INTRODUCCIN

La importancia que tiene la educacin preescolar en la vida de los nios es primordial, es donde radica la primera etapa escolarizada proporcionndole su educacin formal, siendo el responsable de su inicio formal en la que desarrolla habilidades, actitudes, aptitudes, destrezas y valores que ms adelante le sern de mucha utilidad para su siguiente etapa en la educacin primaria y hasta su formacin profesional.

Este documento est enfocado en el campo de exploracin y conocimiento del mundo pero cabe mencionar que se basa en La experimentacin como estrategia para conocer y explorar con los nios de 3 B, el conocimiento de los nios por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas, desarrollan en l capacidades de razonamiento que le permiten entender y explicarse a su manera las cosas que pasan a su alrededor.

La cual se bas en los siguientes Propsitos: Desarrolle la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios y su comparacin.

Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que habrn oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, que adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente.

Por lo que es importante tomar en cuenta que desde edades muy tempranas los nios van formando sus propias ideas acerca de su entorno tanto natural como social, esto les ayuda para poder explicar lo que sucede con su entorno, un ejemplo es la identificacin de cada uno de los miembros de su familia y el papel que juega cada uno de ellos.

Tomando en consideracin lo antes mencionado, en este documento planteo la necesidad de explicar la importancia que tiene que los nios entren en contacto con su entorno; as mismo darle la oportunidad de poner en juego sus habilidades de observacin, planteamiento de preguntas, resolucin problemas mediante experimentos y que puedan elaborar explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias significativos. directas que les ayuden a construir aprendizajes

Para esto a continuacin les planteo los elementos necesarios que me conducen a la investigacin. El objetivo de la investigacin es identificar las necesidades que presenta el grupo de 3 B del Jardn de Nios Xochicalzingo, que es un grupo con muchas cualidades, son observadores, reflexivos, descriptivos y sobre todo muy curiosos. Adems de que constantemente hacen cuestionamientos acerca de porque pasan las cosas, qu pasara si las hubieran hecho de diferente manera?, si le agregan, quitan que pasa, etc.

Al observar al grupo y darme cuenta de esto descubro que se tiene la necesidad de saber ms acerca de su entorno, realizara actividades que le brindaran la oportunidad de entrar en contacto con su medio, pero por otro lado, observo que este campo no est siendo tomado en cuenta por

cuestiones de prioridad a otros campos, como el Lenguaje y Comunicacin, el Pensamiento Matemtico, al ser un grupo de tercero necesitaban reforzar la lectura y la escritura por lo que se encontraban en un nivel bajo en ambos campos.

Al darme cuenta de esta situacin por tener contacto con su entorno, y adems de ser tambin una necesidad propia por saber ms sobre este campo de Conocimiento del Medio Natural y Social, tuve la oportunidad de realizar mi primera experiencia junto con el grupo lo cual me motivaba a seguir adelante con el proyecto, poniendo como medio la experimentacin para conocer, vivir, indagar, predecir, comparar, registrar, dialogar, y a la vez dar la oportunidad para que ellos dieran soluciones a los problemas que encontraban y buscar respuestas o soluciones en la que estaban seguros.

Por este motivo tom la decisin de enfocarme en el campo de Conocimiento del Medio Natural y Social y poder trabajar en l la estrategia la experimentacin. Lo cual me permitir llevar a cabo los objetivos con el grupo, en donde pongan en juego todas sus habilidades y capacidades, como pensar, reflexionar, cuestionar y solucionar problemas, y propiciar en ellos aprendizajes significativos, Realizaba actividades de su inters y que le implicaban retos para dar pie a la bsqueda de soluciones, a su vez a la reflexin y discusin entre ellos.

Como primer dar inicio presento el primer Apartado y tomo como parmetro para la seleccin de mi temtica; La problematizacin de mi prctica, es el punto de partida, expongo la convivencia que tuve con el grupo y las necesidades que fui detectando por medio del diagnstico elaborado del grupo, el cual es un instrumento de mucha utilidad al inicio

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del ciclo escolar, en l se registran puntos importantes como el entorno del jardn, caractersticas del mismo, del grupo que atiende, etc. Despus de haber obtenido toda esta informacin se disean estrategias y el Plan de trabajo que me permitieran lograr un ambiente de aprendizaje adecuado y sobre todo interesante de acuerdo a las caractersticas del grupo, es importante tomar en cuenta para hacer un trabajo acorde a sus necesidades.

PROBLEMATIZACIN DE LA PRCTICA

En distintos periodos de mi carrera, he asistido a diversos jardines de nios para realizar mis prcticas docentes, en la mayora de ellos tuve la posibilidad de trabajar con nios de diferentes grados, lo que me permiti

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observar una amplia variedad de estrategias y finalidades de las educadoras para trabajar con los nios y nias; un hecho que llam mi atencin, es que al ir a pedir competencias para trabajar cada perodo de prcticas, las educadoras mencionaban las relacionadas, con los campos formativos de desarrollo personal y social, lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, expresin y apreciacin artstica, pero pocas veces o casi nunca sobre el campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo.

Este campo formativo, desde que estaba en cuarto semestre, me interes, porque se me haca atractivo el realizar experimentos con los nios y nias del grupo, sin embargo en ninguna de mis prcticas haba podido llevar a cabo esta actividad, me pregunto por qu no se trabajaban estos aspectos en los jardines de nios?

Al integrarme al Jardn de Nios Xochicalzingo y al grupo de 3 B, para realizar mi servicio social en condiciones reales de trabajo, como parte de formacin de acuerdo al Plan de estudios 1999, me percato de que, como parte de la vida escolar, las docentes incluida mi educadora tutora Sandra Agnez Caballero Alejos, le dan mucha importancia a los campos formativos de Lenguaje y comunicacin as como a Pensamiento Matemtico, en ello, los nios muestran avances significativos, se interesan por las letras y lo que con ellas pueden comunicar; por los nmeros muestran habilidades para quitar y agregar, conocen los nmeros y les gusta resolver problemas, mi pregunta sobre el campo formativo de Exploracin y Conocimiento del mundo continua latente por qu las educadoras no damos importancia a este campo formativo?.

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Al comentar con mi tutora este aspecto me dijo que sera bueno que yo lo contemplara para mi trabajo docente, pero sin olvidarme de los dems campos para que los nios continuaran avanzando en el lenguaje escrito y matemticas, situacin que me agrad porque tena puerta abierta para implementar la experimentacin con los nios de mi grupo.

Esto me motiv y empec a buscar libros en los que pudieran seleccionar experimentos para aplicarlos con los nios, en ese momento hasta pens en realizar mi rincn de los experimentos, eso me caus una sensacin de gusto por empezar mi trabajo con los nios y nias del tercer grado.

Para iniciar mi propuesta, una de las acciones principales fue hacer el diagnstico del grupo, del jardn de nios y de su contexto, para tener un conocimiento de la realidad de los alumnos, que me permitiera planear m intervencin docente acorde a las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los nios y nias del grupo, como lo menciona el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP, 2004):

La apertura en la aplicacin del programa da mayores posibilidades de adecuar la intervencin educativa a las caractersticas de los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, para lo cual es indispensable que la educadora conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda profundamente el programa que ser su gua de trabajo. (p.117).

Es as que al construir mi diagnstico, me doy cuenta de que la informacin registrada en el diario es de tan general, sobre lo que los nios hacen, que al momento de querer interpretarla es insuficiente, me centraba en mencionar las actividades y hablaba poco de los nios, por ejemplo:
( Diario del profesor, lunes 06 de Septiembre 2010). Hoy les dije que veramos las emociones para esto comenc por cuestionarlos realizndoles preguntas,

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alguien sabe qu son las emociones? Por lo que me respondieron algunos nios: pues son las que tenemos cuando ests triste, enojado, feliz y cuando tienes miedo, al escuchar!, estas respuestas les pregunto si tambin conocen de qu color son cada una de las emociones y unos dicen que s y otros que no por lo que yo les respondo que no se preocupen porque yo se las voy a presentar, pero para poderlo hacer tienen que estar muy atentos y sobre todo guardar silencio, para que todos las puedan ver y ms adelante puedan hacer otra actividad que llevaba preparada.

Para esta actividad les dije que veran imgenes con cada una de las emociones la cual tendran que elegir una de acuerdo a su estado en el que se encontraran en ese momento y que tendran que ponerle su nombre para saber de quin era cierta emocin y ms adelante para poder hacer el desfile con ellas presentando su emocin y desde luego ellos mismos reflejndola gestualmente, al trmino del desfile hicimos una asamblea en la que hicieron comentarios de cmo se sintieron al realizar esta actividad, y lo ms curioso fue es que todos coincidieron en lo mismo diciendo que el estar coloreando su emocin les gust mucho porque era algo que sentan en ese momento y ms les gusto cuando les puse el CD con la cancin principal que es el desfile de las emociones, les gust tanto que a cada rato queran estarla escuchando

Al ver sus caras emocionadas y con esas ganas de seguir trabajando me lleno de satisfaccin el ver que mi actividad les haba gustado y que todos haban puesto mucha disposicin para hacerla.

El registro anterior no me permite realizar una interpretacin clara sobre lo que los nios saben hacer, slo menciono si participan y si les gusta la actividad, al querer registrar sus comportamientos, ya no me acordaba con claridad, quines eran los nios que haban hecho algo, por lo tanto decido elaborar observaciones individuales, tomando en cuenta cada uno de los campos formativos, para identificar qu si saben hacer y qu es lo qu se les dificulta, partir de ah para hacer mi propuesta y trabajar con el grupo de acuerdo a sus caractersticas y necesidades.

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(Diario del profesor, viernes 10 de Septiembre 2010.) Al realizar junto con mi educadora la actividad de formar sus nombres con las letras que se les repartira en cada una de sus mesas, adems de que se les dara una hoja a cada quien y pegamento para que fueran pegndolas hasta formar sus nombre, y algunos nios se acercan a decirme que no saben escribir su nombre y que no pueden, por lo que les contesto y si no podemos hacer nuestro nombre de qu forma podramos hacerle para poderlo escribir completo y correctamente y responden algunos pues copiando del gafete, en ese momento no les contest y dej que ellos resolvieran el problema en el que se encontraban, a partir de analizar esta actividad me percat del nivel de conocimiento que tienen los nios del sistema de escritura

Con la informacin como la anterior y con los trabajos que tena de cada nio, pude establecer los saberes de cada uno de ellos, en los campos formativos evaluados, en este primer momento, de acuerdo con la educadora tutora, consider principalmente el de Lenguaje y Comunicacin, adems de Pensamiento Matemtico, debido a que son prioritarios, y al mismo tiempo tomar en cuenta que:
El conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar en la medida en que existen oportunidades para observar su trabajo y convivir con ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, en virtud de su importancia, es indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar qu saben y pueden hacer en relacin con los planteamientos de cada campo formativo y, en consecuencia, identificar aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemtico. (PEP, 2004, p. 117).

El identificar lo que los nios conocen y hacen es el primer paso para poder realizar una intervencin docente, sin embargo no es suficiente entender a los nios y tomar decisiones al respecto, implica conocer tambin su entorno, como se menciona:

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El diagnstico inicial del grupo, en general, permite saber quines lo integran. Pero lo ms importante es conocer las caractersticas de cada alumno y cada alumna por ejemplo: Qu saben hacer, es decir, qu logros manifiestan en relacin con las competencias sealadas en el programa. Cules son sus condiciones de salud fsica (visual y auditiva, entre otras). Qu rasgos caracterizan su ambiente familiar (formas de trato, actividades que realizan en casa, con quines se relacionan, sus gustos o preferencias, sus temores, etc.) (PEP, 2004, p. 118).

De tal forma que para la realizacin de este documento, rescat de mi diagnstico, informacin de los nios, de la escuela y del entorno familiar, que me permiti orientar mi decisin respecto a la temtica elegida.

Es importante considerar que la educacin preescolar es el espacio de los aprendizajes fundamentales, base en la cual se podrn construir nuevos conocimientos de ah que:
El jardn de nios es el lugar de los aprendizajes esenciales para el desarrollo futuro de los nios y para su escolaridad. Habl de aprendizajes en plural. Por qu? Porque creo que junto a la importancia indiscutible que tiene el aprendizaje del lenguaje, es indispensable que el nio pueda tambin dedicarse a actividades corporales, estticas, artsticas; a las actividades ligadas con la imaginacin, el juego y el descubrimiento. La escuela maternal tambin es un lugar de apertura hacia los dems y hacia el mundo, un lugar de descubrimiento de uno mismo (Jospin 1990 p.37).

El descubrimiento del mundo natural y social se vuelve a partir de lo expresado por Jospin(1990)), el espacio en el cual los nios encuentran situaciones para hablar, contar, cantar, bailar, leer y escribir, actividades que en el jardn de nios tienen un gran significado, espacios y la organizacin del plantel tienen significado. por lo que los

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EL JARDN DE NIOS XOCHICALZINGO

Se encuentra ubicado en la calle Mar Caspio # 28 Col. Popotla, a sus alrededores hay casas habitacionales, comercios.

Los espacios fsicos con los que cuenta son: a la entrada a mano derecha se encuentra la Direccin, a cargo de la profesora Mara de la Luz Pichardo Lima, en seguida est el saln de usos mltiples, el bao de los nios y nias, la bodega de materiales y la casa del Sr. Juanito intendente de la escuela, enfrente de los baos est ubicado el espejo de agua y a un costado hay un cuartito donde guardan materiales como mesas y sillas del plantel, enfrente de la Direccin los salones de tercero 3 B de la educadora Sandra y 3 A de la educadora Paola, son salones muy amplios para el nmero de nios del grado, despus el comedor y la cocina, en la parte de atrs hay otros salones, dos de primero y dos de segundo y un pequeo patio con juegos, lavaderos que casi no ocupan y una casita que es el taller de lectura. Por ser un jardn de nios con servicio mixto, tiene caractersticas distintas a los de servicio regular, una de ellas es que en esta escuela los nios desayunan y comen, como parte del servicio que se brinda.

La escuela es el espacio en el cual coinciden los nios, las educadoras, y en el que a partir de la intervencin docente se espera generar situaciones de aprendizaje en las cuales:
se favorecen el desarrollo de las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el entorno natural y social; reconocern que orientar el trabajo con los nios a partir de lo que saben, lo que les interesa saber y lo que necesitan saber, permite crear las condiciones para garantizar aprendizajes efectivos, que les ayudan a ampliar sus conocimientos y comprensin sobre el

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entorno natural y social y a utilizarlos en su vida cotidiana. (Conocimiento del Medio Natural y Social II programa y materiales 2002 p.96).

