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, por tr es razones fundamentales: a) la apertura hacia una nueva conceptualizacin de ciencia e investigacin cientfica alejada de la perspectiva epistemolgica y metodolgica positivista, que abre la posibilidad de una mirada distinta sobre la cientificidad y por ende de la pedagoga y de la educacin. Hecho que se sintetiza en la afirmacin de Prigogine La ciencia de hoy no es ya la ciencia clsica [1]. b) El impacto de los actuales acontecimientos polticos culturales sociales econmicos de naturaleza global, ponen en evidencia la necesidad del estudio del fenmeno educativo desde una postura epistemolgica (el encuentro y conflicto entre las culturas occidentales y orientales, el fenmeno de la globalizacin, los grandes descubrimientos tecnolgicos y cientf icos, la Reforma educativa, entre otros). c) El avance significativo de las ciencias auxiliares de la Pedagoga (Biologa, Psicologa, Sociologa, Filosofa, entre otras) y la emergencia de nuevas reas de conocimiento que, como la Informtica, han provocado transformaciones relevantes en la constitucin bio psico espiritual del hombre y en su entorno cultural y social, ampliando sustancialmente el mbito de aplicacin del conocimiento pedaggico. Los aportes de estas ciencias auxiliares exigen una revisin al interior de la Pedagoga en cuanto a re crear conceptos, teoras, enfoques, metodologas, instrumentos, tcnicas. Un claro ejemplo de la necesidad de analizar esta problemtica, lo constituye el presente ensayo que se genera a partir de un proyecto de in vestigacin de la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologas de la Universidad Nacional de Santiago del Estero, denominado Estudio sistemtico de impactos y derivaciones metodolgicas tcnicas de la Informtica Aplicada (Bio psico -

socio Tecno cultural), aprobado por Cicyt UNSE. Uno de cuyos subproyectos, trata sobre los Desarrollos en Informtica Educativa. Para el tratamiento de dichos desarrollos, se consider pertinente una aproximacin a la problemtica del estudio cientfico de la educacin como m arco de referencia de las acciones y decisiones adoptadas al abordar este tema. Velzquez, I.: Una aproximacin al mapa disciplinar de la pedagoga Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 5653) 2 Para el estudio cientfico de la educacin se utiliza como opcin metodolgica, a la perspectiva histrica. Ella ayuda a comprender como la Pedagoga fue asumiendo diversas id entidades a travs del tiempo. Y como los diferentes paradigmas cientficos y sus distintas conceptualizaciones promovieron cambios en las definiciones de lo que es la educacin y la pedagoga. Se pretende iniciar una reflexin, para elaborar la construc cin de un mapa disciplinar de la Pedagoga desde el anlisis y evaluacin de modelos tericos que trascienden la dimensin coyuntural. Los aspectos mencionados en los prrafos precedentes, emergen como ncleos temticos que le otorgan coherencia al ens ayo y se los desarrolla segn la siguiente organizacin: a partir de esta introduccin; en el apartado dos, se presenta una distincin y vinculacin entre la Pedagoga y la educacin; en el tercer apartado, se sintetizan las perspectivas epistemolgicas y metodolgicas que histricamente se vincularon con la posibilidad de establecer el estatuto cientfico de la Pedagoga; en el cuarto apartado se abordan las ideas de Jean Piaget y Wilfred Carr; como puntos de partida para la elaboracin del mapa disciplina r de la Pedagoga; en el quinto apartado, se plantea la posibilidad de considerar la Pedagoga como Disciplina cientfica? Disciplina tecnolgica? En el apartado sexto, se puntualizan las consideraciones finales de este ensayo, a modo de avance en las co nclusiones parciales sobre una problemtica sin resolver. 2. PEDAGOGA Y EDUCA CIN Al realizar una bsqueda bibliogrfica sobre el campo disciplinar de la Pedagoga se percibe, en algunos escritos, la confusin entre los trminos Pedagoga y educacin

