UNIDAD EDUCATIVA THEODORE W.

ANDERSON
DISEO CURRICULAR PARA EL NIVEL INICIAL
Descripcin del proceso de desarrollo de los aprendizajes en el nivel inicial como inicio preparatorio para la escolarizacin formal 27/03/2013

Introduccin
La educacin inicial se refiere al proceso formativo de los nios durante sus primeros aos de vida, es decir, desde que nacen hasta que cumplen seis aos, edad en la que deben ingresar a la escuela primaria. La educacin en esta etapa se inicia bajo la responsabilidad del hogar, pero gradualmente es apoyada tambin por instituciones estatales y no estatales que se dedican de manera especfica a trabajar con nios de esas edades. La importancia de la educacin inicial radica en que los procesos de aprendizaje de los primeros seis aos de vida son determinantes para el desarrollo integral de los nios y, por tanto, son decisivos en el logro de capacidades bsicas para sus futuros aprendizajes. En consecuencia, es importante brindar atencin educativa a los nios desde su nacimiento por las siguientes razones: Desde el punto de vista cientfico, se ha demostrado a travs de mltiples investigaciones de las neurociencias, de la psicologa y de otras ciencias humanas y sociales que en los primeros aos de vida se establecen casi la totalidad de las bases para los posibles aprendizajes posteriores y que las intervenciones educativas durante la primera infancia pueden tener un efecto perdurable en la capacidad intelectual, en la personalidad y en el comportamiento social de las personas. Desde el punto de vista socio afectivo, al brindar a los nios oportunidades educativas para promover el desarrollo integral desde su nacimiento, se les posibilita una mayor capacidad de integracin social. Adems, la atencin temprana permite revertir la discriminacin econmica, social y/o de gnero cuando los nios ingresan a la escuela. Desde el punto de vista econmico, se ha demostrado que cuando las capacidades de aprendizaje en el nio se desarrollan tempranamente, los resultados de la educacin en etapas posteriores son mejores, por lo que se genera un ahorro interno debido a la reduccin de la desercin escolar. De esta forma, tambin se posibilita que los nios, en el futuro, participen ms y de manera ms efectiva en la productividad de sus grupos sociales. La formacin de los nios en sus primeros aos est a cargo de la familia, que es su primer ambiente de aprendizaje y de socializacin. A travs de sus relaciones con la madre, el padre, los hermanos y otras personas que comparten cotidianamente el ambiente familiar, el nio tiene sus primeras experiencias y aprende a conocer el mundo que lo rodea. En este contexto el Ministerio de Educacin concibe a la Educacin Inicial como el proceso de acompaamiento al desarrollo integral de nios y nias menores de 5 aos, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y seguros.

Los nios y las nias de esta edad, de manera natural, buscan explorar, experimentar, jugar y crear, actividades que llevan a cabo por medio de la interaccin con los otros, con la naturaleza y con su cultura. Los padres y las madres, los familiares y otras personas de su entorno son muy importantes y deben darles cuidado, proteccin y afecto para garantizar la formacin de nios felices y saludables, capaces de aprender y desarrollarse.

Antecedentes
El Ministerio de Educacin, mediante el Proyecto Educacin Inicial de Calidad con Calidez, trabaja en pro del desarrollo integral de nios y nias menores de 5 aos, atiende su aprendizaje, apoya su salud y nutricin, y promueve la inclusin, la interculturalidad, el respeto y cuidado de la naturaleza, y las buenas prcticas de convivencia. El Reglamento de aplicacin a la Ley de Educacin Intercultural de 2012, en el Artculo 27, define que nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles: a. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) aos de edad; e, b. Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad. De esta manera se establece el marco curricular del nivel y se lo ubica con relacin al Sistema Educativo Nacional para, finalmente, presentar sus caractersticas. Adems se desarrolla la organizacin del diseo curricular del nivel especificando su enfoque, los propsitos y los componentes de cada una de las reas de conocimiento, adems de establecer los lineamientos generales para el abordaje de los temas transversales, se determina el proceso de evaluacin con enfoque del desarrollo de las competencias.

