Clemente_Sergio_Estrategia de intervencin_Tarea

CAPTULO I. Descripcin global del contexto y los sujetos.... Problema real del entorno... Informe del diagnstico socioeducativo Competencias para la vida, tema de estudio, competencias directivas, temas de relevancia social y programas educativos. Aprendizajes esperados.. Estrategia global, tcnicas, tareas, actividades y recursos... 3 4 5

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CAPTULO II. Fundamentacin terica de la estrategia. ANEXOS Andamio cognitivo. 16 13

CAPTULO I Descripcin global del contexto y los sujetos.

En la actualidad enfrentamos retos importantes como el desarrollo de competencias tanto directivas como docentes para desarrollar un Modelo de Gestin Educativa Estratgica de calidad, pero uno de los problemas por qu no lo hemos logrado es la falta de dominio del Plan y Programas de estudio 2011 por la falta de profesionalizacin del personal de la zona escolar.

Es por ello la importancia de aplicar un diagnostico al personal directivo y docente de la zona 401 con la finalidad de encontrar los sntomas ms relevantes que ocurren en el contexto, jerarquizarlos para que esto sea el punto de partida del anlisis de nuestra realidad como zona escolar.

Mi prctica docente inicia el primero de noviembre de 1977, primero como docente, en 1997 director comisionado, en el 2006 director tcnico y a partir de marzo del 2012 como supervisor, me he desempeado en varias escuelas, de diferentes municipios como: Tlacotepec de Daz, Coyomeapan, Ajalpan y Vicente Guerrero, Puebla, todos en la Sierra Negra, mi adscripcin actual es en la zona escolar 401 ubicada en la

cabecera municipal de Vicente Guerrero, Puebla.

La zona escolar 401, se encuentra ubicada en la Sierra Negra del municipio de Vicente Guerrero, Pue., este municipio se localiza en el sureste del estado de Puebla. La mxima altura que alcanza es de 3050 metros sobre el nivel del mar y la menor es de 1900 metros, la zona pertenece a la Jefatura de Sector 05 de Tehuacn y abarca los niveles de Preescolar y Primaria.

Las comunidades que conforman esta zona segn el Censo de Poblacin y vivienda se encuentran catalogadas en muy alta marginacin y los lugares donde se ubican los Centros de Preescolar son: Rancho Cabras, Tehuacn, Pue., San Bernardino Lagunas,
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Santa Mara del Monte, Cuamanco, Caporalco Zacapexpa y Caporalco Antiguo, del municipio de Vicente Guerrero. Pue.

Los Centros de Trabajo de Primaria estn en:

Rancho Cabras, Tehuacn, Pue., y

Cuajca, San Pedro Ahuatlampa, San Bernardino Lagunas, Santa Mara del Monte, Cuamanco, Caporalco Zacapexpa, Campo Chico y Las Praderas, del municipio de Vicente Guerrero, Pue.

La zona escolar es de origen federal y pertenece al sistema de Educacin Indgena. En cuanto a la organizacin de las escuelas existen en: Preescolar 1 bidocente, y 5 unitarias, en Primaria: tenemos 3 escuelas de organizacin completa, 3 bidocentes y 3 unitarias.

Cantidad de alumnos que se atienden por nivel educativo:

Cuadro 1

SEXO NIVELES PREESCOLAR PRIMARIA TOTAL HOMBRES 86 359 445 MUJERES 84 393 477 TOTAL 170 752 922

PROBLEMA DEL ENTORNO. Personal por funcin: De los docentes adscritos en la zona: En la Supervisin Escolar laboramos 1 supervisor con maestra y estudiante de la MEB, 1 Asesor para el Desarrollo a la Diversidad de primaria LEPEPMI titulado y estudiante de la MEB, 1 Asesor para el Desarrollo a la Diversidad de preescolar LEPEMI titulada y 1 auxiliar administrativo LEPEPMI titulada, en el nivel de preescolar son 7 mujeres de las cuales 5 son tituladas en Licenciatura en Educacin preescolar y 2 estn en proceso de preparacin en la upn.

