UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle Alma Mater del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSTGRADO SECCION MAESTRA Mencin: Docencia Universitaria Proyecto de Investigacin DIDCTICA DOCENTE APLICADA AL FUNCIONAMIENTO DE LOS MOTORES DE COMBUSTIN INTERNA Y SU RELACIN CON LOS APRENDIZAJES EN LA CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE DE LOS ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE FUERZA MOTRIZ DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Alumno: Cd. Matrcula: Prof. del S.T.T.III: Jim Andrew Palomares Anselmo 20046365 Magster Hernn Flores Valdiviezo.

Enero, 2009

INDICE

I.-

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Determinacin del problema 1.2. Formulacin del problema 1.3. Objetivos generales y especficos 1.4. Importancia y alcances de la investigacin 1.5. Limitaciones de la investigacin

Pgina 4 6 7 8 9

II.-

ASPECTOS TEORICOS 2.1. Antecedentes del problema 2.2. Bases tericas 2.3. Definicin de trminos bsicos 11 16 71

III.-

HIPOTESIS Y VARIABLES 3.1. Hiptesis 3.2. Variables 3.3. Subvariables: Intervinientes e indicadores 75 75 76

IV.-

METODOLOGIA 4.1. Mtodo de la investigacin 4.2. Diseo de la investigacin 4.3. Poblacin y muestra 4.4. Instrumentos 80 80 80 82

4.5. Tcnicas de recoleccin de datos 4.6. Tratamiento estadstico

82 82

V.-

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1. Recursos humanos 5.2. Recursos institucionales 5.3. Presupuesto 5.4. Cronograma 84 84 84 88

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

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ANEXOS

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TTULO: Didctica docente aplicada al funcionamiento de los motores de combustin interna y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin.

I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Determinacin del problema: Los docentes de la especialidad de Fuerza Motriz de la UNE emplean mtodos didcticos que ayudan al proceso enseanza aprendizaje del funcionamiento de los motores de combustin interna. As tenemos que el docente emplea mtodos para que el alumno realice en forma terica y prctica los ciclos del motor, el diagnstico del motor que dar a conocer si el motor necesita un mantenimiento preventivo que consta de regulacin de vlvulas, cambio de filtros y aceites y limpieza de inyectores o cambio de buja segn el caso o si el motor necesita un mantenimiento correctivo que consta de desmontaje, desarmado, control de especificaciones, reemplazo de piezas, armado, montaje y pruebas, Al final de cualquiera de estos mantenimientos el alumno dejar al motor en su funcionamiento ptimo con respecto a la potencia y contaminacin del medio ambiente. Pero a pesar de este proceso enseanza - aprendizaje el Director de la ONG (Organismo No Gubernamental) Luz mbar, Quispe Luis. (2007, 9 setiembre). 80% de vehculos de la capital desaprobaran las revisiones tcnicas. La Repblica, p.24. El especialista expreso que 560 mil unidades que circulan por Lima de un automotriz de 700 mil tienen ms de 35 aos de antigedad, por lo que se encuentran obsoletas, en mal estado de conservacin y emiten gases txicos que afectan al medio ambiente y la salud de la poblacin. No hay una cultura para el mantenimiento de los vehculos. Hace 20 aos que no tenemos revisiones tcnicas y los vehculos siguen circulando, declar Quispe Canda tras sostener que otro de los grandes problemas del transporte es la mala

calidad del combustible, que contiene un elevado ndice de azufre, qumico vetado por la Organizacin Mundial de la Salud. Los docentes de la especialidad de Fuerza Motriz de la UNE emplean estrategias didcticas que ayudan al proceso enseanza aprendizaje del funcionamiento de los motores de combustin interna. As tenemos que los docentes emplean estrategias para que el alumno realice en forma terica prctica el anlisis de toxicidad de los productos de la combustin del combustible usado en el motor, productos que contaminan el medio ambiente y por lo cual el alumno tiene un aprendizaje claro de que combustibles contaminan en menor cantidad. A pesar de este proceso enseanza aprendizaje no existe una masiva distribucin de combustibles alternativos de menor toxicidad para el medio ambiente y en algunos casos no existe rentabilidad de los mencionados con respecto a los combustibles tradicionales y de mayor toxicidad como son la gasolina y el petrleo. La oferta en la distribucin de combustibles alternativos de menor toxicidad que se ofrecen en los grifos como el Gas Licuado de Petrleo, Gas natural vehicular, los Biocombustibles (etanol y biodiesel), estn todava en una etapa incipiente debido en algunos casos por satisfacer la demanda en otros sectores, as tenemos el Gas Natural de Camisea satisfacera durante los prximos 20 aos 11,24 trillones de pies cbicos y ser distribuido de la siguiente manera: (Direccin General de Hidrocarburos. La Matriz Energtica y el Gas Natural en el Per. Enero 2007. Proyecto de Ley N 1185): o 1,0 trilln de pies cbicos de Gas Natural para la industria Petroqumica. o 4,2 Trillones de pies cbicos de Gas Natural para la exportacin. o 6,04 trillones de pies cbicos de Gas Natural para la demanda local que se distribuye de la siguiente manera: Sector elctrico: 3,73 trillones de pies cbicos. Sector industrial: 2,00 trillones de pies cbicos. Sector residencial: 0,12 trillones de pies cbicos. Sector automotriz: 0,19 trillones de pies cbicos.

Tambin en la falta de distribucin masiva de los Biocombustibles (etanol y biodiesel) es el factor de iniciacin en la produccin de cultivos para la fabricacin de combustibles de menor toxicidad. Los docentes de la especialidad de Fuerza Motriz de la UNE emplean la naturaleza de procesos de enseanza aprendizaje que ayudan al alumno al aprendizaje de los problemas visibles de extraccin y transporte de combustible del petrleo y gas natural respectivamente, lo que origina enfrentamientos con comunidades indgenas y por ende el desabastecimiento parcial de los mencionados en el mercado interno. 1.2. Formulacin del problema: De qu manera influye la didctica docente aplicada al funcionamiento de los motores de combustin interna y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin? 1.2.1. Formulacin de problemas especficos: Cmo influye los mtodos didcticos del docente aplicado a la toxicidad de los motores de combustin interna y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin? De qu manera inciden las estrategias didcticas del docente en la enseanza de una falta masiva de distribucin de combustibles alternativos de menor toxicidad y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin?