Bases Pedaggicas del Diseo Curricular

1. Concepcin de la Nia, el Nio entre 0 y 6 aos y su Entorno Social y Cultural En la Educacin Inicial el entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil, y en ese entorno, se concibe a las nias y los nios como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo que les permitir avanzar etapas sucesivas a travs de las cuales se irn produciendo los cambios que habrn de conducirlas/os hasta la adolescencia y la adultez. Aunque cada nio y nia tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y aprendizaje, se caracterizan por su curiosidad, su sensibilidad, su espontaneidad y una permanente observacin, exploracin e investigacin de su ambiente. Las actividades de su vida diaria en los diferentes espacios

de interaccin social (hogar, maternal, centro preescolar, centros de educacin inicial y de atencin integral, parques, reuniones familiares o infantiles) les permitirn integrarse progresivamente como miembros de una
familia, de una escuela, de una colectividad.

2. Desarrollo y Aprendizaje Infantil.

En atencin a que la educacin ecuatoriana se define como elemento fundamental para el desarrollo del ser social, las Bases Curriculares de Educacin Inicial se sustentan en perspectivas acerca del desarrollo y aprendizaje infantil en concordancia con los fundamentos pedaggicos. A continuacin se consideran varias tendencias que pretenden mantener la coherencia curricular y profundizar la comprensin de la diversidad y complejidad del desarrollo humano. Desde la visin humanista social, se entiende el desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinacin de estructuras biolgicas (lo gentico) y las condiciones sociales y culturales (medio ambiente). De acuerdo a Hernndez (2003), son varios los autores que apoyan esta afirmacin, como Stern, Piaget, Vigotsky, Leontiev. Explicando que aunque la Psicologa Infantil desarrolla una nocin de mirar a ambos componentes en un mismo plano, a considerarlos en un mismo orden, de una misma naturaleza psicolgica, el cerebro humano por s solo no determina las condiciones psquicas humanas, stas surgen de las condiciones humanas de vida. As, se puede afirmar que el desarrollo social de la persona (relacin herencia -- medio ambiente) determina la condicin humana. Las particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades y experiencias de vida humana, de aprendizajes, dan lugar al desarrollo. 3. Desarrollo del Conocimiento
Coherente con las tendencias presentadas acerca del desarrollo y aprendizaje infantil, el currculo concreta su base pedaggica en la concepcin constructivista de los aprendizajes y la definicin del/la docente de Educacin Inicial como mediador(a) en el proceso del desarrollo y aprendizaje infantil. La concepcin del conocimiento que se privilegia en la accin educativa inicial, en articulacin con la Educacin Bsica, supone, tanto la accin del acervo o subjetividad en la construccin del objeto, como la particular perspectiva del sujeto, derivada de su ubicacin en un entorno ecolgico, histrico y social desde donde se construye ese saber.

Esta orientacin supone la integracin de los cuatro pilares fundamentales de la educacin, sealados en el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1996):

Conocer: el conocimiento se verifica como comprensin, como acciones, como conducta, como lenguaje, parte de la interaccin con el objeto de estudio y otros sujetos. Hacer: para influir en el entorno hacen falta tcnicas y mtodos, utilizados con intencionalidad. Convivir: la necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a los dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad" en la bsqueda de "crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos". Ser: la sntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano es la construccin de las experiencias de toda una vida. Con esta base epistemolgica, se entiende al proceso pedaggico como una prctica donde el educando acta sobre la realidad para conocerla y transformarla, de ah que el nio y la nia construyen su conocimiento a medida que interactan con el ambiente donde se desenvuelven desde su cultura y experiencias previas. Desde el enfoque humano es una construccin de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin; es decir, es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona. De esta forma se propicia el desarrollo del nio y la nia, como seres sociales, orientndolos, desde sus primeros aos hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la bsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida. El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educacin Inicial se basa en lo planteado por Ausubel y sus colaboradores (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978), y se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva, nuevos conceptos, principios, hechos y circunstancias, en funcin de su experiencia previa, con lo cual se hace potencialmente significativo. En ese proceso, el aprendiz logra relacionar la nueva informacin, en forma racional y no arbitraria, con sus conocimientos anteriores, de tal manera, que la nueva informacin es comprendida y asimilada significativamente. En relacin directa con esta perspectiva constructivista, el proceso de aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del nio y la nia, que han de

establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Es de naturaleza fundamentalmente interna, no debe identificarse con las actividades de simple manipulacin o exploracin de objetos o situaciones; stas son un medio que puede utilizarse en la educacin para favorecer la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. No ha de identificarse, consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. El descubrimiento como mtodo de enseanza, como manera de plantear las actividades escolares, es una de las vas posibles para llegar al aprendizaje. 4. Proyecto ldico-pedaggico Teniendo en cuenta que en esta edad la actividad es la que le posibilita al nio aprender, que el juego es la actividad rectora, que se pasa del egocentrismo a compartir con los dems, que la calidez y el goce son propios en cada nio, que cada nio tiene sus propios ritmos de aprendizaje, se ha determinado que el proyecto ldico-pedaggico es una de las formas ms acertadas para integrar las reas del conocimiento y responder a la forma globalizada e interdisciplinaria en que por s mismos los nios descubren y conocen el mundo. Los proyectos ldico-pedaggicos permiten al docente acompaar y orientar a los nios/nias, padres y comunidad en los procesos de investigacin que se emprenden para encontrar respuestas, y generar ms inquietudes de conocimiento, en la medida que los nios van profundizando en lo que quieren conocer y hacer. Este proceso de investigacin, que construyen docentes y nios/nias, se hace a travs de la planeacin conjunta, permanente y contina, que se va gestando en la organizacin de las acciones y de los recursos que se requieren de acuerdo con cada momento que atraviesa el proyecto. La puesta en comn que se realice cada da, posibilita generar un espacio de dilogo para analizar lo realizado y establecer acuerdos del proyecto, de las relaciones personales e interpersonales que se dieron y de otros sucesos que se requieran. Es primordial en este proceso la habilidad que tenga el docente para lograr comprender qu es lo que les inquieta a los nios, lo que les interesa conocer y lo que les interesa hacer. Por ejemplo cuando estn reunidos alrededor de un animalito, qu observan ellos?, qu los emociona?, qu quieren encontrar cuando lo manipulan?, qu comentan ellos de los que est pasando? Los nios estn indicando y diciendo qu quieren hacer y

saber; es decir, lo que tiene sentido y significancia para ellos. El uso de la pregunta que haga el docente debe posibilitar que los nios se interesen por descubrir un poco ms all de lo evidente y que establezcan relaciones de causalidad, temporalidad y otras. En este proceso es importante reconocer las argumentaciones o deducciones que desde su propia lgica hacen los nios, la relatividad en la veracidad o falsedad con que se asuman las respuestas, el valor del error constructivo como posibilitador de conocimiento, la calidez del ambiente como mediador de goce, risa y dilogo permanente. Recordemos que son nios de tres a cinco aos en quienes el juego, la comunicacin, el afecto y las manifestaciones de ternura son bsicos para su desarrollo. Abordar proyectos ldico-pedaggicos requiere la comprensin en docentes, familia y comunidad, de lo que implican procesos y ritmos individuales de aprendizaje y su relacin con los procesos de desarrollo en los nios. Por ello, cuando se plantean los logros y sus indicadores para el nivel, se propone que los adultos se los planteen y tambin desarrollen las acciones pertinentes para alcanzarlos, ya que de su vinculacin y participacin consciente, activa y permanente depender en gran medida la generacin de posibilidades y oportunidades de aprendizaje y conocimiento para todos. 5. Actividades con sentido y significacin Tambin se ha propuesto la realizacin de actividades que les posibilite interactuar con el medio de otras formas y modos, como por ejemplo: talleres de expresin plstica, musical, corporal, literaria y otros, que permitan dar rienda suelta a la imaginacin y a la creatividad; salidas al campo y la ciudad para exploracin y conocimiento del medio, mantenimiento de una huerta, acuario o criadero de animalitos que se gener por proyectos y otras actividades que se generen propias del entorno. 6. Evaluacin El conocimiento del nio se logra a travs de la evaluacin de su desarrollo y de su aprendizaje. Esta se integra a la planificacin en un solo proceso. Los planes y proyectos son productos de la evaluacin sistemtica y permanente de lo que ocurre en determinado perodo de tiempo. La evaluacin debe considerarse como un elemento ms del proceso educativo. Es el principal instrumento del educador para tomar decisiones curriculares. La evaluacin suministra informacin, tanto en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo institucional, como el