En primaria son: 2 directores tcnicos los dos son titulados, 27 docentes: 18 hombres de los cuales son 6 titulados en Licenciatura en Educacin Primaria para el Medio Indgena, 5 pasantes, 3 con estudios de Normal Superior inconcluso y 1 solamente cuenta con bachillerato; en cuanto a mujeres son 11, de ellas 1 es pasante en

maestra, 6 tituladas en LEPEPMI y 2 pasantes, en este aspecto se busca sensibilizar a todos los compaeros para que juntos busquemos las alternativas para la actualizacin permanente.

INFORME DEL DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO.

Dentro de los retos y dificultades en los campos de formacin se han realizado visitas de observacin y acompaamiento en los 7 Preescolares y las 9 primarias de manera conjunta y coordinada entre el equipo de supervisin y con el apoyo del consejo tcnico de la zona escolar, se identifica el contexto socioeducativo que rodea a los directivos y docentes de la zona escolar 401 y se detecta que existe:

*Una falta de planeacin adecuada por competencias. *Los niveles de preparacin no son profesionales y existe apata por la actualizacin. *Los Instrumentos de evaluacin que se aplican no son muy confiables, ya que se aplican pruebas objetivas. *Dificultades en la organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico. *Los Consejos Escolares de Participacin Social no funciona tal y como debe ser, por desconocer sus funciones. *Falta de liderazgo compartido que repercute en una buena Gestin Educativa Estratgica para la mejora en la calidad educativa. Se pretende priorizar la atencin desde el equipo tcnico de la supervisin: La Planeacin didctica con enfoques del Plan de Estudios 2011 de la RIEB y los componentes inherentes para potenciar los aprendizajes esperados y el nfasis de las competencias para el logro de los estndares curriculares. Adems una fortaleza muy importante es que en el ciclo escolar anterior se culmin con el anlisis de los
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materiales de la RIEB 2011 con los Diplomados de la Reforma en primaria, de ah que solo es

cuestin de que el conocimiento adquirido aterrice en la prctica docente, motivando de esta

forma al personal directivo y docente para que mejoren los estilos de enseanza de manera profesional.
Cuadro numero 2

Manejo de los ejes transversales educativos: desde esta visin procurar la creacin de vnculos efectivos entre los elementos que interactan en las 16 comunidades escolares de la zona y la propia sociedad en pro de la cultura de valores y la legalidad, en la equidad de gneros desde la perspectiva del contexto comunitario se busca el respeto la igualdad de oportunidades entre la mujer y el hombre para construir una sociedad de ambiente armnico.

Educacin ambiental para la sustentabilidad: a travs de la concientizacin a la ciudadana invitar para crear y propiciar una cultura de separar la basura orgnica e inorgnica creando de manera sustentable huertos familiares mediante la composta generada del reciclaje para contribuir en la economa familiar, una alimentacin saludable evitando la obesidad y educando para la vida y el trabajo, sin descartar la orientacin sobre el uso de la tala inmoderada en la zona de influencia, a travs de asesoras como estrategia para la formacin de una cultura de legalidad, democracia y de valores.

Sobre los resultados de la aplicacin de Programas que apoyan el trabajo educativo de la zona, se busca fortalecer la estrategia 11 + 5 del PNL para desarrollar la competencia lectora y as mejorar los logros acadmicos.

As mismo se presentar

la propuesta de la Educacin por la Experiencia para

concientizar y desarrollar valores desde la edad ms temprana para generar un nuevo modo de vida, con la finalidad de acrecentar la cultura de los valores.

Lo que corresponde al conocimiento de polticas educativas de los directivos se busca difundir aspectos importantes del Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica, as como leyes y otros acuerdos que sustentan los derechos y obligaciones laborales de los trabajadores, y brindar asesora a los padres de familia sobre sus derechos y obligaciones, Art. 63 - 75 de la Ley General de Educacin y Reglamento que regula las Asociaciones de padres de Familia, mediante la organizacin de talleres para capacitar a los Comits y Consejos existentes en las escuelas de la zona para fortalecer la participacin social.

Ante la falta liderazgo compartido de Directivos hacia el Personal Docente se pretende reorientar el clima organizacional a travs de los Consejos tcnicos de zona y de cada escuela, con el fin de motivar la formacin continua y as se fortalezca la realizacin de un adecuado Modelo de Gestin Educativa para la mejora continua.