La

comunidad

educativa

atendida

en

esta

escuela,

tiene

como

caracterstica que ambos padres trabajan, por lo que el servicio que ofrece es conocido como servicio continuo o mixto, mismo que consiste en tener un horario de atencin de 08:45 a 4:30 p.m. en el que la alimentacin es pagada por los padres, y la escuela cuenta con el personal requerido para atender a los nios en el comedor.

El asistir en un horario ms amplio, produjo que al inicio del ciclo escolar el proceso de adaptacin de los nios a la escuela fuese un poco ms lento, lo que se manifiesta de manera ms notoria cuando inicia el servicio de comedor, unas semanas despus de haber comenzado las clases, observ que cuando los nios permanecen en el horario completo, se muestran ms inquietos, molestos, y esto se ve reflejado en su comportamiento.

El permanecer en el jardn de nios desde la 8:45 am. hasta las 4:30, en un principio pens que era mucho tiempo escolar, sobre todo para los nios de nuevo ingreso, que no haban tenido una experiencia escolar, venan de estar en casa, por lo que la asistencia a la escuela ya es en s misma esta, una experiencia nueva.

Al estar tanto tiempo les es ms difcil adaptarse, en muchas de las situaciones me toc observar que despus de las 12:30, los nios empezaban a sentirse ms inquietos, adems de que era un cambio para ellos el no comer en casa, en familia y saber que tenan que comer en el jardn de nios, con sus compaeros y maestras.

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Era difcil, no todos estaban acostumbrados a comer de todo, eran pocos los nios que terminaban lo que les servan; haba algunos a los que las maestra los tena que estar motivando para que terminarn su comida, para que tuvieran algo en el estmago, permanecer desde el desayuno hasta las cuatro de la tarde, 8 hrs. por lo que el nio, s debe comer para no tener el estmago vaco.

Los nios se hubieran adaptando a este servicio, fue un reto para ellos y las docentes, quienes manifestaban que siempre era lo mismo cada que inician el ciclo escolar, para entender este proceso es que mis compaeras y yo permanecimos en el horario completo tres das alternados y recabamos informacin para el servicio.

Por lo que, ahora pienso que asistir casi ocho horas diarias de lunes a viernes y compartir los alimentos con sus compaeros, es una oportunidad, para que los nios y nias vivan diversas experiencias y que los pequeos que asisten se vean influidos por la accin educativa de la escuela, es entonces cuando se determina con mayor insistencia y relevancia el papel que puede tener una docente en el desarrollo de las capacidades infantiles.

Sobre todo en una sociedad en la que todava est muy arraigada la idea de que los nios y nias pequeos, tienen que estar al cuidado de la mam. Actualmente autores como Francesco Tonucci (1997) dice que
mantienen la idea de que dadas las circunstancias actuales de la sociedad y de la cultura, los nios requieren de encontrarse con otros nios, quedarse con la madre implica aislarse y vivir mal.

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Producto de esto, es que, continuando con las ideas de Tonucci (1997)

todava es comn pensar que los nios empiezan su experiencia cognitiva despus de los seis aos

y que por lo tanto lo importante es que entren a la primaria, pues

en el jardn de nios los cuidan las maestras, y juegan un rato.

Lo anterior si bien en estos momentos podra estar superado, an lo observo no slo en los padres de familia, sino tambin en algunas docentes, quienes piensan que las madres mandan a sus hijos a la escuela, porque no los aguantan en sus casas; afortunadamente cada vez se valora ms la educacin preescolar y el papel de la educadora, quien debe estar en un proceso de profesionalizacin. Pero Quines son y como son los nios y las nias que se atienden en el tercer grado B?.

CARACTERSTICAS DEL GRUPO QUE ATIENDO

El grupo de 3 B del Jardn de Nios Xochicalzingo, en este ciclo escolar estaba a cargo de la Educadora Sandra Agnez Caballero Alejos, y por m, como educadora en formacin, el grupo est conformado por 34 nios en total, la mayora tiene entre 4 aos 7 meses y 5 aos de edad. La situacin de salud es aparentemente sana de acuerdo con lo reportado en las guas de salud y a las entrevistas realizadas a los padres de familia, slo hay un caso de sobrepeso en una de mis alumnas, a quin de acuerdo con los padres se le otorga alimentacin especial, por lo que con el trabajo conjunto de la escuela y la familia, la dieta de la nia est siendo controlada.

En general, son pocos los nios que vienen de guardera y en el caso de Carlos, es la primera vez que asiste a un jardn de nios, por lo que le ha costado trabajo comprender que es lo que, se hace en la escuela, se

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muestra tmido, callado, pienso que puede ser por el tipo de experiencias vividas en casa, en las que no se rescatan las actividades escolares y por eso l no identifica nmeros y letras, esto lo pone en desventaja con el resto del grupo.

A continuacin presento lo que mi grupo saba hacer en cada uno de los campos formativos en el mes de agosto 2010, centrndome en las capacidades cognitivas y afectivas, adems de considerar los campos de lenguaje y comunicacin as como pensamiento matemtico, siendo prioritarios para el jardn de nios.

Campo formativo: desarrollo personal y social Aspecto: Relaciones Interpersonales

En este campo considero lo que los nios saben hacer es el aceptar a sus compaeros y compaeras, reconocen el valor de la amistad y el apoyo mutuo, ejemplo de lo anterior puede ser la siguiente anotacin de mi diario:

(Diario del profesor martes 07 de Septiembre 2010).En las actividades que pude observar como es su rol de trabajo durante el da y su desenvolvimiento entre el grupo, fue en la clase de ingls con la Miss Paty, en la cual realiz una actividad de dibujar la bandera de Mxico, para ello los nios saben que la bandera tiene el guila en la parte del color blanco que es en el centro, al terminar su bandera los nios comenzaban a preguntarse el por qu su bandera no le iban a poner el guila, le preguntaron a la maestra y ella les respondi que no le iban a poner el escudo porque no traa recortes de guilas para que se la pegaran a su bandera, al escuchar esa respuesta los nios buscaron una solucin para ponerle el guila a su bandera, que fue el de pintar con una moneda con color para que se repintara el guila; esta solucin la dio el equipo de Danna, Erick, Luna, Gael, Roberto y Mariana incluso la moneda era de ella,

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quien fue quien la prest a su equipo para poder concluir con su bandera. Al ver los dems el trabajo de sus compaeros se acercaron para preguntar cmo le haban hecho y les respondieron que haba sido con una moneda. En el equipo de Gael, l fue el primero en pedrsela prestada a su compaera, pero antes de prestrselas su compaera Mariana les dej claro que slo se las estaba prestando y que despus de que su mesa terminara, se la prestaran a los dems equipos y posterior se la regresaran porque era de ella.

Con lo anterior pude entender lo que menciona el PEP, 2004 en relacin a la socializacin de los nios debido a:
que el establecer relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la comunicacin, la reciprocidad, los vnculos afectivos, la disposicin a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo de competencias sociales. (p. 50- 51) y pienso yo que cognitivas.

Por ello, puedo decir que, el grupo tiene muchas posibilidades y que presenta actitudes que favorecen sus relaciones interpersonales, son capaces de asumir diferentes roles de trabajo en las actividades, la mayor parte del grupo sabe asumir sus responsabilidades en cuanto a sus pertenencias y del aula colocndolas en el lugar que se les asign, utilizan el lenguaje para regular su comportamiento, por lo que estn en condiciones de aprender. Campo formativo: lenguaje y comunicacin Aspecto: Lenguaje oral

(Diario del profesor lunes 06 de Septiembre 2010) En este campo en especial, lo que observ es que la participacin de la mayora del grupo es continua ya que su vocabulario es fluido y no tienen problema al dialogar, son pocos los nios a los que les cuesta trabajo a la hora de poderse comunicar ya que hacen ciertas omisiones de palabras como la -r-, -s- como en el caso de Samantha que aparentemente presenta ciertas dificultades al dialogar o poder comunicar; Ramss es un nio que por igual aparentemente su lenguaje parece ser fluido

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pero en ocasiones al estar hablando tanto y rpido se le traba un poco la lengua.

Actividad: Policas y Ratones Ma.: Han visto esta pelcula? Ao.: S Ma: Pues fjense bien, en ella se habla de un famoso detective que se dedica a buscar gente desaparecida por medio de pistas. Ao1: Maestra esa pelcula ya la v y est muy padre y triste. Ma.: En serio Edraid! , verdad que s est interesante Ma.: Les gustara verla? Aa.: S. Ma.: Voy hacer todo lo posible para que nos dejen verla en el saln de cantos. Ma.: Chicos les gustara ser detectives? Aa.: Si. Ma.: Qu necesita un detective? Ao.: Un gorro, lupa, pluma y una libreta para escribir las pistas que encontremos. Ma.: Muy bien chicos, pero qu creen, que nosotros vamos a investigar a la naturaleza vamos a observar todo aquello que nos de curiosidad, estn de acuerdo? Ao1.: S, maestra y si encontramos animalitos pequeos, los podemos traer al saln? Ma.: Ustedes qu piensan, podemos traer a los animalitos al saln? Aa.: No porque se pueden morir Ma.: Bueno, veremos que encontramos y que podemos hacer, les repartir dos hojas a cada quien y la doblarn a la mitad para imaginar que es una libreta de las investigaciones y le pondrn su nombre para que sepan cual es la suya. Ao.: ya estamos listos maestra!

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El dilogo da cuenta del uso que tienen los nios del lenguaje, y que de alguna manera ellos tienen experiencias comunicativas, de acuerdo al PEP, 2004:
la ampliacin, el enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones y caractersticas del lenguaje son competencias que los nios desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal, ejemplo: cuando los nios presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en lo que hablan de sus experiencias, de sus ideas y de lo que conocen y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. (p. 57).

En conclusin, observ que los nios y nias, no slo en estas actividades de diagnstico, sino tambin en otras que implican la comunicacin, son capaces de intercambiar ideas y de dialogar para ponerse de acuerdo o buscar soluciones a problemas.

Slo algunos nios, pienso que por sus experiencias familiares al no participar en eventos comunicativos en los que ellos describan, dialoguen o expliquen, se les dificulta el participar en clase, pero observo que esto, no les impide comunicarse, aunque a veces no les entienden sus compaeros, y en ocasiones se desesperan como es el caso de: Edraid, Sara, Ramses, Diego, Ricardo, Danna, Shalma, Kristhell, Erick, Sergio y Sofa, quienes me expresaban; maestra no le entiendo.

Ante esta situacin, adems de trabajar en la escuela con ellos en actividades que les implicaban retos o desafos cognitivos en donde ponan en juego la reflexin, implementar estrategias que favorecan su desarrollo afectivo y les permitan trabajar en equipo, para propiciar la integracin de estos nios con sus compaeros abordar como punto de partida el campo

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de exploracin y conocimiento del medio pienso me puede apoyar a lograr lo planteado anteriormente.

Campo formativo: pensamiento matemtico Aspecto: Nmero

En este campo la mayor parte de los nios identifican y dicen los nmeros en correspondencia uno a uno, cardinalidad que es comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos tiene una coleccin, otros como por ejemplo: Karol, Gael y Carlos, saben donde hay ms y dnde hay menos objetos, en cuanto a Carlos quien casi no habla, no alcanz a identificar muy bien qu sabe, por lo que debo observar mas lo que hace para poder identificar sus conocimientos previos.

Dante, Ximena, Roberto identifican el 3, 4, 1, 8,10, Alejandra Nicole requiere de ayuda de alguno de sus compaeros; Kristopher a la hora de trabajar, en ocasiones no sabe en que estn trabajando, es distrado, sin embargo observo, sabe que el nmero es distinto a la letra o al dibujo.

Yael es un nio muy tierno, carioso, dispuesto a trabajar, en esta actividad me sorprendi porque aparentemente no conoce los nmeros, pero en el juego con su participacin me d cuenta de que slo algunos nmeros se le dificultaron como el 4 y 10 los dems pudo identificarlos en su planilla de nmeros; Erick, Danna, Mariana, Luna, Edraid, Sara, Ramss, Axel, Romina, Sofa, Kristell, Diego, Shalma disfrutan de estas actividades y conocen los nmeros del uno al diez.

(Diario del profesor Lunes 13 de Septiembre 2010).Aparentemente en general en el grupo los nios tienen experiencias que los llevan a interesarse por los

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nmeros, lo que les permite entrar en un proceso para desarrollar los aprendizajes adquiridos por medio de las vivencias y circunstancias presentadas en su ambiente.

Aqu resalto que como se menciona en el PEP, 2004, los nios :

en este conocimiento como en casi todos los campos, juegan un papel importante las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. (p. 71)

Por lo que el ambiente natural, cultural y social en que viven, cualquiera que sea, provee a los nios pequeos de experiencias, que de manera espontnea los lleva a realizar actividades de conteo, las cuales son una herramienta bsica del pensamiento matemtico. (Cf.p.71).

Aspecto: forma, espacio y medida

(Diario del profesor, lunes 06 de Septiembre 2010)En este aspecto del campo de pensamiento matemtico, lo que se ha observado es que son pocos los nios a los que se le dificulta describir objetos por su forma, color o cantidad, y contar cuntos hay, en el caso de Ximena, Carlos, Emilia y Roberto son los nios que les cost trabajo al hacer la clasificacin, en una actividad que realiz mi educadora, que fue la de separacin de bloques, primero empez por color, forma y tamao, en cada separacin observamos que a la mayora del grupo se le facilit al poderlo separar, ya que estaban organizados por equipos de mesa y tenan ms posibilidades de poder dialogar y hacer con mayor facilidad la separacin de los objetos, estando ya terminada cada una de las clasificaciones, se les repartieron hojas blancas y crayolas para que dibujaran cada una de las clasificaciones que haban realizado segn el orden que les fueron dando a todos los bloques, para ello tenan que observar cmo estaban colocados. En el caso de Gael, Emilia, Dante, Ximena y Roberto, les cost mucho trabajo poder dibujar los bloques en orden.

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Dentro de este aspecto retomo lo que en el PEP, 2004 menciona respecto al pensamiento espacial, ste:
se manifiesta en las capacidades de razonamiento que los nios utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin, como base de los conceptos de espacio, forma y medida. (p. 72-73)

Campo formativo: exploracin y conocimiento del mundo. Aspecto: mundo natural

(Diario del profesor, martes 07 de Septiembre 2010). En este campo he observado que es un grupo muy curioso, se interesan por saber y conocer su entorno, preguntan y analizan algunas respuestas dando a conocer su punto de vista, se ayudan unos a otros para resolver conflictos o situaciones que se les presenten; en el momento de realizar cualquier otra actividad, es un grupo que dialoga e incluso hace intercambios de opiniones entre ellos mismos para buscar soluciones o llegar a una conclusin en la que estn de acuerdo como equipo. Es un grupo muy dispuesto a trabajar, participar, colaborar etc.