Cmo contribuyen los procesos de enseanza aprendizaje en los procesos de extraccin y transporte de los combustibles y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin?

1.3. Objetivos generales y especficos: 1.3.1. Objetivos generales: Determinar la influencia de la didctica docente aplicada al funcionamiento de los motores de combustin interna y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin 1.3.2. Objetivos especficos: Evaluar la influencia de los mtodos didcticos del docente aplicado a la toxicidad de los motores de combustin interna y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin. Precisar el grado de incidencia de las estrategias didcticas del docente en la enseanza de una falta masiva de distribucin de combustibles alternativos de menor toxicidad y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin Explicar la influencia de los procesos de enseanza aprendizaje en los procesos de extraccin y transporte de los combustibles y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin.

1.4. Importancia y alcances de la investigacin: 1.4.1. Importancia: La didctica docente aplicada al funcionamiento de los motores de combustin interna y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin es importante por que consta de componentes crticos, tales como: o El empleo de mtodos didcticos por parte de los docentes que tratan sobre la toxicidad de los motores de combustin interna que no solamente influye en la salud de la poblacin sino tambin en el medio ambiente debido en muchos casos al mal estado de conservacin de los motores y en otros casos por los combustibles utilizados. o El empleo de estrategias didcticas por parte de los docentes en la enseanza de una falta masiva de distribucin de combustibles alternativos de menor toxicidad ya sea por que estos se distribuyen en otros sectores o por que no existe rentabilidad para cambiarse a estos combustibles o tambin por que recin se inicia la produccin de cultivos para la preparacin de dichos combustibles. o El empleo de procesos de enseanza aprendizaje en los procesos de la contaminacin del petrleo y los derrames del Gas Natural en los procesos de extraccin y transporte de los mencionados combustibles lo que origina el desabastecimiento parcial de los mencionados en el mercado interno. 1.4.2. Alcances de la investigacin: PERSONAS: alumnos de pre grado y post grado y dems personas con inters en el tema tratado. INSTITUCIONES: Gobiernos: centrales, regionales, municipales y distritales, Organismos No Gubernamentales (ONG), poderes del estado, entidades fiscalizadoras y recaudadoras, ministerios pblicos, empresas pblicas y privadas,

universidades, institutos, colegios, iglesias, clubes deportivos, instituciones de caridad, etc. ESPACIO: distritos, regiones, estados, pases y continentes. CRONOGRAMA: das consecutivos, das espaciados, semanas consecutivas, semanas espaciadas, meses, aos. ECONMICOS: si la investigacin realizada representa una alternativa de solucin a los problemas planteados mediante los resultados, conclusiones y recomendaciones estaremos economizando para un vivir mejor de la sociedad (salud) a travs del cambio y concientizacin de las personas e instituciones en los espacios analizados. 1.5. Limitaciones de la investigacin: Est limitado por que escogemos solo un tipo de investigacin con sus respectivos procedimientos. Al delimitar aclaramos si el tema de investigacin ser de tipo exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. Solo se consideran tres problemas para nuestra investigacin sabiendo que los problemas originados por los motores de combustin interna son numerosos, por ejemplo adems de los tres problemas seleccionados podramos considerar el mantenimiento de los sistemas del vehculo, del motor y la carrocera, el congestionamiento vehicular en las ciudades grandes, el refinado adecuado de la gasolina y el petrleo, los combustibles adulterados, entre otros. Solo existe en Lima Metropolitana una Universidad que produce Licenciados en Ciencias de la Educacin con mencin en Fuerza Motriz, como es la Universidad Nacional de Educacin, lo que nos restringe el campo de investigacin para poder contrastar y afianzar resultados, conclusiones y recomendaciones. El alto costo aposteriori y el tiempo que invertiremos para ejecutar el trabajo de campo del proyecto teniendo en cuenta que un gran nmero de maestristas trabajamos y poseemos carga familiar.

La falta de difusin de las tesis de la Universidad Nacional de Educacin por medio de mecanismos de comunicacin modernos como es el uso de la pgina Web a travs del Internet. Este factor limita a que llegue a todos los niveles de Educacin Superior y otros niveles limitando de alguna manera nuestra motivacin para ejecutar nuestro proyecto y elaborar y sustentar nuestras tesis. El descuido de la mayora de titulados de registrar en INDECOPI (Instituto de Defensa del Consumidor y la Propiedad Intelectual) sus tesis aprobadas que aparte de proteger la propiedad intelectual tiene medios de comunicacin mas eficientes para difundir las obras no solo a nivel nacional sino tambin internacional a travs de Internet como es su propio Boletn Electrnico, exposiciones que la Oficina de Derechos de Autor organice, conservacin en el Archivo de Registro Nacional de Derechos del Autor, etc. Esta falta de registro limita el conocimiento de nuestras investigaciones a un nivel de mayor alcance poblacional y por lo tanto tambin limita nuestra motivacin para ejecutar nuestro proyecto y elaborar y sustentar nuestra tesis.

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II.- ASPECTOS TEORICOS 2.1. Antecedentes: Antecedentes Nacionales Segn Fernndez (2007), realiz una investigacin titulada: Nivel de conciencia ambiental en estudiantes secundarios del Callao Cercado, en funcin al gnero y grado de estudios, tesis que fue presentada a la escuela de Post grado de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Las conclusiones son las siguientes: A nivel Descriptivo: 1. Los estudiantes secundarios de las II.EE. Heronas Toledo y Nacional Callao presentan niveles medios de conciencia ambiental. 2. Los estudiantes secundarios de las II.EE. Heronas Toledo y Nacional Callao presentan niveles medios de conocimientos en educacin ambiental. A nivel Inferencial: 1. No existen diferencias significativas en el nivel de conciencia ambiental en los estudiantes secundarios de las II.EE. Heronas Toledo y Nacional Callao, en funcin del gnero. 2. Existen diferencias significativas en el nivel de conciencia ambiental en los estudiantes secundarios de las II.EE. Heronas Toledo y Nacional Callao, en funcin del grado de estudio. Se encontr que hay un mayor nivel de conciencia ambiental en los estudiantes de quinto de secundaria, en comparacin con sus pares de primero de secundaria. 3. No existen diferencias significativas en el nivel de conocimiento en educacin ambiental en los estudiantes secundarios de las II.EE. Heronas Toledo y Nacional Callao, segn el gnero. 4. No existen diferencias significativas en las reas de conciencia ambiental, tales como responsabilidad social, creencias medio ambientales, visin del medio ambiente, visin de la capacidad de sentir de los animales y