Referente al clima organizacional en los centros de trabajo es comn encontrar docentes de todas las caractersticas, desde aquellos que ejercen con responsabilidad su trabajo hasta aquellos que sin ninguna vocacin estn en las aulas, en las mltiples preguntas de la encuesta tantean al contestar lo que demuestra falta de firmeza en su trabajo, otros muestran habilidad pero no hay compromiso en torno a las acciones que incidan en la mejora de la calidad educativa, que hace que los docentes no

compaginen en ideales y que en consecuencia repercute en la organizacin de la escuela.

Como autoevaluacin se busca implementar la Gestin Educativa Estratgica que promueva la mejora contnua de los directivos y docentes, proponiendo formas de

organizacin del trabajo escolar que garanticen su desarrollo en un ambiente de colaboracin, armona y respeto en reuniones de Consejo Tcnico de Zona.

La gestin en el campo educativo se ha clasificado, para su estudio, en tres categoras

de acuerdo con el mbito de su quehacer y con los niveles de concrecin en el sistema: institucional, escolar y pedaggica, las cuales se representan en el grfico siguiente.1

Considero

que

es

posible

intervenir desde la Supervisin con el Modelo el de Gestin trabajo

Estratgica,

colaborativo de los directivos y docentes en la zona escolar con el seguimiento y evaluacin del equipo de la supervisin, pero sobre todo con la formacin profesional constante y efectiva. Partiendo de aqu se hace el
Cuadro numero 3

Siguiente:

Planteamiento del problema: Como implementar la Planeacin por Competencias de los directivos de la zona escolar 401, para desarrollar una pertinente Gestin Educativa Estratgica

COMPETENCIAS PARA LA VIDA, TEMA DE ESTUDIO, COMPETENCIAS DIRECTIVAS, TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL Y PROGRAMAS EDUCATIVOS.

SEP. Modelo de Gestin Educativa Estratgica, Mdulo I. pg. 55

Para dar seguimiento a este planteamiento es importante considerar aspectos como la formacin continua en centros de formacin, fortalecer los Consejos Tcnicos de zona y de las escuelas as como a travs de talleres que se disearn desde la supervisin para conocer aspectos relevantes de la funcin directiva.

Se rescatan de los distintos documentos de anlisis las competencias que deben desarrollar los directivos de la zona escolar 401. Conoce el sistema educativo mexicano, su historia y el marco normativo, para contar con los elementos de comprensin de las transformaciones de la educacin bsica y mejorar as la gestin escolar. Incorpora en la gestin institucional la participacin del colectivo escolar y los padres de familia para generar condiciones de corresponsabilidad en la mejora del logro acadmico de los estudiantes. Reflexiona sobre las diferentes dimensiones de la gestin escolar para atender los retos educativos actuales.

Domina

los conocimientos curriculares, los contenidos temticos y encabeza el

liderazgo acadmico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares adecuados para el aprendizaje, para la aplicacin de las propuestas pedaggicas y didcticas contemporneas y la formacin de los maestros de su escuela.

Promueve

la implementacin de proyectos escolares e involucra al colectivo

docente en su diseo, desarrollo y evaluacin continua para la mejora permanente de los aprendizajes de los alumnos.

Promueve

el uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como parte integral de los procesos educativos y de gestin institucional.

Planea Domina

el desarrollo institucional y escolar atendiendo a resultados de pruebas

estandarizadas nacionales e internacionales. una segunda lengua (nacional o extranjera) para mejorar sus

competencias profesionales.
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APRENDIZAJES ESPERADOS. Domina el conocimiento del marco normativo del sistema educativo. Participa con efectividad con el colectivo escolar. Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temticos y encabeza el liderazgo acadmico de la comunidad escolar. Atiende los retos educativos de la actualidad. Promueve el uso pedaggico de las tecnologas.

ESTRATEGIA GLOBAL, TCNICAS, TAREAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS.

Las Estrategias Didcticas son el producto de una actividad constructiva y creativa pedaggica del docente, as mismo es el conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas y medios de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje y los contenidos, que se planifican de acuerdo con las necesidades del contexto al cual van dirigidos con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

La estrategia por lo tanto es un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta, de manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones, la estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar, en su aplicacin la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.

