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Diagnstico del sistema de evaluacin del desempeo docente del Colegio Universitario de Los Teques "Cecilio Acosta"
1. Introduccin 2. Caracterizacin del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta 3. Diagnstico del sistema de evaluacin del desempeo docente del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta 4. Etapa 1. Seleccin de la muestra 5. Etapa 2: Definiciones de mtodos y tcnicas para el registro de la informacin 6. Etapa 3: Anlisis y presentacin de de los resultados del diagnstico del Sistema de Evaluacin del Desempeo Docente en el CULTCA 7. Conclusiones parciales del captulo 8. Bibliografa

Introduccin
La Evaluacin del desempeo Docente no puede ser considerada como una herramienta de vigilancia del personal para ver si cumple o no su funcin, sino como una herramienta importante para diagnosticar las potencialidades del capital humano y diagnosticar sus necesidades de capacitacin, y a partir de all, generar polticas de capacitacin que contribuyan al desarrollo personal y acadmico del docente. Debido a la importancia que tiene este aspecto, este trabajo de investigacin est dedicada al diagnstico del sistema de evaluacin del desempeo del personal docente del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta. Para lograr este objetivo, se sigui el hilo conductor presentado por el investigador en la figura 2.

Figura 3. Hilo conductor del diagnstico de la ED en el CULTCA. (Fuente: Elaboracin propia)

Caracterizacin del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta

El Colegio Universitario de Los Teques es una Institucin Universitaria adscrita al Ministerio de Educacin Superior, la cual fue creada por disposicin del Ejecutivo Nacional, segn Decreto N 792 de fecha 23 de Noviembre de 1.971. (Gaceta Oficial N 29699).

