,9 e) 0,91
Resolucin
6. Si: 1 78 , 0
11
b
5
a

+ Hallar a+b
a) 3 b) 4 e) 5
d) 6 e) 7
Resolucin
-74-
1. Dados los nmeros: 0, ab
=
6
5 b

y 0, ba
=
18
6 a 5 +
. Hallar la tercia
cifra decimal que resulta al
sumarlos
A) 3 B) 6
C) 5 D) 4
E) 7
2. Calcular : a + b + c; si:
18 , 4
100
ca
100
bc
100
ab
+ +
a) 18 b) 28 c) 38
d) 48 e) 58
3. Calcular: (a + 2 )
2
; si:

11
a
= 0, 5 4
A) 9 B) 16 C)
25 D) 36 E) 49
4. La generatriz de 0,1666 es :
A) 4/25 B) 1/9 C) 2/5
D) 1/6 E)
500
633
5. Calcular:

(0,2333). (0,23535)
-1
A) 233/230 B) 230/233
C) 322/230 D) 2306322
E) 1
6. Hallar: a + b; +
11
a
3
b
0,969696
A) 5 B) 8 C) 6
D) 7 E) 9
7. Calcular la fraccin equivalente a:
( + ... 333 , 2 ..) 58333 , 0
2
A) 21/2 B) 21/8 C) 21/4
D) 21/16 E) 7/3
8. La fraccin decimal equivalente a:
( + ... 91666 , 0 ... 666 , 3 )
2
es:
A) 7, 52 B) 8, 25 C) 8,
77 D) 8, 97 E) 8, 18
9. Cul es la ltima cifra del periodo
de: 3
19
1
?
A) 1 B) 3 C) 4
D) 7 E) 8
10. Efectuar:

8 , 0 125
8 , 0 25 , 1

A) 1 B) 2 C) 3
D) 4 E) 5
DIVIRTETE!
-75-
El profesor Povis aplic un
examen de RM a sus cinco mejores
alumnos. El digit las notas al azar en
una hoja electrnica que calculaba la
nueva nota promedio del curso despus
que digitara cada nota. El profesor se
dio cuenta de que, despus de digitar
cada nota, el, promedio calculado era
un nmero entero. Las notas de los
cinco estudiantes fueron: 71, 76, 80, 82,
y 91. Cul fue la ltima nota que el profesor Povis digit?
A) 71 B) 76 C) 80 D) 82 E) 91
FRACCIONES
-76-
CAPTULO
10
OBJETIVOS.
Potenciar el manejo adecuado de una fraccin como expresin de
comparacin de dos cantidades.
Desarrollar la habilidad del lector para resolver problemas
relacionados con fracciones.
INTRODUCCION: El Problema de los 35 camellos
Cerca a un viejo albergue de caravanas medio abandonado, haba tres
hombres que discutan acaloradamente junto a un hato de camellos. Entre
gritos se oan exclamaciones.
- Que no puede ser!
- Es un robo!
- Pues yo no estoy de acuerdo!
Beremiz, el hombre que calculaba, procur informarse de que discutan.
- Somos hermanos, explic el ms viejo y recibimos como herencia
35 camellos. Segn la voluntad expresa de mi padre, me
corresponde la mitad, a mi hermano Hamed una tercera parte y a
Harim, el ms joven, solo la novena parte. No sabemos, sin
embargo, como efectuar la reparticin y a cada reparto propuesto
por uno de nosotros, sigue la negativa de los otros dos. Si la mitad
de 35 es 17 y medio, la tercera y la novena parte de dicha
cantidad tampoco son exactas. Cmo proceder a tal reparticin?
- Muy sencillo, dijo el hombre que calculaba. Yo me comprometo a
hacer con justicia ese reparto, mas antes permtanme que una a
esos camellos este esplndido camello que nos trajo aqu en
buena hora
- Amigos mos voy hacer la divisin justa y exacta de los camellos,
que como ahora ven son 36. t el ms viejo tendras que recibir la
mitad de 35, es decir 17 y medio; pues bien, recibirs la mitad de
36 y, por tanto, 18. Nada tienes que reclamar puesto que sales
ganando. T el segundo heredero tendras que recibir un tercio de
35, es decir 11 y poco ms. Recibirs un tercio de 36, esto es 12;
no podrs protestar, pues t tambin sales ganando. Y t el ms
joven, segn la ultima voluntad de tu padre, tenias que recibir una
novena parte de 35, o sea 3 camellos y parte del otro; sin
embargo, te dar la novena parte de 36 0 sea 4; tu ganancia
tambin ser notable y bien podrs agradecerme el resultado
- Por esa ventajosa divisin que a todos a favorecido, corresponden
18 camellos al primero, 12 al segundo y 4 al tercero, lo que da un
resultado de 18 + 12 + 4 = 34 camellos. De los 36 camellos
sobran por lo tanto dos. Uno, como saben me pertenece; y el otro
es justo que me corresponda por haber resuelto el problema de la
herencia.
- Eres inteligente, exclamo el ms viejo, y aceptamos tu divisin
con la seguridad de que fue hecha con justicia y equidad.
FRACCIN
-77-
Se denomina as a la divisin indicada de la forma:
b
a
donde:
a y b pertenecen a los enteros positivos (Z
+
).
Al dividir a entre b el resultado no es exacto; es decir a b
Ejemplo.
Las siguientes expresiones no son fracciones.
,
5
3
;
7
2
;
8
5
5
5
;
3
12
;
4
2 / 1
;
2
;
5
2
..
Las siguientes expresiones si son fracciones:
;
6
8
;
8
2