desempeo del maestro y al proceso de desarrollo de cada nio en el preescolar. Un gran paso para mejorar la intervencin educativa es sistematizar el proceso evolutivo y hacer de l un instrumento imprescindible en la prctica pedaggica del nivel inicial. a) Caractersticas de la evaluacin Preventiva: permite realizar en el proceso los ajustes oportunos y necesarios que eviten llegar a objetivos no deseados. Global: la cual hace referencia a las capacidades de los nios expresadas en las reas de desarrollo, en interaccin con las distintas reas de conocimiento, que son las capacidades que la educacin inicial pretende favorecer. La evaluacin de los aprendizajes de los nios/nias est siempre dirigida a constatar esos avances, de forma que se efecte un seguimiento de todas las capacidades en una forma global. Continua y sistemtica: significa que a lo largo de todo el proceso educativo se establecen medidas para recoger informacin sobre cmo se est llevando el desarrollo y el aprendizaje de los nios. Formativa o de procesos: Le da nfasis al proceso ms que al producto. Se evalan los procesos que va logrando el nio con las experiencias significativas, para tomar decisiones dirigidas al mejoramiento del proceso educativo, ajustarlo progresivamente, para ir adecundolo a los aprendizajes de los alumnos, a sus posibilidades, a sus necesidades. Cualitativa: los registros y sus interpretaciones son emitidos en forma descriptiva sin calificacin. La valoracin del desarrollo y el aprendizaje de los nios se expresan a la luz de la teora. b) Momentos de la evaluacin La evaluacin es un proceso continuo y sistemtico que se produce en un momento inicial, uno intermedio y otro final, cuyos elementos dependen unos de otros y se relacionan estrechamente entre s. Por ejemplo: la evaluacin final permitir realizar una evaluacin inicial para que el nio adquiera un nuevo aprendizaje; la evaluacin intermedia o formativa dar insumos para la evaluacin final.

c) Tcnicas para obtener informacin Observacin: La observacin directa e indirecta, sistemtica y permanente garantiza mayor objetividad en la evaluacin, permite el seguimiento de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los nios. La observacin puede llevarse a efecto a travs del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula, en el trabajo con las familias, con otros adultos significativos y con la comunidad. Interacciones: Se produce cuando de una manera intencional o espontnea el maestro establece interaccin con el nio para obtener informacin sobre sus sentimientos, opiniones, actitudes, problemas, motivaciones. Asimismo, se interacta con los miembros de su familia para ampliar su conocimiento acerca del nio. Para que cumpla su papel efectivamente debe ser planificada, delimitar la informacin que se va a obtener y se registra lo significativo que se ha obtenido. d) Tcnicas de anlisis de la informacin La base del anlisis son los objetivos y las experiencias significativas para el desarrollo y aprendizaje del nio. Se deben utilizar tcnicas de anlisis, como la triangulacin: De las fuentes, informacin de diversa procedencia: por observacin directa, a travs de los padres, hermanos u otros adultos significativos (mdicos, cuidadores, abuelos) en la vida del nio. Temporal, recoleccin de informacin en diferentes momentos y circunstancias. Espacial, informacin en diferentes reas o ambientes. De mtodos y tcnicas, o utilizacin de diversas estrategias metodolgicas para la recoleccin de la informacin. De evaluadores, o realizacin del estudio por parte de distintos sujetos. Esta tcnica va a permitir emitir juicios ms confiables sobre el desarrollo y el aprendizaje de los nios. e) Instrumentos de registro para la evaluacin de los nios

Los procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios exigen de una gran variedad de documentos de registro, algunos estructurados y otros no estructurados. Entre los principales se encuentran: Gua de observacin: Es un instrumento estructurado o semiestructurado con tems referidos a reas e indicadores del desarrollo y aprendizaje infantil. Registro anecdtico: Es un registro no sistemtico y no planificado, que se describe en forma de ancdota, una situacin, un acontecimiento o un suceso significativo no caracterstico en el desarrollo del nio y las circunstancias que lo rodean. Registro descriptivo: Es un registro sistemtico y planificado, seala la actuacin del nio en el desarrollo de las actividades. El maestro decide con anterioridad, de acuerdo a su planificacin, en qu momento y en qu rea va a observar e interactuar con el nio para obtener informacin relevante.