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Fue inaugurada oficialmente el da 7 de Octubre de 1972, por el entonces presidente Dr. Rafael Caldera. Y funcion en el actual Edificio Administrativo de la sede central (Av. Al Primera, frente a la Casa Sindical) hasta el ao 1975 fecha en la cual se culmina la construccin del actual Edificio Acadmico. Esta institucin universitaria en sus inicios se denomin: Colegio Universitario de la Regin Capital Los Teques (CULT), hasta el ao de 1980, cuando el Dr. Lus Herrera Campins, presidente de Venezuela en esa poca, emite el decreto N 569, publicado en Gaceta Oficial N 31.960, en el cual se ordena imprimir una estampilla con la efigie del ilustre mirandino: Don Cecilio Acosta, y honrar con su epnimo a nuestra Casa de Estudios, con motivo de la conmemoracin del centenario de de su fallecimiento. Mediante decreto nmero 254, publicado en Gaceta Oficial N 32.042, de fecha 07 de agosto de 1980, se incorporan las carreras de Fisioterapia y Terapia Ocupacional. En esa misma dcada, 1986, se da cierre a la mencin Recursos para el Aprendizaje. La carrera de Enfermera es incorporada al CULTCA, oficialmente, mediante el decreto N 198, publicado en gaceta oficial nmero 33.453 el 21 de abril de 1986. Luego, mediante Resolucin N 230 con fecha 06 de marzo de 1991, el Ministerio de Educacin autoriza la creacin de la carrera de Informtica en nuestra Institucin. Paulatinamente se dio cierre a la carrera de Procesamiento Automtico de Datos (PAD). Por Resolucin del Ministerio de Educacin, N 909, de fecha 19 de julio de 1993, se autoriza la creacin de la carrera: Deportes, con las menciones de Judo; Bisbol; Levantamiento de Pesas; Tenis de Mesa y Ftbol de Saln. En cuanto a los programas de educacin a distancia, en el ao de 1992, comienza a ejecutarse en el CULTCA el Programa de Profesionalizacin de Bachilleres Asistenciales Mencin Enfermera (BAME) administrado a travs de la Fundacin Universitaria Cecilio Acosta. Una vez cubierta la necesidad existente en este rubro de servicio; en los aos 1995-96, se implement el Programa de Profesionalizacin de Bachilleres Auxiliares en Enfermera (BAUXE); administrado tambin por FUNDACA, fundacin de nuestra casa de estudios, la cual, desde su creacin en el ao de 1987, se ha constituido como un ejemplo de gerencia y de productividad tanto a nivel institucional como a nivel regional y nacional. La carrera de Enfermera es incorporada al CULTCA, oficialmente, mediante el decreto N 198, publicado en gaceta oficial nmero 33.453 el 21 de abril de 1986. Luego, mediante Resolucin N 230 con fecha 06 de marzo de 1991, el Ministerio de Educacin autoriza la creacin de la carrera de Informtica en nuestra Institucin. Paulatinamente se dio cierre a la carrera de Procesamiento Automtico de datos (PAD). Por Resolucin del Ministerio de Educacin, N 909, de fecha 19 de julio de 1993, se autoriza la creacin de la carrera: Deportes, con las menciones de Judo; Bisbol; Levantamiento de Pesas; Tenis de Mesa y Ftbol de Saln. En la actualidad, el CULTCA est dirigido por una Comisin Modernizacin y Transformacin integrada por los Profesores: Zulima Coromoto Prez Jimnez quien la Directora, Richard Rodrguez, actuando como Subdirector Acadmico y Pedro Herrera como Subdirector Administrativo. Con referencia a la organizacin de la institucin, se presenta el organigrama funcional por el cual se rige este colegio universitario, en la seccin de los Anexos grafico N 1. Con relacin a la infraestructura, el Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta cuenta con cuatro sedes para su funcionamiento: La Sede Central, con una planta fsica de dos edificaciones, el Edificio Administrativo, y el Edificio Acadmico; Ubicados en la Avenida Al Primera frente a la Casa Sindical. La sede del rea de Salud, la cual, junto con la Fundacin Universitaria Cecilio Acosta (FUNDACA), funciona en las instalaciones del antiguo Hospital Policlnico de Los Teques. Esta sede se encuentra localizada al inicio de la Avenida Al Primera, frente al Hospital Victorino Santaella, El Tambor. La sede de Preescolar, la cual funciona en la Urbanizacin Los Nuevos Teques. Y la sede ubicada en el kilmetro veintitrs de la Carretera Panamericana, la Macarena Norte, en las instalaciones del antiguo Seminario Santa Mara. Adems, el CULTCA marc un hito en presencia a nivel nacional mediante el establecimiento de las coordinaciones de ncleo, las cuales se encargaban de ejecutar los programas de profesionalizacin de bachilleres en servicio, en la modalidad de educacin a distancia y semipresencial. Estos programas, en la actualidad estn siendo administrados por la Misin Sucre desde principios del ao 2006. Su filosofa Institucional, se haya dentro del documento: El Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta en el siglo XXI visin, misiones, valores, polticas y estrategias. Plan de Accin redactado en Enero de 2001. VISIN La visin institucional sugiere hacer del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta: Una Institucin de Educacin Superior de reconocido prestigio, orientada a la formacin de Tcnicos Superiores Universitarios con altos niveles de excelencia innovadores, crticos y proactivos, capaces de responder a las

