SECUENCIA DIDCTICA

I. REFERENTE PROGRAMTICO
II. Las fuerzas. La explicacin de los cambios.

Bloque Tema
2. Una explicacin del cambio: La idea de fuerza.

Subtema

2.1 La idea de fuerza: el resultado de las interacciones. El concepto de fuerza como des criptor de las interacciones. La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento. Suma de fuerzas. Reposo.

Aprendizajes esperados Al final del estudio del subtema, el alumno: Relacionara el cambio en el estado de movimiento de un objeto con la fuerza que acta sobre l. Infiere la direccin del movimiento con base en la direccin de la fuerza e identifica que en algunos casos no tienen el mismo sentido. Reconoce que la fuerza es una idea que describe la interaccin entre objetos, pero no es una propiedad de los mismos. Analiza y explica situaciones cotidianas utilizando correctamente la nocin de fuerza. Utiliza mtodos grficos para la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto. Identifica que el movimiento o reposo de un objeto es el efecto de la suma (resta) de todas las fuerzas que actan sobre l. Obtiene la fuerza resultante que acta sobre un cuerpo y describe el movimiento asociado con dicha fuerza. Relaciona el estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes sobre l y lo representa en diagramas.

II. ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS

Los antecedentes con que cuentan los alumnos son de Ciencias Naturales. Tercer grado. Primaria en el bloque 4. El movimiento Leccin 25, 26 y 28. Ideas previas1 . Se incluyen en algunos apartados de la secuencia para que el profesorado conozca hacia donde tiene que orientar el apoyo a los alumnos con respecto a las fuerzas. 1. Asociacin entre fuerza y movimiento: Se interpreta la fuerza como una propiedad del objeto (algo similar a la energa), que pertenece mientras se mueve y que va aumentando o disminuyendo de forma paralela a como lo hace la velocidad. De esta forma, un objeto posee fuerza mientras se mueve y poco a poco va perdindola hasta que se para. El valor de la fuerza sera proporcional a la velocidad del objeto o viceversa. 2. Intervencin de ms de una fuerza: Cuando actan simultneamente ms de una fuerza, siempre hay una privilegiada, la mayor, que debe tener el mismo sentido que el movimiento. As, la fuerza mayor siempre es la responsable de la trayectoria, mientras que las otras fuerzas lo nico que hacen es debilitar su efecto.
1

Driver, Rosalind et al. (2000), Captulo 21. Fuerza Captulo 22. Movimiento horizontal, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Mxico, Visor/SEP (Biblioteca de actualizacin del maestro) pp. 193- 208.

III. ESTRUCTRURA DE LA SECUENCIA

Momento Propsitos Nivel Actividades Evaluacin Tipo/Productos Criterios

Inicio

Cualitativo Exponer un panorama general de las actividades que se van a realizar y el conocimiento de los criterios para la entrega de los productos. Actividad 0. Encuadre para el trabajo en clase y elaboracin del cuadro C-Q-A.

Eval. Diagnstica Actividad 0. Elaboracin del cuadro C-Q-A y el llenado de las dos primeras columnas. Actividad 1. Quieto!, Todo lo que sube baja! y Va y viene! Solucin a las preguntas que se plantean para cada situacin. Actividad 0. Reflexin de sus fortalezas y debilidades en el tema.

Identificar ideas previas de los alumnos acerca del concepto de fuerza. Reflexionar acerca de las interacciones entre objetos y las variables que se manejan en cada situacin. Desarrollo Cuantitativo y Explicativo Analizar la situacin prctica para conocer las fuerzas que actan en ella. Identificar las variables y su relacin que se establece en la situacin.

Actividad 1. Quieto!, Todo lo que sube baja! y Va y viene! Se plantean diferentes situaciones en donde el alumno tiene que reflexionar acerca de las interacciones de los cuerpos.

Actividad 1. Quieto!, Todo lo que sube baja! y Va y viene! Interpretacin de la informacin que se present a en la situacin. Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos a las interacciones entre cuerpos.