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preocupacin por el medio ambiente, en los estudiantes secundarios de las II.EE. Heronas Toledo y Nacional Callao, segn el gnero. 5. No existen diferencias significativas en el nivel de conocimientos en educacin ambiental en los estudiantes secundarios de las II.EE. Heronas Toledo y Nacional Callao, segn el grado de estudios. 6. Existen diferencias significativas en las siguientes reas de conciencia ambiental: responsabilidad social, visin de la capacidad de sentir de los animales, y preocupacin por el medio ambiente, en los estudiantes secundarios de las II.EE. Heronas Toledo y Nacional Callao, en funcin del grado de estudios. Segn Sols (2004), realiz una investigacin titulada: El cambio de la actitud en relacin a la conservacin del medio ambiente en estudiantes de educacin secundaria en la ciudad del Cusco, mediante experiencias sobre contaminacin ambiental, tesis que fue presentada a la escuela de Post grado de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Las conclusiones son las siguientes: 1. La aplicacin de experiencias de aprendizaje sobre contaminacin influye significativamente en el cambio de actitud hacia la conservacin del medio ambiente en un nivel de significacin de 0,05 de probabilidad y al 98 % de confianza. 2. Se ratifica la influencia significativa del aprendizaje experimental de las ciencias naturales en el nivel secundario. 3. Las experiencias propuestas permiten generar el logro de aprendizaje de contenidos, habilidades y actitudes de manera objetiva y reflexiva. 4. Las intenciones de cambio de actitud en los estudiantes del primer grado de educacin secundaria, muestra la misma intensidad en los dos colegios, lo que implica, que se puede aplicar las experiencias en condiciones similares a las de la presente investigacin. 5. Con los medios y recursos que se dispone es posible la implementacin de experiencias de aprendizaje experimental sobre ecologa y medio ambiente para su aplicacin en ciencias naturales.

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Segn Lovera (2004), realiz una investigacin titulada: Construyendo la Red de Educacin Ambiental, la cual fue presentada al Consejo Superior de Investigacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Las conclusiones dan cuenta que a nivel latinoamericano y el Caribe, las naciones Unidas est promoviendo la educacin Ambiental para fomentar el desarrollo de los pases de la regin. A escala nacional los esfuerzos desarrollados por las instituciones en materia de Educacin Ambiental estn dispersos y es a travs de la red de Educacin Ambiental Nacional (REAN) que se trata de promover los esfuerzos y concentrar la informacin generada en esta materia. Segn Solano (2002), realiz una investigacin titulada: La Educacin Ambiental en el Per, la cual fue presentada al Consejo Nacional de Educacin Ambiental, Lima. Las conclusiones del estudio dan cuenta que la educacin ambiental en el Per se da de manera deficiente, en vista que la estructura curricular bsica de educacin primaria no resalta de manera amplia la incidencia de este punto importante para la formacin de individuos y la ecologa nacional. Del mismo modo, se ha constatado que hace falta orientar los procesos de generacin de conciencia ambiental en los alumnos de educacin primaria e indirectamente en sus profesores con la finalidad de buscar que los alumnos tengan una visin integral del ambiente al culminar los seis grados de educacin primaria. Segn Acosta (1996), realiz una investigacin titulada: Ecologa y Problemas Ambientales, la cual present a la Universidad San Martn de Porres. Las conclusiones del estudio sostiene la enseanza experimental de la educacin ambiental en el nivel superior y presenta algunos experimentos desarrollados a la contaminacin como: la investigacin de basuras, observacin y anlisis de la contaminacin del aire y la grfica de los ros contaminados en el mapa del Per.

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Antecedentes Internacionales

Segn Suncin (2004), realiz una investigacin titulada: La conciencia ambiental de los universitarios brasileos, tesis que fue presentada a la Universidad Federal de Brasil. Las conclusiones del estudio dan cuenta de que en Brasil no hay una conciencia firme a favor de la defensa del medio ambiente, en particular en el segmento con nivel acadmico universitario, el cual supuestamente, debera ser defensor de la conservacin ambiental. En tanto, a nivel mundial, los pases propugnan por la implementacin de programas educativos sobre educacin ambiental, pues consideran que la educacin ambiental es un componente esencial y permanente en todo proceso educativo, formal y no formal, que busca el desenvolvimiento sustentable del pas. Sin embargo, segn la investigacin, los resultados pueden contribuir a la teora y a la prctica de estructuracin estratgica en la formacin ciudadana del individuo, a favor de la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras con un medio ambiente saludable. Por lo tanto, es urgente que el sistema educativo nacional de prioridad a la educacin ambiental. Finalmente, el concepto de medio ambiente es unitario en la medida en que es regido por principios, directrices y objetivos que deberan formar parte del sistema educativo nacional en sus diversos niveles acadmicos. Segn Medina (2002), realiz una investigacin titulada: La Educacin Ambiental en el nivel Superior, tesis que fue presentada a la Universidad Autnoma de Mxico. Las conclusiones del estudio dan cuenta de que para reducir la degradacin y salvar el hbitat de la humanidad, las sociedades deben reconocer que existe un lmite en la capacidad del ambiente para absorber los fuertes impactos que ocasiona en particular la especie humana y regenerar su deterioro. Especialistas en la materia afirman que el crecimiento continuado debe abrir paso a un uso ms racional de los recursos, pero que esto solo puede lograrse con un cambio de actitud por parte de la especie humana con miras ha alcanzar modos 14

