LOS PROCESOS DE LA ESCRITURA El acto de la escritura, se puede concebir como un arduo proceso que implica una variedad de operaciones

mentales que se van dando de manera simultnea y con diferentes niveles de dificultad. Esta complejidad del acto escribir, genera importantes efectos didcticas, una de las ms importantes es la funcin que ejerce el docente, ya que ensear a escribir no significa exigir a los estudiantes que escriban, sino ensearles las estrategias necesarias para hacerlo, as como tambin es la de entender que la escritura como proceso significa que el producto final no se consigue en un solo intento, sino como resultado de un trabajo minucioso en que el escritor repasa varias veces sobre el texto que est produciendo hasta lograr esa versin final que lo deja satisfecho. Un aspecto relevante que hay que tomar en cuenta, es que el escritor al planear la escritura, debe manejar con efectividad los procedimientos y de los contenidos a desarrollar, ya que la generacin de ideas y su organizacin darn una primera estructura de lo escrito; en esta parte del proceso de escritura es indispensable acudir a fuentes de informacin para ampliar los conocimientos que se tienen sobre el tema se va a trabajar, porque unas de las cosas que es innegable es la funcin

primordial y bsica que ejerce la lectura el proceso de la escritura, donde estas se suelen presentar a menudo como las dos caras de una misma moneda, puesto que una y otra constituyen procesos inversos de utilizacin de un mismo cdigo: al leer, se decodifica un mensaje que procede de la lengua hablada y al escribir se codifica un mensaje desde esa misma lengua. De hecho, la lectura slo puede realizarse sobre algo que haya sido previamente escrito, as como, se escribe, en la mayora de los casos, pensando en que alguien va a leer lo expuesto. Por lo que se logra argumentar, que sin duda hay existe una gran relacin funcional entre la lectura y la escritura. Para esto se discierne en decir que Algunos de estos planteamientos se originan en base a lo ledo en los trabajos iniciados por Emilia Ferreiro sobre el desarrollo de los procesos lectores y

escritores en los nios y junto a investigadoras como Ana Teberoski y Liliana Tolchinski, entre otros. En uno de sus ms recientes artculos, Ferreiro reflexiona sobre el aprendizaje inicial de la lengua escrita y sobre la importancia de introducir a los nios y nias en un aprendizaje propio del ser, apoyados en el conocimiento de los procesos cognitivos y comunicativos de tal manera que la adquisicin de los conocimientos o el proceso de aprendizaje supere las dificultades que comnmente se presenta en la escritura de nios, jvenes y adultos dejando este proceso escritor como acto tedioso y carente de sentido. Ahora bien por otro lado, se puede tomar en cuenta las teoras que rodean a la escritura como proceso, la cual ha sido explicada y sustentada por los modelos cognitivos contemporneos de la escritura (e.g. Flower & Hayes, 1980; Collins & Gentner, 1980, Smith, 1982; Perera, 1984; Graves; 1985; Scardamalia y Bereiter, 1986). stos demuestran que las operaciones mentales que ocurren cuando los humanos escriben de una manera competente se interpretan como las cuatro fases que aparecen a continuacin: 1. Interpretan la escritura como una habilidad compleja que impone al escritor una serie de exigencias simultneas, donde como en anterioridad se explic que para el individuo, escribir es un acto complejo, porque cuando una persona escribe tiene que ocuparse de buscar contenidos y generar nuevas ideas, decidir cmo organizar el texto. 2. Segn las teoras de los autores, patentizan en decir, que el escritor reconoce el proceso de componer un texto de calidad y la propiedad de recursividad (el ir y venir) que caracteriza la interaccin, dependiendo de su percepcin y de la etapa en que se encuentre de su vida, un aspecto importante que hay que tomara en cuenta, cuando se pensaba en escribir, la es que hasta hace poco, se centraba

preocupacin

fundamentalmente en el producto final. Pocos docentes hablaban a sus alumnos sobre los pasos involucrados en la produccin de un buen escrito, por lo que escasas personas entendan que re-escribir es un paso