Eval. Formativa Actividad 2. Dnde estn las fuerzas? Recuperacin de la actividad Quieto! para el anlisis y reflexin de las fuerzas que estn presentes en el sistema. Actividad 2. Dnde estn las fuerzas? Solucin a las preguntas que se plantean en la situacin. Elaboracin de conclusiones. Actividad 2. Dnde estn las fuerzas? Bsqueda y seleccin de informacin en diferentes fuentes. Seleccin y relacin de manera causal y funcional, de las variables involucradas en la situacin planteada.

Anlisis de una situacin en dnde construya su representacin explicativa y funcional en un sistema.

Pablo y el carrito! Presentacin de una situacin en donde los alumnos aplican sus los conocimientos que van desarrollando en la actividad para dar solucin a las preguntas que se plantean.

Pablo y el carrito! Solucin a las preguntas que se plantean en la situacin. Elaboracin de conclusiones.

Pablo y el carrito! Manejo de magnitudes con sus unidades y el smbolo que la representa. Integracin de conceptos fundamentales de otros temas anteriores. Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos al concepto de fuerza.

Momento

Propsitos Nivel

Actividades

Evaluacin Tipo/Productos

Criterios

Desarrollo

Cuantitativo y Explicativo
Conocer los diferentes tipos de fuerzas en un sistema. Manejo de signos en la suma y resta de vectores para mtodos grficos. Comprensin en el procedimiento del mtodo grafico para la obtencin de la fuerza resultante.

Eval. Formativa Actividad 3. Todas juntas o por separado!

Presentacin de los diferentes tipos de fuerzas con la participacin de las investigaciones de los alumnos. Manejo de herramientas matemticas para la suma y resta de vectores. Explicacin del procedimiento de los mtodos grficos del polgono y del paralelogramo.

Actividad 3. Todas juntas o por separado!

Investigacin en diferentes fuentes de consulta.

Actividad 3. Todas juntas o por separado!

Bsqueda y seleccin de informacin en diferentes fuentes. Seleccin y relacin de manera causal y funcional, las variables involucradas en la situacin planteada. Manejo de magnitudes con sus unidades y el smbolo que la representa. Integracin de conceptos fundamentales de otros temas anteriores. Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos al concepto de fuerza.

Por qu no se mueven?, Latas en equilibrio! Y Ahora para dnde?

Analizar y reflexionar situaciones con la nocin de fuerza. Utilizar el mtodo grafico para la fuerza resultante en diversas situaciones que se p lantean. Manejo de signos en la suma y resta de vectores para el equilibrio de fuerzas y la representacin en diagramas. Manejo de las variables con sus respectivas unidades. . Realizacin de actividades prcticas de diversas situaciones en donde se espera que los alumnos integren sus conocimientos para analizar y explicar el estado de reposo de un objeto.

Por qu no se mueven?, Latas en equilibrio? Y Ahora para dnde?

Realizacin de actividades prcticas. Explicacin en trminos causales de los procesos de cada situacin. Exposicin de la solucin a las situaciones que se plantean. Construccin de un modelo explicativo y funcional.

Por qu no se mueven?, Latas en equilibrio? Y Ahora para dnde?

Seleccin y relacin de manera causal y funcional, de las variables involucradas en la situacin planteada. Manejo de magnitudes con sus unidades y el smbolo que las representa. Integracin de conceptos fundamentales de temas anteriores. Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos al concepto de fuerza. Relacin conceptual que permite la construccin de esquemas de interpretacin coherente con un manejo de lenguaje simblico y un razonamiento lgico.

Cierre

Aplicacin Actividad 4. Resolviendo situaciones!

Eval. Sumativa. Actividad 4. Resolviendo situaciones!

Realizacin de actividades prcticas. Explicacin en trminos causales de los procesos de cada situacin. Exposicin de la solucin a las situaciones que se plantean. Construccin de un modelo explicativo y funcional.

Actividad 4. Resolviendo situaciones!