Dilogo que muestra la capacidad que tienen los nios para participar y colaborar:
Clase de Ingls: actividad para hacer la Bandera de Mxico Ma.: Vamos a hacer nuestra Bandera de Mxico Ao: Cmo miss Paty? Ma: Ahorita yo les doy el material para que la puedan hacer Ma: Por mesa van a ir pasando a tomar su estuchera chicos Ao: Miss y el guila como se la hacemos a nuestra Bandera? Ma: Ahorita ya las estoy dibujando y ahorita se la recorto para drselas y se la peguen Diego: Vengan a ver nosotros ya hicimos nuestra guila! Ao: Cmo la hicieron?

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Aa: pues con una moneda que trae Erick! Ao: mmm, si es cierto y les qued bien Aa: Nos las prestan? Aa: S, pero con una condicin, que luego nos la regresen porque es de Erick! Aa: S. Y se pusieron a hacer sus banderas sin requerir el escudo que la maestra Paty les estaba haciendo, que importante es tener confianza en las capacidades de los nios y dejarlos resolver problemas muestra de ello en la actividad mencionada.

Lo anterior me permite definir, que si quiero centrar mi propuesta de trabajo desde este campo formativo, debo identificar de manera ms concreta lo que los nios saben, ya que ser mi punto de partida para disear mi intervencin docente:
( Diagnstico inicial mes de Agosto 2010, Elsa Razo Garca). Lo que saben hacer: Expresan curiosidad por saber y conocer su entorno. Son pocos los que saben describir caractersticas de los elementos y de los seres vivos (color, tamao, textura, partes que forman a una planta, etc.) Reconocen que las plantas son seres vivos. Expresan preguntas que surgen de reflexiones personales y que les causan inquietud o duda (por qu las cosas son como son, cmo funciona, de qu estn hechas, etc.) Proponen procedimientos para resolver problemas segn desde su punto de vista. Expresan con sus propias ideas cmo y por qu creen que ocurren algunos fenmenos naturales. Comparten e intercambian ideas sobre lo que saben y n descubierto del mundo natural. Saben que forman parte de un entorno que necesitan y deben cuidar.

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(Diario de profesor martes 05 de Octubre 2010). Cuando realic la actividad de ser detectives y salir al patio a observar, todos parecan estar emocionados y para poderla llevar a cabo se les repartieron dos hojas blancas a cada quien para que hicieran un pequeo cuadernillo en el que registraran lo observado en el patio y conforme fueran terminando se les ira repartiendo una lupa y al estar ya todos listos, se les daran unas indicaciones para salir al patio y observar.

Pude percatarme de su entusiasmo por observar cosas que le parecan de inters ya que al observar algo iban y se lo comunicaban al resto del grupo para que fueran a observar, al trmino del recorrido pasamos a nuestro saln y cada quien comenz a registrar lo observado y al trmino comenzaron a pasar al frente a exponer su registro.

Eso nos dio pauta creando un dilogo o discusin de lo que s haba realmente en el patio, entre los comentarios una nia, Sara, comenta haber observado un capullo y la mayora del grupo se sorprende y contestan que no hay ningn capullo y para confirmarlo le pido a Sara que me llevara a donde estaba el dichoso capullo y se confirma que no lo hay y se le comenta al grupo, algunos preguntan Qu es un capullo?, Cmo nacen? y Sara les responde que es un gusanito que vive ah hasta que llega la primavera y se convierte en mariposa .

(Diagnstico inicial mes de Agosto 2010, Elsa Razo Garca). Lo que se les dificulta: Reconocer y describir cambios que ocurren durante/despus de proceso de indagacin en su entorno. Organizar la informacin de diversas fuentes que le apoyan en la formulacin de explicaciones.

En este campo el grupo se encuentra con mayores cualidades y habilidades, en las que demuestran su inters por tener mayor informacin de su entorno, al salir a las jardineras a investigar, descubrir, indagar, registrar, pensar, dialogar y reflexionar, dndoles tambin la oportunidad de poder experimentar con diversos elementos, los cuales les brindan la

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oportunidad de vivir la experiencia de ver con sus propios ojos lo que sucede con l.

El valor educativo que se otorga al conocimiento del medio natural y social que obtienen los nios se fundamenta en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de sus capacidades intelectuales y afectivas cmo con el contacto con el mundo natural y social; del mismo modo, favorece la adquisicin de habilidades para observar los fenmenos, seres, objetos y acontecimientos, preguntarse como son, qu les ocurre y de qu manera se relacionan en entre s. (SEP Programas y materiales para el estudio Conocimiento del medio natural y social 2001 (p.11).

Aspecto: Cultural y vida social

Se observa que el grupo de 3 B manifiesta sobre lo que hacen cotidianamente o en ocasiones especiales, o lo que hacen cuando salen de vacaciones con sus familiares ms cercanos, en ocasiones comunican emociones, cuando estn contentos o tristes, enojados por algo que pas en casa o en la escuela. Lo que saben hacer:
(Diagnstico inicial mes de Agosto 2010, Elsa Razo Garca). Imaginan su futuro y expresan sus ideas sobre lo que les gustara ser y hacer como miembro de la sociedad. Respetan los smbolos patrios Convive y colabora con sus compaeros Aprecia el esfuerzo individual y colectivo que implica cualquier trabajo.

Campo formativo: expresin y apreciacin artsticas Aspecto: Expresin y apreciacin musical

En este campo observ en el grupo de 3, que cuando se realizan canciones primero escuchan la letra y el ritmo para despus realizarla

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todos juntos, la mayora se emociona al cantar y hacer ritmos corporales, al ir interpretando las canciones o rimas. De acuerdo con el PEP, 2004:
para el desarrollo de las competencias esperadas en el desarrollo del nio es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de produccin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de los nios. Las nias y los nios necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y bailar. Por lo que de esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armona, as como la memoria, la atencin, la escucha, la expresin corporal y la interaccin con los dems. (p. 96).

Este aspecto, se evalu al inicio del ciclo escolar, considerando la participacin de los nios en las actividades musicales, que en la escuela se llevan a cabo los das martes y jueves, con el apoyo del maestro Felipe. Aspecto: Expresin corporal y apreciacin de la danza

Se puede mencionar que en su mayora los nios del grupo disfrutan de la msica, el canto y de los movimientos corporales, cuando realizamos las actividades de ritmos, cantos y juegos, el profesor de msica empieza a tocar el piano, y solicita a los nios que realicen movimientos especficos para observar si lo pueden realizar y a quines se les dificulta, como en el caso de Samantha y Carlos, y al resto del grupo no se le dificult tanto.

Aspecto: Expresin y apreciacin plstica

(Diario del profesor, mircoles 08 de Septiembre 2010. ). En este campo, en el grupo de 3 B la mayora sabe expresar creativamente sus ideas y sentimientos mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados, en sus dibujos, he observado que algunos utilizan caractersticas propias del color, como los contrastes y matices con fuerza dndoles vida y color a su trabajo. En

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una actividad que fue la de dibujar su casa observ algunos trabajos como el de Erick, Danna, Emilia, Luna, Sara, Ramss, Axel, Sofa y Aranza. Son nios que en su dibujo se esmeran para plasmar lo que quieren expresar ante el grupo a la hora de exponerlo, cuando terminan su dibujo les pido que pasen al frente a decirnos qu fue lo que dibujaron.

Segn el PEP, 2004, nos menciona que el trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la educacin preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que los nios y las nias hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y sobre la produccin de otros. En las cuales las actividades artsticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante ellas:

Expresan sus sentimientos y emociones Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinacin visual y motriz Tiene oportunidad de elegir Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista Desarrollan la idea de que a travs del arte se transmite Experimenta sensaciones de xito Por lo anteriormente mencionado puedo decir que la relacin afectiva que se puede observar en los nios, es en su mayora de cario y aceptacin, su interaccin les permite tener mayor convivencia en el grupo.

Algo que me llama la atencin es que son ms nios que nias, y esto marca un estilo especial en la convivencia del grupo, observo que es muy raro que los nios jueguen con las nias, existe una relacin de respeto, sin embargo son pocas las veces que juegan nios con las nias.

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Se ayudan unos a otros, estn dispuestos al trabajo, la mayor parte del tiempo juegan y conversan entre ellos, normalmente suele ver que existen grupitos de nios, que se renen en la hora del recreo y otros prefieren quedarse sentados viendo cmo juegan sus dems compaeros.

A la hora de realizar las actividades, me doy cuenta de que cuando algunos nios requieren de ayuda, sus compaeros muestran disposicin y cooperan con quin lo necesita.

Por otro lado, hay ciertos alumnos que se ponen a platicar de lo que hicieron en sus casas, con sus familias, situacin que en ocasiones interrumpe la dinmica del grupo y el trabajo de los dems, es en el caso de Kristell, Diego, Karol, Xippe, Moises, Axel y a veces Roberto.

Algunos nios muestran respeto por las cosas de sus dems compaeros, les gusta dejar su lugar limpio y ocupar el material de acuerdo a lo establecido por el grupo; si quieren ir al bao todos piden permiso y no se salen sin avisar, dejan la silla acomodada debajo de la mesa, asumen responsabilidades en cuanto a sus cosas personales como cuando se quitan el suter, van y lo ponen en su gancho para colgarlo.

La mayora del grupo muestra inters por conocer acerca de su entorno natural y se cuestionan acerca de algo que les interesa o tienen curiosidad por saber. Una de las caractersticas del grupo es que son muy observadores de las cosas, por lo que considero que si retomo estas cualidades de mi grupo y diseo mi propuesta didctica desde el campo de conocimiento y exploracin mundo natural y social podra tener mejores

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resultados de mi intervencin, al considerar esta como una fortaleza de mi grupo y como lo menciona el PEP, 2004:
La curiosidad espontnea y sin lmites, y la capacidad de asombro que caracteriza a los nios los conduce a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin, as como a observar y explorar cunto puede usando los medios que tienen a su alcance .

(p.82.)

Por lo que pienso que partir de profundizar en este aspecto podr impactar de manera positiva en los nios y nias de mi grupo.

CONTEXTO FAMILIAR Y COMUNITARIO DEL JARDN DE NIOS

En la mayora de los campos, los avances son respuesta tanto a la accin de la escuela como a sus experiencias en casa, compruebo con todo lo anterior lo que en la Escuela Normal, en varias de las asignaturas veamos: la importancia que tiene el contexto social en el aprendizaje infantil. Sabemos, como lo menciona Daz Rico Lynne T. (1995) que:
Todo aprendizaje est construido sobre un aprendizaje previo. Los estudiantes han aprendido patrones bsicos de la vida en el contexto de sus propias familias. Han aprendido a valorar algunas cosas sobre otras. Han aprendido los comportamientos verbales y no verbales apropiados para su gnero y edad y han observado a los miembros de sus familias en varias ocupaciones y actividad, la cultura que los estudiantes traen consigo de casa es la base para su aprendizaje (p.94).

Por lo tanto confirmo que la colaboracin entre los dos de los principales mbitos de socializacin del nio, escuela y familia, es imprescindible, y las educadoras tenemos la necesidad y el compromiso de conocer cmo

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son los padres del nio y qu comportamientos del alumno pueden estar justificados dentro de este mbito familiar y social.

La docente debe en todo momento favorecer la interaccin con las familias y observar el entorno en el que viven, hay que considerar, que stos son fuentes de informacin sobre el alumno, puesto que este conocimiento permitir planificar y programar un proceso de enseanza y de aprendizaje, adecuado a las caractersticas individuales.

La escuela y la familia cuando se unen pueden favorecer la adquisicin de un aprendizaje ms efectivo y los maestros somos los responsables de esa comunicacin por lo que no debemos olvidar que:
La unidad familiar es una red compleja que influye y da forma al individuo. Las relaciones familiares conforman una intrincada trama de afiliaciones que contribuyen al aprendizaje y a la adaptacin del nio. La socializacin en la escuela debe basarse en, y no remplazar, lo que se ha establecido en la familia ya que sta ha ayudado a crear la personalidad y hbitos del nio o bien, ha contribuido a desarrollar su identidad misma (Diaz-Rico Lynne, 1995 p.145).

Es as como la escuela, debe conocer el entorno, para poder aprovechar los conocimientos que los nios traen del hogar entre otros: el aprendizaje del lenguaje materno; la expresin verbal, el rol determinado que les toc vivir dentro de la familia. Es por eso importante dar un espacio en este documento para hablar de las familias de los nios y nias del grupo.

Es caracterstica de los nios que asisten a esta escuela que ambos padres trabajen, algunos son maestros, secretarias, mecnicos, militares, la mayora estn insertos en el comercio como vendedores en tiendas departamentales, venta de casas de INFONAVIT, etc.

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Esto repercute en quines son los cuidadores de los nios, muchos de ellos estn a cargo de sus abuelitos, tos, hermanos e incluso hasta de vecinos, quienes apoyan en llevar o recoger a los nios, situacin que ocasiona incertidumbre a los nios, en ocasiones no saben quin pasar por ellos a la escuela.

En cuanto al acompaamiento escolar, algunos padres reportan que en sus ratos libres se ponen con sus hijos a hacer ejercicios de nmeros, lectura y escritura, situacin que como ya lo mencion anteriormente, se ve reflejada en ellos, por el avance que llevan en este conocimiento debido a la importancia que le otorga por parte de padres y educadoras, hay nios que saben leer y escribir, lo estoy compruebo en las ltimas jornadas abrilmayo de 2011, ya para finalizar el ciclo escolar me di cuenta, que hay quienes ya tienen mayor dominio en el conocimiento del sistema de escritura, tanto por el trabajo de la tutora, como por el inters de los padres para que sus hijos conozcan las letras.

Los padres le dan mucha importancia a que los nios aprendan a leer y escribir, situacin que esperan que aprendan en el jardn de nios, esta expectativa dadas las circunstancias escolares las docentes retoman y la marcan, como una forma de considerar una educacin de calidad a los nios y nias, respondiendo de alguna manera a sta , por presin de los padres que prefieren que sus hijos estn con las docentes que dejan tareas respecto.
Lo que los nios aprenden depende de cmo los veamos y lo que deseemos para ellos. Como aprenden los nios tambin es un reflejo de nuestras ideas sobre los derechos y capacidades de los pequeos como individuos y como miembros de los grupos sociales. Qu tan bien aprendan depende en gran medida de nuestra capacidad de conservar una nocin clara de los nios y lo que esperamos para ellos dentro de nuestras deliberaciones (Rebecca S. New, 1999 p.265)

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Despus de realizar mi diagnstico y obtener la informacin necesaria, puedo determinar que una prctica educativa centrada en exploracin y conocimiento del mundo, tom la experimentacin como estrategia bsica, para apoyar a que los nios continuaran complejizando su pensamiento y encontraran alternativas de apoyo para conocer y entender su entorno, esto es algo que a ellos les atraa y a m tambin.