Perfil de Salida de las y los nios del Centro de Desarrollo Infantil

La Educacin Inicial se propone contribuir a la formacin integral del nio y la nia, enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada, por parte de los distintos actores educativos que concurren en una comunidad, en funcin a sus caractersticas de desarrollo y al contexto social cultural en el cual se desenvuelven. En este sentido, se define el perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Inicial, especficamente del nivel preescolar en funcin de cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, sealados en el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1996). Asumiendo el aprender a ser como sntesis de los anteriores aprendizajes. Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos, interactiva, afectiva y emocional, as como su aplicacin y comunicacin en el contexto social y cultural, por lo que no puede concebirse desarticulado. En consecuencia, la planificacin y la evaluacin educativa concebidas con caractersticas de integralidad y continuidad, al igual que los procesos de

enseanza y las estrategias didcticas, deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan al egresar del preescolar. stos, considerando las pautas del desarrollo del nio o la nia en esta edad, se sealan a continuacin. APRENDER A CONOCER Aprende a reconocerse a s mismo(a) como parte diferente y, a su vez, integrante de su entorno inmediato. Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero. Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos, matemticos, cientficos y sociales. Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crtico y autonoma de juicio. Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando, narrando cuentos o ancdotas. Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo. Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros. Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo.
APRENDER A HACER

Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la msica, la expresin corporal, representaciones de personajes y situaciones. Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientacin hacia acciones pertinentes. Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un medio para su aprendizaje y modificar su entorno.

Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto, otros nios o nias y por iniciativa propia. Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria. Practica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo. Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal, prevencin y proteccin de la salud y seguridad personal. Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad. APRENDER A CONVIVIR Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres. Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. Demuestra inters por las otras personas y practica la solidaridad y la cooperacin mutua. Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad. Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad. Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades fsicas, lingsticas, musicales, sociales, estticas. Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por
las personas y por su entorno particular. Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad. Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems personas.

Ejes Transversales dentro del proceso educativo

En este sentido y tomando como referencia lo establecido por el Estado Ecuatoriano en la Constitucin y en el Plan Decenal de Educacin el Centro de Desarrollo Infantil de la Unidad Educativa Theodore W. Anderson plantea como ejes transversales del desarrollo curricular los siguientes: Educar a los nios y nias en la sexualidad la afectividad y el amor Educar en sexualidad y afectividad va ms all que ensear a los y las estudiantes sobre las relaciones sexuales y posibles riesgos asociados a ellas, educar para la sexualidad y la afectividad significa analizar el conocimiento de uno mismo. Educar a las y los estudiantes en sexualidad y afectividad es formarlos y entregarles las herramientas para que sean felices, en cada etapa de su vida, adems para tener una sexualidad que se pueda vivir y disfrutar de forma sana y responsable.

Es importante incluir en esta formacin a los padres de familia, para que las y los estudiantes puedan comunicarse en un ambiente de confianza y seguridad.

Desarrollo de Valores y su prctica Cotidiana

Han existido asuntos ms importantes que otros para los seres humanos. Por ello, valoramos personas, ideas, actividades u objetos, segn el significado que tienen para nuestra vida. Sin embargo, el criterio con el que otorgamos valor a esos elementos vara en el tiempo, a lo largo de la historia, y depende de lo que cada persona asume como sus valores. Para el bienestar de una comunidad es necesario que existan normas compartidas que orienten el comportamiento de sus integrantes, de lo contrario, la comunidad no logra funcionar de manera satisfactoria para la mayora.
Desarrollo de Educacin para la Convivencia Armnica

En la sociedad, y por lo tanto, dentro de las instituciones educativas, se pueden vislumbrar grandes conflictos y situaciones problemticas: la violencia como una manifestacin externa del bajo nivel de tolerancia a la frustracin; la violencia debido a las dificultades socioeconmicas y a problemticas internas por las que los nios se ven afectados. Es importante que las/los nios puedan buscar distintos modos de resolucin de conflictos basados en actitudes, para poder fundar valores a futuro. Y que conozcan que la violencia no es la nica respuesta a los problemas. Por lo tanto, ser primordial fomentar que existen otras maneras no agresivas y ms pacficas como solucin