Seleccin y relacin de manera causal y funcional, de las variables involucradas en la situacin planteada. Manejo de magnitudes con sus unidades y el smbolo que la representa. Integracin de conceptos fundamentales de temas anteriores. Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos al concepto de fuerza. Relacin conceptual que permite la construccin de esquemas de interpretacin coherente con un manejo de lenguaje simblico y un razonamiento lgico

Integracin de conceptos fundamentales y uso del lenguaje simblico. Construccin de esquema descriptivo los cambios que presentan en sistema. un de se un

Aplicacin de los conceptos fundamentales, uso del lenguaje simblico e interpretacin de informacin en dos situaciones que se plantean.

Reaprender y construir! Autoevaluacin de su proceso de aprendizaje. Valoracin de su aprendizaje en el cuadro C-Q-A acerca del tema La idea de fuerza .

Reaprender construir!

Reaprender construir!

Recuperacin de sus trabajos en el portafolios y su cuadro C - Q - A.

Supone un momento de reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes.

IV. ACTIVIDADES SUGERIDAS Actividad de Inicio O.

Tiempo total: 5 hrs.

Tiempo estimado: 30 min.

Encuadre para el trabajo en clase. Comentar a los alumnos los aprendizajes esperados del sutema de La idea de fuerza. Solicitar a los alumnos que elaboren un organizador grfico para llevar un registro de los procesos de enseanza y de aprendiza je (cuadro C-Q-A).
Qu es lo que s? (C) Qu quiero aprender? (Q) Qu aprend? (A)

Anotar lo que se sabe en Anotar lo que se quiere aprender. relacin con las interacciones.

Escribir lo que se ha aprendido/lo que falta por aprender.

Las dos primeras columnas deben llenarse al inicio y la tercera columna puede irse llenando durante los procesos de enseanza y de aprendizaje. La comparacin entre la primera y tercera columna contribuir a evidenciar el avance del alumno, al identificar un cambio en sus ideas y conocimientos aprendidos. Establecer con los alumnos los productos y criterios a evaluar en cada una de las actividades que se van ir desarrollando. Todos los productos que se elaboren formarn un portafolios. Actividad 1.
Ideas previas

Tiempo estimado: 60 min.

Es importante reconocer las ideas previas que tienen los alumnos acerca del concepto de fuerza obtenidas de la investigacin en el mbito del aprendizaje de la ciencia 1 , antes de iniciar el desarrollo de las actividades de la secuencia para favorecer una reconstruccin y construccin de conocimientos: v Un cuerpo en reposo implica ausencia de fuerzas sobre l y un cuerpo con velocidad constante implica que tiene que actuar una fuerza tambin constante. v Un cuerpo que se mueve acaba por pararse, simplemente es que la fuerza que tena se le acaba. v Cuando un cuerpo que est en reposo empieza a moverse, es necesario que adquiera fuerza y para ello se necesita un agente que lo empuje o le atraiga. En todos los casos, la fuerza depende exclusivamente del agente que realiza la accin. v La concepcin de la fuerza como una propiedad intrnseca de los cuerpos, dotndola de un carcter material, algo que el cuerpo posee y que se puede ganar o perder. v Una visin egocntrica en la que el sistema de referencia viene dado por su propia percepcin del fenmeno, se hace difcil comprender la relatividad del movimiento; cmo una misma magnitud puede tomar valores diferentes en funcin del observador y del sistema de referencia utilizado. Los estudiantes establecen interpretaciones de los fenmenos de la naturaleza en trminos de interaccin entre cuerpos o sistemas, tienden a establecer relaciones causales simples y en un solo sentido entre dos objetos en las que siempre hay un agente responsable del cambio. Se recomienda que el profesorado favorezca la confrontacin de las ideas que tiene el alumnado acerca de fuerza para que con las actividades que se plantean reflexionen en torno a un conocimiento cientfico.