13
72
;
4
5
;
3395
1111
REPRESENTACIN GRFICA DE UNA FRACCIN
Para representar grficamente a una fraccin, debemos considerar lo
siguiente:

Ejemplo:
3/5 indica que debemos tomar 3 de 5 partes:
Ejemplo:
Si de una torta queremos tomar 2/7; debemos dividir el total en 7 partes
iguales y tomar 2.
-78-
Nota:
Para graficar una fraccin en el cual el numerador es mayor
que el denominador; es necesario considerar la unidad
varias veces.
Ejemplo:
Representar grficamente 7/3
CLASIFICACIN DE FRACCIONES
1. POR LA COMPARACIN DE SU VALOR RESPECTO DE LA UNIDAD:
a. Fraccin propia
Son aquellas en la cual el numerador es menor que el denominador.
Al hacer la divisin correspondiente, el resultado es menor que
la unidad.
fraccin propia:
b
a
a>
b
Ejemplo: ;...
9
8
;
20
3
;
11
2
;
7
4
b. Fraccin impropia.
Son aquellas en la cual el numerador es mayor que el denominador.
Al hacer la divisin correspondiente, el resultado es mayor que la
unidad.
Fraccin impropia :
b
a
a<
b
-79-
Ejemplo: ;...
4
15
;
11
21
;
12
16
;
3
5
Nota:
De las fracciones impropias se derivan los nmeros mixtos:

4
15
3
4
3
3
4
3
se denomina nmero mixto, porque tiene una parte entera y
una parte fraccionaria.
2. POR SU DENOMINADOR :
a. Fraccin decimal.
Cuando su denominador es una potencia de 10
Ejemplos: ;...
10000
32323
;
1000
21
;
10
9
;
100
11
b. Fraccin ordinaria
Cuando su denominador no es una potencia de 10.
Ejemplos:
290
11
;
20
25
;
3000
7
;
101
5
;
7
3
3. POR LA RAZON DE IGUALDAD O DESIGUALDAD ENTRE SUS
DENOMINADORES
a. Fracciones homogneas
Es el conjunto de fracciones que tienen igual denominador.
Ejemplo:
7
3
;
7
5
;
7
1
;
7
101
b. Fracciones heterogneas.
Es un conjunto de fracciones que tienen diferente denominador.
Ejemplo:
4
3
;
7
5
;
9
8
;
5
12
4. POR LOS DIVISORES DE SUS TRMINOS:
a. Fraccin reductible.
Cuando su numerador y denominador poseen factores en comn (no
son primos entre si).
Ejemplos :
6
3
;
30
21
;
144
12
;
384
100
;
b. Fraccin irreductible.
Cuando su numerador y denominador no poseen factores en comn
(son primos entre si).
Ejemplo:
20
13
;
3
7
;
11
5
;
7
101
;
-80-
15 4
12 3
3
5. FRACCIONES EQUIVALENTES:
Son aquellas fracciones que utilizando trminos diferentes expresan una
misma parte de la unidad.
Se observa que:
FRACCIN DE FRACCIN.
Es una fraccin tomada de otra fraccin respecto de la unidad.
Ejemplo:
Determine la tercera parte de la mitad de la cuarta parte de la figura
indicada.
Resolucin.
-81-
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
1. La fraccin equivalente a:
P=5,4+0,027+0,00027 +
0,0000027+
En su forma irreductible, tiene
como suma de trminos:
A) 591 B) 721 C)
707 D) 497 E)
373
Resolucin:
2. PITONISO tenia S/. 40 y slo
gast S/ 10.
I. Qu fraccin de lo que tena
gast?
II. Qu parte de lo que no gast,
gast?
III. Qu fraccin es lo que no
gast, de lo que tenia?
Resolucin:
3. Si a la cuarta parte de los
5
2
de
un numero, se le agrega los
5
2