Trabajar el pensamiento reflexivo es una necesidad nacional, que de favorecerse en los nios preescolares, los pondr en condiciones de asumir una postura para no desertar del Sistema Educativo, a fin de enfrentar los retos que implica vivir en una sociedad como la que tenemos actualmente.

PARA EMPEZAR SOBRE LA TEMTICA

El saber que mi tutora y asesora estaban de acuerdo en que trabajara la experimentacin me di alegra, sin embargo no saba la magnitud del reto al que me iba a enfrentar.

Empec por seleccionar experimentos y a planear cmo se los presentara a los nios, as empez mi aventura y mis descubrimientos sobre el entorno, mismo que pens que sera fcil, as empec por definir qu son los experimentos:

Un experimento es un procedimiento mediante el cual se trata de comprobar (confirmar, verificar o inventar) una o varias hiptesis relacionadas con un

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determinado fenmeno, mediante la manipulacin de una o ms variables que presumiblemente son su causa. (www.wikipedia.com.mx).

La experimentacin constituye uno de los elementos claves del de simplificacin del polinomio mtodo cientfico y es fundamental para ofrecer explicaciones causales. (www.wikipedia.com.mx).

En un experimento se consideran todas las variables relevantes que intervienen en el fenmeno, mediante la manipulacin de las que presumiblemente son su causa, el control de las variables extraas y la aleatorizacin de las restantes. (www.wikipedia.com.mx).

Estos procedimientos pueden variar mucho segn las disciplinas, no es igual en Fsica que en Psicologa por ejemplo, pero persiguen el mismo objetivo: excluir explicaciones alternativas (diferentes a la variable manipulada) en la explicacin de los resultados. Este aspecto se conoce como validez interna del experimento, la cual aumenta cuando el experimento es replicado por otros investigadores y se obtienen los mismos resultados. Cada repeticin del experimento se llama prueba o ensayo.

Despus de investigar que es un experimento, me d cuenta que no era lo que pensaba, ya que crea que hacer experimentos era solo hacerlos y ya; comprend que realizar un experimento va ms all que prepararlo y exponerlo con los nios, implica un proceso cognitivo.

Por lo que cuando se cree que los nios son sujetos que saben que tiene conocimientos y experiencias previas, que les permite continuar aprendiendo, podra inferir que antes de iniciar cualquier actividad de enseanza hay que reconocer lo que se sabe acerca de lo que le ensea,

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de lo contrario prepararemos unas leccioncitas como lo menciona Tonucci, (2002).

Preparadas por lo general, cuidadosamente por el enseante, que les dedica gran parte de su tiempo libre, pero que no prevn que el nio slo puede asumir un papel de espectador, de oyente, de ejecutor pasivo de deberes, y a veces incluso de repetidor. (p. 12).

Lo anterior lo puedo relacionar con la preparacin que hago acerca del tema a platicar con los nios, investigo lo que creo deben saber, y me dispongo a dar la leccin sin considerar los conocimientos previos de los nios y su necesidad de movimiento, quiero que estn calladitos, sentaditos y escuchando, a pesar de que expreso tener ya una postura diferente sobre quin es el nio y como aprende, sigo por lo mencionado anteriormente realizando prcticas educativas que se conocen como tradicionales, es decir en las que la docente es quien decide y ensea y el nio es quien escucha y aprende.

Pocas veces o casi nunca les mencionamos a los nios que todo tiene un significado para hacerlo, el porqu, cmo y qu es lo que quieres saber al hacerlo.

Haba pensado que trabajar la experimentacin con los nios sera cosa fcil y cuando me pongo a pensar y analizar esta forma de trabajo y que no slo se trataba de buscar un libro de experimentos y aplicarlo. Sino que este tema requera mayor empeo, dedicacin y sobre todo esfuerzo, para poderles plantear problemas que nos indujeran a la experimentacin, la cual les implicar indagar, predecir, cuestionar, registrar, comparar, reflexionar, dialogar y llevarlos a una conclusin que les fuera enriquecedora para su aprendizaje.

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Pens que estos conceptos me aportaban elementos pero no era necesario drselos a los nios, con ellos es mejor trabajar la experimentacin y no definirla, situacin que pienso no me permiti profundizar en estas ideas para dejar seguir mi idea primera de realizar experimentos con los nios.

Decid que poda orientar la experimentacin y centrarme en el entorno natural del nio y con esta estrategia acercarlos a la comprensin, rescato que el conocimiento del entorno debe llevar a los nios a:

Manifestar

sus

competencias formular

cognitivas, preguntas,

tales

como:

observar, hiptesis,

buscar resolver

explicaciones,

indagar,

establecer

problemas, etctera. Pongan en juego sus competencias afectivas: asumir actitudes positivas hacia el cuidado y la proteccin del medio; reconocer y respetar las formas de vida, normas, valores, tradiciones de otras culturas, y construir su propia identidad cultural, entre otras. (Programa de estudios conocimiento del medio II p. 91)

Hecho que, si bien llam mi atencin, en este momento no consider relevante y de esta forma es que empec a trabajar la estrategia de la experimentacin misma que despus analizo y que me lleva a una trasformacin de mis ideas y sobre todo a la comprensin paulatina de lo que es realmente la exploracin y conocimiento del mundo en este nivel educativo.

Para continuar con lo anterior por insistencia de m asesora es que analizo el PEP, 2004 y me encuentro lo siguiente:

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Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas en los nios como el contacto con elementos y fenmenos del mundo natural, y el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, las formas en que suceden y las razones por las cuales ocurren, las relaciones que pueden descubrir entre eventos semejantes, etctera (p. 82.-83).

Situaciones anteriores que despiertan en ellos el inters por saber sobre su contexto natural y social y que me lleva a determinar que lo primero que debo despertar en los nios y nias de mi grupo es su curiosidad para poder preguntar, predecir, comparar, registrar, indagar, buscar y dar soluciones o respuestas a sus dudas al intercambiar opiniones sobre los procesos de transformacin del mundo natural y social.

De acuerdo a lo que dice el PEP, 2004 mi grupo se encontraba en un proceso de curiosidad y observacin, incluso saban identificar caractersticas de elementos o de cualquier otros objetos haciendo clasificaciones de animales, plantas, tamao, forma, color, se hacen cuestionamientos de porqu pasaban las cosas, el porqu no se obtinen los resultados deseados, etc., es por eso que decido trabajar este campo formativo, desde la experimentacin.

Darme cuenta de las necesidades que presenta el grupo y la demanda por tener contacto con su entorno y sobre todo la oportunidad de experimentar con diversos objetos para hacer descubrimientos sobre lo que les parece de inters, son elementos que me permiten centrar mi intervencin considerando este campo.

El tema de la experimentacin est centrado en favorecer la capacidad de resolver problemas mediante situaciones de juego que impliquen la

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reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios.

As que de acuerdo con John Dean (1993), me encuentro en la necesidad de buscar estrategias para poder llevar a cabo mi objetivo con el grupo presentndoles materiales de su inters, actividades diseadas acorde a sus necesidades y propicias para el aprendizaje, considerando el uso del tiempo, espacio, materiales, etc.

Un punto ms, que me da cuenta de que los nios de mi grupo son observadores y curiosos, es el siguiente: En el saln se alcanza a observar cuando hay humo, ste es de color negro, los nios al ver se acercan a la ventana para verlo mejor, y cuestionan a la educadora o a m, maestra porqu hay humo, es de color negro exclaman otros, la educadora les responde que se debe a que hay una fbrica cerca de la colonia y que es por eso que se ve el humo , adems de afirmarles que va haber ocasiones en que diario lo vamos a ver, los nios se quedan ms tranquilos al saber porque est saliendo el humo y a qu se debe.

En este momento es cuando hago mi intervencin y les pregunto si les gustara jugar a ser detectives y muy emocionados me contestan que s, por lo que les propongo que cuando empiece a trabajar formalmente con ellos, vamos hacer ese juego, pero que primero tendran que investigar qu son los detectives y a qu se dedican, qu utilizan para serlo, etc.

Al concluir las jornadas y regresar a la Escuela Normal le planteo las experiencias vividas a mi asesora y compaeras, quienes me dan opciones y ejemplos para tomar decisiones para trabajar con mi grupo de acuerdo a

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las caractersticas que presenta, adems de que la tutora me mencion que ella no tomara este campo formativo.

Al darme cuenta del inters que surge en el grupo de 3 B por tener contacto con su entorno, pienso en generar propuestas en las que ellos puedan vivir experiencias que pongan en juego sus capacidades y habilidades para resolver problemas formulando preguntas y buscando respuestas a ellas.

Por todo lo anterior decido llevar a cabo, como propuesta de trabajo, la estrategia de experimentacin para conocer y explorar el entorno con los nios de tercer grado.

DEFINICIN DE LA LNEA TEMTICA

El tema de la experimentacin como una estrategia para conocer y explorar el entorno con los nios de tercer grado, lo ubico en la lnea temtica de experiencias de trabajo, y surge de un inters personal de profundizar en la experimentacin, sin embargo al conocer a los nios y su contexto pienso que es tambin una necesidad que tiene el grupo.

Lo anterior me llev a plantearme que si los nios quieren tener ms informacin sobre su mundo natural y social, podrn actuar en l, adems descubro en ellos un inters personal por explorar, descubrir y experimentar con diversos elementos y materiales para obtener resultados y respuestas, de lo que pasa con aquello que se utilizamos; lo cual trabaj basndome en los experimentos, para plantear problemas, situacin que tambin me permitir conocer y saber ms sobre este campo.

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Considero la experimentacin como una estrategia bsica y los trabajos inscritos en la lnea temtica de experiencias de trabajo implican un despliegue y sometimiento a prueba e implementacin de estrategias bsicas, elegir esta forma de trabajo estaba asociada al cumplimiento de las competencias bsicas de los nios, cognitivas, comunicativas y afectivas; por lo que la secuencia de actividades orientadas a la experimentacin y exploracin del entorno es la que caracteriz mi trabajo. Al mismo tiempo que abordaba esta lnea temtica implicaba poner en juego todos los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en tres aos de formacin, que a su vez seran reforzados con la experiencia de este ltimo ao con un grupo de preescolares, u n trabajo en esta lnea demanda
a la estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que ha logrado desarrollar durante la formacin inicial (Orientaciones Acadmicas para la elaboracin del Documento Recepcional , p.18)

En esta lnea se analizarn elementos como:

La intervencin docente

Los ambientes de aprendizaje. Criterios que orienta la experimentacin con los nios

preescolares. Aspectos a considerar antes durante y despus de realizar los experimentos. El uso del lenguaje en el desarrollo de la experimentacin.

Aprendizajes de los nios producto de la enseanza

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 Competencias cognitivas que se ponen en juego con esta estrategia Que logros se esperaban a partir de este trabajo. Reconocimiento de los aspectos de mi intervencin docente para favorecer el proceso de experimentacin en los nios y nias preescolares. Profundizacin en este tema para tener un dominio sobre la experimentacin como recurso para conocer y explorar el entorno. Desarrollo de habilidades docentes para generar ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de las competencias infantiles.

Para profundizar en este tema, se pretende dar respuesta a los siguientes cuestionamientos:

Cmo debe ser mi intervencin en la experimentacin? Existe un proceso para realizar la experimentacin con los nios? Qu herramientas mentales se desarrollan el realizar un experimento? Cmo impacta en los nios el realizarlos? Qu aprendizajes deja en los nios? Por qu es importante que los nios estn en contacto con su entorno? Cmo involucrarlos en actividades que sean de su inters, sobre el conocimiento del mundo, sin perder el objetivo de la actividad prevista? Qu aprendizajes estoy dejando al plantearles problemas? Realmente les estoy planteando problemas que se puedan resolver con la experimentacin? Cmo puedo darme cuenta si realmente est siendo significativa para ellos mi intervencin?

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INTERVENCIN

DOCENTE:

UNA

POSIBILIDAD

PARA

APRENDER Y TRASFORMAR LA PRCTICA

En este apartado describir mi experiencia con el trabajo con los nios y de cmo se fue trasformando mi idea inicial acerca de la experimentacin primero y del campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo despus, situacin que me permiti a su vez modificar algunas concepciones sobre la educacin preescolar y el papel de la educadora.

Un punto importante respecto a mi trabajo docente se desprendi a partir de tener la oportunidad de observar e interactuar con los nios y nias de este grupo de tercero de preescolar, me di cuenta durante el segundo perodo de prctica que todos son competentes, que su incorporacin a la vida escolar, en casi todos fue rpida, que les gustaba la escuela y sobre todo aprender.

Considero que ste era mi mayor reto, por lo que centr la propuesta de trabajo en la experimentacin y la intervencin docente, esperando que los nios y nias tuvieran experiencias retadoras.

Es a partir de lo anterior que me doy cuenta, de que la educacin preescolar resulta el espacio idneo para contribuir sustancialmente a ampliar las competencias, que les permitan a los nios y las nias sentirse

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capaces, autnomos, seguros de s mismos, para participar y colaborar con los otros, adems de descubrir y comprender formas socialmente aceptadas para convivir, regular su propia conducta para el establecimiento de relaciones para convivir, jugar y participar en actividades en la cuales se pueda tener una meta en comn.

El descubrimiento anterior me represent un reto, porque tuve que enfrentarme al anlisis de mi prctica docente, para percatarme de que los nios y nias saben y pueden hacer ms cosas de las que los adultos pensamos, situacin que me llev a replantearme lo que estaba haciendo con el grupo, por un lado a entender ciertos conceptos, y por el otro a tener muchas ms preguntas que respuestas.

As que para poder entender mi intervencin docente, y los cambios que se fueron dando al elegir la experimentacin como estrategia de trabajo, es que me propuse organizar este apartado, a partir de analizar el concepto de reflexin sobre la prctica, para posteriormente registrar los periodos de trabajo docente, desde la segunda jornada, y las situaciones relevantes de stas, ya que todas y cada una representaron un reto y una posibilidad para avanzar y aprender lo que supona que ya saba.

No fue fcil para m estar frente al grupo y tomar decisiones pedaggicas, para provocar aprendizaje en los nios, tena claro que quera trabajar con experimentos, sin embargo, el diario acontecer del grupo y la tutora, me propiciaron experiencias que al revisarlas me llevaron a conocerme mejor como docente, creo que este es el momento oportuno para realizar una enseanza reflexiva como lo menciona Manen (1998): La reflexin es posible
en esos momentos en que somos capaces de recapacitar sobre nuestras experiencias, sobre lo que hemos hecho, o lo que deberamos haber hecho o sobre cul va a ser nuestra actuacin a continuacin (p.111).