de vida con calidad, es decir un verdadero desarrollo y no slo crecimiento de aparatos socio econmicos y polticos. Finalmente, la enseanza de normas morales, ticas y ambientales no debe constituirse tan solo en asignaturas especficas, como lo afirman los analistas del currculum. La imparticin de cualquier asignatura merece por el trabajo intelectual y prctico que implica, una remuneracin econmica; sin embargo, imprimir en el acto educativo dichas normas como un valor agregado debe resultarnos ms bien gratificante, en otras cosas, como nuestra pequea aportacin a la sociedad o, an ms, a la humanidad. Segn Espinoza (1996), realiz una investigacin titulada: Valoremos nuestra maravillosa tierra, a travs de las ciencias, las artes y las letras, la cual fue presentado en Santiago de Chile. Las conclusiones se manifiestan que a travs del Proyecto de Mejoramiento Educativo, en escuelas de Santiago de Chile, se ha desarrollado la enseanza experimental de las Ciencias Naturales, con el objetivo de que los estudiantes aprendan Ciencias Naturales a travs de la experimentacin, implementando un programa de lectura ecolgica para los diferentes niveles, como resultados de la aplicacin del proyecto se observaron cambios extraordinarios en los alumnos en relacin con las clases de Ciencias Naturales y una excelente participacin en brigadas, monitores y talleres. Segn Molano (2003), realiz una investigacin titulada: Desarrollo de la Conciencia Ambiental por medio de la ldica. Una propuesta pedaggica desde la Educacin Ambiental para el desarrollo rural, la cual fue presentada a la Universidad de Caldas. Las conclusiones dan cuenta que por medio de la Educacin ambiental es posible generar propuestas que redunden en el desarrollo de los grupos humanos, mediante tecnologas ajustables a modelos de gestin ambiental. Una sinergia entre la educacin ambiental y los instrumentos para el diagnstico rural participativo, pueden mejorar la calidad de vida al interior de las comunidades y

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plantear alternativas viables que diversifiquen sus producciones y generen nuevos ingresos. Adems menciona que el desarrollo rural esta llamado ha apropiarse de las propuestas pedaggicas de la educacin ambiental que pretenden instaurar modelos de gestin que garanticen un ambiente sano. Dado su carcter flexible, la propuesta pedaggica puede ser implementada en cualquier tipo de comunidades, sean urbanas o rurales. El desarrollo sostenible, como paradigma actual, compromete tambin a los procesos de educacin ambiental en la responsabilidad de revalorar las relaciones entre individuos y las comunidades, su entorno fsico, natural y social, sus sistemas productivos y sus formas de vida.

2.2. Bases Tericas: Mtodos Activos Segn Tanca, Huaracha (2002), el concepto de Mtodos Activos es la siguiente: Concepto: Los mtodos activos hacen participar al alumno en la elaboracin misma de sus conocimientos a travs de acciones o actividades que puedan ser externas o internas, pero que requieren un esfuerzo personal de creacin o de bsqueda; son los alumnos los que actan, ellos los que realizan las acciones, en esas realizaciones, los alumnos elaboran sus conocimientos, los organizan, los coordinan y posteriormente, lo expresan. Por ello los mtodos activos se fundan en la necesidad de saber, la necesidad de buscar, necesidad de mirar y necesidad de trabajar de los educandos. El inters resultante de la necesidad es el factor que har de una reaccin un acto verdadero; es decir, una situacin de aprendizaje significativo para los alumnos.

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Segn Sito, Tobalino, Vargas, Quiroz, Yupanqui & Herrera (2001), nos describe el concepto y los siguientes Mtodos Activos: Concepto: El trmino mtodo proviene del griego: meta que significa fin, punto de llegada, y hodos que quiere decir: camino, ruta o va que se recorre. Etimolgicamente significa pues, el camino que se escoge para llegar a un fin. La accin metdica es contraria a la accin casual, desordenada, a la que se produce el azar, sin ningn plan previsto. El mtodo gua toda la actividad del hombre hacia la consecucin de sus propsitos.

Principales Mtodos Activos Mtodo Inductivo: Este mtodo, creado en la antigedad por Scrates, redescubierto y elevando doctrinalmente a la categora cientfica por Francisco Bacon de Verulam (filsofo ingls) en conocida obra Novum Organum Scientianum en 1620, es uno de los dos grandes caminos que tiene el pensamiento en su proceso de encontrar la verdad y tambin en el de transmitir esa verdad a travs del proceso de la enseanza aprendizaje. Etimolgicamente, deriva de inductivo que significa elevarse de lo particular a lo general. La induccin es una forma que todos seguimos para elaborar ciertos conceptos. El nio as como el hombre primitivo, por su falta de experiencia, hacen inducciones que podramos llamar: establecer una norma, una ley, una generalizacin. En que consiste la induccin? Consiste en que partiendo de la observacin dirigida de muchos casos particulares y concretos (conocidos) se llega a una ley, regla, principio o a una generalizacin.

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La base de la induccin es la observacin de los hechos reales y particulares. De la observacin y comparacin de varios casos, se descubre lo que hay de comn a los dems. De esta manera se generaliza. Este mtodo es pues, el que conduce el pensamiento del alumno, de lo particular a lo general o universal. Esto es que, la induccin asciende o sube desde los casos aislados, sueltos particulares, conocidos, hacia los casos generales. Se puede partir tambin de muchos ejemplos para llegar a lo general o a la ley, norma o principio. En otras palabras: De la pluralidad de las cosas o hechos particulares semejantes, nos elevamos por induccin a la unidad de las definiciones, leyes, principios generales, etc. Rutas del Mtodo Inductivo: a) b) c) d) e) De los hechos o fenmenos particulares semejantes, para elevarse al concepto general, al principio, o la regla, a la ley, etc. De la pluralidad de los casos para llegar a la unidad de la ley. De muchos ejemplos conocidos o familiares, para llegar a una generalizacin. De los efectos a la causa. De lo individual a lo genrico. Este mtodo se puede utilizar en todas las reas y/o asignaturas. Las personas con dominio del hemisferio izquierdo osea los diestros toman partes separadas, las unen, las ponen en una relacin lgica; de manera que estn trabajando desde una parte hacia un total. Las personas con dominio del hemisferio derecho es decir el zurdo, al contrario piensa en totales: ellos primero observan el total y luego las partes de las cuales estn compuesto y as es capaz de descubrir coherencias y soluciones no convencionales, la mayora de inventores y artistas son zurdos, pero ellos conforman solo el 30 35% de nuestra poblacin.