Quieto! Organizar al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes. Distribuir a cada equipo una actividad prctica diferente para que la desarrollen. Reflexionar en torno al procedimiento de la actividad, discutir y argumentar en el interior de cada equipo acerca de las preguntas que se plantean y dar solucin a ellas. Nota. Se recomienda monitorear a los equipos para identificar las ideas de los alumnos y considerar su nivel cognitivo acerca del tema para orientar posteriormente las actividades que se desarrollarn. Material Resorte Una caja Mesa (Superficie plana) Piedras u objetos pesados

Desarrollo

Acomoda un resorte sobre la mesa. Figura 1. Describe el cambio de movimiento que tiene el resorte en este momento. Figura1. Escribe tu prediccin acerca del movimiento del resorte si se coloca en la parte superior una caja de madera con piedras en su interior. Coloca sobre el resorte una caja de madera con piedras en su interior. Figura 2. Describe el cambio de movimiento que tiene la caja de madera con piedras en su interior, al colocarla sobre la parte superior del resorte. Figura 2. Figura 1.

Figura 2.

Contestar las siguientes preguntas : El cambio de estado de movimiento que realiz el resorte, por qu fue? El cambio de estado de movimiento que realiz la caja de madera con las piedras, por qu fue? Qu objetos interactan en el sistema? La prediccin que realizaste acerca del cambio de movimiento del resorte coincidi con lo sucedido? Explica. Solicitar al alumnado que elijan un repr esentante de su equipo y exponga ante los dems compaeros las respuestas que se plantearon. Orientar al alumnado para la elaboracin de las conclusiones acerca de las fuerzas como resultado de las interacciones de los cuerpos. Todo lo que sube baja! Material

Una pelota

Desarrollo

Un estudiante patea un baln hacia arriba, mientras que sus dems compaeros de equipo observan que sucede. Escribir sus observaciones.

Contestar las siguientes preguntas: Por qu el baln asciende? Se realizo un cambio en su estado de movimiento del baln al patearlo? Cul es la causa para que el baln no siga su curso de manera ascendente? En qu momento interacciona el estudiante con el baln y el baln con el estudiante? Qu relacin existe entre el baln y la Tierra, al estar descendiendo? Cules son las interacciones que estn presentes en el sistema? Va y viene! Material Una pelota de esponja Pared (superficie plana)

Desarrollo Un alumno con su mano golpea la pelota contra la pared de manera horizontal. Repite el proceso anterior 2 o 3 veces y despus, inclina la mano.

Contestar las siguientes preguntas: Por qu la pelota regresa a la mano? Qu provoca que aumente y, disminuya la rapidez del movimiento de la pelota, o cambie de direccin? Se realiz un cambio en el estado de movimiento de la pelota al hacer que rebote en la mano? Cul es la causa para que la pelota no rebote en la pared? En qu momento interacciona el estudiante con el baln y el baln con el estudiante? Cuntas interacciones estn presentes en el sistema? Solicitar al alumnado que elija un representante por equipo y exponer ante los dems compaeros la situacin prctica que desarrollaron y explique la respuesta de cada pregunta que se plante.

Orientar al alumnado para la elaboracin de las conclusiones acerca de las fuerzas que son resultado de las interacciones de los cuerpos. Actividad de Desarrollo 2. Dnde estn las fuerzas? Recuperar la actividad del resorte con la caja de madera para realizar el anlisis y reflexin de las fuerzas que actan en el sistema. Antes de colocar la caja y despus de hacerlo Es necesario solicitar previamente a los alumnos que investiguen en diferentes fuentes de consulta acerca de las caractersticas que tiene la fuerza.
Una fuerza es una magnitud vectorial, por lo que para describirla completamente es necesario dar su magnitud (tamao), direccin y sentido.

Tiempo estimado: 60 min.

Organizar al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes, que sean diferentes a la actividad anterior para tener un intercambio de conocimientos entre sus pares. La identificacin de las fuerzas que estn presentes en el sistema que se espera puedan realizar los alumnos. Es importante que se propicie la participacin de los alumnos para generar una discusin con argumentos coherentes acerca de la situacin.

Figura 1.

II. Fuerza del resorte de direccin contraria y misma magnitud que la anterior (hacia arriba).

I. Fuerza de atraccin de la Tierra (hacia abajo) que es igual a su peso.

Figura 2.
III. Fuerza de la caja sobre el resorte (hacia abajo)

Fuerza de atraccin de la Tierra (hacia abajo) que es igual a su peso.