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necesidades actuales y con capacidad de prevencin del futuro a nivel local, regional y nacional artfices del desarrollo sustentable del pas; una Institucin que favorezca el desarrollo humano, la solidaridad, el fomento del entendimiento y la tolerancia entre los individuos y el fortalecimiento de la tica y la moral, y el desarrollo integral de la persona, el respeto de los derechos humanos y el compromiso activo con respecto a la defensa de tales derechos y la construccin de una cultura democrtica y de paz. La filosofa de gestin institucional se enmarca dentro de la visin, ms adelante, cuando se concibe al CULTCA como: Una comunidad en sintona con las exigencias de las sociedad del conocimiento, con una cultura de autonoma, de la responsabilidad y de la rendicin de cuentas, centrada en el estudiante, con igualdad de acceso propiciadora de estrategias de desarrollo econmico y social a travs de su capacidad de generacin de los conocimientos requeridos por los nuevos tiempos, a travs de la educacin permanente y mediante la pertinencia y calidad de sus funciones de docencia, investigacin, extensin y produccin como respuesta a las necesidades del entorno y a las posibilidades de autofinanciamiento. MISIN La misin del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta, est destinada a la formacin, profesionalizacin, actualizacin y especializacin de recursos humanos altamente calificados que respondan a las exigencias del entorno, poseedores de la creatividad necesaria para innovar en el trabajo productivo con actividades positivas hacia la bsqueda y produccin de conocimiento tcnico como elemento fundamental. En lo que respecta a la filosofa de gestin, vinculada a las misiones de esta Casa de Estudios se tiene como norte: Gestionar la asistencia tcnica transfiriendo, de manera bidireccional con el entorno local y regional, conocimientos, tecnologa y capacitacin en concordancia con las necesidades detectadas: as mismo, Generar bienes y servicios requeridos por el entorno, por la va de la academia, la investigacin y de la extensin, que posibiliten nuevas fuentes de autofinanciamiento, y finalmente Asociarse activamente con los agentes, estableciendo vnculos de cooperacin con diversas organizaciones econmicas y pblicas. VALORES En la bsqueda de alcanzar la misin y la visin propuesta, en cada una de las carreras que aqu se imparten, se desarrollan diferentes reas de conocimientos para la formacin integral, proactiva del participante que le posibilita la integracin con el entorno. En este orden de idea, el CULTCA orienta el ejercicio profesional y ciudadano, a fin de verificar constantemente, lo siguiente: - Sociabilidad. La formacin se desarrolla a partir de lo colectivo - Justicia y equidad. Capaz de valorar la participacin de sus congneres a los fines de procurar a todos y cada uno un trato justo y equitativo. - Responsabilidad, aceptacin y solidaridad. A partir del reconocimiento de su propia realidad determine su responsabilidad en las acciones y omisiones con sentido colectivo y solidario. En la actualidad la institucin se encuentra en un proceso de transformacin a Universidad Nacional Experimental, implicando, con ello una revolucin educativa en lo estructural, acadmico y administrativo. La institucin, que con anterioridad nicamente formaba profesionales a nivel tcnico superior, en las carreras de Entrenamiento Deportivo, Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Enfermera, Educacin Preescolar, Informtica, Mercadeo y Administracin en Recursos Humanos, con la implementacin del Programa de Formacin Nacional en las carreras de Administracin e Informtica tambin otorga ttulos a nivel de Licenciados en Administracin e Ingenieros en Informtica.

Diagnstico del sistema de evaluacin del desempeo docente del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta
Esta seccin hace referencia al diagnstico del sistema de evaluacin del desempeo docente del CULTCA. Para llevar a cabo esta primera fase del diagnstico, se defini primeramente el procedimiento a seguir que, como lo seala Gutirrez, citado por Hurtado (2000), es conjunto de decisiones, pasos y actividades a realizar en el curso de la investigacin (pg. 149), que permiten la coherencia debida en el devenir de la investigacin como forma esencial para alcanzar el objetivo planteado. Igualmente la caracteriza como objetiva y confiable. Tipo de investigacin En cuanto al tipo de investigacin que se realiza, la misma se enmarca primeramente en una investigacin de tipo bibliogrfico, donde se revisan y recolectan datos de folletos, libros, peridicos, entre otros que permitan elaborar el marco terico de la investigacin.