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Mtodo Deductivo: El mtodo deductivo es un mtodo necesario para completar el proceso que sigue el pensamiento mediante la induccin. Es el mtodo de la lgica antigua y, como consecuencia, tuvo gran aplicacin en la antigua Pedagoga. Deriva del vocablo deductivo que quiere decir descender, sacar, extraer. Deducir es inferir es por eso que en lgica se ensea la inferencia o deduccin. Como podemos apreciar, la deduccin sigue el camino inverso al de induccin, parte de leyes o principios generales, o de reglas para llegar por medio del razonamiento a comprobar o aplicar dichas leyes con ejemplos. Deducir es sacar consecuencias de las leyes o reglas generales, es pues en ir de lo general a lo particular, de la ley al simple hecho, del principio a la consecuencia, de este principio a un caso particular, de la causa a efecto. Rutas del Mtodo Deductivo: a) b) c) d) e) De la reglas, leyes o principios generales para descender a sus comprobaciones, explicaciones o consecuencias particulares. De la unidad de la ley, a la pluralidad de los casos comprendidos en ella. De los principios abstractos, a los hechos concretos. De las verdades conocidas, alas verificaciones imaginadas, y De las verdades conocidas, a sus equivalentes supuestas e ignoradas, como ocurre con las ciencias exactas. El Mtodo Analtico: La descomposicin y recomposicin intelectual de los objetos son el nico medio de conocerlos bien. Aunque algunos tratadistas opinan que nicamente es un procedimiento, el anlisis es en verdad uno de los cuatro mtodos lgicos universalmente conocidos, al lado de la sntesis, la induccin y la deduccin. El trmino deriva del griego anlisis que quiere decir descomposicin o separacin de un todo en las diversas partes o elementos que lo constituyen.

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En la realidad, tanto los objetos materiales como los sucesos temporales y fenmenos mentales, se nos ofrecen como totalidades complejas. Cuando conscientemente descomponemos o disociamos esos objetos, sucesos o fenmenos es sus partes anlisis. Procedimientos Analticos: a) b) La Divisin. La Clasificacin. El Mtodo Sinttico: El trmino sntesis deriva del griego synthesis que quiere decir reunin. Es una operacin mediante la cual juntamos, componemos o unimos las partes para llegar a un todo, si juntamos slabas, formamos palabras, eso es sntesis. Si el qumico combina el hidrgeno y el oxgeno y forma agua, decimos que ha realizado la sntesis. De lo sustentado opinamos que los mtodos que resultan ser los objetivos para llegar a un buen proceso de enseanza aprendizaje tiene un gran valor sobre todo los tipos de mtodos tratados que son los mtodos ms utilizados en la especialidad de Fuerza motriz y que son primordiales para el proceso enseanza - aprendizaje. Introduccion a la Combustin El proceso de la combustin que se desarrolla en los motores de combustin interna (M.C.I.) es un proceso fsico-qumico completo, sin embargo la potencia del motor, el rendimiento econmico (consumo) se ven afectados por la regularidad del desprendimiento del calor y el cambio de presin y temperatura dentro del cilindro afectado por dicho desprendimiento. Cx Hy + (O2 + 3.76 N2) ----------------- CO2 + H2O + N2 + NOx + SOx + Q o elementos constitutivos estamos efectuando un

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Si Temp. >= 2700C, posee entonces combustin anormal (incompleta). Origina: mala detonacin, pre-encendido, post-encendido, autoencendido. Durante la combustin, cuando una parte de la mezcla de aire combustible no se ha quemado, esta queda sometida a presiones y temperaturas extremadamente altas como consecuencia de la fuerza expansiva de los gases de la parte que ya se ha quemado, y bajo tales condiciones se produce otra explosin en el resto de la mezcla, este efecto es conocido post-encendido. Esta explosin provoca un sonido agudo y metlico (cascabeleo), tiene como consecuencias principales: perdida de potencia y sobrecalentamiento del motor. Si este efecto se mantiene durante largo tiempo y bajo condiciones extremas, puede llegar incluso a perforar los pistones. Cuando los depsitos de carbono que se forman en el interior de la cmara de combustin permanecen incandescentes, parte de la mezcla aire combustible entra en combustin antes de que prenda la chispa de la buja, este efecto es conocido como preignicin o pre-encendido y tambin provoca ruidos caractersticos. Ambos casos el post-encendido y el pre-encendido se le denominan tambin autoencendido. Perdidas por Disociacin Cuando dentro del cilindro en la combustin se llega a temperaturas de 1500 C a ms se produce el fenmeno de disociacin agravndose a 2000C en los productos de la combustin, as tenemos: El CO2 se disocia en CO + O2 q El H2O se disocia en H2 + O2 - q Donde q es un producto que absorbe el calor de las altas temperaturas. El fenmeno de disociacin disminuye la eficiencia. Echar aditivos a la gasolina o al petrleo para disminuir el fenmeno de disociacin para que no se presente a 1500C de temperatura sino a ms de 1800C.

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Disear y mantener una mejor refrigeracin para disminuir el fenmeno de disociacin. Lograr que la combustin dure lo menos posible revisando el sistema elctrico poniendo a punto y evitando cascabeleo (mezclas adulteradas). Lograr que se cumpla con la cilindrada sea lograr que ingrese una adecuada cantidad de mezcla. (Palomares, 2007, pp. 35 38) Combustion Segn Postigo y Cruz (1994), la definicin de combustin y los tipos que existen son los siguientes: Combustin consiste en quemar un combustible con el oxigeno del aire. Tipos de combustin: Combustin completa: es aquella en que todos los elementos oxidables del combustible se oxidan (se combinan con el oxigeno) completamente, esto es el C se oxida hasta CO2 y el H hasta H2O. Ej. : la ecuacin completa de la gasolina es: C8 H18 + 12.5 (O2 + 3.76 N2) Hidrocarburo Aire Atmosfrico : : 8CO2 + 9H2O + 47 N2 ........... (B)

C8 H18 (gasolina) O2 + 3.76 N2

Combustin ideal: es aquella combustin completa (los elementos del hidrocarburo se oxidan completamente) en la que el oxigeno suministrado es el mnimo indispensable. Ej. : la ecuacin de combustin ideal del gas propano C3 H8 + 5 [O2 + 3.76 N2] 3 CO2 + 4 H2O + 18.8 N2 ......... ()

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Hidrocarburo Aire atmosfrico

: :