de sus
8
3
y se resta los 3/8 de
su quinta parte, se obtiene 21.
Cul es el nmero?
A) 60 B) 70 C)
80
D) 90 E) 120
Resolucin:
4. En la figura (tringulo equiltero)
Qu fraccin de lo sombreado
es la no sombreado?.
A) 3/5 B) 5/3 C)
D) 5/7 E) 1/3
Resolucin:
5. Si se quita 4 al denominador de
una fraccin cuyo numerador es
3, la fraccin aumenta en una
unidad Cul es la fraccin?
A) B) 3/7 C) 3/5
D) 3/8 E) 3/6
Resolucin:
6. En una carreta llena de frutas
pesa 30 Kg., cuando contiene los
2/3 de su capacidad pesa los 7/9
del peso anterior Cunto pesa
la carreta vaca?
A) 8 Kg. B) 12 Kg. C) 10
Kg. D) 9 Kg. E) 15 Kg.
Resolucin:
-82-
1. Se tiene dos nmeros
consecutivos cuya suma es igual
a la cuarta parte del primero,
ms los cinco tercios del
Segundo. El consecutivo de la
suma de los nmeros es:
A) 18 B) 17 C)
19 D) 20 E) 21
2. Un cilindro se encuentra lleno
hasta sus 5/6 se consumen 3/8
del liquido. Hallar la capacidad
de la parte vaca del cilindro.
A) 23/48 B) 25/48 C)
5/16 D) 11/24 E)
13/48
3. En la mitad de un terreno se
siembra camote, en la tercera
parte del resto se siembra papa
y en los 2/7 partes de lo que
queda se siembra maz. Qu
fraccin del terreno no sembrada
con papa, quedo sin sembrar?
A) 2/21 B) 1/6 C) 2/7
D) 5/14 E) 10/21
4. Una persona recibe viticos por 4
das. El primer da gasto la
quinta parte; el segundo da
gast 1/8 del resto; el tercer da
los 5/3 del primer da; el cuarto
da el doble del segundo da y
an le qued S/. 15. Cul fue la
cantidad entregada?
A) S/.50 B) S/. 75 C)
S/.150 D) S/. 45 E) S/
90
5. En un saln de la Academia slo
asisten a un examen los 2/3 de
los alumnos, y de stos
aprueban los 3/7; si los
desaprobados son 24. Cuntos
alumnos hay en dicha aula?
A) 24 B) 23 C) 36
D) 63 E) 96
6. Una bola de PING PONG cae
desde una altura de 108 cm.
Sobre una mesa de mrmol.
Cada vez que toca a la mesa,
rebota y se eleva a una altura
igual a la tercera parte de la
altura igual a la tercera desde la
cual cay. A que altura se
elevar la bola despus de haber
tocado a la mesa por tercera
vez?
A) 5 cm. B) 4 cm. C) 3
cm. D) 9 cm. E) 12
cm.
7. Gast los 3/5 de lo que no gast
y an me quedan S/ 60 ms de
lo que gast cunto tena? (en
soles).
A) 150 B) 190 C) 200
D) 250 E) 240
8. Si transcurri los 3/5 de lo que
falta transcurrir de un da Qu
parte de lo que ya transcurri
representa el exceso de lo que
falta transcurrir sobre lo ya
transcurrido?
A) 2/3 B) 1/3 C) 2/5
D) 3/5 E) 2/7
9. Una persona compra naranjas, la
mitad del total a 5 por 6 soles y
la otra mitad restante a 6 por 7
soles. Vende los 3/5 del nmero
a 3 por 5 soles y los dems a 4
por 7 soles. Se desea saber
cuntas naranjas haba vendido
cuando gane 930 soles.
A) 540 B) 3200 C) 1800
D) 1860 E) 3400
10. Si te pago lo que te debo, me
sobrara tanto como me faltara,
si quisiera pagarle a l, lo que le
debo, Qu fraccin del total de
mi deuda es lo que yo tengo?
A) 1/3 B) 2/3 C)
D) E) faltan datos.
-83-
EL GRAN RETO!!
En el recorrido de un taxi, se observa que el cuadrado del tiempo de
permanencia del chofer en el auto, vara en forma DP al consumo de
gasolina e IP a la rapidez; y la rapidez varia en forma IP al peso del pasajero.
Para un pasajero robusto, consume 4 galones de gasolina en un recorrido
que dura 8 horas. Cunto de gasolina se consumir en un viaje que dura
de da, en otro pasajero cuyo peso es menos que el anterior?
A) 2 galones B) 3 galones C) 7 galones
D) 9 galones E) 5 galones
-84-
TEORA DE LA
DIVISIBILIDAD
INDICADOR.
- Encontrar una equivalencia entre multiplicidad y divisibilidad.
- Aplicar los principios de divisibilidad en la resolucin de problemas.