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La oportunidad que me brinda mi formacin docente, al contemplar un ao de experiencia en acompaamiento, con la educadora tutora y mi asesora, considero que como lo dice Manen (1998), es el momento propicio para analizar lo que hago y porqu lo hago, adems me ayudar a darle sentido a mi trabajo con los nios, esto lo retomo, sobre todo despus de que durante mi segundo periodo de prctica, me encontr ante la situacin de llevar a cabo los experimentos y realmente no saba cmo hacerlo, hubo un momento en que dud sobre si realmente me funcionara, pens que los nios se aburriran de hacer todos los das diferentes experimentos y por otro lado mi tutora, quien si bien acept mi propuesta, no estaba del todo convencida, ella quera que los nios realizaran ms actividades de matemticas y del lenguaje escrito.

Sin embargo al ser un jardn de nios, con servicio mixto en el cual ellos permanecen casi ocho horas, la educadora pens en dejarme trabajar, pero al empezar a realizar mi trabajo, pensando que el hablar de los detectives llevara a los nios a interesarse en la investigacin y despus a la experimentacin, me di cuenta de que la tutora no estaba muy de acuerdo con esta forma de trabajo, as que pens en realizar algunas estrategias orientadas al lenguaje escrito y a la matemtica ya que stas son prioridades de la escuela.

Al mismo tiempo, me di a la tarea de entender qu es eso de analizar mi intervencin docente, para contar con ms elementos y poder argumentar mi trabajo con mi educadora tutora, pero en este momento ms que certezas tena dudas, cmo se reflexiona?, Qu es lo que se reflexiona?, no lo s con seguridad, tengo algunas ideas sobre ello, a partir de mi experiencia de los aos anteriores, en los cuales al regreso de las prcticas

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realizbamos ejercicios de recuperacin de la misma, como un intento de pensamiento reflexivo, pero cmo ya haban pasado y las siguientes estaban muy lejanas, debo ser sincera, y reconocer que me comprometa muy poco con estas actividades de anlisis.

Al revisar nuevamente textos que me permitieran entender este proceso me encontr con que de acuerdo con Dewey:
los maestros son irreflexivos sobre su enseanza, con frecuencia
aceptan esta realidad cotidiana sin protestar en sus escuelas y se dedican a encontrar los medios ms efectivos y eficientes para resolver a travs de este cdigo colectivo los problemas que se les plantea . (Citado por, Kenneth M. Zeichner P. Liston 1996 p. 42).

Considero que esto es muy cierto y me permiti entender que es muy fcil dejarnos llevar por la rutina escolar, misma que a veces no te permite pensar en lo que haces, simplemente lo haces porque crees que as debe ser.

Situacin en la que haba cado al realizar las actividades diarias de manera rutinaria, de acuerdo a la organizacin de la escuela hay horarios establecidos, que no permiten realizar ms acciones, por tal motivo es que me dej influenciar por el contexto y sent que lo que haca estaba bien, por el simple hecho de que as lo hacen todos y por lo tanto as debe ser. Esto me lleva a pensar en lo que me pasa en el jardn de nios, a partir del siguiente concepto de reflexin:
Es un proceso que empieza para los maestros cuando se enfrentan con alguna dificultad y tratan de tomar distancia para tomar decisiones. Es por esto que la reflexin no consiste en una serie de pasos o procedimientos que sern utilizados por los maestros, es ms bien una forma holstica de entender y responder a los

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problemas. Es tambin un proceso que requiere de ir ms all de los procesos racionales y lgicos de resolucin de problemas (ibdem.).

Es as que entiendo que la reflexin sirve para ser ms consciente de mis fortalezas y debilidades, el conocer de lo que soy capaz para actuar de manera eficaz en el entorno. Me encuentro con el reto de aprender de las fortalezas y debilidades, matizarlas o buscar una transformacin de las mismas; de acuerdo con Dewey (1933) la reflexin sirve para esos momentos en que somos capaces de recapacitar sobre nuestras experiencias.

Ayuda tambin a analizar en este caso nuestra intervencin docente dentro del aula y de ella se desprendern varios aspectos en los que deber enfocarme para buscar cada da un avance en mi labor docente; algunas de las dimensiones a las que lleva la reflexin son a observar a los nios y nias para reconocer lo que saben, lo que les gusta, adems del entorno inmediato en que viven, es decir su familia, la comunidad, la colonia y la sociedad.

La reflexin, para que tenga efectos de trasformacin ha de ser sistemtica, de tal forma que este proceso influye en la toma de posturas y sobre todo se vuelve en una barrera que nos protege de la inercia y de la rutina, en algunos casos apoya a romper los mitos y los ritos que sin explicacin alguna se apoderan del actuar docente, como en mi caso respecto a lo que es la experimentacin y cmo se trabaja con los nios y nias, aspecto en el que centro mi reflexin.

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Por lo tanto al reflexionar sobre mi prctica estoy realizando un acto metacognitivo, que me permitir definir una postura ante los hechos resultantes de un trabajo como mi enseanza.

Una vez definida la reflexin considero necesario saber cmo hacerla en mi grupo para que a partir de ella pueda entender lo que hago y transformarlo; me encuentro que, hacer registros es una de las tantas tareas
que se deben realizar de acuerdo a John Dean (1993), en el rol del docente, sin embargo hasta hace unos das no le encontraba sentido a realizar este diario, pero al tener que enfrentar en este ciclo escolar la reflexin docente e investigar acerca de la misma, me di cuenta que este instrumento sirve de mucho, y que sera necesario no solo escribir, escribir y escribir, sino sacar provecho de esas anotaciones, mejorando esa prctica diariamente, creo que no tener claridad en la utilidad del mismo es un punto importante; y tendra que darle sentido a lo que escribo tomando en cuenta:

Descripcin: Qu hago en mi prctica docente? Basndome en principios positivos o negativos que caracterizan m prctica docente. Informacin: Qu significado tiene mi prctica docente? Es la descripcin de las acciones que realizo para considerar cualquier principio. Confrontacin: Cmo ha llegado a ser as? Se refiere al anlisis de mis acciones para establecer teoras.
Reconstruccin: Cmo podra hacer las cosas de manera

diferente? Son mis propuestas para mejorar mi prctica.

A partir de esto es que el diario representa una herramienta, contendr detalles importantes para el conocimiento del grupo, para vincular un plan

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con otro y no perder la estructura del conocimiento de los nios, para hacer el diagnstico y conocer al grupo, para las evaluaciones que son un dato importante que permiten conocer los avances de los nios en sus competencias, para poder interpretar y tomar en cuenta las anotaciones para futuros acontecimientos y saber cmo funcion o no alguna estrategia, para recordar caractersticas de algunos nios o del grupo en general y por supuesto para mejorar mi prctica docente.

Por todo lo anterior es que establezco los siguientes puntos de anlisis de mi intervencin docente a partir de considerar la experimentacin como una estrategia bsica y tomado como base lo que propone Antoni Zabala Vidiella (2003):

Las secuencias de actividades de enseanza/aprendizaje, podremos analizar las diferentes formas de intervencin segn las actividades que se realizan, por el sentido que adquieren respecto a una conciencia orientada a la consecuencia de unos objetivos educativos.

La utilizacin de los espacios y el tiempo; cmo se concretan las diferentes formas de ensear en el uso de un espacio ms o menos rgido y donde el tiempo es intocable o que permite una utilizacin adaptable a las educativas. diferentes necesidades

La existencia, las caractersticas y el uso de los materiales curriculares y otros recursos didcticos. El papel y la importancia que en las diferentes formas de intervencin adquieren los diversos instrumentos para la comunicacin de informacin, para la ayuda en las exposiciones, para la propuesta de actividades, para la experimentacin, para la elaboracin y construccin del conocimiento o para la ejercitacin y la aplicacin. (pp. 18-19)

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continuacin

describo

mi

intervencin

docente

considerando

primeramente el segundo perodo de trabajo, mismo que marc mi participacin con el grupo de 3B, como lo expreso ms adelante.

En este tiempo que estuve con ellos de manera ms sistemtica, tuve la firme intencin de conocerlos un poco ms, de recabar informacin para mi diagnstico y determinar la forma como trabajara con ellos la experimentacin, es por esta razn que el anlisis de mi propuesta requiere que retome mi experiencia dentro de estas dos semanas de trabajo docente.

Periodo del 06- 17 de Septiembre 2010

El da que inici mi segundo perodo de trabajo docente y llegu a presentar mi propuesta con la tutora, todo pareca estar bien, por lo que la actividad con la que inici fue la de preguntarle a los nios que si todava seguan interesados en ser detectives, su respuesta fue que s queran pero para eso necesitaban algunas cosas por lo que comienzo hacindoles los siguientes cuestionamientos: Qu es un detective? Qu hace? Qu necesita? Cmo lo lleva a cabo?

(Diario del profesor, dilogo con el grupo del da 6 de Septiembre de 2010, Elsa Razo Garca) Ma: Quin sabe que es un detective? Ao1: Silencio Aa2: La pelcula de policas y ladrones maestra.

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Pienso que por sus experiencias tiene mayor informacin al respecto, el realizar una primera relacin de mi pregunta con la experiencia que tiene acerca de la pelcula Policas y ratones. Ma: Alguien ms ha visto esta pelcula, saben de qu se trata. Ao1: Silencio Ao2: De un detective que busca ratones desaparecidos Ma: Si yo tambin la vi, es una pelcula bonita y a la vez triste. Aa: Emocionados preguntan, maestra podemos verla, por qu no la vemos? que la traiga Edraid. Ma: Voy a ver si podemos y nos dan permiso de verla aqu en la escuela . Ma: Bueno quin sabe qu hace un detective

(Diario del profesor del da 6 de Septiembre de 2010) despus, doy continuidad a la siguiente actividad, a la que acordamos que todos bamos a investigar sobre los detectives, y elaboramos un plan el cual fuera nuestra gua para que al da siguiente pudiramos salir a observar las reas verdes que hay en la escuela.

Al da siguiente algunos nios llevaron lupas, una gorra, cuaderno y pluma, al ver su inters les pregunt, que por qu haban trado todo eso y me contestaron que era para que pudieran observar y registrar lo que observaban.

El resto del grupo, empez por decir maestra es que yo no traje nada , entonces, les ped que se sentaran, porque antes de salir necesitamos saber primero lo que iban a investigar, para esto tenamos que planear lo que bamos a hacer nosotros al convertirnos en detectives, despus de hacer los comentarios e intercambios de ideas de lo investigado.

El grupo ya tena ms claro en lo que bamos a convertirnos, por lo que les doy unas indicaciones, les reparto unas hojas para que ellos la doblen y la

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utilicen como una libretita para registrar lo que observen en el patio de la escuela, el grupo me sorprendi, se vean muy motivados por salir y observar lo que hay en la escuela, se detenan, vean algo y los dems corran para mirar lo que lo dems haban encontrado; estaban atentos a todo lo que estaba a su paso, nos toc que en esos momento pasara una mariposa y los nios la siguieron. A continuacin pongo como evidencia de esta actividad dos de las libretas de los detectives del 3B como ellos se nombraron:

Evidencia 1 Investigamos en el patio Sara de 5 aos. 7 de septiembre 2010.

Cuaderno elaborado por ellos mismos para registrar lo observado en el patio. Al cuestionar al nio sobre lo que registr comenta que era una mariposa cerca de su cueva, un hongo, piedras, flores, una araa, una abeja y un huevito cerca del rbol que esta atrs del saln de nosotros.

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Evidencia 2 Investigamos en el patio de la escuela Erick 6 aos 7 de septiembre 2010

En la evidencia 2 Erick registra en su cuaderno de investigacin un gusano, una mariposa, un rbol y piedras, que es lo que l observa en el patio.

Esto me da cuenta que el grupo es muy observador, que se cuestiona de las cosas, por lo que el realizar esta actividad y ponernos en el papel de detectives fue motivadora para el grupo, se vean entusiasmados y con muchas ganas de salir a explorar. Los resultados pude verlos en los registros que hicieron algunos nios y los cuestionamientos que se realizaron al regresar al saln y que a la vez eran capaces de plantear preguntas como:

Por qu las hojas son de diferente color y tamao? Y las piedras por qu no son iguales todas? Por qu las hormigas viven en la tierra?

Al escuchar sus dudas sobre esto les planteo qu podemos hacer para obtener informacin sobre esto?, a lo que algunos contestan diciendo que podemos investigar en internet, en libros, enciclopedias, diccionarios y otros en el celular.

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Los nios proponen hacer sus investigaciones de tarea y traerlas al da siguiente y para esclarecer sus dudas despus de lo comentado hacemos una actividad que es el de clasificacin de hojas por tamao, color, forma, textura y al realizar la actividad comentan que no todas parecen ser iguales ya que cada una est hecha de diferente forma, hay algunas que son lisas, rasposas, manchadas, etc.

Esto me permiti cuestionarlos, es un grupo que le gustaba participar y sobre pensar al decir las cosas.

Al ver los resultados de esta actividad me doy cuenta que es importante saber proponer las actividades a los nios ya que de acuerdo a ellas es cmo puedes plantear situaciones que les impliquen retos y la reflexin.

Para llevar acabo su planeacin, la docente debe considerar como sustento, que su accin est orientada a desarrollar las potencialidades de los nios y nias que atiende y que esto hace que sea educativa, intencionada y sistemtica.

A partir de estas dos semanas de observacin y trabajo docente, es que recabo informacin sobre el grupo para interpretarla y elaborar mi diagnstico, empiezo a valorar la participacin de los nios y a entender que el permanecer tanto tiempo en la escuela es una oportunidad para el desarrollo de las capacidades infantiles. As mismo, me doy cuenta del trabajo de las docentes y las capacidades de los nios. Al regresar al seminario de trabajo docente, ya estaba dudando sobre si slo iban a ser experimentos, sobre todo que cuando la asesora vio mi grupo me coment algo, que ya estaba vislumbrando, me dijo Elsa

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tienes un gran reto, los nios de tu grupo estn muy estimulados y van a requerir de actividades que de verdad sean un reto cognitivo para ellos.

La propuesta didctica del PEP, 2004 contiene para su puesta en marcha los principios pedaggica mismos que desde la enseanza reflexiva establecen una posibilidad para confrontar nuestro quehacer ya que representan;
A) Un referente conceptual comn sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia.

B)

Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa en el aula, as como una mejor organizacin del trabajo en la escuela; en este sentido, los principios pedaggicos son un referente para reflexionar sobre la propia prctica (p.31).

Como podemos observar el ambiente educativo tiene como base el conocimiento del nio y sus caractersticas, su forma de aprender y el desarrollo de sus capacidades, es lo que determina el clima del aula por un lado y el anlisis de la enseanza por el otro, del tal forma que al revisar los principios pedaggicos los puedo vincular con las unidades de anlisis de Zavala y establecer mi marco de referencia.