IV. Fuerza que el suelo hace para sostener el resorte (de la misma magnitud y direccin contraria que la fuerza de atraccin de la Tierra)

En la descripcin de las fuerzas que estn presentes en el sistema se incluye la fuerza de atraccin de la Tierra que es igual a su peso. Es el momento oportuno para hacer la precisin acerca de la diferencia de los trminos para que se confronten los conocimientos y si es necesario favorecer una reestructuracin y construccin del contenido del tema que tienen los alumnos.

Es conveniente hacer la aclaracin con los alumnos acerca de los conceptos de masa y peso. Al reflexionar en relacin a la masa de un objeto nos referimos a la cantidad de materia que contiene el objeto, la masa de un objeto mide la inercia que tiene ste y no depende de su interaccin con otro; mientras que el peso del objeto es la fuerza con la que la Tierra ( o cualquier planeta) lo atrae. La masa es una propiedad del objeto, su peso es producto de su interaccin con la Tierra o con otro astro. La masa del objeto es independ iente del lugar en el que se encuentra, por lo que una masa de un kilogramo pondr la misma resistencia a moverse independientemente de que se encuentre en la Tierra o en la Luna. El peso del objeto depende de su masa y del valor de g (gravedad), recuerda que p = mg. En la superficie de la Tierra g = 9.8 m/s2 para el empleo en algunos problemas se puede redondear a 10 m/s2 . P Tierra = m g Tierra = (1 kg) (10 m/s2 ) = 10 kg m/s2

En el sistema internacional de unidades, la unidad de fuerza es el newton, y se abrevia: N. Un newton es la fuerza necesaria para darle a un cuerpo con una masa de 1 kg una aceleracin de 1 m/s2 . [F] = N = kg m/s2 Es importante, recuperar su investigacin previa de las caractersticas de la fuerza y precisar que la fuerza es una ma gnitud vectorial y por lo mismo se representa con una flecha que describe la magnitud y direccin. As mismo se emplea el newton N como unidad de fuerza en el sistema. 50 N (III) m = 5kg

50 N (II) 60 N (IV)

10 N (I) m= 1 Kg

Anlisis de la siguiente situacin con manejo de un lenguaje cientfico e informacin que ha estado trabajando en las actividades anteriores.
Pablo llega a comprar un pastel a una tienda comercial y va jugando con el carrito en los pasillos, varias veces tiene que detenerse y esquivar a la gente que se encuentra en su camino. Despus de un momento se da cuenta que tiene poco tiempo y lo conduce ms rpido. Al depositar el pastel Pablo, se percata que no puede mover el carrito con la misma facilidad que antes y tiene que ir despacio. Contestar las preguntas que se plantean.

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Antes

Despus

Contestar las siguientes preguntas: Cules son los efectos de las fuerzas que se pueden observar en la situacin que se presenta?
Qu fuerzas actan sobre el sistema que se presenta?

Cules son los momentos en donde se aplica una fuerza que hace que cambie su estado de movimiento el carrito? Cules son los momentos en donde se presenta la aceleracin en la situacin? Solicitar al alumnado que elijan un representante de su equipo y exponga ante los dems compaeros la solucin de cada pregunta que se planteo. Nota. Es importante escuchar al alumnado sin descalificar sus argumentos, ya que permite conocer el manejo de los conceptos y sus ideas del tema. Orientar al alumnado en la elaboracin de conclusiones en la explicacin de la interaccin entre las fuerzas que se presentan en un sistema. Actividad 3. Todas juntas o por separado! Es importante continuar favoreciendo en los alumnos, el desarrollo de habilidades de anlisis de datos para el procedimiento en la suma o resta de vectores por medio de mtodos grficos. Solicitar previamente a los alumnos, la investigacin acerca de los diferentes tipos de fuerzas que existen. Recuperar el resultado de la investigacin y escribir en el lado izquierdo del pizarrn, el significado de los diferentes tipos de fuerzas y en el lado derecho hacer dibujos que representan a cada una, hacer la relacin entre ellos. Por ejemplo: Explicar que la interaccin entre las fuerzas se realizan en un sistema fsico. A) Paralelas. Las fuerzas que actan sobre un cuerpo tienen lneas de accin paralelas. B) Colineales. Las fuerzas que actan sobre un cuerpo tienen la misma direccin C) Concurretes. Las fuerzas que actan sobre un cuerpo tienen el mismo punto de aplicacin y diferente direccin. Tiempo estimado:60 min.