Estructura Curricular

Las bases curriculares Las Bases Curriculares de la Educacin Inicial se organizan en trminos de cuatro componentes o categoras de organizacin curricular. mbitos de experiencias para el aprendizaje. Son tres y organizan el conjunto de las oportunidades que el currculum de educacin Inicial debe considerar en lo sustancial. Ncleos de aprendizajes. Son ocho y corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada mbito. Para cada uno de ellos se define un objetivo general. Aprendizajes esperados. Especifican qu se espera que aprendan los nios. Se organizan en dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres aos aproximadamente, y desde este hito hasta los seis aos o el ingreso a la Educacin Bsica. Orientaciones pedaggicas. Procuran fundamentar y exponer criterios para la realizacin y manejo de las actividades destinadas al logro de los aprendizajes esperados. DEFINICIONES CONCEPTUALES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

mbitos de experiencias para el aprendizaje

Los objetivos que se proponen en estas Bases Curriculares se organizan en tres grandes mbitos de experiencias para el aprendizaje: formacin personal y social, mbito de la comunicacin y mbito de la relacin con el medio natural y cultural. En su conjunto, stos abarcan campos de accin donde se llevan a cabo procesos claves para la tarea formativa y de aprendizaje de la educacin inicial Siendo estos tres mbitos campos fundamentales de experiencias para toda etapa de la vida humana, a nivel de la educacin inicial adquieren una especial relevancia dado que es el perodo en que se inician y establecen las bases del comportamiento humano y los primeros aprendizajes. Estos mbitos organizan aprendizajes esperados fundamentales que deben alcanzar las nias y nios desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a la Educacin Bsica, a travs de experiencias de aprendizajes variadas, oportunas y pertinentes, como resultado de procesos de enseanza.

Si bien es cierto que estos tres mbitos representan campos de accin que estn vinculados, se establecen ciertas delimitaciones entre ellos con el propsito de hacer distinciones curriculares que ayuden al ordenamiento y sistematizacin del trabajo educativo. Como toda sistematizacin, suponen una interpretacin arbitraria de las esferas de accin para los aprendizajes de la nia y del nio, pero por su carcter integrador de aprendizajes ms especficos y vinculados entre s, implican un avance importante de las formas tradicionales de organizacin de los aprendizajes en reas, las que los parcializaban por aspectos de desarrollo y en secuencias estrictamente lineales. Por lo expresado, la interpretacin de estos mbitos debe visualizarse en forma inclusiva y relacional, como lo indica el diagrama a continuacin:

Ya que comprenden aspectos que se contienen y vinculan unos con otros: la nia o el nio aprenden sobre s mismos y de los dems como personas que son y que pertenecen a diferentes comunidades. Los nios, sus familias y comunidades son parte de un contexto mayor que es el medio natural y cultural en general. En relacin a estos dos mbitos, y la necesaria interaccin que surge entre ellos, se forma un tercero que es el de la comunicacin, el que acta como mediador entre ambos. Esta organizacin permite por tanto a los educadores del nivel tener mayor claridad para planificar, implementar y evaluar el trabajo educativo en mbitos fundamentales que conllevan una concepcin ms integradora de los

aprendizajes de los nios. Por ello, deben estar siempre presentes en cualquier planificacin que haga la educadora, y ser marco orientador de la evaluacin. Cada uno de estos mbitos se presenta con una caracterizacin general y en cada uno de ellos se plantean ncleos de aprendizajes que organizan, integran y centran ejes fundamentales para favorecer los aprendizajes esperados.