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En segundo lugar, se realiza una investigacin descriptiva, la cual es definida por Arias (1999), como la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento (pg. 48). En esta fase de la investigacin, se procedi a recopilar toda la informacin relativa al CULTCA y al sistema de evaluacin del desempeo docente, para caracterizarla y establecer sus indicadores. La informacin obtenida se analiz para determinar los rasgos especficos que la caracterizan. Finalmente, se realiza una investigacin de campo tal como lo establece el manual de la UPEL (2006), quien lo define como el anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad(pg. 18). En esta fase se realiz un procedimiento que consta de cuatro etapas como se muestra a continuacin (Figura 4)

Figura 4. Procedimiento para el diagnstico del sistema de evaluacin docente del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta (Fuente: Elaboracin propia)

Etapa 1. Seleccin de la muestra

En toda investigacin es necesario, indicar y precisar el universo o poblacin objeto de estudio, del cual se tomara la muestra. En tal sentido, Balestrini (2002) conceptualiza la poblacin como cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar o conocer sus caractersticas (pg. 137). A efectos de alcanzar los objetivos de la investigacin, la poblacin correspondiente al estudio est conformada por el personal docente adscrito a la Carrera de Informtica del CULTCA. Para realizar el diagnstico del sistema de evaluacin del desempeo del personal docente del CULTCA, se utiliz la formula 1 para definir el tamao de la nuestra:

Donde: n. Tamao de prueba optima N: Total de la poblacin p: proporcional muestra igual a 0,50 Z: Valor tabular sobre la base de la confiabilidad de los estimados (95%) que es igual a 1,96 ~ 2 d: Error de muestreo que es igual a 0.07

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Se considera que puede existir este porcentaje de error sin poner en riesgo los resultados de la investigacin. El muestreo seleccionado es el aleatorio simple ya que, cada elemento de la poblacin tiene la probabilidad de ser seleccionada. Con la intencionalidad de garantizar la representatividad de diferentes categoras ocupacionales la misma se dividi en dos (2) estratos el objetivo de garantizar que los resultados sean representativos de los diferentes pensum de estudios que existen en el colegio. Para ello se recomienda aplicar la siguiente frmula (2):

donde: nh: Tamao de la muestra de cada estrato Nh: Tamao de la poblacin N: Tamao de la poblacin total n: Tamao de la muestra total requerida La investigacin a realizarse es de tipo factible, para la cual algunos autores recomiendan utilizar criterios de intencionalidad en el muestreo, por lo tanto se seleccionaron los informantes adoptando los siguientes juicios: - Docentes con ms de 7 aos de servicio en la institucin - Estudiantes con relaciones directa con la actividad de evaluacin del desempeo docente

Etapa 2: Definiciones de mtodos y tcnicas para el registro de la informacin

De acuerdo al origen y naturaleza del problema planteado, este trabajo de investigacin est enmarcado en la modalidad de proyecto factible, por cuanto a travs de su desarrollo se elaborar una propuesta en torno a la problemtica de la evaluacin de desempeo docente presente en el CULTCA. Luego de definido el tipo de investigacin se dise la estrategia la cual incluye la modalidad de documental, pues se basa en la obtencin y anlisis de datos provenientes de material impreso, y de campo, pues como lo indica el manual de la UPEL (2006, pg. 18), se realizar la recoleccin de informacin de inters de forma directa en contexto para su posterior anlisis, empleando para ello tcnica de de recoleccin de datos como la observacin directa la entrevista y la encuesta. Para el anlisis documental se realiza un arqueo de fuentes bibliogrficas y documentales que permitirn recolectar informacin pertinente para apoyar el desarrollo de otros mtodos ms directo de registro de informacin como son la entrevista y las encuestas. Se emplea la observacin como tcnica debido a que permite obtener informacin relacionando al fenmeno de estudio tal como ocurre y desde dentro, arrojando datos exactos al investigador. Otra tcnica empleada por el investigador para explorar sobre la situacin actual de la evaluacin del desempeo en el CULTCA fue la encuesta, la cual es definida por Balestrini (ob. Cit.) como un procedimiento de comunicacin verbal o escrita reciproca con el fin de recoger informacin a partir de una finalidad previamente establecida (pg. 137).