Las experiencias que el jardn de nios les brinda a los preescolares, les permitirn entre otras cosas, darle valor a la escuela, sabrn qu significa ser alumnos y que esto los pone ante un universo nuevo de posibilidades para descubrir, experimentar, expresar, comunicar y aprender, esta es una responsabilidad de la educadora mediante su intervencin y los nios descubrirn que;

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el sentido de ir a la escuela est en la oportunidad de saber y de entender ms,

de ser capaces de ms. Esta idea, que es totalmente obvia para los adultos, no lo es para los nios. Su propia experiencia les debe mostrar que el Jardn no es slo un lugar grato y divertido, sino que por el hecho de participar en sus actividades, saben lo que antes no saban y pueden hacer lo que antes no podan . (PEP,2004,p.119. )

PROPUESTA DE INTERVENCIN

Para poder llevar acabo mi propsito de propiciar en los nios el conocimiento del entorno a travs de utilizar la experimentacin como una estrategia bsica, comenc por disear estrategias para trabajarlas con el grupo, en ellas consider tambin actividades para favorecer el lenguaje escrito y la matemtica, para de esta forma dar respuesta a las prioridades del jardn de nios que de acuerdo a su PETE las tienen programadas y existen comisiones que junto con la docente titular yo debo contemplar. Parto de reconocer que la: experimentacin es una estrategia que permite a los nios incorporar
informacin a la vez que observan y reflexionan sobre distintos aspectos del entorno. Con la realizacin de actividades experimentales se estimula en los alumnos la capacidad de observar, de formular preguntas, predecir resultados y contrastar ideas. De esta manera, avanzarn en la construccin de explicaciones sencillas acerca de lo que ocurre a su alrededor. (Conocimiento del Medio Natural y Social II 2001 p. 116.).

Para atender a esta definicin, las acciones que emprend con el grupo estuvieron centradas en situaciones didcticas y actividades permanentes en las que los nios pusieran en juego sus competencias cognitivas, comunicativas y socioafectivas.

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Por lo tanto mi propuesta rescata actividades orientadas al desarrollo personal y afectivo de nio, el campo de conocimiento y exploracin del entrono, principalmente porque mi intencin es el desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas de los nios de 3 B.

El registro de la jornada del mes de Octubre 2010, es relevante, porque en el inicio formal de mi intervencin con el grupo de 3 B, la educadora tutora aunque no estaba muy convencida de mi propuesta orientada a la experimentacin y al conocimiento del medio, me brind su apoyo para que trabajara con el grupo.

Una de las estrategias implicaba realizar el Cuadro de logros, a continuacin presento la intencin y secuencia de aplicacin, as como la valoracin que realic tanto de la intervencin, como de los logros de los nios. Los aprendizajes esperados al poner en marcha la estrategia son:
Competencias Manifestaciones Apoya y da sugerencias a otros. Muestra curiosidad e inters por aprender y los expresa explorando y preguntando. Expresa satisfaccin al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad . Se percata de que participa en distintos grupos sociales y que desempea papeles especficos en cada uno. Participa y colabora con adultos y con sus pares en distintas actividades. Manifestaciones Aprende que tanto las nias como los nios pueden realizar todo tipo de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida (construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento).

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros.

Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo. Competencias Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben asumir.

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Fase de inicio: Esta estrategia se propone para las dos primeras jornadas del mes de Septiembre Octubre 2010.

Tiene como propsito realizar un registro sistemtico de los avances obtenidos y dificultades presentadas durante las actividades, al llevar los registros se establecern acciones para reconocer sus logros y a partir de stos marcar nuevos desafos.

Se presentara la estrategia a los nios para estimular su participacin, pues considero importante que los nios aprendan a reconocer lo que saben y puedan hablar de sus aprendizajes.

Fase de desarrollo: Durante el mes de Noviembre 2010 se realiz esta estrategia de forma sistemtica, bamos registrando los logros que tenamos durante la semana para despus hacer los comentarios en la asamblea para que los nios reflexionaran sobre lo que iban aprendiendo en la escuela, uno de los logros que ms resaltaba en ellos es que reconocan que ya podan hablar delante de sus compaeros sin que les diera miedo, a algunos nios les costaba trabajo reconocer lo que saban y mejor decan lo que se les dificultaba y les daba miedo.

Conforme se iba llenando el cuadro cada semana hacamos el cambio y al final de la semana hacamos comparaciones de cuantos logros se haban obtenido en cada semana, por lo que observaba eso les llamaba la atencin, les entusiasmaba ver qu tanto estaban logrando y eso los motivaba a seguir adelante con sus ganas de superar aquello que les pareca un obstculo.

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Fase de cierre: Durante la jornada del mes de Octubre 2010 no s qu fue lo que pas exactamente pero lo que s puedo decir es que en lo personal tuve que quitar esta estrategia definitivamente ya que en ocasiones a mi educadora se le olvidaba que yo era quien estaba en ese momento frente al grupo y era ella quien daba indicaciones y por consecuencia me eliminaba el tiempo destinado para iniciar con el cuadro de logros, y esa es la causa por la que doy por suspendida la estrategia ya mencionada.

(Audio grabacin, situacin asamblea cuadro de logros y dificultades, 13 Octubre, 2010, Elsa Razo Garca). Ma.: en orden las nias van a colocar su silla en el centro y posterior los nios. Ao.: Por qu maestra? Ma.: Porque vamos a comentar sobre los registros que hemos hecho durante la semana de los logros obtenidos en ella y ver que tanto hemos avanzado. Aa.: s, maestra Elsa Ma.: La mayora ya participa ms, y est perdiendo el miedo al momento de hablar Aa.: s, ya casi Ma.: Son pocos a los que todava les cuesta trabajo escribir su nombre, y podemos hacer ah para que todos completamente ya tengan dificultades. Ao.: Pues ayudarles a nuestros compaeros que les cuesta trabajo escribirlo Ma.: Mmm, y que otra solucin podramos darle para lograrlo? Aa.: Que nuestros paps nos ayuden en casa Ao.: Diego- a m me ayuda mi mam y a veces m pap cuando puede.

En lo personal me pareca muy buena estrategia ya que era registrar los avances del grupo y por lo tanto mos, tambin al observarlos me daba cuenta del logro que iban teniendo, con el grupo y que no slo el cuadro era para ellos sino para m tambin al evaluar lo trabajado con ellos y as mismo poder modificar la forma de trabajo con ellos.

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Junto con ellos y para dar por concluida la estrategia, la evaluamos para que reconocieran que aprendan cosas, por lo que an sin el cuadro podremos dar un tiempo para platicar sobre lo que aprenderan en la escuela.

En cuanto mi intervencin considero que no fue fcil apoyar a los nios a reconocer sus logros, y que como ellos, a veces centrbamos las dificultades ms que los logros; considero que es bueno realizar un registro con los nios sobre lo que van aprendiendo, a pesar de que fue corto el periodo en la que realic la estrategia. Hubo manifestaciones en los nios que me permiten decir que desarrollaron las competencias planteadas, los nios ahora pueden cambiarse de lugar y trabajar con otros compaeros por ejemplo:
(Audio grabacin, situacin asamblea cuadro de logros y dificultades, 14 Octubre, 2010, Elsa Razo Garca). Ma.: Hoy que da es? Aa.: Jueves y nos toca la venta de desayunos Ao.: s, es cierto Ma.: Y hoy le toca vender a Sofa, Nirvana, Erick y Roberto, vamos a ver quien si ya identifica bien los nmeros en esta actividad, les parece. Ao.: Diego, maestra pero Sofa todava no sabe dar cambio. Ma.: Diego, vamos a dejar que tus compaeras participen en la actividad y si vemos que se le dificulta le ayudamos va. Ao.: S, maestra Aa.: Chicos se les dificulto la venta de los desayunos cambio. Ao.: Erick un poco por que Sofa y Roberto se confundan para dar el cambio. Aa.: Sofa pero si pudimos maestra, porque Erick nos ayudaba. al momento de dar

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Ma.: Muy bien chicos ya ven que si se pueden y ms si nos ayudamos unos a otros. Ao.: S

Esta actividad aunque no dur lo que haba pensado, me permiti ir modificando mi forma de pensar acerca de la experimentacin ya que como lo mencion, al principio tena la idea de que para experimentar hay que hacer experimentos y con esta actividad me di cuenta que

Los nios pequeos estn cognitivamente preparados y ansiosos por aprender sobre el mundo que les rodea. El enfoque que generalmente se observa en su aprendizaje consiste en una exploracin abierta, activa y experimental. Esto hace que la ciencia sea el dominio ideal para la educacin en la infancia temprana. (Bowman, Barbara T. 2000 p.1).

La experimentacin forma parte de la vida del nio y es precisamente el contacto con el entorno los que les permite realizar la experimentacin sobre los objetos, personas y hechos, es as que con esta estrategia que los nios pusieron en juego la experimentacin sobre todo cuando observaban lo que hacan sus compaeros y lo que ellos decan que haban aprendido, para luego probar ellos, y experimentar nuevas formas de hacer las cosas.

Cuantas veces por no saber esto, las docentes cortamos la actividad de los nios sobre su entorno y detenemos este proceso de investigacin, capacidad innata del ser humano, por lo tanto:
Una de las tareas ms importantes del desarrollo en la infancia es aprender sobre el mundo que nos rodea. La investigacin demuestra que los nios pequeos procesan activamente sus experiencias para formar representaciones mentales de cmo son las cosas. Estas representaciones mentales (con frecuencia llamadas guiones o representaciones de eventos generalizados) son importantes en s, pero adems forman una base crucial para el desarrollo de diversas competencias, incluyendo el lenguaje, la interaccin social, la comprensin de los roles sociales,

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la clasificacin y la planeacin (French, 1985; Nelson, 1981; Nelson y Gruendel, 1981 en Bowman, Barbara T. 2000 p.1).

Que

limitada

estaba

mi

concepcin

acerca

de

lo

que

es

la

experimentacin, considero a partir de esta experiencia, que debo de leer e investigar ms sobre esta estrategia bsica de aprendizaje, es en este momento que entiendo lo que revisamos en la asignatura de Conocimiento del Medio Natural y Social, Otra estrategia implementada fue el Cuadro de comisiones, los aprendizajes esperados al poner en marcha la estrategia son:

Competencias Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Manifestaciones Toma en cuenta a los dems (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales). Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar. Establece, con apoyo de la maestra y/o con sus compaeros, un propsito lector (buscar informacin, conocer de qu trata. Utiliza estrategias de conteo (organizacin en fila, sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos, repartir equitativamente, etctera) y sobre conteo (contar a partir de un nmero dado de una coleccin, por ejemplo, a partir del cinco y continuar contando de uno en uno los elementos de la otra coleccin, seis, siete,...).

Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

La trabaj durante 4 jornadas y me funcion, el grupo se motivaba a participar en las diversas actividades a realizar como: jefes de mesa, reparto del desayuno, encargado de los materiales, etc. desde el inicio los nios pusieron en juego la experimentacin al buscar estrategias para realizar las tareas del cuadro de comisiones, el cuadro de comisiones lo pude llevar en diversas fases, a lo largo de mi trabajo docente y me permiti mirar de manera distinta lo que los nios hacen.

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Fase de Inicio Se invit a los nios a que aprendiramos a organizarnos, situacin que nos permitira conocer lo que haramos con la estrategia y nos sirvi de consigna para cada una de las actividades durante el da.

Se explic la estrategia y lo que se esperaba de ellos, lo primero que se estableci con ellos fue un listado de las actividades que requeramos organizar para que salieran bien, entre las que mencionaron fueron: repartir los desayunos, dar a los nios sus materiales, registrar la asistencia, jefes de mesa

Las actividades mencionadas se registraron en un cartel y acordamos que cada semana se elegiran a los que iban a participar en estas actividades, colocando el nombre del responsable junto a la comisin, para que todos recordramos, establecimos los criterios de seleccin de los responsables y dimos inicio a la estrategia, misma que sera permanente.

Fase dos. La respuesta del grupo a esta estrategia me motivaba, para continuarla en las siguientes jornadas, cuando regreso nuevamente al jardn nios, sigo trabajando el cuadro, pero lleg un momento en que tuve que suspenderlo, porque la tutora a veces me permita y no perder tiempo. seguirlo trabajando, y otras no, me deca que el grupo tena que desayunar rpido

Por lo que me puse analizar si realmente, el trabajar el cuadro con el grupo estaba dando un aprendizaje o cubriendo ese espacio para ocupar el tiempo de la jornada y no trabajar gran cosa con ellos, pero analizando el cuadro puedo decir que antes que nada me ayud con el grupo en cuanto a hacerse ms autodependientes y a socializarse, a participar con mas

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continuidad, asumir responsabilidades, al interactuar y dialogar sobre su comisin asignada en ese momento y a buscar soluciones adecuadas.

La estrategia de comisiones me pareca adecuada para el grupo necesitaba trabajarla antes de iniciar con la experimentacin para que regularizaran sus conductas y sobre todo que asumirn distintos roles de trabajo para posteriormente llevarlos a cabo a la hora de plantear situaciones que nos implicaran resolver problemas por medio de experimentos, por lo que me hubiera gustado seguir adelante con esta estrategia me hubiera servido de mucho al momento de plantear las actividades.

Y fue cuando, como producto del anlisis, descubro que con esta estrategia los nios estaban experimentando soluciones al problema de repartir, agregar, quitar, sin descartar el problema que representaba el elegir al responsable de la comisin, como se menciona:
La propensin de los nios pequeos por experimentar con soluciones e inventar soluciones a tareas aritmticas simples es de especial inters. Estos intereses de los pequeos se pueden utilizar como un puente entre el entretenimiento y los esfuerzos del personal para promover el aprendizaje del lenguaje relevante, mtodos y herramientas para el trabajo cientfico y matemtico (que tambin es divertido). Esto puede conducir a la construccin de una base de conocimientos que probablemente dar bases firmes a los nios pequeos cuando empiecen a tener otro tipo de experiencias tanto dentro como fuera de la escuela en las reas cientfica y tcnica del mundo en el que crecern (Bowman, Barbara T. 2000 p.2).

Me doy cuenta de que, sin proponrmelo, con esta estrategia, propiciaba la experimentacin en los nios, por lo que en esta segunda fase de aplicacin es que me planteo para complejizarla y que los nios no la vivan como una rutina, ms lo siguiente:

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Registro las responsabilidades de los comisionados. Cuestionar a los nios sobre lo que hicieron, para repartir el material. Dar un espacio en la jornada de trabajo, para que los nios Comisionados comenten lo que hicieron y como les result. Comparar con ellos sus estrategias.

Continu con la estrategia en cada perodo dando en ocasiones tiempo para la misma y otras veces no, por la propia organizacin del grupo; sin embargo pienso, por las manifestaciones de los nios, que les aport elementos para regular su conducta y tener espacios de anlisis para reflexionar sobre lo que hacen y porqu lo hacen.

