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Los Avances de la
Reforma Educacional. Perspectiva Integral de la Educación”.
Ponencia en el Seminario “Educación y Trabajo Social”, organizado por la Escuela
de Trabajo Social de la Universidad Academía de Humanismo Cristiano. 12 de
Noviembre del 2003.
Es muy innovador tanto para los trabajadores sociales como para los
educadores construir puentes interdisciplinarios, abrir cauces académicos
transversales, avanzar en visiones más integrales de la realidad. Los
servicios sociales, la acción socioeducativa, las intervenciones sociales,
todas ellas, tienen aportes que realizar al mundo docente y a la
escolarización del siglo XXI.
Por último, acercar este encuentro a las escuelas y liceos, dando pie a una
producción de conocimientos entrelazados en redes que retroalimenten la
construcción de prácticas docentes significativas para estos tiempos.
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este seminario pueden exponer con mayor propiedad respecto a los
avances de la reforma educacional en marcha.
“¿Que pasaría si quienes deciden las políticas educativas tuvieran a sus hijos
en planteles públicos?”, titula esa misiva.
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No sólo se lo debemos a los miles de jóvenes que colocan sus esperanzas
de futuro a través del sistema público de enseñanza o de aquellos que la
han perdido y estamos tratando con grandes esfuerzos de que la recobren.
También estamos nosotros que queremos compartir con ellos sin
diferencias ni discriminaciones el mismo territorio e identidades de las
cuales somos parte.
Los datos a la fecha nos hablan de una bajísima confianza social, de una
alta sensación de inseguridad, de un débil capital social y un escaso capital
humano. Según PNUD lo que está en juego es la posibilidad de que
seamos “nosotros” los que dirijamos realmente nuestro destino común.
Para esto, tenemos que diseñar un “proyecto país” que nos dé sentido y
orientación.
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Desde el siglo XIX, existe una preocupación pública por la educación. La
educación pública así, se convierte en un componente central en la
construcción de ciudadanía y un factor importante para el desarrollo de las
capacidades productivas del país.
Los esfuerzos realizados en los años noventa para atacar este punto han
sido importantes empero al decir de clarisa Hardy, 2001, “...convive la
pobreza estructural -la pobreza histórica y conocida, la pobreza del
analfabetismo y de baja escolaridad, con severos déficit nutricionales, de
salud y saneamiento, la pobreza carente de condiciones de vida digna,
mínimas y elementales- con una nueva forma de pobreza. Las nuevas
vulnerabilidades sociales presentes en las sociedades latinoamericanas, la
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pobreza moderna, aquella pobreza escolarizada, con mano de obra
calificada, la pobreza que tiene que ver con los abruptos cambios en los
mercados de trabajo, en la estructura productiva y ocupacional fruto de
economías abiertas con trabajos precarios y flexibles en un mundo global y
que explican que sectores que están sobre la línea de pobreza puedan caer
en ella, con sus entradas y salidas del mercado de trabajo.”
Por otra parte, y como lo indican los promotores de la nueva ley que
amplía la educación a 12 años, la responsabilidad social de la educación
pública de los años 90, ha enfatizado fuertemente en abordar la calidad y
equidad intrasistema, desatendiendo a quiénes no participan del sistema
educativo o han dejado de hacerlo por efecto de sus condiciones difíciles
de vida. Las desigualdades educativas se encuentran altamente articuladas
a las posibilidades de enfrentar innovativamente las vulnerabilidades
sociales del siglo XXI.
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El momento actual puede ser un punto de inflexión hacia el mejoramiento
de los déficit en las condiciones y prácticas de la docencia.
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diversos estudios y encuestas de opinión respecto a la formación de los
jóvenes para una nueva ciudadanía responsable.
Pero, agregando más aún, el desafío de una educación pública hoy día, no
se detiene en las prioridades antes mencionadas.
Según datos del Censo, 2002, el 20,5 % de los hogares chilenos cuentan
con un computador, lo que supera el porcentaje alcanzado por países con
economías emergentes y se espera llegar a los 4.500.000 usuarios de
Internet al 2004.
Este nuevo mundo no tendrá vigencia para nosotros sino se produce una
vasta alfabetización digital que supere las emergentes desigualdades
digitales.
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espacios locales es un aliciente para el aislamiento y la estigmatización a
la que son objeto en la actualidad las escuelas municipales. En los
territorios locales, la educación se da en múltiples manifestaciones de la
sociedad civil y sus aparatos de gobierno, entre ellas: privados que se
aventuran en la educación para responder a ciertos intereses particulares,
sociedad civil que quiere expresar y reproducir sus valores y creencias,
ciudadanos y ciudadanas que ven en la educación un valor estratégico
para el despliegue de la generosidad y solidaridad, un mundo familiar que
crea permanentemente espacios de aprendizaje significativo en sus
cotidianeidades, una asociatividad local que hace de lo colectivo un
“aprender a vivir juntos”. Parece que estamos a medio camino en una
comprensión cont emporánea de los procesos de descentralización. La
educación pública desde la perspectiva de las personas y sus comunidades
de entorno requiere rediseñarse desde otros parámetros pedagógicos y de
gestión.
Por otra parte, el sistema escolar no puede resolver todos los problemas
educativos de la sociedad. Los últimos años nos muestran la emergencia
de una recomprensión profunda de las necesidades y demandas
educativas. Temas “duros” para nuestra sociedad tales como los derechos
humanos, la maduración de la sexualidad, el Sida, las adicciones de todo
tipo, la cultura cívica, la integración de las minorías, la convivencia
comunitaria y los grados de violencia social, la educación vial, el cuidado
del cuerpo y la vida sana, la conciencia solidaria, la corrupción, el
narcotráfico, las transgresiones y comercio sexual, no sólo son contenidos
si no las más de las veces experiencias y vivencias que marcan
profundamente nuestras trayectorias de vida.
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educativas asociadas a la conformación de identidades socioculturales, al
acceso de redes de apoyo social y a la emergencia de nuevos actores tales
como la tercera y cuarta edad, los discapacitados, las etnias y migraciones
actuales.
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en la gestión de sus aprendizajes, la de involucrar la capacidad de
investigar en el rol docente y propiciar el trabajo cooperativo entre
distintos niveles y actores involucrados: educandos y educadores, familias,
comunidades, programas e instit uciones de carácter local, municipal,
regional y nacional.
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afirmando el derecho que le asiste a todo ciudadano de ser parte de
su sociedad;
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