rea del conocimiento Social Sector: Geografa

RED CONCEPTUAL DE LA SECUENCIA

FUNDAMENTACIN:
Este documento trata de una secuencia planificada para quinto ao de la escuela Jos P. Varela, de la cuidad de Florida; esta clase consta de veintitrs alumnos integrados por nias y nios, los mismo estn en la etapa de operaciones concretas segn J. Piaget, el sujeto en este estadio resuelve problemas con el objeto en el campo presente. Se produce el inicio de agrupamiento de estructuras congnitivas, este agrupamiento es la estructura que define el modo de razonamiento especfico de las operaciones concretas. Y esta es una de las razones por las cuales se elige trabajar en secuencia, el alumnado va asociando conceptos y los irn agrupando, porque est en esta etapa de la vida, siempre y cuando el aprendizaje sea significativo (Ausubel). Como lo establece la Lic. Laura Pitluk, la organizacin de la planificacin a modo de secuencias didcticas se sustenta en el reconocimiento de la necesidad de acercarse en diferentes momentos y de distintas formas al objeto de conocimiento. La enseanza de los contenidos, entendidos como la organizacin escolar del conocimiento, no se realiza nunca a travs de una sola aproximacin ni una sola propuesta, sino que implica volver a trabajarlos recreando las posibilidades de apropiacin de los mismos y de enriquecimiento de los aprendizajes. El trabajo con las secuencias didcticas abre las puertas, entonces, al planteo de objetivos y contenidos para trabajar en una secuencia de actividades que implican diferentes acercamientos a los mismos y brindan la posibilidad de complejizar, recrear, variar o reiterar las propuestas segn se considere importante para el desarrollo de los aprendizajes seleccionados. Implica seleccionar contenidos y una secuencia de actividades vinculadas entre si en funcin del trabajo sobre los mismos, oponindose al planteo de actividades desarticuladas, sin continuidad en funcin de aquello que se quiere ensear y centradas en acciones asiladas ms que en el acercamiento paulatino a los saberes a ser abordados. Esta secuencia est enmarcada en el rea del Conocimiento Social, sector Geografa, Pilar Benejam sostiene que las Ciencias Sociales poseen un campo de reflexin propio, estructurando en la lgica, la semntica y la metodologa de la Ciencia, adems de su carcter prctico nico, que es el contexto en el aula. En Geografa implica contribuir al desarrollo de un pensar geogrficamente el/los territorio/s y el/los ambiente/s para la conformacin de una conciencia geogrfica crtica. La secuencia pretende construir un pensamiento geogrfico crtico en base al circuito minero, adems, contribuir a la formacin de un ciudadano crtico, responsable autnomo en el marco de los Derechos Humanos. Los contenidos que se eligen secuenciar pertenecen a un macro contenido en Geografa: macro La geopoltica de los recursos edficos, de l se desprenden: - La sobreexplotacin y los procesos de desertificacin, -Los recursos del subsuelo como componentes bsicos de la industria, -las industrias extractivas y su insercin en el mercado mundial, y El trabajador minero y las condiciones laborales; (Programa Escolar de Ed. Inicial y Primaria, ao 2008). Bsicamente y como el Programa Escolar busca destacar la interaccin entre el hombre y el soporte fsico que lo condiciona, aunque no lo determine. Qu mejor ejemplo entonces que trabajar los minerales como recursos, para comprender esa relacin entre los dos pilares bsicos de cualquier espacio geogrfico. Es por ello que las actividades que se secuencian proponen una mirada a los circuitos mineros.

CONTENIDOS PROGRAMTICOS SECUENCIADOS

La Geopoltica de los Recursos Edficos:

La sobreexplotacin y los procesos de desertificacin. Los recursos del subsuelo como componentes bsicos de la industria. Las industrias extractivas y su insercin en el mercado mundial. El trabajador minero y las condiciones laborales.

OBJETIVOS GENERALES:

Construir un pensamiento geogrfico crtico en base al circuito minero Contribuir a la formacin de un ciudadano crtico, responsable autnomo en el marco de los Derechos Humanos.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Propiciar instancias para que el alumnado conozca industrias extractivas (la minera) dentro del mercado mundial. Propiciar instancias para la clasificacin de los recursos mineros en: metlicos, no metlicos y combustibles. Guiar a la reflexin sobre el Petrleo como recurso no renovable. Guiar a los alumnos a la reflexin sobre el poder que ejercen los pases desarrollados a los subdesarrollados por recursos como el Petrleo. Reflexionar sobre la importancia del uso de energas alternativas.

POSIBLES ACTIVIDADES
Actividad 1: (PARCIAL) La minera en el mercado mundial.

Objetivo: Propiciar instancias para que el alumnado conozca industrias extractivas, como la minera, dentro
del mercado mundial.

Conceptos: minera, recurso edfico, minerales, industria extractiva. Contenido: Las industrias extractivas y su insercin en el mercado mundial.
Actividad 2: Clasificacin de los Recursos Mineros y Tipos de Mineras.

Objetivo: Propiciar instancias para la clasificacin de los recursos mineros en: metlicos, no metlicos y
combustibles.

Contenido: Las industrias extractivas y su insercin en el mercado mundial.

De dnde se obtienen? Cmo? A travs de diferentes mineras.

Actividad 3: Petrleo como recurso minero combustible.

Objetivo: Guiar a la reflexin sobre el petrleo como recurso no renovable. Contenido: Los recursos del subsuelo como componentes bsicos de la industria.
Qu es el Petrleo? Para qu sirve? Circuitos productivos: combustibles, aceites, plsticos, medicamentos, fertilizantes y pinturas. Actividad 4: Petrleo Quin controla el recurso?

Organizacin de productores Exportacin, Importacin. Desarrollo y Subdesarrollo Multinacionales.

Objetivo: Guiar a los alumnos a la reflexin sobre el poder que ejercen los pases desarrollados a los
subdesarrollados por recursos como el petrleo.

Contenidos: - Las industrias extractivas y su insercin en el mercado mundial.

- El trabajador minero y las condiciones laborales.

Actividad 5: Petrleo: Recurso no renovable Cubre la demanda mundial?

Objetivo: Reflexionar sobre la importancia del uso de energas alternativas. Contenido: La sobreexplotacin y los procesos de desertificacin.
Recurso Reservas Cdigo de la minera: Ley 15.242, aprobada el 8/1/1982. Energas Alternativas

BIBLIOGRAFA: Didctica:
Programa Educacin Inicial y Primaria, ao 2008. ANEP-CEIP. Pitluk, Laura. (2006). Educar en el Jardn Maternal: ensear y aprender de 0 a 3 aos Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Benejam, P. y otros. Ensear y aprender Ciencias Sociales. Geografa e Historia en la Educacin Secundaria. Ed. Grficas Signo S.A. Barcelona (1998). Cassi, I. Nueva Geografa para maestras. La organizacin espacial del territorio uruguayo Ed. AULA. Imp. ROSGAL. Montevideo, Uruguay (2005). Gonnet, M, etal. (2012). Enseanza de las Ciencias Sociales III. Camus: Montevideo. Papalia, D. (2005). Psicologa del desarrollo de la infancia a la adolescencia. Mc Graw-hill: Mexico

Disciplinar:
Garrido, J. M. y otros. Ciencias para educadores. Editorial PEARSON. Madrid, Espaa (2008). Mguez, S. y otros. Libro de Ciencias Sociales de 5 ao. ANEP-CEIP. Imp. MONOCROMO. Montevideo, Uruguay