Etapa 3: Anlisis y presentacin de de los resultados del diagnstico del Sistema de Evaluacin del Desempeo Docente en el CULTCA
En esta seccin se realiza una valoracin del sistema de evaluacin del desempeo docente de la institucin y su incidencia en el logro de los objetivos organizacionales, mediante el anlisis de los datos recogidos con la aplicacin de las tcnicas de recoleccin de datos propuestos para realizar el diagnstico. Los resultados obtenidos se presentan a continuacin: 1.- Anlisis documental Se realiz un anlisis de nueve (9) documentos que se listan a continuacin: Ley Orgnica del Trabajo (1997) en el Titulo I, Captulo I, artculo 8 (pg. 6)

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Ley del Estatuto de la Funcin Pblica (2002), en el Titulo V, Captulo IV, artculo 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63 y 64. (pg. 23;24) - Ley de Carrera Administrativa con sus reglamentos (1999), en el Ttulo V, Seccin Quinta, Captulo II, artculos 148, 149, 150, 151, 152, 153, 154. (pg. 52;53) - Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 29.699, Decreto 792 creacin del Colegio Universitario de la Regin Capital (1971) - Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 31.960, Decreto 569 (1980) - Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 32.042, Decreto 254 (1980) - Resolucin de Ministerio de Educacin N 909 (1993) - Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 39.148, Decreto 66.550 Creacin Misin Alma Mater (2009) - Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 33.453, Decreto 198 (1986) 2.- Observacin directa Se evidenci a travs de la observacin directa que el sistema de evaluacin de desempeo docente de la institucin, que se encuentra en la pgina web (www.cultca.terna.net), no tiene uso desde mediado del ao 2007 hasta la actualidad. Es de hacer notar que la evaluacin la realizaban los estudiantes como un prerrequisito para su matriculacin, la cual es ejecutada en forma electrnica a travs de esta pgina. Con la instrumentacin del Programa Nacional de Formacin (PNF), el sector estudiantil queda dividido en estudiantes del CULTCA (pensum viejo) y estudiantes PNF (pensum nuevo). Los estudiantes del PNF, en los primeros trimestres de su carrera, deben realizar su matriculacin en forma manual en las coordinaciones de carrera hasta tener la clave de acceso para realizarla a travs de la pgina; mientras los estudiantes del CULTCA, continuaron realizando su inscripcin mediante la pgina web de la institucin, por lo tanto solo ellos podan realizar la evaluacin del docente. En entrevista realizada a los estudiantes (pensum viejo), que tenan la oportunidad de hacer la evaluacin docente, ellos manifestaron que por falta de tiempo ellos no realizaban su inscripcin personalmente, pedan a terceros realizarla. Aquellos que si hacan su inscripcin personalmente, expresaron que la evaluacin la realizaban de forma automtica, sin ver muchas veces a quien estaban evaluando pues contaban con muy poco tiempo para ello. No falto quien expresara que era su nica forma de castigar al docente por el resultado de su evaluacin durante el semestre finalizado, demostrando de esta forma la percepcin del estudiante sobre la evaluacin como castigo y no como parte de un proceso formativo que le permite participar activamente de todo el proceso de aprendizaje el cual debe ser compartido por todos. Otro aspecto que se detect fue que la evaluacin del desempeo, no conceba ningn otro tipo de evaluacin como la coevaluacin, la heteroevaluacin, y/o autoevaluacin. La entrevista, como parte importante del proceso de evaluacin del desempeo, no se realizaba, por lo tanto no haba retroalimentacin que brindara pautas para un mejor desempeo, no exista planes de control o seguimiento en la actuacin del docente, por lo tanto tampoco generaba planes de perfeccionamiento profesional como estimulo al trabajador. Esto trae como consecuencia retrasos en la carga del plan de evaluacin en la pgina web y su entrega fsica a la coordinacin y por consiguiente, la carga de los resultados de las evaluaciones de los alumnos, la cual algunos docentes realizan al finalizar el trimestre o semestre, generando malestar e incertidumbre en los participantes. 3.- Resultado de la aplicacin de las encuestas Los cuestionarios aplicados en esta investigacin fueron validados en investigaciones anteriores en otras instituciones educativas, tienen como objetivo evaluar el sistema de evaluacin de desempeo docente aplicado en el Colegio Universitario de Los Teques hasta el primer semestre del 2007. El cuestionario N 1 y 2 fue aplicado a una muestra de 315 personas la cual fue estratificada en 126 profesores que dictan clase del pensum de estudio del CULTCA, y 189 que dictan clases en el PNF. Ambos fueron aplicados en la bsqueda de opiniones, juicios de valor y percepciones, que dan la oportunidad de conocer la inoperancia del sistema de evaluacin del desempeo docente, para la generacin de estrategias que permitan mejorar el desempeo docente, y por ende el del estudiantado, aumentar su satisfaccin e identificacin con la institucin en el logro de los objetivos organizacionales. Los resultados de estos cuestionarios se detallan a continuacin. Cuestionario N 1: Sistema de evaluacin de desempeo docente del CULTCA Los resultados obtenidos a la pregunta realizada sobre el conocimiento que tiene sobre el Sistema de Evaluacin, el 77,2 % de los encuestados respondi tener conocimiento que al culminar cada