-85-
El contador elctrico casero presenta un diseo tal que es utilizado
para medir los kilovatios hora consumidos. Observemos que al llegar
a 9999, 99 marcara cero nuevamente, por lo que para la lectura
posterior se trabajar con el residuo respecto al mdulo 10000.
El contador elctrico casero presenta un diseo tal que es utilizado
para medir los kilovatios hora consumidos. Observemos que al llegar
a 9999, 99 marcara cero nuevamente, por lo que para la lectura
posterior se trabajar con el residuo respecto al mdulo 10000.
CAPTULO
11
LECTURA:
LA EXTRAA ARITMETICA
Aritmtica de residuos
Qu contador mecnico sabe solo contar hasta 1000?. El contador elctrico
casero. Este cuenta el gasto de energa elctrica por kilovatios hora (kWh) y si
seala la cantidad de 905.73 esto significa que empezando del momento que
marcaba 0 ha gastado 905.73 kwh de energa elctrica. Pasara algn tiempo y el
contador marcara 999,99 kwh, pero el contador casero no llegar a indicar 1000
kwh; en vez de 1000 marcar de nuevo 0. Tal es su construccin.
Supongamos ahora que en la ventana del contador aparece el nmero
016,09 y un mes atrs haba el nmero 880,12. Dejemos aparte las dcimas y
centsimas de cada cifra y preguntmonos cunta energa elctrica se ha gastado
en un mes.
Si conocemos la particular construccin del contador elctrico, podremos
hacer este clculo: 1016 880 = 136 (kwh). Sin embargo, el contador no sabe
contar ms all de mil; y si nosotros tampoco supiramos, entonces resultara una
aritmtica poco frecuente: 016 880 = 136 o 880 + 136 = 16.
Podemos decir, efectivamente, que el contador efecta la suma (por
ejemplo, a 880 aade 136), pero en su ventanita solo indica las tres ltimas cifras
de la suma (las dcimas y las centsimas no las tenemos en cuenta), incluso si la
suma es mas de mil. Esto significa que aadiendo la cifra que marcaba el contador
el pasado mes, cifra que expresa el gasto de energa elctrica en el ltimo mes, el
contador seala no la suma en si, sino el residuo de la divisin de esta suma por
1000. si aos atrasa, en el momento de poner el contador, este marcaba 000, y
ahora indica 016, no podemos establecer cunta energa ha gastado en todo este
tiempo. Solamente podemos decir que ha gastado 16 kwh desde cierto nmero
1000 kwh pero no cuantos miles.
El contador puede tambin multiplicar. Supongamos que alguien enciende y
apaga la luz cada da a la misma hora, de manera que todos los meses gasta la
misma cantidad de energa elctrica; por ejemplo, 136 kwh. Cul ser el gasto de
energa elctrica en un ao?. Evidentemente la respuesta ser 136 kwh x12= 1632
kwh. Ms el contador nos da otra respuesta, si por ejemplo, al principio del ao el
contador marcaba 016, al final del ao, despus de gastar 1632 kwh de energa
elctrica, marcar no 1648, sino 648; de tal modo que el contador solamente ha
aumentado en 632. Con el punto de vista del contador la multiplicacin se efecta
as:
136 x 12 = 632
He aqu que el contador da no la operacin (es decir, 1632), sino solamente el
residuo de la divisin por mil, eso es, el nmero 632
As la aritmtica del contador es la aritmtica de los residuos de la divisin
por mil. En esta aritmtica solo hay 999 nmeros enteros y el 0, la suma y el
producto jams rebasan de 999, y en la resta nunca habr nmeros negativos.
Es interesante conocer esta aritmtica, que coge los residuos de la divisin
en cifras menores de 1000. Veamos, por ejemplo, algn mecanismo que calcule
as : 0; 1 ; 2; 3; 4; 5; 6 y otra vez 0 (en vez de 7), 1 ( en vez de 8), 2(en vez de 9),
etc. .., es decir, en vez de cada nmero el mecanismo seala el residuo de la
divisin de este nmero por 7.
Esta aritmtica llamada aritmtica de residuos de la divisin por 7, tiene,
claro esta 7 nmeros, esto es, residuos de la divisin por 7 en que la operacin se
efectu, como se ha dicho antes, por el mdulo 7. lo que marca el contador (si
-86-
quitamos de el las dcimas y centsimas) se llama tambin calculo, es decir,
residuos pero ya por el mdulo 1000.
TEORA DE LA
DIVISIBILIDAD
OBJETIVOS:
Encontrar una equivalencia entre multiplicidad y divisibilidad.
Obtener los mltiplos de un determinado modulo bajo ciertas
condiciones.
Aplicar los principios de divisibilidad en la resolucin de
problemas.
Calcular el residuo de una divisin, sin que se realice la operacin.
Conocer los criterios de divisibilidad en diferentes sistemas de
numeracin.
Determinar los restos potenciales con respecto a un modulo.
INTRODUCCION.
La teora de divisibilidad surge por la necesidad de cmo
explicar la divisin de dos cantidades enteras cuando esta no resulta ser
exacta. Un ejemplo podra darse en: Sergio, un jugador frecuente que
cuando dispone de dinero juega a los dados, adems siempre lo hace de
la misma forma gane o pierda: en la primera, apuesta la mitad del dinero
que tiene; en la segunda, apuesta la mitad del dinero que le queda, y as
sucesivamente cierta tarde tiene S/. 64. si jugo seis veces, donde gan
tres veces y perdi otras tres, podra decirse con cunto terminara
despus de jugar? y as hubiera tenido M monedas de un sol, Qu
condiciones debe reunir M para que al final de los juegos se termine con
una cantidad entera de soles?
Otro caso en el cual la divisibilidad nos ser de gran ayuda
es el siguiente:

Supongamos, por ejemplo, que queremos saber que da de
la semana fue el 1 de enero del ao 2000. Es fcil enterarse, por el
almanaque, que el 1 de enero de 1980 fue un da martes. Los veinte
aos que los esperaban de esta fecha estn formados por 20x365+4 (el
ltimo de este lapso), es decir, 7304 das, los que componen 1043
semanas completas y 4 das. Al cabo de 1043 semanas, ser
nuevamente martes y, con los cuatro das ms, el 1 de enero del ao
2000 fue sbado. Evidentemente, para resolver el problema recin
planteado no tiene importancia saber precisamente cuntas semanas
-87-
completas transcurrieron en 20 aos y solo nos interesa la cantidad de
das restantes despus de estas semanas.
DIVISIBILIDAD
Un nmero entero A es divisible entre otro nmero entero positivo B, si
al dividir A entre B el cociente es entero y el residuo es igual a cero.
Ejemplos:
40 es divisible por 8

-54 es divisible por 9

MULTIPLICIDAD
Un nmero entero A es mltiplo de un nmero entero positivo B, si A es
el resultado de multiplicar a B por una cantidad entera.
Ejemplos.
40=8(5) 40 es mltiplo de 8
-54=9(-6) -54 es mltiplo de 9
Luego:
< >
24 es divisible < > 24 es mltiplo
por 6 de 6
De lo anterior:
Divisibilidad < > multiplicidad
Generalizando:
A=B K
* mdulo
Donde:
A Z; B Z
+
; K Z
Si A es mltiplo de B, entonces su notacin ser:
-88-
A=mB; A=
0
B
; A=
0
B
Ejemplos:
1 15 es divisible por 3.
15=3(5)=
0
3
15 es mltiplo de 3.
19=1(19)=
0
1
19 es mltiplo de 1.
8=8(1)=
0
8
8 es mltiplo de 8.
0=5(0) 0 es mltiplo de 5.
NOTA.
Qu un nmero entero N sea
mltiplo de 12 (N=
0
12
) significa
que N resulta de multiplicar a 12
por un nmero entero.
De los ejemplos podemos dar algunas observaciones.
Todo numero Z
+
es divisible por si mismo y por la unidad.
Tambin deducimos que todo numero Z
+
mayor que la unidad admite
como mnimo dos divisores (la unidad y el mismo nmero).
El cero es mltiplo de todo nmero Z
+
.
Aplicacin 1
Determine en forma explicita.
1. Los divisores de 24 y -18 en Z.
2. Los mltiplos de 4 y 12 en Z.
Qu se puede observar con respecto de la cantidad de divisores y mltiplos
de un nmero?
Resolucin:
1.
1 1 1 1 1 1 1 1 1
+