Tercera fase Para cerrar esta estrategia en los ltimos perodos de prctica se implement el darles un reconocimiento, cada dos semanas, a los nios que participaran en el cuadro de comisiones asumiendo su responsabilidad en cada una de las actividades; para esto los nios confrontaban lo que hacan, con las actividades registradas en el apartado de responsabilidades del comisionado.

Mi objetivo en entregarles reconocimientos era motivarlos ms, elevar su autoestima y hacerles ver que se les est reconociendo su trabajo, esfuerzo y responsabilidad por asumir con optimismo su comisin; en esta actividad me enfrent a que por las cuestiones de horarios, en varias ocasiones el reconocimiento se perda o era olvidado en el saln y no era extensivo a los padres. Por lo que opt por no seguir entregndolos ya que era material desperdiciado y que no era visto ni dado a conocer a los

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padres, por lo que no se enteraban que su hijo haba obtenido un diploma o reconocimiento, por su buena participacin con el grupo.

Pienso que esta estrategia me hubiera funcionado mejor si en lugar de diploma, hubiera elaborado un peridico mural en el cual, entre otras noticias, se colocara el nombre de los nios que por su participacin en las comisiones mereca ser reconocido.

De acuerdo con Monereo (2002), al planear una estrategia hay que estar claro de los propsitos, situacin que nos permitir en caso de desvi de los mismos reorientar y regular la accin educativa. Esta regulacin, cuando menos en las primeras ocasiones en que se aplica una estrategia , requiere de establecer el porqu elegir esa y no otra decisin, y o ventajas que se derivan de utilizar un mtodo y no otro. Considero, que si bien en un inicio yo estaba consciente de que lo que quera con esta estrategia, de que los nios regularan su comportamiento y aprendieran a trabajar; respetando su turno, al tomar en cuenta a sus compaeros y resolvieran conflictos mediante el dilogo; al descubrir que en sta los nios ponan en juego la experimentacin, se me complic y perd un poco el sentido de la misma y no fui sistemtica en su realizacin, lo que hizo que los nios se olvidaran, al igual que yo, de que la consigna era Aprendemos a organizarnos.

Ahora al analizar mi intervencin a partir de considerar como unidad de anlisis la secuencia de actividades a travs de la intervencin docente pienso que, si bien los nios pusieron en juego sus capacidades, al no regularme yo misma por la planeacin de la estrategia a partir de las intenciones propuestas para la misma y querer abarcar de todo, no

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sistematic mi accin y propici que se perdiera el propsito de la accin del nio y el:
Propsito, cuando es alentado por la maestra y compartido por los nios, convierte al grupo en una comunidad de aprendizaje. (PEP, 2004 p. 40).

Con mi intervencin se perdi el sentido mismo de que estbamos aprendiendo a organizarnos, cada vez estoy ms convencida de lo complejo que es la intervencin docente y que muchas de nuestras decisiones estn ms orientadas por lo que dicen la tutora o nuestras asesoras, que a lo que pensamos nosotras acerca de la intervencin docente.

Otra estrategia que me gustara compartir es la de Cuaderno viajero, misma estaba orientada a que los nios recordaran, lo que se realizaba durante el da y dar explicaciones de cmo lo hicieron y el porqu, sta me permiti darme cuenta que tan significativas eran las actividades de trabajo y que aprendizajes dejaba en ellos, y al realizar estos ejercicios involucraba a los padres de familia, a partir de que estuvieran informados de lo que los nios hacan en la escuela.

Evidencia Cuaderno Lo que febrero de 2011 ms

3 viajero me

gusto de la escuela

Aranza 5 aos.

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En este dibujo realizado en el cuaderno, el nio coment que le gust mucho respecto. jugar con el paracadas en la actividad de educacin fsica. Muchos de los nios del grupo recordaron la actividad y comentaron al

Al estar trabajando esta estrategia mi objetivo era que el grupo hiciera la secuencia de cmo se iban llevando a cabo las actividades durante el da y a la vez hicieran una reflexin sobre lo que se haba trabajado y al final hicieran un dibujo de la actividad que ms les hubiera gustado o bien de que hicieran la secuencia de las actividades en pequeos dibujos con ayuda de sus padres y al siguiente da lo trabajramos pasando al frente al nio y la nia con el cuaderno viajero para que nos platicaran y el grupo hacia comentarios al respecto.

Evidencia 4 Cuaderno viajero lo que me gusto ms Nicole 5 aos

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En el cuaderno Nicole, dibuja tambin lo que hicieron en la actividad de educacin fsica y representa el circuito, el dibujo lo muestra claramente por lo que no es muy difcil de descifrar de qu se trata.

Esta actividad la cerr en el mes de febrero debido principalmente a que era complejo que los nios se llevaran el cuaderno por la situacin del horario, ya que yo no vea a los padres.

Haciendo conciencia de lo sucedido con el cuaderno, me doy cuenta que cuando practicas en un jardn de servicio completo es difcil que puedas trabajar este tipo de estrategias, al menos de que tengas el apoyo de tu maestra para poderla llevar a cabo.

Rincn

Didctico:

estaba

organizado

por

cuentos,

una

antologa

elaborada por ellos de rimas, cantos, rondas, CD con canciones, rondas y efectos de diversos sonidos, rompecabezas, ejercicios matemticos, lenguaje escrito, masa y moldes para hacer figuras, pinturas digitales, crayolas, etc. Esta estrategia me permiti integrar a los chicos que terminaban muy rpido en las actividades, para que no fueran alterar al resto del grupo que todava no concluan su trabajo y as ellos al no estar dispersos en el saln. poder tener un mayor control en

Este rincn sera utilizado en ciertos momentos, en l trabajaran los nios que terminaban las diversas actividades, para no distraer al resto del grupo y poner en juego sus capacidades a travs de las actividades del rincn.

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En esta estrategia mi objetivo era tener un mejor control de grupo, haba actividades en las que algunos chicos terminaban antes que otros y me descontrolaban al resto del grupo y al disear esta estrategia y el cmo iba a estar organizada, me ayud a mantener mejor control ya que se pusieron cuentos, diversos ejercicios enfocados a cada uno de los campos formativos, plastilinas, pinturas digitales, sellos, etc.

Esto me funcion durante la jornada de Noviembre- Diciembre y parte de enero, principalmente por la organizacin escolar y cuando hubo cambio de docente en el turno vespertino, ella solicit que se recogiera el rincn, ya que era un distractor dentro de su organizacin y mencionaba que los alumnos no cuidaban ni respetaban los materiales del rincn y los chicos responsables en el turno vespertino, no asuman su papel, el rincn se volvi un desorden.

Esta estrategia me fue muy til al principio, pero fueron habiendo cambios en el grupo y haciendo un anlisis de sta, es importantes reconocer que hubiera tenido mejores resultados si el rincn hubiera estado organizado por pequeas reas, en donde hubiera un espacio acorde para la lectura, mesas por lo menos unas dos ,para que estuvieran cmodos y no apretados en una sola y por semana hacer cambios con materiales que llamaran su atencin, y se interesaran por estar trabajando es esta rea y sobre todo, el que hubiera contado con el apoyo de mi educadora.

La experimentacin como estrategia bsica

Para promover en los nios la resolucin de problemas y poner en juego sus capacidades de atencin, observacin, curiosidad, plantear preguntas y buscar respuestas es que elijo la experimentacin; en un inicio estaba

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convencida de que el realizar experimentos, llevara a los nios, buscar a, indagar, predecir, registrar, reflexionar, comparar, realizar procedimientos propios y resolver problemas creativamente.

La resolucin de problemas los llevara a buscar estrategias que le permitieran descubrir cosas nuevas dejando en ellos nuevos aprendizajes y experiencias significativas.

Las ideas que orientaban mi propuesta por la experimentacin en un inicio eran que para aprender hay que ponerla en juego, sta nos permite encontrar caminos correctos, sino experimentas no aprendes, porque no es lo mismo escuchar a alguien que nos cuente las cosas, que ver y vivirlo en persona, el slo or: el procedimiento y quedarte con lo que dicen no te lleva a tener aprendizajes significativos.

El PEP, 2004 menciona que los nios por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en l desarrollan capacidades de razonamiento que les permiten entender y explicarse a su manera las cosas que pasan a su alrededor.

Los nios en su contacto con los dems y su entorno se forman ideas propias acerca de su contexto y de las personas animales y objetos que en el habita, estas ideas le ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle sentido.

As mismo plantea la importancia de desarrollar en los nios la observacin atenta y con inters creciente, la expresin de sus dudas, la comparacin, el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la elaboracin de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que

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les permiten profundizar en el conocimiento y aprender ms de lo que sabe sobre el mundo. (PEP, 2004, p. 83).

En las jornadas de prcticas realizadas del 07 de febrero al 11 de marzo durante mi estancia en el jardn de nios me d a la tarea de ir implementando estrategias que me permitieran continuar con el objetivo desde el inicio de curso para promover en ellos aprendizaje significativos y hacer de ellos personas reflexivas y creativas para solucionar problemas y enfrentarlos en la vida cotidiana.

Por lo que se disean actividades que sean de inters y que les dejarn un aprendizaje significativo y que les permitieran interactuar, intercambiar, predecir comparar registrar, dialogar, para a fin de curso se encuentren en nivel en el que sepan ser autodependientes, autnomos y sobre todo reflexivos para hacer las cosas. El plantearles problemas retadores y que nos llevaran a buscar respuestas a estos, nos inclinamos por la experimentacin adems de ser un trabajo bonito y novedoso implica tener conocimientos antes de realizarlos como: Plantear un problema investigar Indagar Cuestionar Registrar Confrontar Reflexionar Conclusin

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Los puntos antes mencionados me ayudaban hacer conciencia de lo qu quiero trabajara con el grupo y lo que ellos aprendan; al principio del ciclo cuando me presente y al jardn y realic la observaciones decisin de de sobre la necesidades caractersticas, tom trabajar

experimentacin lo cual me pareci algo fcil, pero al transcurrir las jornadas me surge la pregunta de dnde voy a sacar tantos experimentos para casi todo el ao?, y al comentar mi preocupacin con mi asesora, me sugiere que no slo fuera experimentos, sino que tambin plantear situaciones que les implicaran retos y problemas a solucionar.

Es una estrategia que ayudo a los nios reunir informacin, al observar y a la vez les permiti reflexionar sobre distintos aspectos del entorno. Con la realizacin de actividades experimentales que estimulan en los alumnos la capacidad de observar, formular preguntas, predecir resultados y constatar ideas. Qu es experimentar desde el PEP, 2004? Que los nios pongan en juego sus capacidades de observacin, se planteen preguntas, resuelvan problemas mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas, y elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan. Los nios aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atencin, concentracin e identificacin de caractersticas de los elementos o fenmenos naturales. En la medida en que logran observar con atencin, aprenden a reconocer informacin relevante de la que no lo es.

Plante actividades enfocadas a la experimentacin con ellas propuse que los nios tuvieran la oportunidad de participar y poner en juego los

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principios de conteo y a la vez de hacer registros de lo que estn observando ejemplo:

Propuse a los nios el problema de como saber que es lo qu tiene vida? Realizamos cuestionamientos sobre lo que ellos saben acerca de ese tema y realizamos un registro con sus respuestas:

(Audio grabacin, situacin seres que tienen vida, 16 febrero 20119. Ma.: Vamos hacer equipos de hombres y mujeres, les parece? Aa.: S Ao.: S Ma.: Bien chicos, quin me puede decir cmo podemos saber que si tiene vida y cual no? Aa.: Maestras las plantas, rboles, el suelo, las piedras tienen vida porque con ellas tenemos oxigeno? Ao.: Claro que no las piedras no tienen vida, dijo Diego, verdad que no maestra. Ma.: Quien mas est de acuerdo con Diego? Aa.: Sara mi pap dice que si tienen vida aunque nosotros no nos damos cuenta pero nos aportan oxigeno. Ao.: Haaaaa, ya sabamos dijo Joshua. Ma.: Que les parece si lo investigamos para el da de maana y los discutimos? Ao.: Mejor maestra lo investigamos en nuestra casa en el internet.

Posteriormente se hizo la propuesta de hacer un germinado, para esto los cuestion sobre qu necesitamos para llevar a cabo y qu podramos hacer para tomar en cuenta los avances que va teniendo el germinado por lo que ellos proponen hacer un registro cada vez que les toque observar su planta para ponerle agua, por lo que el grupo se mostr interesado en hacer su germinado y por observar qu pasaba con las semillas, como iban creciendo, si necesitan agua, cual es la cantidad que necesitaban, tomando en cuenta ciertos cuestionamientos sobre su planta etc.

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Qu pasa si la ponemos en la sombra? Qu sucede con las plantas que si estn en el sol? Por qu es importante ponerles agua? Qu pasa si ponemos una planta en donde no da la luz?

Al realizar la actividad se mostraban contentos y dispuestos a trabajar para que su planta creciera y floreciera, al paso de los das algunas plantas crecan y otras no, en algunas slo estaban partidas las semillas, a otras les faltaba agua y a causa de ello no crecan y al ver esos resultados el grupo se cuestionaba el porqu unas semillas s estaban creciendo y otras no, por lo que buscaban soluciones y una de ellas fue cambiarlas de lugar y ponerle ms agua para ver si as crecen.

En el grupo observ mucho entusiasmo, emocin y disponibilidad en la mayora y con ganas de seguir experimentando con ms elementos, para hacer que crecieran sus plantas.

Para mantener el inters de los nios en sus plantas, me fui al seminario, acordamos que cada quin se llevara su germinador y despus de las vacaciones los traeran para ver qu pas, sin embargo los nios no se llevaron sus plantas y stas se marchitaron y al regreso a clases el conserje las tir a la basura.

Es aqu donde me cuestiono mi propuesta: realmente el germinador sirvi para resolver el problema planteado sobre los seres vivos, que tendra que haber hecho para aprovechar esta situacin y que los nios vieran en la experimentacin una forma de resolver problemas, al consultar el

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programa de Conocimiento del medio natural y social me encuentro con que:

Por ejemplo, una actividad experimental clsica es la de hacer germinar un semilla. Este tipo de actividades tiene un gran potencial para que los nios se inicien en la comprensin de cmo se origina una nueva planta, qu condiciones requiere una semilla para germinar y el tiempo que toma a la nueva planta crecer. La actividad genera tambin el contexto para que los nios desarrollen habilidades de comunicacin, observacin y registro. Tambin da oportunidad para que colaboren al hacer los registros y se asignen responsabilidades durante la realizacin de la actividad. Sin embargo, todo este potencial puede quedar anulado si la actividad se realiza como una simple rutina, sin una finalidad clara y la planeacin debida. (p.117)

Con lo que yo realic, si bien llev a los nios a la observacin, el registro no result tan sistemtico, y al no contemplar que el proceso de germinacin no estara completo antes de que yo regresara a la Escuela Normal impidi darle seguimiento a esta accin, por lo tanto pienso que en realidad no llev a cabo la experimentacin con el enfoque planteado, en mi planeacin deb haber considerado que la tutora no realizara seguimiento de esta accin al no ser esta una actividad considerada como prioritaria para ella.