Porque las tcnicas didcticas son actividades previstas por el docente, para apoyar el proceso de aprendizaje del alumno, a la vez de propiciar actitudes de innovacin, problematizacin y evaluacin. Algunos, en atencin a la participacin del educando,

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prefieren

hablar

de

tcnicas

de

estudio,

considerando

las

estrategias

del

autoaprendizaje, del aprendizaje interactivo y colaborativo.

Se considera que las tcnicas didcticas cumplen tareas mediticas entre el docente, el alumno y el objeto de estudio; al mismo tiempo, hacen realidad el logro de los objetivos de la educacin.

Por otra parte se habla de Mtodo de enseanza y el trmino mtodo se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, por lo tanto el mtodo significa un camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el mtodo indica el camino y la tcnica cmo recorrerlo, se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una meta propuesta, los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lgico fundamentado.

Tcnica de enseanza. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica e enseanza, sta es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.

Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos, determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos, aplicando ese enfoque al mbito educativo, diremos

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que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

Entre las diversas tcnicas se mencionan con mayor preferencia: la exposicin, las conferencias interactivas, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, el proyecto, el juego de negocios, las tcnicas demostrativas, la dramatizacin, los talleres, la lectura comentada y las distintas tcnicas de trabajos en grupos pequeos, medianos y grandes. Algunas de estas tcnicas, segn la magnitud y profundidad de su aplicacin, llegan a considerarse como mtodos. Dentro de un plan de enseanza se debe considerar algunos aspectos como los siguientes: Estimacin de los tiempos que ocupar cada uno de los temas del plan, de tal forma que se ajusten al tiempo disponible de cada jornada de trabajo.

Los temas de la planeacin debern estar relacionados con los objetivos que se pretende lograr a travs de la discusin, ya sean conceptuales o de habilidades y actitudes.

No es un requisito indispensable pero algunos maestros preparan adems un plan de pizarrn, segn el cual van colocando las aportaciones de los participantes de tal manera que hacia el final de la discusin puedan ser retomadas para hacer una retroalimentacin a manera de cierre.

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CAPTULO II.

Fundamentacin terica de la estrategia.

Para la planificacin el primer paso fue elegir la estrategia global, siendo esta el Mtodo de Casos. Se elige a partir del texto de Ana Mara Prieto, en la que se describen las caractersticas y ventajas de esta estrategia, como lo que se cita textualmente de dicho documento El mtodo de casos es un modo de enseanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la vida real. (Hernndez Prieto) y Este mtodo representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica habilidades analticas, toma de decisiones, observacin, escucha, diagnstico y participacin en procesos grupales orientados a la colaboracin. (Hernndez Prieto)

Estudio de casos: Permite introducir al participante a situaciones cercanas a aquellas que caracterizan su vida profesional, la posibilidad de tratar en grupo situaciones complejas lleva al participante a desarrollar experiencias que consiste en el anlisis de una serie de hechos susceptibles de presentarse en la vida real.
Los casos son instrumentos educativos complejos que revisten la forma de narrativas. Un caso incluye informacin y datos: psicolgicos, sociolgicos, cientficos, antropolgicos, histricos y de observacin, adems de material tcnico. Un buen caso es el vehculo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente. Un buen caso mantiene centrada la discusin en alguno de los hechos obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. [Un buen caso] es el ancla de la especulacin acadmica; es el registro de situaciones complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresin de actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula (Lawrence, 1953, pg. 215).2

Se sugiere tener previamente el caso que se va a analizar y el instructor forma equipos, presenta los casos a tratar, propiciar la discusin en un ambiente favorable, ayuda a los
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http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/recursos/lectura/pdf/metodo_casos.pdf

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participantes a descubrir por s mismos las ideas ms significativas. La discusin se suspende cuando los grupos alcanzan la solucin a travs de las vivencias en el proceso de solucin de problemas conforme al objetivo propuesto, finalmente se retoman las conclusiones pertinentes procurando lograr el consenso grupal.