natural del proceso y no un castigo o un indicador de dificultad para escribir. 3. Estos autores postulan que existen estrategias para superar las restricciones que impone la tarea de escribir sobre la mente del escritor; como lo expuesto con anterioridad, que se hizo referencia al acto de escribir como una operacin compleja que la mente no puede manejar en un solo movimiento, ya que cuando la persona pretende hacerlo todo de una vez, el sistema se sobrecarga y puede ocurrir un cortocircuito, por estor para evitar esta situacin indeseada, el sistema procesual del acto pedaggico tiene el deber de recurrir a estrategias, cuya funcin es permitir su operacin eficiente y suave. 4. Por ltimo los autores identifican las diferencias que existen entre escritores expertos y escritores novatos, ya que existe otro camino que han encontrado los investigadores para develar lo que ocurre en la mente del que escribe es comparar lo que sabe el que escribe bien con lo que no sabe el inexperto. Por lo tanto, la diferencia entre estos dos individuos radica en la en la capacidad ms conocida como la metacognicin. La persona que posee esta habilidad rene tres condiciones: sabe cules son sus procesos mentales, ejerce control voluntario sobre ellos y puede hablar sobre ellos, en relacin a la escritura, esto marca la diferencia entre escritores

expertos y novatos, donde el experto puede contestar preguntas como: Qu es lo que hace para escribir bien?, cules son las dificultades especficas que puede encontrar a la hora de escribir? En contraste, ante estas mismas preguntas, el escritor novato dira: No puedo decir

exactamente qu es lo que hago, o cmo lo hago; no s por qu me tranco, no puedo explicar por qu es tan difcil escribir, cuando me inspiro, escribo y punto; no, no podra ensearle a nadie cmo escribir. Aspecto tal, que lamentablemente los docentes de hoy se encuentran de manera continua en las aulas de clase. Por su parte, en Latinoamrica se conciben la escritura como un proceso de enseanza-aprendizaje en los nios y nias, donde debe

iniciarse en una etapa de preescritura donde lo ms importante es desarrollar experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los nios determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial para lograr una buena coordinacin viso-motora, una buena

estructuracin espacial y espacio-temporal, una buena lateralizacin y un buen esquema corporal. Para esto los grandes pedagogos han tomado en cuenta la investigacin y la patentizacin que actualmente el enfoque constructivista ha desarrollado los siguientes planteamientos para orientar el aprendizaje inicial de la escritura, donde citan que, los nios producen textos completos desde preescolar, as no usen la escritura convencional, ya que el desarrollo motor en preescolar no es un aprestamiento para la escritura. La mano no tiene que ver realmente con la escritura, el nio puede escribir con el dedo meique de la mano izquierda en un computador, si entiende cmo funciona el sistema, cmo se simboliza una realidad desde su percepcin. Asimismo, Segn Vigotsky una cosa es la mano y otra, el cerebro; la escritura tiene que ver con la mente no con la mano. Con lo anterior no se quiere decir que el trabajo motor no sirva, lo que sucede es que debe aplicarse para otros fines, como el de desarrollar el manejo del trazo, por ejemplo. Incluso la plana puede servir para reconocer diferencias entre grafas, para el trabajo caligrfico y otros aspectos puntuales. Por ltimo, se discierne en decir que las ideas que an persisten en la actitud tradicional en los docentes con respecto a la enseanza y aprendizaje inicial la escritura, se basa en la creencia de que somos los profesores, y en general los adultos, quines decidimos acerca de cundo un nio o una nia debe aprender a escribir, cuando en la realidad ocurre que los nios estn interesados en la lengua escrita mucho antes de ingresar a la institucin escolar. Un cambio de perspectiva puede contribuir a valorar la importancia de la educacin desde sus inicios, para el desarrollo cognitivo y psicolingstico sobre los cuales se asientan las bases del aprendizaje de la lengua escrita.

BIBLIOGRAFA UTILIZADA Tomado de: Jurado Valencia, F. y Bustamante Zamudio, G. (1996). Los procesos de la escritura: hacia la produccin interactiva de los sentidos. Bogot: Coleccin Mesa Redonda. Cabeza Pereiro Helena, Metodologa para la adquisicin de correcta conciencia fonolgica http://www.uv.es/perla/2%5B03%5D.ECabezaPereiro.pdf una en:

Ferreiro Emilia (2001) Alfabetizacin, teora y prctica, Mxico, Siglo XXI.