Creo tambin que me falta mucho por caminar para entender el enfoque que para estas actividades se propone, como por ejemplo cmo llevar acabo los registros, el plantear preguntas. Al respecto me encontr con el texto de Raths, (1999) que presenta una propuesta de preguntas que considero me pueden servir para considerar y apoyar con esto el desarrollo del pensamiento de mis alumnos:
Ejemplo preguntas:

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para observar Cmo sabias que? Por qu razones? Qu huele ah? otras

Comparar cual es? En que se parece.a.?

Organizar y reunir Qu vino primero? Qu entonces? paso

Buscar supuestos Qu hay de verdadero en? Qu te parece que es cierto en?

Cmo afecta.?

Con respecto a los germinadores contine mi investigacin para aprender como realizar estas actividades y me encontr con que en el Programa de conocimiento del medio natural y social se dice que:
Para que la actividad sea trascendente e interesante para los pequeos es necesario inyectar cierta dosis de entusiasmo y creatividad. Si cada alumno hace un germinador exactamente con el mismo tipo de semilla y materiales, la posibilidad de observar cosas interesantes ser muy limitada. Sin embargo, pueden probar y utilizar diversos tipos de semillas (maz, frijol, trigo, cilantro, alfalfa) y recipientes (de vidrio o de plstico). Otras posibilidades son variar las condiciones de los germinadores: exponer algunos a la luz del sol y otros no, variar la cantidad y la calidad del agua con que se riegan, etctera. Lo importante ser, en todo caso, que la educadora decida qu aspectos vale la pena variar y con qu finalidad, para que los nios puedan observar fenmenos y procesos relevantes e interesantes (2002 p. 117)

Nuevamente se retoma la unidad de anlisis de la secuencia de las actividades y la planeacin de las mismas, considero que reflexionar sobre mi prctica me lleva a tomar consciencia sobre el trabajo realizado a fin de ir aprendiendo y trasformar mi trabajo docente, por lo que a partir de estas reflexiones y de la evolucin de esta estrategia es que me plantee la necesidad de cambiar mi forma de trabajo y recuperar los aprendizajes que obtuve con el presente anlisis, por lo que para el perodo de abril y mayo como estaba previsto, revis las actividades de cierre que tenia contempladas para mi trabajo docente.

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Es una necesidad para mi formacin el querer profundizar en el tema de estudio, queriendo buscar respuestas a mis dudas e inters por descubrir, nuevos aprendizajes, analizando mis propias ideas sobre el tema y haciendo investigaciones para confrontarlas con lo que dicen los autores y as mismo poder saber si es adecuada la intervencin que estoy llevando a cabo ya sea a lo terico o prctico, para hacer mejoras en mi desempeo ya que hay muchos nios que dependen de m como educadora, brindndoles las herramientas necesarias para poderse enfrentar ante el mundo sin miedo a nada siendo personas con principios, valores, con capacidades, habilidades y destrezas que le permitan desenvolverse y enfrentarse a la vida.

En esta ltima jornada del 04 de abril al 27 de mayo 2011, planteo una serie de actividades y para poderlas llevar a cabo utilizo como pretexto el buscar materiales que no sean del saln y que nos puedan servir en caso de no tener crayolas, papel, algn otro material ya conocido por ellos, y les propongo crear nuestros propios materiales llevndoles diversos materiales como, estambre, ptalos de rosas, piedras de colores para pecera, el polvito de la basura, baritas de los rboles, lijas, acetatos, papel china, etc. Para que probaran y posteriormente clasificramos que materiales si nos podan servir y cules no, el grupo se vi muy motivado y entusiasmado experimentando con los diversos materiales, al concluir su actividad con cierto material tenan que registrar que haban utilizado para que les resultara el material. Un ejemplo de ello fue con la lija:

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Abril 2011, Actividad con la lija con que si se puede pintar y con que no. Erick 6 aos El dibujo un dragn.

En esta actividad era de experimentar con diversos materiales y con esta actividad, comprobaron que la lija es rasposa y que en ella se pueden utilizar crayolas y gises, por lo que comenta Erick a l le funcion muy bien el gis y le gusto mucho trabajar con el material.

Otra de las situaciones que plantee para poder realizar mis actividades y dar como cierre mi trabajo frente al grupo es Llego la hora de ser artistas, en donde plantee diversas tcnicas para poder hacer trabajos con los nios, llamndolo como pintura y escultura, en la que tuve que realizar una serie de preguntas para tener conocimientos previos de los alumnos y poder partir de ah, plantearles tcnicas que permitieran llegar a la experimentacin.

Registros de las ideas previas de los nios: Ustedes saben qu es ser pintor o escultor? Cmo son los pintores o escultores? Qu hacen estos artistas? Les gustara ser uno de ellos?

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(Audiograbacin, dialogo con los nios asamblea artstica, 23 de mayo 2011). Ma.: Quin sabe que son los pintores? Ao.: Son personas que utilizan brocha y un godete davinci. Aa.: siii como la pintura de Frida kalo que la hizo un pintor. Ma.: eso es pintor, pero ahora quien me dice que es escultor? Ao.: es el que hace figuras como el ngel de la independencia Ma.: y a ustedes les gustara ser unos artistas como pintores y escultores? Aa.: siii, maestra yo voy a pintar mi casa y yo voy hacer un volcn enorme. uno de ellos es Leonardo

Al escuchar este dilogo me doy cuenta de sus conocimientos previos acerca de las cosas, por lo que es importante tomar en cuenta lo que saben para poder partir de ah y en base a eso plantear problemas o situaciones en la que implique la experimentacin.

Y para dar inicio con las diversas tcnicas inicio con el papel china y cloro, en la que los nios van descubriendo que pasa si le ponemos cloro con un cotonete al papel, la tcnica de la crayola con la vela en la que tuve que tomar mis precauciones para que no hubiera accidentes, la masa con harina, sal, aceite, pintura vegetal y agua en ella fueron experimentando al ir poniendo los ingredientes y lo que iba pasando si ponamos mas aceite o agua, la cual les gusto mucho a pesar de no ser algo nuevo para ellos y la cual nos permiti trabajarla para hacer esculturas y para dar el cierre de los artistas pintores y escultores mi estrategia fue hacer en el grupo un museo con las exposiciones de los tcnicas utilizadas en las diversas actividades.

Para poder lograr mi objetivo del cierre con el museo de exposiciones en el grupo de 3 B estuvo organizado de la siguiente manera.

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Hacer carteles por equipos de mesa y una invitacin para pasar a invitar a los dems grupos entregndoles la invitacin y pegndoles afuera de su saln el cartel hecho por cada equipo de mesa. Despus regresamos a nuestro saln para organizarnos para siguiente da de la exposicin.

Se comisionaron nios como jefes de equipo para dirigir a su equipo en la exposicin ya que eran 5 equipos y cada uno tendra diferente tcnica, los trabajos estaran organizados por tcnicas y las mesas en forma de una U para dejar ms espacios libres y no estar apretados, hubo algunos que estuvieron a la entrada del saln repartiendo folletos de la exposicin a los paps, hubo quienes dieron la bienvenida al museo Xochicalzingo como Edraid, Diego, Sara, Erick y Ricardo cada uno se iba rolando conforme el horario en que iban pasando los dems grupos, al finalizar la exposicin doy mi cierre dando una breve conclusin acerca del campo formativo en el que me enfoque y la estrategia que me permiti tener experiencias sobre el mundo natural y social.

Por lo que fue un reto para m darme cuenta el que no era tan fcil hacer experimentos todo tiene un porqu para poderlos llevar a cabo. Y pude darme cuenta por las situaciones en las que me encontr para poder llegar a la experimentacin y dando un aprendizaje significativo con ello al grupo. Para m fue una satisfaccin el poder vivir esta experiencia frente a un grupo de 3 B, tomando en cuenta que era un grupo con muchas cualidades y el cual me pona retos para seguir descubriendo, aprendiendo y haciendo conciencia de mis intervenciones con ellos, al no ver respuesta a lo que esperaba.

Un punto importante a reconocer, que en la evaluacin realizada por la coordinacin sectorial de preescolar los nios y nias de los terceros

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grados, se mencion que los alumnos del Jardn Xochicalzingo, fueron lo que obtuvieron los mejores resultados en los aprendizajes.

A pesar de ser un grupo que tuvo sus desequilibrios por cambio de maestra supo superarlo y poco a poco pudo salir a delante demostrando sus conocimientos y capacidades y la muestra fue en la Evaluacin ya mencionada, la cual fue un orgullo para el Jardn.

CONCLUSIONES
El trabajo realizado durante este ciclo escolar me permiti llegar a las siguientes conclusiones:

Los nios en su interaccin con el entorno y de manera natural se van formando ideas propias de su realidad, as como hacen distinciones entre los miembros de la familia, cmo son los rasgos que la caracterizan. Actividad que les permite paulatinamente llegar a formase conceptos o categoras mismas que le ayudan a organizar su pensamiento.

Confirmo que de acuerdo con lo que se estipula en el PEP, 2004 la importancia que tienel que los nios entren en contacto con el mundo natural y social, esto les da las para poder manipular objetos y la oportunidad de observar, permitindoles enriquecer su conocimiento acerca del mundo que los rodea, poniendo en juego sus capacidades

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cognitivas como indagar, predecir, registrar, comparar, observar, dialogar, cuestionar y llegar a conclusiones.

Pude darme cuenta de la importancia que tiene la intervencin docente para apoyar a los nios a realizarse preguntas, sobre su entorno como, porqu y qu pasara, t que piensas, como te diste cuenta, adems es importante reconocer que este campo formativo da contexto al desarrollo de habilidades vinculadas a otros campos formativos como por ejemplo el de comunicacin y lenguaje, descubr tambin que hablar del entorno y de lo que hay en l, sean objetos, personas o situaciones permite a los nios expresar sus ideas favoreciendo mediante la descripcin y la explicacin, su habla y su escucha.

El plantear situaciones en las que demande su atencin, concentracin, imaginacin e identificacin de caractersticas de elementos con que cuenta, es papel de la docente y debe considerarse para generar un ambiente de aprendizaje.

El tomar en cuenta el diagnstico del grupo permite disear propuestas de trabajo ms acordes a sus caractersticas y necesidades; descubro a partir de llevar a cabo mi trabajo docente hay que ser sistemtico y no perderse de los propsitos planteados en cada una de las actividades, el plan de trabajo al igual que el diagnstico y la reflexin de la prctica son elementos que deben regular nuestra intervencin docente.

La reflexin sobre la prctica permite en primer lugar, entender lo que nuestra intervencin puede o no provocar en un grupo, actuar de manera consciente en lo personal el analizar mi trabajo docente me permiti identificar que me falta fortalecer conocimientos, habilidades y actitudes

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que me ayuden a construir un marco de referencia para poder entender lo que pasa en un grupo de preescolares.

Al valorar todas las cualidades que posea el grupo y tomar en cuenta mi necesidad por tener ms informacin sobre el mundo natural y social viv la aventura de trabajar sobre el campo formativo de conocimiento y exploracin del entorno natura y social, el cual me pareca fcil de trabajar con el grupo, pero al realizar la intervencin durante las jornadas de prcticas a partir de septiembre hasta mayo y sobre todo mediante la asistencia al Seminario de Trabajo Docente, me di cuenta que este campo no es nada fcil, implica retos, en los que se pone en juego la creatividad para el diseo de estrategias, actividades para propiciarles el inters en ellas para dar como resultado aprendizajes significativos en los nios y llevndolos a la reflexin, el dilogo, la discusin, pero sobre todo a confrontas sus propios conocimientos.

Al realizar una serie de actividades para propiciar experiencias para el desarrollo de sus capacidades intelectuales y afectivas en los nios y dar la oportunidad de tener contacto con su entorno por medio la exploracin, y la realizacin de experimentos, permitieran la explicacin de las cosas, pero para esto se debe escuchar las inquietudes, predicciones, inferencias de los nios.

El cuestionarlos en ocasiones propiciaba el darles la respuesta la respuesta, para lo cual es importante considerar que al cuestionarlos o dar indicaciones tener claro lo que se quiere con el grupo y preguntarles y para llevarlos a respuestas mejor acertadas.

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Puedo decir que mi visin del trabajar experimentos durante mis jornadas de trabajo al inicio eran distintas a las de este momento tengo, ahora s que para trabajar este campo formativo la docente debe desarrollar la habilidad de escucha de las ideas de los nios, sus propuestas, pero sobre todo de sus preguntas, a fin de que a travs de la experimentacin busquen respuestas que apoyen en ellos el desarrollo de habilidades del pensamiento que los lleven a formar conceptos y categoras.

Al tomar en cuenta los pasos para poder realizar experimentos observo cambios en el grupo y me refiero a la hora de participar y argumentar con lo que ellos piensan y creen que as son las cosas y que al realizar la comprobacin se dan cuenta que algunas cosas no son como ellos pensaban y comienzan a explicar el procedimiento que tuvieron que hacer para llegar a una conclusin.

Me agrada ver estas mejoras en mi grupo, no eran ellos los que estaban mal sino que era yo la que estaba en un error al querer aplicar experimentos sin antes hacer todo el procedimiento que lleva para llegar al punto de la comprobacin.

Llego a la conclusin que para poder trabajar con experimentos y sobre todo en este campo antes que nada debes tener en bien claro qu es lo que se quieres lograr con el grupo, despus determinar la estrategia que sirva como parmetro. En este caso mi estrategia fue la experimentacin, la cual me fue difcil entender y darme cuenta que todo tiene un procedimiento para llevar a cabo, me percat a tiempo para modificar en mi intervencin a travs de una serie de cuestionamientos, que me llevaron a la reflexin de lo que estaba haciendo con el grupo.

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Me quedan como retos por lo tanto:

Continuar

estudiando

para

poder

llegar

dominar

no

slo

las

competencias de este campo sino las de todos los campos, y alcanzar as parte de mi Perfil de egreso que menciona que las docentes debemos tener un dominio de los propsitos y contenidos de la educacin preescolar. Desarrollar en mi persona habilidades para el trabajo en equipo y poder participar as en tareas del colegiado que apoyen a aprendizaje de los nios. mi desarrollo profesional y con esto eleve la calidad en el proceso de enseanza y el de

Continuar reflexionando sobre mi trabajo docente a fin de seguir transformacin de mi intervencin educativa.

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRFICAS

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Razo Garca Elsa (2010-2011) Diario del profesor.

FUENTES DE INTERNET WWW. Wikipedia.com.mx

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