Z divisores
1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6 ; 8 ; 12 ; 24 : 24
-89-
1 1 1 1 1
+
Z divisores
24 ; 12 ; 8 ; 6 ; 4 ; 3 ; 2 ; 1 : 24
Si sumamos todos los divisores Z dicha suma sera igual a cero.
1 1 1 1 1

Z divisores
1 ; 2 ; 3 ; 6 ; 9 ; 18 ; 18
1 1 1
+
Z divisores
18 ; 9 ; 6 ; 2 ; 1 ; 18
3
2.
Z k ; k 4 4
0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
+

Z mltiplos Z mltiplos
0
;....... 12 ; 8 ; 4 ; 0 ; 4 ; 8 ; 12 ; 16 ... : 4
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
+

Z mltiplos Z mltiplos
0
;...... 36 ; 24 ; 12 ; 0 ; 12 ; 24 ; 36 ... : 12
Se puede decir que.
La cantidad de divisores de un nmero tanto en Z
+
, como en Z es una
cantidad limitada (el nmero de divisores en Z es finito).
La cantidad de mltiplos con respecto de cierto mdulo en Z es una
cantidad ilimitada ( el nmero de mltiplos en Z es infinita)
La suma de los divisores en Z es cero.
Aplicacin 2
Cuntos nmeros Z
+
menores o iguales que 100 son mltiplos de 5, 7 y 9?
Resolucin:
1. Los mltiplos de 5 tienen la forma 5k, como deben ser menores o iguales
que 100 se tendr.
5k 100 ; k Z+
K 20
Luego:
1 1 1
valores 20
20 .....; ; 3 ; 2 ; 1 : k
Para cada valor de k, reemplazando en 5k se tendr un
0
5
.
1 1 1 1 1 1 1
valores 20
100 .......; ; 20 ; 15 ; 10 ; 5 : k 5
-NOTA.
-90-
Para cada valor de K, se tendr un
0
5
tambin por ejemplo si
ya que en cada 5 nmeros
consecutivos encontramos un
mltiplo de 5.
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
1. De las siguientes proporciones:
I. El cero es mltiplo de todo
entero positivo.
II. Si a es divisible por b
entonces a es factor de b
III. La unidad siempre es divisor de
todo entero positivo.
IV. Todo nmero es mltiplo de si
mismo. Cuntos son
verdaderos?
A) 0 B) 1 C) 2
D) 3 E) 4
Resolucin:
2. Determine en forma explicita.
I. Los divisores de 24 y -18 en Z
II. Los mltiplos de 4 y 12 en Z
Qu se puede observar con
respecto de la cantidad de
divisores y mltiplos de un
nmero?
Resolucin:
3. Cuntos nmeros de la forma
7 ab son mltiplos de 13?
Resolucin
4. Cuntos nmeros de 2 cifras
cumplen con que al ser
divididos entre 5 y 9 dejan
como residuo 4 y 6
respectivamente?
A) 2 B) 4 C) 6
D) 3 E) 5
Resolucin
-91-
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
5. En una convencin la cantidad
de personas es mltiplo de 12 y
tambin de 16. Podemos
sealar que:
Resolucin:
6. Cuntos nmeros enteros
positivos de 3 cifras son
mltiplos de 13?
A) 67 B) 69 C) 71
D) 74 E) 82
-92-
1. Halle el menor numeral de tres
cifras que sea divisible por 6 ;
8 y 15
A) 240 B) 90 C) 222
D) 189 E) N.A
2. Magaly ha llevado a un grupo
de no mas de 400 nios al
parque infantil y observa que si
los agrupa de 5 en 5; de 7 en 7;
de 9 en 9 siempre sobra 3
cuantos nios llevo Magaly?
A) 405 B) 318 C)
425
D) 388 E) N.A
3. Halle el mayor numeral de 4
cifras que tal que al dividirlo
entre 6; 7; 8 y 11 se obtengan
residuos mximos. De cmo
respuesta la suma de sus
cifras.
A) 20 B) 18 C) 23
D) 24 E) 25
4. Cuntos nmeros del uno al
mil son mltiplos de 5 pero no
de 25?
A) 200 B) 18 C) 150
D) 100 E) 160
5. Al dividir dos nmeros entre 15
los residuos son 13 y 11. Hallar
el residuo del producto de
estos nmeros entre 15.
A) 16 B) 32 C) 42
D) 48 E) 8
6. Al dividir 93 entre n el
residuo es 2. Calcular cuantos
valores puede tomar n.
A) 2 B) 8 C) 3
D) 15 E) 35
7. En un almanaque que tiene 365
hojas cuntas veces se cumple
que el nmero de hojas
arrancadas es mltiplo de los
que quedan.
A) 2 B) 3 C) 4
D) 5 E) 6
8. Si la siguiente suma es mltiplo
de a. Hallar el mximo valor
de a.
1 a 9
+ 2 a 9
+ 3 a 9
+.. +
8 a 9
A) 3 B) 4 C) 6
D) 8 E) 9
9. Cuntos nmeros del 1 al 500
son mltiplos de 41?
A) 11 B) 12 C) 13
D) 14 E) ms de 14
10.Cuntos nmeros del 1 al 600
no son divisibles por 43?
A) 584 B) 585 C)
586
D) 587 E) 588