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semestre seria evaluado. En contraste con el 22,8 % quienes expresaron no tener nocin de esta actividad. En cuanto a la pregunta N 2 sobre si conocan los criterios de evaluacin aplicados, el 9,4 % contesto que si y un 89,6% respondi que no, quedando en evidencia que la mayora de ellos no tenan conocimiento de los criterios de evaluacin empleados para la evaluacin de su desempeo. (Ver figura 6) Uno de los aspectos que se deben tener en cuenta al momento de realizar la evaluacin del desempeo es notificar con anticipacin al evaluado de la actividad que se llevara a cabo, sin embargo la aplicacin del instrumento nos indica que el 1,8 % tena informacin sobre la actividad en contraste 98,2 % quienes manifestaron no tener conocimiento. Una de las etapas claves de la evaluacin del desempeo, es la retroalimentacin que se le da al evaluado ya sea para felicitar o para orientar hacia las metas fijadas, sin embargo en las respuestas emanadas por los encuestados el 100 % no recibi ningn comentario sobre su desempeo por parte de sus superiores. En cuanto a la objetividad de los estudiantes al momento de hacer la evaluacin, el 91% del universo encuestado coincide en la falta de objetividad de los alumnos, en contraste con el 9% que opina que si existe objetividad. A la pregunta si se senta motivado al comienzo de cada semestre por la evaluacin realizada por sus estudiantes, como se puede constatar en el grfico, la mayora representada por el 91 % contesto que no, solo una minora del 9 % de los encuestados respondi que s. A la pregunta sobre si el periodo de aplicacin de la evaluacin era el ms idneo, el 26% se mostro de acuerdo contra el 74% que se mostro en desacuerdo. En lo que respecta a la cuanta de los tem el 36 % piensa que si infiere en la forma en que el realizan la evaluacin mientras que un 64 % opinan lo contrario. Los resultados respecto a la pregunta referente al reconocimiento recibido por efecto de la evaluacin , el 95% dijo que nunca, el 1,6% rara vez, el 3,4% ocasionalmente, 0% generalmente y 0% siempre Con respecto al conocimiento sobre polticas institucionales que promueve el logro de objetivos luego de la evaluacin del desempeo encontramos al 95% respondi no tener informacin 63,8% nunca, el 9,1% rara vez, 16% ocasionalmente, 5% generalmente, 6% siempre. (Ver figura 14) Uno de los decisiones que debe generar la evaluacin del desempeo debe ser el ofrecimiento de capacitacin, adiestramiento y/o acompaamiento al docente evaluado, sin embargo los resultados obtenidos al aplicar el instrumento evidencia que el 100 % respondi nunca haberla recibido por efecto de los resultados de la evaluacin del desempeo. (Ver figura 15) En cuanto a la pregunta si se discute con el evaluado los resultados, el 100% respondi que nunca. (Ver figura 16) por lo que se puede deducir que no existe retroalimentacin. De acuerdo con lo expresado por el 100% de los entrevistados, nunca han sido sancionado por los resultados de la evaluacin del desempeo por las autoridades de la institucin. (Ver figura 17) A la pregunta si recibe algn tipo de estmulo por el resultado de su trabajo, el 13% respondi nunca, 6,3% rara vez, el 47,2% ocasionalmente, el 14,5% lo ha recibido generalmente y el 19 % considera que siempre lo recibe. (Ver figura 18) El 73 % expreso que nunca se ha sentido satisfecho por el estmulo recibido, 6,3% rara vez, 16 % ocasionalmente, 3,2 % generalmente, 1,5% siempre. En cuanto a las consideraciones que tienen los docentes encuestados sobre el sistema de evaluacin de la institucin, el 64 % lo considera deficiente, el 15 % aceptable, el 13 % satisfactorio y un 8 % excelente, aun cuando la respuesta a la segunda pregunta sobre la razn de esta percepcin, la respuesta fue que no generaba ningn tipo de beneficio y/o recompensa al evaluado o a la institucin y que no era objetiva por estar parcelada a un solo sector de los integrantes del hecho educativo, el cual se encontraba bajo la influencia de la premura del poco tiempo para realizar su inscripcin. Otros indicaron que no saban cmo interpretar los resultados y que no generaban ningn tipo de beneficio, por lo tanto le era indiferente el resultado. Otro aspecto atendido en esta investigacin fue diagnosticar la actitud y la aptitud del personal docente concerniente a la implementacin de un sistema de evaluacin ms diversificado y participativo, que permita la perfeccin del desempeo y la elaboracin de planes para ello. Para esta Etapa de la investigacin, se realiz un segundo cuestionario que arrojo el siguiente resultado:

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A la pregunta sobre el conocimiento de los beneficio de un sistema de evaluacin del desempeo el 84 % de los encuestados contesto afirmativamente en contraste con el 16 % que respondi que no. (Ver figura 21) El 100% de los encuestados manifest tener conocimiento de diferentes mtodos de evaluacin del desempeo. (Ver figura 22) En cuanto a la pregunta sobre si empleaba algn instrumento para ser evaluado en sus labores docentes, el 86% manifest que si y un 14 % respondi negativamente. (Ver figura 23) A la pregunta sobre si tienen conocimiento sobre los Comits Tcnicos Pedaggicos en las organizaciones, el 63 % de los encuestados expresa tener conocimiento sobre sus funciones y 37 % expone desconocerlas. (Ver figura 24) El 63 % de los encuestados manifest haber formado parte de un comit de acompaamiento pedaggico durante su vida laborar, en contraste con el 37 % quien expres no haber tenido la oportunidad. (Ver figura 25) En cuanto al conocimiento de los beneficios de la formacin de un Comit Tcnico Pedaggico, el 63 % tiene conocimiento y 37 % no lo posee. El 82% de las personas opinan que el CULTCA debera volver a implementar un sistema de evaluacin, mientras que el 18 % no lo considera necesario. La mayora de los encuestados (95 %), estn de acuerdo con la implementacin de un sistema de evaluacin del desempeo docente que incluya un comit tcnico pedaggico, tan solo el 5 % disienten de este planteamiento. El 95 % expresa su inters de conformar el comit tcnico pedaggico el 79 % de la poblacin encuestada expresa tener disponibilidad para recibir adiestramiento para la conformacin de los comits tcnicos pedaggicos. Inicialmente, el anlisis de los resultados de la aplicacin de las diversas tcnicas, permiti detectar las fortalezas y debilidades fundamentales relacionadas con el sistema de evaluacin de desempeo empleado en el CULTCA hasta mediado del 2004, para evaluar al docente. Igualmente, se pudo obtener informacin sobre las expectativas de los docentes ante la implementacin de un sistema de evaluacin, las cuales se sealan a continuacin: FORTALEZAS Alto conocimiento sobre la evaluacin de de desempeo su importancia, mtodos y tcnicas. Determinacin para llevar a cabo tareas asignadas Deseos de participacin en la construccin de un nuevo sistema de evaluacin generador de actividades acadmicas que permitan la formacin y actualizacin del talento humano con que cuenta la institucin. Compromiso para asumir sus responsabilidades con la institucin y sus objetivos Apertura a los cambios propios de la implementacin de nuevos programas DEBILIDADES Falta informacin de los criterios del sistema de evaluacin docente aplicado Sistema de evaluacin de desempeo sujeto a desviaciones e interferencias personales de los evaluadores. Falta retroalimentacin que permitiera discutir con el evaluado su desempeo, estimular la labor docente y/o elaborar planes para su mejor desempeo Falta de un sistema de seguimiento que permitiera conocer los progresos de los evaluados