Ncleos de aprendizajes
Los mbitos de experiencias para el aprendizaje sealados implican el nivel de organizacin ms amplio de estas Bases Curriculares, cumpliendo as el rol de realizar las primeras grandes distinciones para organizar los aprendizajes esperados y dar los principales sentidos a los procesos de aprendizaje. Al interior de cada uno de ellos, se ha considerado importante formular otras distinciones ms especficas definidas como Ncleos de aprendizajes, que representan ejes en torno a los cuales se integran y articulan un conjunto determinado de aprendizajes esperados. Los ncleos constituyen los nfasis centrales que deben ser favorecidos por la educacin inicial en cada mbito. Todos los ncleos que se presentan son igualmente importantes para promover mejores aprendizajes en los nios y nias, por lo que deben estar todos permanentemente favorecidos en las planificaciones. Para cada ncleo de aprendizaje se plantea un objetivo general, que enuncia e integra los propsitos educativos fundamentales que se buscan en ese eje, desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educacin Bsica. En cuanto a su contenido, estos objetivos generales tienen un nfasis especial en destacar aspectos de aprendizaje amplios, que son fundamentales de favorecer. Ello, para lograr una formacin humana integral que desea potenciar a la nia y el nio como personas, con una multiplicidad de capacidades en todos los planos. Algunos ncleos de aprendizajes ofrecen para el segundo ciclo categoras que distinguen con mayor precisin aprendizajes que son claves de favorecer en esta etapa. De esta manera se facilita adems la articulacin con sectores de aprendizaje del Nivel Bsico de la Educacin General Bsica. Estos mbitos de experiencias para el aprendizaje, sus respectivos ncleos y categoras son igualmente importantes e interdependientes, por lo que deben ser favorecidos permanentemente, seleccionando, enfatizando y especificando cada educadora lo correspondiente a sus nios y nias, segn su evaluacin permanente.

Aprendizajes esperados
En cada ncleo de aprendizajes y su respectivo objetivo general, se ofrece para cada ciclo, un conjunto de aprendizajes esperados en las nias y en los nios. Estos especifican el qu se espera que aprendan. Pueden ser desglosados, especificados o complementados segn las caractersticas de cada comunidad educativa, las modalidades curriculares que se apliquen y los intereses, necesidades, fortalezas y caractersticas de las nias y nios. Los aprendizajes esperados estn expresados en trminos de definiciones de lo que deben saber o ser capaces de hacer los nios a mediano plazo; permiten diversas formas de manifestacin de los aprendizajes acorde a sus posibilidades y singularidades, condicin que es bsica a nivel de educacin parvularia. En cuanto a su formulacin, presentan diversos niveles de especificidad y de contextualizacin, segn sea el aprendizaje que se trate y la necesidad de orientar ms claramente sobre su intencin. La presentacin de ellos en cada ciclo es relativamente secuenciada, en particular en el primero, por la mayor incidencia del desarrollo evolutivo en el logro de los aprendizajes. Ello significa que los que aparecen al inicio de cada ncleo son para los primeros meses, y los ltimos, cercanos a los tres aos. En el segundo ciclo, su seleccin, secuencia y ubicacin es ms flexible, ya que muchos de ellos dependen de los aprendizajes previos o de los niveles de desarrollo alcanzados anteriormente. Por esta razn, para su seleccin inicial es fundamental el diagnstico de cada nio, en cuanto a sus aprendizajes previos y ritmo de aprendizaje. Igualmente, cabe considerar que en el segundo ciclo se ampla la variedad de aprendizajes posibles para un mismo nivel de desarrollo, por lo que la educadora encontrar aprendizajes esperados relativamente simultneos en cuanto a su nivel de dificultad.

Orientaciones pedaggicas
En relacin a los aprendizajes esperados que se proponen para cada ciclo, se presenta un conjunto de orientaciones para la enseanza. Ellas buscan enfatizar aquellos recursos o medios que son claves para apoyar adecuadamente el logro de los aprendizajes.