-93-
Rmpete la cabeza!!
Adolfito tiene una alcanca con
bastantes monedas de 10
cntimos. Cada maana introduce
en ella 90 monedas del mismo tipo,
luego al medio da, extrae los
del nmero de monedas que
encuentra y deja el resto. Una
noche despus de muchos aos,
decide contar a cuanto ascienden
sus ahorros. Cunto encontr?
a) 3 soles
b) 5 soles
c) 8 soles
d) 9 soles
e) 6 soles
-94-
CAPTULO
12
CARACTERES O CRITERIOS DE
DIVISIBILIDAD
INDICADOR: Conocer los criterios de divisibilidad en diferentes sistemas de
numeracin.
Al decir que los trminos mltiplos y divisor son correlativos, se quiere
expresar que donde quiera que consideremos un mltiplo habr que
considerar un divisor y viceversa.
Observaciones:
a) Cada nmero es mltiplo de si mismo, porque si multiplicamos dicho
nmero por 1 nos da el mismo numero.
Ejemplo: 7 es mltiplo de si mismo; porque: 7 x 1 = 7
b) El 0 es mltiplo de todos los nmeros, porque cualquier numero
multiplicado por 0 es 0:
O sea: 8 x 0 = 0

c) Los mltiplos de un nmero, es infinito, porque podemos multiplicar
dicho nmero por la sucesin infinita de los nmeros naturales.
Aprendamos:
1. NOTACIN DE LOS MLTIPLOS DE UN NMERO.
Ejemplos:
a)
0
2
= m(2); significa mltiplos de 2.
Luego:
{ } ;..... 8 ; 6 ; 4 ; 2 ; 0 ) 2 ( m 2
0

Los mltiplos de 2 van aumentando de 2 en 2; empezando del 0.
b)
0
3
=m(3); significa mltiplos de 3.
Luego:
{ } ;....... 15 ; 12 ; 9 ; 6 ; 3 ; 0 ) 3 ( m 3
0

Los mltiplos de 3 van aumentando de 3 en 3; empezando del 0
c)
0
4
=m(4); significa mltiplos de 4.
Luego:
{ } ;....... 16 ; 12 ; 8 ; 4 ; 0 ) 4 ( m 4
0

-95-
45 es
,
_
de mltiplo
por divisible
9 9 es
,
_
de o submltipl
de divisor
45
0
N
=m (N); significa mltiplos del nmero N.
Los mltiplos de 4 van aumentando de 4 en 4; empezando del 0.
Sumas y Diferencias de mltiplos:
La suma de varios mltiplos de un nmero es tambin mltiplo del
mismo nmero.
Ejemplo 1: Los nmeros: 20, 30, 40, 60, son mltiplos de 10. La
suma:
20 + 30 + 40 + 60 = 150 es tambin mltiplos de 10
Ejemplo 2: Los nmeros: 18 y 12 son mltiplos de 3. la diferencia 18
12 = 6; es tambin mltiplo de 3.
2. CARACTERES O CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD

Ejemplos: a) 12 es divisible por 2; porque termina en cifra par.
Veamos: 12 : 2 = 6; la divisin es exacta.
b) 40 es divisible por 2; porque termina en 0.
Veamos: 40: 2 = 20, la divisin es exacta.
Ejemplos:
a) 72 es divisible por 3; porque: 7 + 2 = 9, siendo 9 un mltiplo
de 3.
Veamos: 9: 3 = 3; la divisin es exacta.
Tambin: 72: 3 = 24; la divisin es exacta.
b) 201 es divisible por 3; porque: 2 + 0 + 1 = 3; siendo la suma
de sus cifras igual a 3.
c) 948 es divisible por 3; porque: 9 + 4 + 8 = 21; siendo 21 un
mltiplo de 3.
Veamos: 21: 3 = 7; la divisin es exacta
Tambin: 948: 3 = 316; la divisin es exacta.

-96-
I) Divisibilidad por 2
Un nmero es divisible por 2, cuando termina en 0 o en
cifra par.
I) Divisibilidad por 2
Un nmero es divisible por 2, cuando termina en 0 o en
cifra par.
II) Divisibilidad por 3
Un nmero es divisible por 3; cuando la suma de sus cifras es 3 o
mltiplo de 3.
II) Divisibilidad por 3
Un nmero es divisible por 3; cuando la suma de sus cifras es 3 o
mltiplo de 3.
III) Divisibilidad por 4
Un nmero es divisible por 4 si termina en 2 ceros o sus 2 ultimas
cifras forman un nmero divisible por 4.
III) Divisibilidad por 4
Un nmero es divisible por 4 si termina en 2 ceros o sus 2 ultimas
cifras forman un nmero divisible por 4.
Ejemplos:
a) 8200 es divisible por 4; porque sus dos ultimas cifras son dos ceros.
Veamos: 8200: 4 = 2050
b) 412 es divisible por 4; porque sus dos ltimas cifras (12) forman un
mltiplo de 4.

Ejemplos:
a) 35 es divisible por 5; porque termina en 5
Veamos: 35: 5 = 7; la divisin es exacta.
b) 70 es divisible por 5; porque termina en 0
veamos: 70 : 5 = 14; la divisin es exacta.

Ejemplos:
a) 462 es divisible por 6; porque dicho nmero es divisible por
2 y 3.
Tambin: 462:3 = 154; la divisin es exacta.

b) 138 es divisible por 6; porque dicho numero es divisible por
2 y 3.
138: 3 = 46; la divisin es exacta.