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Nota: Es importante que los alumnos cuenten con el desarrollo de habilidades matemticas en el uso de nmeros con signo para la elaboracin de diagramas de fuerza. En el caso de fuerzas colineales con la misma direccin, la magnitud de la fuerza resultante es la suma de las magnitudes de las fuerzas individuales: Fr = F1 + F2 . La direccin de Fr es la misma que la de dichas fuerzas.

F1

F2

Fuerza resultante 12

Cuando las fuerzas colineales tienen direcciones opuestas, primero deben sumarse las que poseen la misma direccin; despus, de manera independiente, se suman las magnitudes de las fuerzas que van en direccin contraria. Finalmente se restan ambas, y el resultado es la magnitud de la fuerza resultante y su direccin es la misma de las fuerzas cuya suma es mayor. Suma de vectores

5N + 5N + 10 N -5 N

5N =

10 N

0 -5 N 5N = -5 N =

+ 5N + -10 N

10 N

-5 N =

5N

Procedimiento para sumar vectores por el mtodo del polgono. 1) Representamos las cantidades vectoriales por medio de flechas; y elegimos la escala adecuada. 2) Seleccionamos uno de los vectores que vamos a sumar sin cambiar su direccin y al cual llamaremos vector sumando. 3) Dibujamos el siguiente vector, de manera que su origen coincida con la flecha del primero. 4) Si vamos a sumar un tercer vector, colocamos su origen en la flecha del segundo vector, de manera que conserve su direccin.

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Sumar A + B + C

B A A A

R B A A

Vector suma A

Existe otro medio grfico es para sumar dos vectores concurrentes, el mtodo del paralelogramo , y su procedimiento es: 1) Dibujamos los vectores en la escala adecuada, de tal forma que coincidan sus orgenes.

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2) Trazamos lneas auxiliares paralelas a cada vector que pasen por sus extremos.

Lneas auxiliares

b 3) Dibujamos el vector suma de manera que su origen coincida con el de los dos vectores y su extremo coincida con el punto de interseccin de las lneas auxiliares. Vector suma a

b Nota. Considerar las ideas de los alumnos acerca de reposo para ir orientando la construccin de esquemas mentales. Ideas previas

- Aceptar que el equilibrio de fuerzas es relativamente fcil, pero comprenderlo plantea muchas dificultades derivadas, en la mayora de las ocasiones, del problema de que esas fuerzas surgen de la interaccin entre dos o ms cuerpos y los alumnos tienen dificultades para entender qu cuerpo es el que experimenta cada una de ellas. - Piensan que son varias fuerzas implicadas en una lucha en la que predomina la fuerza ms fuerte. Vean el equilibrio como la resolucin de la lucha, despus de la cual todas las fuerzas implicadas dejaran de actuar. - Expresan que si un sistema en equilibrio se desplaza, permanecer en la nueva posicin. - Creen que una fuerza superior domina a otra ms dbil.