Estas orientaciones son en su mayora de tipo general y se refieren a ms de un aprendizaje esperado. Varan en su nivel de especificacin, dependiendo de la complejidad de los objetivos o el grado de innovacin de stos respecto a las prcticas habituales en la educacin inicial. Las orientaciones enfatizan las actitudes y respectivas acciones que los adultos deben realizar con el fin de generar ambientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados. Destacan asimismo la necesidad de variacin de los recursos pedaggicos tangibles e intangibles a partir de diferentes criterios, como forma de promover la motivacin en los nios, ofrecindoles adems la posibilidad de elegir. Tambin se hace nfasis en el uso por parte de la educadora de recursos contextualizados y con sentido para los nios, que permitan que ellos descubran o comprendan el porqu de las situaciones de enseanza que se les ofrecen, segn sea factible. Asimismo, se remarca la importancia de que los recursos que se seleccionen sean siempre vinculados a situaciones naturales, evitando que sean exagerados o experimentales, muy en particular en el primer ciclo. Como fuentes para la seleccin de recursos, se ha considerado no slo lo natural y elaborado existente en los espacios internos de las unidades educativas donde los nios llevan a cabo sus experiencias de aprendizaje habituales. Se han incorporado tambin los espacios externos, segn corresponda, como ciudad o campos educativos, los que a travs de sus calles, museos, parques, galeras de exposiciones, bibliotecas, videotecas, monumentos, canchas, huertos, riberas, cerros y otros, pueden ser contextos de aprendizajes variados, significativos y actuales.

mbitos de experiencia para el Aprendizaje

A continuacin, se caracteriza cada mbito de experiencias para el aprendizaje, y sus correspondientes ncleos de aprendizajes. Para cada ncleo de aprendizajes, se define un objetivo general y aprendizajes esperados para el primer y segundo ciclo, con sus respectivas orientaciones pedaggicas. En el segundo ciclo de algunos ncleos de aprendizajes, se definen categoras para organizar los aprendizajes esperados.

mbito Formacin Personal y Social

La formacin personal y social es un proceso permanente y continuo en la vida de las personas que involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas comprenden aspectos tan importantes como el desarrollo y valoracin del s mismo, la autonoma, la identidad, la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a una cultura, y la formacin valrica. La formacin personal y social de todo ser humano se construye sobre la seguridad y confianza bsicas que comienzan a consolidarse desde el nacimiento, y que dependen en gran medida del tipo y calidad de los vnculos afectivos que se establecen con los padres, la familia y otros adultos que son significativos. Las personas crecen y se desarrollan junto a otras personas

Autonoma
Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio para valerse por s mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los dems.

Objetivo de Aprendizaje
Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.

Identidad
Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nia y nio de sus caractersticas y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciacin de los otros. Ello les permite identificar se como personas nicas, por tanto valiosas, con caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diferentes grupos culturales a los que pertenecen.

Objetivo de Aprendizaje
Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basadas en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems.

Convivencia
Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participacin y contribucin con las distintas personas con las que la nia y el nio comparte, desde las ms prximas y habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales, regulndose por normas y valores socialmente compartidos.

Objetivo de Aprendizaje
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.

mbito Comunicacin
La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde los primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad. La comunicacin en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones que los nios establecen consigo mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan.

Lenguaje Verbal
Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones orales y escritas. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.

Objetivo de Aprendizaje
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

mbito Relacin con el medio Natural y Social

La relacin que el nio establece con el medio natural y cultural, que se caracteriza por ser activa, permanente y de recproca influencia, constituye una fuente permanente de aprendizaje. El medio es un todo integrado, en el que los elementos naturales y culturales se relacionan y se influyen mutuamente, configurando un sistema dinmico de interacciones en permanente cambio. Es importante que la nia y el nio, adems de identificar los distintos elementos que lo conforman, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo las relaciones entre los distintos objetos, fenmenos y hechos, para explicarse y actuar creativamente distinguiendo el medio natural y cultural.

Seres Vivos y su Entorno

A travs de la relacin de los nios con los seres vivos y su entorno, se pretende favorecer su disposicin y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante sus representaciones, las caractersticas y atributos de las especies vivientes y de los espacios en los que stas habitan. Se pretende que establezcan relaciones identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenmenos; desarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a travs de una exploracin activa y consiente segn sus intereses de diverso tipo.

Objetivo de Aprendizaje
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos.

Grupos Humanos, sus formas de vida

Se refiere a los diferentes aprendizajes a travs de los cuales los nios descubren y comprenden progresivamente las caractersticas y sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el mbito nacional, as como tambin las creaciones, tecnologas y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.

Objetivo de Aprendizaje
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.

Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin

Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carcter lgico matemtico a travs de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este ncleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y espacio, de interpretacin de relaciones causales y aplicacin de procedimientos en la resolucin de problemas que se presentan en su vida cotidiana.

Objetivo de Aprendizaje
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.