Ejemplo
-97-
IV) Divisibilidad por 5
Un nmero es divisible por 5, cuando termina en cero en 5.
IV) Divisibilidad por 5
Un nmero es divisible por 5, cuando termina en cero en 5.
V) Divisibilidad por 6
Un nmero es divisible por 6, cuando, al mismo tiempo lo es por 2
y por 3
V) Divisibilidad por 6
Un nmero es divisible por 6, cuando, al mismo tiempo lo es por 2
y por 3
VI) Divisibilidad de 7
Dado un nmero se separa la primera cifra de la derecha y se resta
a lo que queda a la izquierda, el doble de la cifra que se ha separado y
as sucesivamente; si el resultado que queda es mltiplo de 7, entonces
el nmero es mltiplo de 7
VI) Divisibilidad de 7
a lo que queda a la izquierda, el doble de la cifra que se ha separado y
as sucesivamente; si el resultado que queda es mltiplo de 7, entonces
el nmero es mltiplo de 7
Ejemplo 2:
Ejemplo 3
Otra forma de hallar la Divisibilidad por 7
-98-
Ejemplo: Es 32718 divisible por 7?
Resolucin:
Ejemplo: Es 835 674 divisible por 7?
Resolucin:
Ejemplo: Es 3621 574 divisible por 7?
Resolucin:
-99-
Divisibilidad por 7: Un nmero ser divisible por 7 si cumple con la
siguiente regla:
Multiplicamos cada una de las cifras del nmero dado de derecha a
izquierda por los siguientes factores:
Sumamos los nmeros enteros obtenido. Si el resultado final es cero o
mltiplo de 7 el nmero dado ser entonces divisible por 7.
Divisibilidad por 7: Un nmero ser divisible por 7 si cumple con la
siguiente regla:
Multiplicamos cada una de las cifras del nmero dado de derecha a
izquierda por los siguientes factores:
Sumamos los nmeros enteros obtenido. Si el resultado final es cero o
mltiplo de 7 el nmero dado ser entonces divisible por 7.
Ejemplo:
a. 35000 es divisible por 8 porque: termina en tres ceros.
b. 1984 es divisible por 8 porque: sus 3 ltimas cifras (984) forman
un mltiplo de 8. Veamos: 984 : 8 = 123
Ejemplos:
a. 225 es divisible por 9; porque: 2 + 2 + 5 = 9
b. 31194 es divisible por 9; porque: 3+ 1 + 1 + 9 + 4 = 18; (18 es
mltiplo de 9).
c. 75438 es divisible por 9; porque: 7 + 5 + 4 + 3 + 8 = 27; (27 es
mltiplo de 9)
Ejemplos:
a. El nmero 24000 es divisible por 1000, por 100 y por 10
b. El nmero 3400 es divisible por 100 y por 10
c. El nmero 80 es divisible por 10.
Ejemplo 1:
-100-
VII) Divisibilidad por 8
Un nmero es divisible por 8, cuando sus tres ltimas cifras son
ceros o forman un mltiplo de 8.
VII) Divisibilidad por 8
ceros o forman un mltiplo de 8.
VIII) Divisibilidad por 9
Un nmero es divisible por 9; cuando la suma de sus cifras es 9
forman un mltiplo de 9.
VIII) Divisibilidad por 9
Un nmero es divisible por 9; cuando la suma de sus cifras es 9
forman un mltiplo de 9.
IX) Divisibilidad por 10; 100; 1000, etc.
Un nmero es divisible por 10, 100, 1000, etc. Cuando termina en un
cero, dos, tres ,, ceros, respectivamente.
IX) Divisibilidad por 10; 100; 1000, etc.
Un nmero es divisible por 10, 100, 1000, etc. Cuando termina en un
cero, dos, tres ,, ceros, respectivamente.
X) Divisibilidad por 11
Un nmero es divisible por 11, si la diferencia entre la suma de las
cifras que ocupan el lugar Impar y la suma de las cifras que ocupan
el lugar par da cero o mltiplo de 11.
X) Divisibilidad por 11
Un nmero es divisible por 11, si la diferencia entre la suma de las
cifras que ocupan el lugar Impar y la suma de las cifras que ocupan
el lugar par da cero o mltiplo de 11.
Ejemplo 2:
Ejemplo 1:
822624 cifra: 8 + 2 + 2 + 6 + 2 + 4 = 24, (24 es
mltiplo de 3)
822 624 es mltiplo de 12.
Ejemplo 2:
2 495 100 cifras: 2+4+9+5+1+ 0 + 0 = 21; (21 es mltiplo de
3)
2 495 100 es divisible por 12.
Ejemplo 1:
-101-
XI) Divisibilidad por 12
Un nmero es divisible por 12, cuando al mismo tiempo, lo es por 3 y
por 4.

XI) Divisibilidad por 12
por 4.