C3 H8 (propano) 5 [O2 + 3.76 N2]

En este caso se suministra solamente 5 molculas de O 2 (mnimo indispensable), en la combustin completa (anterior), haba 12,5 molculas de O2. Combustin incompleta (real): es aquella cuando el O2 no oxida totalmente a los elementos del hidrocarburo, luego en los productos pueden existir combustibles como CO o combustible vivo Ej. : la siguiente es una ecuacin de combustin incompleta de un Hidrocarburo genrico: Cx Hy + b (O2 + 3.76 N2) productos. Hidrocarburo genrico Aire atmosfrico Aparecen en los productos : : : Cx Hy b (O2 + 3.76 N2) q O2 + r CO + otros m CO2 + n H2O + q O2 + r CO + p N2 + otros

Nota: Es importante que la combustin sea completa porque: Si aparece en los productos de la combustin el CO se producir la carbonilla y por consiguiente el pre encendido. Si aparece en los productos de la combustin el O 2, producir oxidacin en el mltiple de escape y tubo de escape. Si aparecen otros productos son materia de estudio en el captulo de toxicidad de los M.C.I. Cuando un Kmol de C reacciona totalmente hacia CO 2, libera 3.5 veces ms energa cuando el Kmol de C reacciona totalmente hacia CO.

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La accin del CO sobre el organismo humano se manifiesta en las perturbaciones funcionales del sistema nervioso central, dolores de cabeza, enflaquecimiento, sensaciones dolorosas en el corazn, nuseas y vmitos, consecuencias de la subalimentacin de oxigeno. Esto ocurre por que el CO altera la composicin de la sangre, reduce la formacin de la hemoglobina, entrando en reaccin con esta, y perturba el proceso de oxigenacin del organismo (la absorcin de CO en la sangre es 240 veces mas que la del oxigeno). Con concentraciones de CO en el aire superiores a 0.01... 0.02% (por volumen) se observan sntomas de intoxicacin y, cuando llega a 0.2... 0.25% viene el desmayo en unos 25 a 30 minutos. El lmite mximo de concentracin de CO en el aire es de 1mg/m 3. La Nota sobre combustin (Palomares, 2007, pp. 40 - 41). De lo expuesto opinamos que la combustin y los tipos de combustin determinan el grado de toxicidad de los motores de combustin interna es decir si tenemos una combustin incompleta es ms propenso a eliminar sustancias txicas como el monxido de carbono entre otros.

El motor de combustin interna (M.C.I) como fuente de contaminacin del medio ambiente Segn Patrakhaltsev y Gorbunov (1993), actualmente, los MCI producen cerca del 85% de la energa que se consume en la tierra, de los cuales los motores de los vehculos constituyen la mayor parte. Fuentes de emisiones toxicas de los MCI. El combustible lquido que se emplea en los motores de combustin interna contiene: carbono, hidrgeno y, en cantidades mnimas, oxgeno, nitrgeno y azufre. Sin embargo, la composicin de los gases de escape es mucho ms

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compleja. Cerca del 1% de los gases de escape contiene aproximadamente 300 sustancias, de las cuales la mayora es txica. De un modo general, en los MCI existen varias fuentes de emisiones txicas, de las cuales las principales son: o Los vapores del combustible. o Los gases del crter y o Los gases de escape. Los vapores del combustible, son conducidos a la atmsfera desde el tanque de combustible, carburador, elementos de alimentacin de combustible, como por ejemplo en el traslapo (ciclo de 4 tiempos real), donde se encuentran abiertas parcialmente las vlvulas de admisin y escape. Estos vapores se componen de hidrocarburos del combustible de composicin mixta CxHy. En general, la emisin del CxHy con la evaporacin constituye 1520%. Esta fuente es caracterstica para los MCI de carburador, pues en ellos se emplea como combustible las gasolinas, que son altamente voltiles. En comparacin con stas, el combustible Diesel es ms viscoso y menos voltil; por consiguiente, las instalaciones Diesel producen menos vapores del combustible. Se puede considerar tambin como fuente contaminante la evaporacin de los aceites lubricantes, la evaporacin de las sustancias lquidas de refrigeracin y otras sustancias lquidas. Las sustancias txicas resultan tambin del quemado de pinturas y materiales extraos que se sedimentan en las superficies calientes. Tipo de motor De carburador CO CxHy NOx CO Diesel CxHy NOX Gases de escape 95 55 98 98 90 98 Gases del crter 5 5 2 2 2 2 Vapores de combustible 0 40 0 0 8 0

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Los gases del crter, representan una mezcla gaseosa de los productos de la combustin incompleta de hidrocarburos que, por las holguras entre los anillos del pistn y los cilindros, penetran desde la cmara de combustin y se depositan en el crter, as como vapores de aceite que se encuentran en el crter. Los componentes txicos principales de los gases del crter son hidrocarburos y vapores de gasolina (para motores de carburador). En lo que concierne a los motores Diesel, la emisin de los componentes txicos, mezclados con gases del crter, es muy pequea en comparacin con los motores de carburador (por los procesos diferentes de formacin de la mezcla). La toxicidad mxima de los gases del crter es 10 veces inferior a la de los gases de escape: en el motor Diesel no sobrepasa 0,2 0,3 % de la emisin total de sustancias txicas. A pesar de esto, los gases del crter ocasionan la irritacin de las mucosas del aparato respiratorio, causando malestar en el conductor. Los gases de escape, que es la fuente principal de emisiones txicas, vienen a ser una mezcla de productos gaseosos resultantes de la combustin, as como del exceso de aire y de otros elementos en cantidades microscpicas, tanto lquidas como slidas, que vienen del cilindro del motor al sistema de escape. Los componentes txicos principales de los gases de escape de los motores son el monxido de carbono y los xidos nitrosos. Adems, en los gases de escape se encuentran presentes hidrocarburos saturados y no saturados, aldehdos, sustancias cancergenas, holln y otros componentes. La siguiente tabla muestra la composicin aproximada de los gases de escape. Componentes de los gases de escape Otto - Nitrgeno - Oxgeno - Vapor de agua - Dixido de carbono - Monxido de carbono - xidos ntricos 74 - 77 0,3 0,8 3,0 5,5 5,0 12,0 0,1 10,0 0,1 0,5 Contenido mximo en volumen (%). Diesel 76 - 78 2,0 18,0 0,5 0,4 1,0 10,0 0,01 0,5 0,001 0,4 No txico No txico No txico No txico txico txico Observacin

