Cmo aprenden los estudiantes? Dra.

Luca del Carmen

En el modelo de educacin permanente es comn hablar del ser humano y de sus procesos de humanizacin, por lo tanto cuando hablamos de teoras de aprendizaje o para el aprendizaje adosadas a las corrientes del pensamiento de la educacin permanente no podemos dejar de pensar que el ser humano es un organismo biopsicosocial y por lo tanto un solo grupo de teoras no podra dar explicacin o pauta a los mecanismos y procesos para el aprendizaje, estaramos ante una postura de tipo muy radical o incluso reduccionista. Para que un sujeto o una persona o un individuo o un ser humano aprenda es necesario contemplar toda las teoras posibles para el aprendizaje, desde la biologa, desde la sociologa, desde su propia estructura mental del sujeto. Por ello, dentro de las teoras como postulados que tratan de dar una explicacin y que se va construyendo a travs del saber el conocimiento y la experiencia para dar pauta al aprendizaje permanente como un elemento necesario en la educacin permanente pues nosotros tenemos que tocar y con profundidad las llamadas teoras de las neurociencias. Esas teoras no son algo nuevo, el ser humano siempre ha tenido una caracterstica gentica, una caracterstica biolgica evolutiva, una caracterstica de asociacin con sus semejantes y caractersticas que le permiten entenderse a l, entender a los dems y entender a su entorno. Por lo tanto, pues estas teoras que son relevantes y que aportan sustento a la educacin permanente de manera congruente son necesarias, es necesario conocerlas. Inicialmente las neurociencias se ocupaban de las personas que tenan un problema especfico, como un dao cerebral, porque se demostraba en ese momento que se podan activar otros espacios del cerebro que no haban sido habilitados en el momento

oportuno, es decir, a manera de un msculo que ejercitamos constantemente y que tienda a desarrollarse ms el cerebro tambin lo puede hacer y las neurociencias se encargan de entenderlo. Sustancias como la acetilcolina o la dopamina que favorecen la sinapsis nerviosas en las clulas cerebrales son indispensables en el estudio profundo de las neurociencias para comprender como el ser humano es capaz de habilitar su cerebro descubriendo sus potencialidades, afinndolas y desarrollndolas ms. En los espacios educativos muchas veces se pensaba que la actividad de aprendizaje era nicamente cuestin de comportamiento, pero no nada ms es cuestin de comportamiento tiene que ver con cmo cada persona percibe su entorno, cmo cada persona observa lo que sucede, en s el trmino teora tiene un significado como observacin, pero observar no solamente es ver, es poner activos mis sentidos para percibir sobre un acontecimiento, sobre un hecho, sobre una situacin, cmo yo lo entiendo y cmo yo lo acepto. Las neurociencias tambin hablan al tratarse de un ser humano, de una diferencia muy particular que nos hace diferentes al resto de los seres de la naturaleza que son las emociones. De tal manera que aunadas a mis capacidades, a mis potencialidades, las emociones se hacen patentes. Una persona en un aula, que adems se consideraba como el nico espacio propicio para el aprendizaje, es segregada, es sealada, es sometida, es cuestionada de manera negativa, es exhibida, es incluso amenazada, disminuye la produccin de stas sustancias: acetilcolina o dopamina, y por lo tanto la sinapsis nerviosas neuronales terminan por apagarse. Cmo pretendemos entonces que un sujeto que a sentido este tipo de emocin en un aula, frente a un profesor impositivo, dogmtico, recriminativo, responda positivamente ante su posibilidad de recrear su propio aprendizaje? Lo que ms llegaba a suceder era que en los lbulos frontales como consecuencia de esa misma emocin se generan

espacios en los que por miedo, por sumisin o por cualquier otro tipo de respuesta de la propia emocin del sujeto, esos saberes, esa informacin que era transmitida ocupara un lugar preferente pero de corto plazo. Por eso es que muchas veces en este tipo de ambientes de aprendizaje el alumno era capaz de obtener incluso una calificacin de 10 en un examen porque lo tena aqu, aqu atorado, en una memoria retentiva de corto plazo que era capaz de dar o de responder en ese momento preciso del examen pero despus pasaba al olvido porque no haba sido significante para su propia vida, no haba sido satisfactorio, al contrario, haba sido como parte de un latigazo, de una pedrada o de una herida el haber sido tratado de esa manera en un espacio que al mismo tiempo lo redujo a l a una pobre expectativa para el aprendizaje. Si nos podemos a estudiar ms sobre las neurociencias podemos entender por qu en el contexto actual con nios y jvenes que ya no se callan, que cuestionan lo que viven, lo que son, lo que ven y lo que les rodea o cmo se relacionan, pues puede ser un ambiente propicio para aprovecharlo para que l siendo responsable de su propio aprendizaje aumente con esas emociones esas capacidades neuronales. Qu les parece? Hacemos la prueba?