. A l respecto Ricardo Nassif en su Pedagoga General, (pg. 43) expresa No slo lgica sino cronolgicamente la realidad educativa precede a la pedagoga. La reflexin y la sistematizacin han llegado tardamente con respecto al hecho educativo, tan antiguo como el hombre. Pero se han constituido sobre l, pues la prctica alimenta a la teora y la teora debe volverse sobre la prctica para enriquecerla. Cronolgicamente, quienes se ocupan del tratamiento de la educacin en la etapa previa a la aparicin de la Pedagoga fueron los filsofos griegos, siglo IV a. de C.; fuente de conocimientos de donde emana la tradicin intelectual occidental. Segn los filsofos griegos, la educacin est ntimamente relacionada con la promocin de la libertad humana median te el desarrollo de las capacidades innatas de los individuos para pensar por s mismos; deliberar, juzgar y escoger sobre la base de sus propias reflexiones racionales. [4] Durante este perodo surge la palabra pedagoga. Etimolgicamente deriva del gri ego paids: nio y agoga: conduccin. El concepto primitivo haca alusin al esclavo que cuidaba de los nios y los acompaaba a la escuela. Es decir que, en su origen, el significado de Pedagoga esta indirectamente relacionado con el de educacin y dist ante del concepto actual del trmino. Se debe aclarar que en este escrito se asume que la Pedagoga es una disciplina y por eso le compete la teora, mientras que el fenmeno educativo de naturaleza prctica, es el objeto de estudio. Velzquez, I.: Una aproximacin al mapa disciplinar de la pedagoga Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 5653) 3 3. LA CONSTRUCCIN C I ENTFICA DE LA PEDAG OGA Las perspectivas epistemolgicas y metodolgicas, aportaron criterios que fueron adoptados en la sistematizacin de los distintos campos del saber, entre ellos el de la Pedagoga. Es precisamente este papel reservado a la epistemo loga para legitimar los conocimientos cientficos, a travs de una concepcin particular de ciencia fundamentada en la aplicacin de determinado mtodo cientfico, lo que produjo que la demarcacin de los distintos campos del saber respondiera a criterio s derivados de la concepcin predominante. Los cambios en el pensamiento cientfico en relacin con las

perspectivas epistemolgicas, se organizan cronolgicamente en tres perodos de influencia: de la tesis positivista, la interpretativa y la crtica (tab la1). Tabla 1. Evolucin de la concepcin de ciencia Tesis Tiempo Lgica Criterios de cientificidad Concepto de ciencia Metodologa cientfica Perspectiva positivista Siglo IX El mtodo hipottico deductivo se emplea para la construccin de leyes de car cter universal . Criterios precisos de objetividad, rigor, cuantificacin y coherencia Conjunto de certezas, de verdades acabadas e irrefutables. Modelo de las Ciencias Naturales. Mtodo experimental y tcnicas de observacin, medicin y anlisis provenie ntes de la matemtica. Perspectiva interpretativa o fenomenolgica Mediados Del Siglo XX Avance de la lgica ampliada Criterios de comprensin e interpretacin Conjunto de conocimientos provisorios, comunicables y

enseables. Apertura hacia el mo delo de las Ciencias Sociales. Surge la necesidad de una metodologa cualitativa que capte la complejidad de las situaciones, sus contradicciones, la dinmica de los procesos y los puntos de vista de los agentes sociales. [1] Mtodo cientfico como un pro cedimiento de resolucin de problemas relativos al conocimiento del mundo. [1] Perspec tiva Crtica Principios del Siglo XXI Lgica formal e informal Criterios de explicacin y comprensin en orden a la complejidad de los fenmenos. Afirma Esther Diaz Nuestro presente ha generado una episteme polifactica. Los territorios de cada disciplina de estudio ya no estn determinados de manera frrea. Los mrgenes epistemolgicos de las distintas ciencias se flexibilizan y sus corpus se hacen ms complejos [7 ] Articulacin y flexibilidad entre

los mtodos y las tcnicas de instrumentacin. Postura De Campbell (1974), Cronbach (1974), Boudon (1984), Huberman (1983) Morin (1977), Popper (1982) Haberms (1968), Schutz (1975) Bourdieu (987) y otros. Ms informacin Menos informacin Cerrar