Nota. Orientar a los alumnos para que comprendan que el equilibrio de fuerzas implica asumir un sistema de interacciones, ms o menos complejo segn los casos, en el que el equilibrio se alcanza entre fuerzas que actan sobre un mismo cuerpo, pero resultantes de interacciones diferentes. Organizar al grupo en equipos de 3 a 5 n i tegrantes. Distribuir a cada equipo una actividad diferente para que realicen su anlisis y reflexin acerca de la concepcin de reposo e integrar sus conocimientos que se han desarrollado en el transcurso de las actividades de la secuencia. Por qu no se mueven? Material 2 clavos de 2.5 pulgadas Cordn

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3 dinammetros de 2000 g Juego de escuadras Tabla de 60 x 60 cm (con perforaciones) Transportador

Desarrollo Instalar el dispositivo como se muestra en la figura. Coloca dos clavos en dos perforaciones de la tabla. Sujeta en cada uno de stos un dinammetro y amarra a sus ganchos los extremos de un cordn de aproximadamente 30 cm de largo. Abraza ste con el gancho de otro dinammetro y jlalo hasta que el cordn est tenso. Con el transportador, mide el ngulo que describe el cordn que se une a los dos dinammetros. Observa el valor de la intensidad que registra cada uno de los dinammetros.

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Contestar las siguientes preguntas:

Qu caractersticas presentan las fuerzas de los dos dinammetros que estn unidos por medio del cordn? Cmo se llama el sistema que forman stas fuerzas? Cul es el valor de las fuerzas componentes que se registra en los dinammetros? Qu ngulo describen las fuerzas componentes de los dinammetros 1 y 2? Cul es el valor de la fuerza resultante que registra el dinammetro 3? Con la escala de 1cm = 100g representa lo anterior por medio de vectores y haz los trazos correspondientes para que obtengas grficamente la resultante. Compara el valor de la resultante de la grfica con la que marca el dinammetro. Si no coincide la intensidad de la resultante de l grfica con la que registra el dinammetro, indica A qu se debe? Coloca los clavos en otras perforaciones de la tabla y haz lo mismo que en la manipulacin anterior. Con la escala 1 cm = 100g representa el sistema de fuerzas por medio de vectores. Haz los trazos que te permitan obtener la fuerza resultante.
Contestar las siguientes preguntas:

Cul es el ngulo que describen las fuerzas componentes? Qu magnitud tienen las fuerzas que forman el sistema? Cul es la cantidad de la fuerza resultante que registra el dinammetro? Si no coincide la cantidad de la resultante de la grfica con la registrada en el dinammetro, a qu se debe? Latas en equilibrio!1 Material

3 Botes de refresco o recipiente transparente de plstico. Un carrete de hilo. Un palo de escoba.

Desarrollo A tres recipientes vacos de plstico transparentes o tres botes de refresco se les pone agua. Uno se llena por completo, el segundo se llena 3/5 partes y el tercero 4/5 partes. Se suspenden mediante dos carretes de hilo sobre un palo de escoba (figura). Con el conjunto de frascos o botes, buscar en lo largo del palo de escoba el equilibrio. Dar pequeos golpecitos al palo de escoba para reacomodar las latas (de manera que se pueda despreciar la friccin). Los hilos en suspensin formarn un ngulo recto: verificar con un transportador. Dibujar el diagrama que represente el sistema de fuerzas de los botes de refresco. Explicar cmo es posible que se logre el equilibrio de los botes de refresco. Explicar el significado de reposo de los botes de refresco en el sistema.

SEP (1997), Sistema de latas en equilibrio en La enseanza de la fsica en la escuela secundaria. Gua de estudio. P. 108.

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Sistema de latas en equilibrio

Figura

4/ 5

3/5

5/5

Ahora para dnde! Material Una bolsa de azcar de 2 Kg (se puede sustituir) 5 m de cordn Desarrollo Elegir a tres integrantes del equipo. Amarrar un tramo de cordn alrededor de la bolsa de azcar, a lo largo, a lo ancho y corten. Donde se cruzan los dos tramos, anuden 3 tramos de 40 cm, como se muestra en la figura A. Jalen cada cordn de las siguientes formas: en distintas direcciones, en la misma direccin en direcciones opuestas. En cada caso hagan diagramas indicando el movimiento de la bolsa de azcar. Responder en sus cuadernos: hacia dnde hubieran tenido que jalar para que no se movieran de posicin? Figura

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Solicitar al equipo que elijan un representante y exponga ante los dems compaeros la solucin de la situacin que desarrollaron.