XII) Divisibilidad por 13:
Dado el nmero se separa la primera cifra de la derecha y se resta a
lo que queda a la izquierda 9 veces de la cifra que se ha separado y
as sucesivamente, si el resultado que queda al final es cero o
mltiplo de 13 entonces El nmero es mltiplo de 13
XII) Divisibilidad por 13:
Dado el nmero se separa la primera cifra de la derecha y se resta a
lo que queda a la izquierda 9 veces de la cifra que se ha separado y
as sucesivamente, si el resultado que queda al final es cero o
mltiplo de 13 entonces El nmero es mltiplo de 13
Ejemplo 2:
Ejemplo 1:
-102-
XIII) Divisibilidad por 14
Un nmero es divisible 14, cuando al mismo tiempo, lo es por 2 y por
7
XIII) Divisibilidad por 14
Un nmero es divisible 14, cuando al mismo tiempo, lo es por 2 y por
7
XIV) Divisibilidad por 15
por 5.
XIV) Divisibilidad por 15
por 5.
XV) Divisibilidad por 16
por 8.
XV) Divisibilidad por 16
por 8.
XVI) Divisibilidad por 17
a lo que queda a la izquierda, 5 veces de la cifra que se ha separado
y as sucesivamente, si el resultado final es cero o mltiplo de 17,
entonces el nmero es mltiplo de 17.
XVI) Divisibilidad por 17
a lo que queda a la izquierda, 5 veces de la cifra que se ha separado
y as sucesivamente, si el resultado final es cero o mltiplo de 17,
entonces el nmero es mltiplo de 17.
Ejemplo 2:
Ejemplos:
a. El nmero 2600 es divisible por 25; porque sus dos ltimas cifras
son dos ceros.
b. El nmero 125 es divisible por 25; porque sus dos ltimas cifras
(25) Forman un mltiplo de 25.
Ejemplos:
a. El nmero 35000 es divisible por 125; porque termina en tres
ceros.
b. El nmero 3250 es divisible por 125; porque sus tres ltimas cifras
(250) forman un mltiplo de 125.
-103-
XVII) Divisibilidad por 25
Un nmero es divisible por 25, cuando sus dos ltimas cifras son
ceros o forman un mltiplo de 25
XVII) Divisibilidad por 25
Un nmero es divisible por 25, cuando sus dos ltimas cifras son
XVIII) Divisibilidad por 125
XVIII) Divisibilidad por 125
EJERCICIOS RESUELTOS SOBRE
DIVISIBILIDAD
Ejercicio C: De los siguientes nmeros hay dos que no son divisibles por 4.
Cules son?
342; 4852; 345672; 646812 y 681234
Resolucin:
En primer lugar marcamos las dos ltimas cifras de los nmeros
dados.
342 no es divisible por 4; porque al dividir 42 entre4, la
divisin
no es exacta.
4852 si es divisible por 4; porque al dividir 52 entre 4, la
divisin es
exacta.
345 672 72 si es divisible por 4; porque al dividir 72 entre
4, la divisin
es exacta.
646 812 12 si es divisible por 4; porque al dividir 12 entre 4, es
exacto.
681 234 34 no es divisible por 4; porque al dividir 34 entre4, la
divisin
no es exacta.
Ejercicio C: Qu cifras pueden escribirse a la derecha de 59 para formar
un nmero de tres cifras divisible por 2?
Resolucin:
Las cifras que deben escribirse a la derecha de 59 y se convierten en un
nmero de tres cifras divisibles por 2 es: 0, 2, 4, 6 y 8.
Siendo estos nmeros: 590; 592; 594; 596 y 598.
Ejercicio C: Completa la siguiente tabla, escribiendo SI o NO, en el
casillero correspondiente.
Divisibl
e
2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
396 S N N N N N N N N
-104-
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
CONSTRUYENDO
MIS
CONOCIMIENTOS
i o o o o o o o o
650 S
i
N
o
N
o
N
o
N
o
N
o
N
o
N
o
Si
1268 S
i
N
o
Si N
o
N
o
N
o
N
o
N
o
N
o
3400 S
i
N
o
Si Si N
o
N
o
Si N
o
Si

24984
S
i
Si Si N
o
Si N
o
Si Si N
o
1. Cunto vale x para que:
x ) 3 x )( 5 x ( + sea
0
2
?
Resolucin:
2. Analice si N = 541 377 ser
divisible por 9.
Resolucin:
3. Cul ser el residuo al dividir
39213 ab M entre 8?
Resolucin:
4. Si
8 5 a 402
es
0
7
y ) 8 ( 21 b 35 es
0
9
calcule a+b.
Resolucin:
5. Sea N = 814072739, ser
divisible por 2.
Resolucin:
6. Hallar la suma de los valores de
n para que n 4567 sea divisible
por 4.
Resolucin:
-105-
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
1. Cul es el valor de X para
que x 752 sea divisible entre
8?
2. Si un nmero de 3 cifras es
igual a 5 veces el producto de
sus cifras.
Hallar la cifra de menor orden.
A) 1 B) 2 C) 3
D) 4 E) 5
3. Si
x 247 x
es divisible entre 25.
Hallar X
A) 3 B) 5 C)
6 D) 0 E)
N.A.
4. Si yz 6 xx es divisible entre
125.
Hallar el residuo de dividir
xxxyyzz entre 25.
A) 6 B) 7 C) 4
D) 5 E) N.A.
5. Hallar la suma de los valores de
X. Si: x 1 x 4 x 3 x 2 es mltiplo de
3.
A) 1 B) 2 C) 3
D) 4 E) 5
6. Hallar el residuo que se obtiene
al dividir N= 54362182 entre 7.
A) 7 B) 8 C) 9
D) 10 E) 11
7. Hallar X, si 75 x 2 es mltiplo
de 13.
A) 0 B) 1 C) 2
D) 3 E)4
8. Indicar el valor de a sabiendo
que:
6 13 4 63 4
0
+ b b a
A) 4 B) 5 C) 6
D) 7 E) 8
9. El numeral 6 a 1234 es divisible
por 7. el digito a vale.
A) 0 B) 2 C) 5
D) 6 E) 8.
-106-
10. Si el numeral
q pqp4 6
es
divisible entre 88 indicar el
valor de p + q.
A) 7 B) 9 C) 11
D) 13 E) 15.
-107-

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SAN AGUSTIN ARITMTICA 2 AO SECUNDARIA

IEP. SAN AGUSTIN ARITMTICA 2 AO SECUNDARIA

b) Mediana de datos tabulados :

Ejemplo: Convertir 100 1110

3. Cuntas de las siguientes afirmaciones son verdaderas?

Se dice entonces que la relacin es de equivalencia, y debido a ello

Los nmeros decimales generados as se clasifican en:

a) 1/2 b) 1/3 c) 1/4 d) 1/5 e) 2/3

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