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- Hidrocarburos no cancergenos Aldehdos

0,2 3,0 0 0,2 0 0,002 0 0,04 Hasta 0,01 0,02

0,009 0,5 0,001 0,009 0 0,03 0,01 1,1 Hasta 0,01

txico txico txico txico cancergeno

- Dixido de azufre - Holln (gr/m3) - Benzopireno (gr/ m3)

Cuando se quema 1 Kg. de gasolina, con velocidad e intensidad de trabajo media, se expelen aproximadamente 300 a 310 gr. de componentes txicos, las cuales son: 225 gr. de monxido de carbono, 55 gr. de xidos nitrosos, 20 gr. de hidrocarburos, 1,5 2,0 gr. de xidos de azufre, 0,8 1,0 gr. de aldehdos, 1,0 1,5 gr. de holln, etc. Cuando se quema 1 Kg. de combustible Diesel, se desprenden cerca de 80 a 100 gr. de componentes txicos, a saber: 20 a 30 gr. de monxido de carbono, 20 a 40 gr. de xidos nitrosos, 4 a 10 gr. de hidrocarburos, 10 a 30 gr. de xidos de azufre, 0,8 a 1,0 gr. de aldehdos, 3 a 5 gr. de holln, etc. El grupo de sustancias no txicas incluye el nitrgeno, el oxgeno, el hidrgeno, el vapor de agua y el dixido de carbono. El grupo de sustancias txicas incluye monxido de carbono, xidos nitrosos (NOx), hidrocarburos (CxHy), aldehdos (RxCHO), holln, dixido de azufre (SO2), cido sulfhdrico y partculas slidas. El grupo de sustancias cancergenas lo componen los hidrocarburos aromticos policclicos (HAP), como por ejemplo el benzopireno. Composicin de las emisiones toxicas y su accin sobre el organismo humano Las emisiones txicas se refieren a: CO (monxido de carbono), NOx (xidos de nitrgeno), CxHy (hidrocarburos), El humeado (humo),

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 El holln, Los aldehdos, El SO2 (dixido de azufre), El H2S (cido sulfhdrico), Las (PS) partculas slidas, Los compuestos de plomo y Los (HAP) hidrocarburos aromticos policclicos. El monxido de carbono (CO), es un gas incoloro, inodoro, un poco ms ligero que el aire y prcticamente insoluble en agua. Se forma como consecuencia de la mala pulverizacin del combustible, de la reaccin de llama fra, as como la disociacin del dixido de carbono a altas temperaturas. Durante el funcionamiento de los motores Diesel, la concentracin del CO en los gases de escape no es significativa (aproximadamente 0,1 a 0,2%); por lo tanto, slo se toma en consideracin la concentracin del CO para los motores de carburador (Otto). La accin del CO sobre el organismo humano se manifiesta en las perturbaciones funcionales del sistema nervioso central, dolores de cabeza, enflaquecimiento, sensaciones dolorosas en el corazn, nauseas y vmitos. Esto ocurre por que el CO altera la composicin de la sangre, reduce la formacin de hemoglobina y perturba el proceso de oxigenacin del organismo (la absorcin de CO en la sangre es 240 veces ms que la del oxgeno). Los xidos de Nitrgeno, (NO, NO2, N2O, N2O3, N205NOX), representan los componentes ms txicos de los gases e escape. En los gases de escape de los motores, el xido de nitrgeno (NO) constituye ms del 90 % de toda la gama de los NOx, oxidndose fcilmente hasta el NO2 en el sistema de escape y, despus, en la atmsfera. Los xidos de nitrgeno irritan las mucosas de los ojos y de la nariz destruyen los pulmones. El dixido de nitrgeno (N2O) tiene accin narctica.

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Se considera que los xidos de nitrgeno son 10 veces ms peligrosos para el organismo humano que el monxido de carbono. Los xidos de nitrgeno son destructivos para las hojas de las plantas. La cantidad de emisin de xidos nitrosos depende en gran medida de la temperatura de los gases en la cmara de combustin. As elevando la temperatura de 2200C a 2400C, la emisin de xidos nitrosos aumenta 2,6 veces, bajando la temperatura de 2200C a 2000C, la emisin de xidos nitrosos disminuye en 8 veces, quiere decir que: cuanto mayor es la temperatura, tanto ms alta es la concentracin de los NOx. Los hidrocarburos (denominados en adelante CxHy), como: etano, metano, etileno, benzol, propano, acetileno y otros, son igualmente sustancias txicas. Los gases de escape contienen ms de 200 hidrocarburos diferentes que se dividen en alifticos (con cadenas abiertas o cerradas) y aromticos, que contienen un anillo de benzol. La presencia de CxHy en los gases de escape se explica por el hecho de que la mezcla en la cmara de combustin es heterognea y, por consiguiente, la llama se apaga en las zonas demasiado enriquecidas, por ejemplo, junto a las paredes. Los CxHy tienen olor desagradable. Las emisiones de CxHy causan muchas enfermedades crnicas. Son igualmente txicos los vapores de gasolina, por su naturaleza, hidrocarburos. La proporcin de hidrocarburos en los gases de escape aumenta con la estrangulacin del Choke en la admisin (mezcla rica), o cuando el motor funciona en vaco, es decir con la mariposa de aceleracin un poco abierta y el motor girando de prisa (caso del motor actuando como freno, no muy presionado el pedal de aceleracin). En estos casos empeora la turbulencia de la carga, disminuye la velocidad de la combustin, se dificulta la inflamacin y, por lo tanto, se observan mayores emisiones de hidrocarburos. Los CxHy se forman debido a la combustin incompleta que se produce junto a las paredes fras de la cmara de combustin, donde hay zonas con escaso suministro de aire durante todo el proceso de la combustin; se forman