Orientar al alumnado en la elaboracin de sus conclusiones acerca del estado de reposo de un cuerpo con el equilibrio de fuerzas actuantes sobre l. Actividad de Cierre 4. Resolviendo situaciones! Se sugiere que se realice en dos momentos: Primero que de manera individual den solucin a las situaciones que se plantean y que entreguen su respuesta. Segundo, que se renan por equipo de tres personas y expresen su opinin para dar solucin a cada situacin y que hagan entrega por equipo. Tiempo estimado: 60 min.

A) La profesora Caro, presenta en el pizarrn el siguiente diagrama y solicita a los alumnos que por pares den una explicacin de la situacin planteada. F N = 20 N

P = 20 N

Dos alumnas se encuentran discutiendo: Una de ellas, Silvia, dice que el diagrama representa a un cuerpo que puede estar en movimiento, de hecho sugiere que se podra tratar de un objeto que se mueve horizontalmente. Su amiga Hilda no est de acuerdo, ella piensa que el objeto no puede estar movindose en direccin horizontal, dado que no hay fuerzas que acten en esa direccin, ella considera que se trata de un objeto que se encuentra en reposo sobre una superficie, ya que las fuerzas se encuentran balanceadas. Cul de ellas tiene razn! Explica tu respuesta. Se espera que el alumno pueda responder que si las fuerzas que actan sobre un cuerpo estn balanceadas, es decir, si la fuerza neta es cero, el cuerpo se puede estar moviendo con velocidad constante en cualquier direccin.

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B) Observar el siguiente dibujo y contestar a la pregunta que se plantea.

Inicial

Cul de las tres posiciones: A, B o C, adoptara el sistema inicial despus de dejarlo libre, si cada cubo tiene la misma m asa? Explicar su respuesta. Es importante que se presente cada situacin en el pizarrn y que los mismos equipos que se formaron para resolverlo participen en la resolucin de los mismos. Favorecer una comunicacin donde manejen un lenguaje con trminos fsicos acerca del manejo de variables en la solucin de las situaciones. Reaprender y construir! Tiempo estimado: 30 min.

C) Cada alumno recupera su portafolios donde fueron guardando sus trabajos de cada actividad planteada y realizar una valoracin de su aprendizaje a travs del desarrollo de la secuencia La idea de fuerza por medio del cuadro C -Q -A. Solicitar que cada alumno por escrito exprese la importancia del conocimiento del sistema de fuerzas en las actividades cotidianas. Pedir a cinco alumnos que lean al grupo su escrito para recuperar la opinin de los dems. Bibliografa consultada. q Aguilar Loreto, Guadalupe (1994), Fuerzas concurrentes en Fsica. Segundo grado. Mxico, Editorial Aguilar Loreto. Pp. 158 160. q Hewitt G. Paul (1999), Fuerza resultante, Equilibrio: cuando la fuerza resultante es igual a cero y Suma vectorial de fuerzas en Fsica conceptual, Mxico, Addison Wesley Longman. Pp51 54. q Gutirrez Aranza, Carlos, et al (2002), Sistema de fuerzas en Acrcate a la Fsica. 1. Mxico, Editorial Larousse. Pp. 117 119.

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q q

Valds Galicia, Otilia Gabriela, et al ( 2001), Tipos de fuerza, Fuerzas balanceadas y no balanceadas, Las fuerzas y su representacin y Fuerza neta en Las mil maravillas de la Fsica, Mxico, McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V. Pp.140 146. Tagea Parga, Carmen, et al (1998), Interacciones y la tercera ley de Newton en Fsica. Bachillerato. Cap. 1. Mxico, Editorial Santillana. Pp. 38 56. Hierrezuelo Moreno, Jos ( 1989), El concepto de fuerza en La Ciencia de los alumnos. Su utilizacin en la didctica de la fsica y qumica. Espaa, Editorial Fontamara. Pp. 69 91. Driver Rosalind, Edith Guesne y Andre Tiberghien (1989), Fuerza y movimiento en Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia. Cap. V. Madrid. Ediciones Morata, S.L. Pp. 137 167.

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