Conclusiones parciales del captulo

El mtodo propuesto para el diagnstico del sistema de evaluacin del desempeo docente en el CULTCA se realiz en una secuencia de tres etapas que incluyen la seleccin de la muestra, la elaboracin y aplicacin del instrumento para recolectar informacin para llegar a los resultados obtenidos en el diagnstico, los cuales se mencionan a continuacin. En la evaluacin del desempeo docente del CULTCA inciden desfavorablemente tres problemas fundamentales: Inadecuada aplicacin del sistema de evaluacin que permita los efectos del subjetivismo y se caa en errores que deben evitarse en toda evaluacin como son el efecto halo, tendencia central, debido al insuficiente dominio conceptual, herramental de los actores vinculados con el proceso. Poca o nula difusin de los criterios de evaluacin a los evaluados.

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Inadecuado uso de los resultados de la evaluacin del desempeo docente, las cuales se encuentran manifiestas en las debilidades encontradas durante el diagnstico del sistema de evaluacin del CULTCA. Existe un alto porcentaje del personal docente capacitado y con disposicin para asumir compromisos en la implementacin de un sistema de evaluacin del desempeo docente.

Bibliografa
Arias, F. (1999). El proyecto de investigacin: gua para su elaboracin. Caracas, Venezuela: Epistemie. Balestrini, M. (2002). Como se elabora el proyecto de investigacin . Caracas: Servicio Editorial. Decreto N 198. (02 de Abril de 1986). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 33.453 . Caracas, Venezuela: Imprenta Nacional. Decreto N 254. (07 de Agosto de 1980). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 32.042 . Caracas, Venezuela: Imprenta Nacional. Decreto N 569. (1980). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 31.960 . Caracas, Venezuela: Imprenta Nacional. Decreto N 6.650 "Creacin Misin Alma Mater". (Marzo de 2009). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 39.148 . Caracas, Venezuela: Imprenta Nacional. Decreto N 792 "Creacin del Colegio Universitario de la Region Capital Los Teques". (23 de Noviembre de 1971). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 29.699 . Caracas, Venezuela: Imprenta Nacional. Hurtado de Barrera, J. (2000). Metodologa de la investigacin holstica. Caracas, Venezuela: Sypal. Ley de Carrera Administrativa. (1999). Caracas: Imprenta Nacional. Ley del Estatuto de la Funcin Pblica. (2002). Caracas: Imprenta Nacional. Ley Orgnica del Trabajo. (2010). Caracas: Imprenta Nacional. Resolucin 909. (19 de Julio de 1993). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N . Caracas, Venezuela: Imprenta Nacional. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2006). universidad. Caracas: FEDUPEL.

Autor:

Haide Briceo haibric23@gmail.com

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