ACTIVIDADES. Organizar equipos para analizar los documentos oficiales:

Equipo 1: Plan de estudios y Programas de estudio 2011. Equipo 2: Acuerdo 592.Equipo 3: Ley general de Educacin.- Equipo 4: Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio. Equipo 5: Manual de funciones. Figuras directivas y

asesores tcnico pedaggico de Educacin Bsica.- Equipo 6: Modelo de Gestin Educativa Estratgica.

Presentar a los participantes tutoriales sobre presentaciones y elaboracin de carteles y folletos en programas de Power Point y Publisher.

Procesar informacin de los textos analizados y hacer presentaciones en Power Point, elaboracin de carteles, folletos y trpticos como evidencias del aprendizaje adquirido.

Como parte de la evaluacin estos materiales se presentarn en Internet creando un blog de la zona escolar 401.

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RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES. Manual de funciones. Figuras directivas y asesores tcnico pedaggico de Educacin Bsica. Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio. Textos del Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Programas como: Word, Publisher y Power Point. Tutoriales para crear recursos. Blog del grupo para subir los productos. Presentacin de productos en Power Point.

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ANEXOS: Clemente_Sergio_ Paradigma_vs_planeacin_Tarea Andamio cognitivo: Anlisis de congruencia entre planeacin y paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento3
Vamos a analizar la congruencia entre nuestra propuesta de planificacin y el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento. Escribimos a la derecha de cada caracterstica del paradigma qu manera se concreta en nuestra planeacin, o explicamos qu cambios deberemos hacer para concretarla.

Caracterstica del paradigma educativo de la SC

Cmo se concreta en mi planificacin o qu debo hacer para concretarlo

Esta estrategia se basa en el Mtodo de Casos ya que se centra en el anlisis y discusin de - El docente acta como gua, tutor y gestor del situaciones reales. Que permitir dar soluciones proceso a las situaciones que se presenten en el proceso. Desde el momento en que se realiz la caracterizacin del contexto se implement una - Utiliza la investigacin como estrategia para la investigacin para indagar la interaccin de los construccin de aprendizaje. actores educativos de la zona escolar 401. (directivos) Los directivos aprendern a resolver juntos los casos, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de Decisiones y solucin de conflictos. Desde el momento en que se aplic el diagnstico del contexto de zona se detecta que hay un problema respecto a la aplicacin de la planeacin por competencias para efectuar una pertinente Gestin Educativa Estratgica. Cada equipo de trabajo realiza sus actividades considerando sus experiencias en la prctica para compartir y as contribuir para dar alternativas de solucin al problema. Despus que expongan sus experiencias de manera libre y elaboren su reporte donde integren un resumen de las actividades que realizaron durante su prctica se podr tener

- Opera en esquemas de trabajo colaborativo

- Se basa en la solucin de un problema real

- Favorece esquemas de aprendizaje distribuido: distintos estudiantes investigan distintos aspectos del problema a conocer/ resolver. No todos aprenden todo al mismo tiempo y de la misma manera. -Todos aprenden todo. Integran los conocimientos de los distintos aspectos del problema construccin de visin global.

Esmeralda Vials. Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. UPN-COSDAC. 2008. Adaptacin para la Maestra en Educacin Bsica. 2010

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una visin global de lo que es un grupo de discusin, como utilizarlo y de cules son sus ventajas y desventajas. La propuesta del mtodo de casos permite a los directivos de la zona escolar hacerse de la parte - Ejercita el desarrollo de pensamiento relacional terica y despus poner en prctica y y sistmico reflexionar lo aprendido y as poder establecer relaciones durante todo el proceso. La prctica de valores siempre estarn presentes desde el momento en que se implementan los temas de relevancia social. En el momento de la elaboracin y presentacin de las evidencias de los recursos empleados para procesar sus trabajos. Al momento de implementar el trabajo colaborativo considero que se manifiesta la autonoma y de esa forma se fortalecen las actividades realizadas. La evaluacin nos permite saber cules acciones han sido tiles y cules no, por lo tanto los participantes identificarn los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.

- Ejercita valores para la convivencia

- Promueve la creatividad

- Ejercita la autonoma

- Hace de la evaluacin del proceso el recurso principal para retroalimentar el desempeo del individuo y el grupo.

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