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tambin por una deficiente pulverizacin del combustible, por la imperfecta turbulencia del aire y por la baja temperatura del motor. Los CxHy provocan la irritacin y posterior enfermedad de los ojos, garganta, nariz y son muy perjudiciales para la flora y fauna; pueden ocasionar tambin enfermedades crnicas. El smog, (smoke-humo,fog-niebla), representa una niebla venenosa que se forma en las capas inferiores de la atmsfera, es un aerosol que se compone de humo, bruma, polvo, holln y pequeas gotas de agua (cuando se trata de atmsfera hmeda). Este fenmeno es caracterstico de las urbes industriales. Es resultado de procesos fotoqumicos catalizados por la radiacin solar ultravioleta, aqu se verifica la disociacin de las molculas de NO2 en las de NO, ozono y perxidos. Cuando su concentracin es alta, se observa la condensacin del vapor, bajo la forma de niebla, y con propiedades toxicas. Cuando hace calor seco, el smog se presenta como una bruma amarillenta. Son famosos los smogs de Londres, Los ngeles, Nueva York y de otras ciudades industriales grandes. En algunas, por ejemplo en Tokio, los habitantes se ven obligados a utilizar, a veces, mscaras con un dispositivo automtico que dosifica la porcin necesaria de oxigeno puro. El humo, es la modalidad no transparente de los gases de escape. Se distinguen humo blanco, azul y negro. Es necesario subrayar que el aceite lubricante es responsable por el humo azul (por ejemplo, una nubecilla azul que deja el coche que consume un exceso de aceite y combustible). Algunas veces, a este humo se le llama humo de aceite. El humo blanco y azul, tambin se considera como formado por el mismo combustible bajo la forma de gotas, mezclado con una cantidad diminuta de vapor; es producto de la combustin incompleta y la condensacin posterior. El humo blanco se produce cuando el motor se pone en marcha en fro, en el arranque, presentndose bajo la forma de una nubecilla blanca expelida por el

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tubo de escape. Desaparece rpidamente a medida que el motor se calienta (incrementa sus operaciones y entra en operacin). El humo blanco difiere del azul por la dimensin de gotas; es decir, si el dimetro de las esferillas del humo blanco es superior al del humo azul, el ojo percibe las gotitas como blancas. Las partculas menores se presentan en su conjunto como azules. Las partculas de humo negro, que se presentan a simple vista como partculas enteras, no son otra cosa que aglomeraciones de holln. Las partculas del holln (humo negro) que no se perciben a simple vista como partculas enteras, producen la opacidad; es decir, la densidad ptica de los gases de escape. El holln, es producto de la descomposicin trmica (pirolisis) de hidrocarburos en estado gaseoso (vapor) con alimentacin insuficiente o carente de oxigeno. Varios factores concurren a la formacin del holln: la temperatura y la presin en la cmara de combustin, el tipo de combustible, la proporcin entre el combustible y el aire en la mezcla (coeficiente de exceso de aire) y las particularidades estructurales del motor. La cantidad del holln depende considerablemente de la temperatura en la zona de combustin. A medida que la temperatura y la presin suben, esta cantidad aumenta drsticamente. La formacin del holln depende igualmente de las propiedades del combustible. Cuanto ms elevada es la relacin C/H (carbono/hidrogeno), en el combustible, tanto mas elevada es la emisin del holln. Se pueden clasificar los hidrocarburos segn su facilidad para constituir el holln: parafinas normales, isoparafinas, cicloparafinas, olefinas, cicloolefinas, diolefinas y aromticos. Los Aldehidos, (formaldehdo y acrolena), se forman cuando el combustible se quema a bajas temperaturas, o en mezclas demasiado pobres. Pueden igualmente ser producto de la oxidacin de la pelcula de aceite en la camiseta del cilindro, o de la oxidacin de conductos del escape de combustible desde el pulverizador (carburador). Al quemarse el combustible a altas temperaturas, los aldehdos desaparecen.

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Ejercen accin perjudicial sobre el sistema nervioso y el aparato respiratorio. A altas concentraciones se observa irritacin fuerte en las mucosas de la nariz y de los ojos. El grupo de aldehdos es el que determina el olor caracterstico de los gases de escape. El Dixido de Azufre SO2 y el cido Sulfhdrico H2S, se forman durante el funcionamiento del motor con combustibles que contienen compuestos sulfurosos (su presencia es caracterstica en los motores diesel); estos compuestos ocasionan irritaciones fuertes de los ojos y de los rganos del olfato, pues el SO2 absorbe la humedad para formar el cido. Son extremadamente nocivos para las plantas. El dixido de azufre tiene accin irritante sobre la medula sea y el bazo, provocando intoxicaciones crnicas; en dosis pequeas, produce dolores de cabeza. Las Partculas Slidas (PS), la emisin no normalizada de partculas slidas con los gases de escape es un factor negativo para el empleo de los motores diesel en los medios de transporte con una adecuada calidad. Las partculas slidas incluyen principalmente el holln (carbono), pero tambin se pueden referir a cierta clase de partculas minerales del aire (polvo) y del combustible (ceniza), as como tambin a partculas metlicas resultantes del desgaste por friccin. Segn la definicin de EPA (Environmet Protection Agency), se entiende por partcula slida cualquier sustancia, excepto el agua, que al mezclarse con el aire, se precipita en el filtro especial para gases de escape a temperaturas inferiores a 51.7 C. La emisin de partculas con los gases de escape, que producen los motores Diesel, sobrepasa en 30 a 70 veces a la de los motores de carburador (Otto), equipados con neutralizadores. Adems, juntamente con otras sustancias contaminadoras, estas partculas ensucian los edificios, producen la corrosin y erosin de los materiales.

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Los ensayos efectuados con motores diesel vehiculares (con cilindrada del motor de 1,5 a 2,0 litros ), segn el ciclo de pruebas de 13 etapas y conforme a la metodologa FTP (Federal Test Procedure), han demostrado que las partculas se componen de 80 a 90% de carbono (holln) y compuestos orgnicos absorbidos. La parte de hidrgeno constituye de 2 a 5%, nitrgeno de 0,3 a 1% y azufre de 2,2 a 5%. De los elementos principales que forman parte de las partculas, merece mencionar el hierro (0,7%) y el plomo (0,45%) que son productos que ocasionan desgaste y corrosin en las piezas del motor y estn presentes en los lubricantes como impurezas microscpicas. Los compuestos de plomo, aparecen en los gases de escape de los motores de carburador (Otto) que emplean gasolina etilada (con adiciones de plomo tetraetilo para conseguir un determinado numero de octano). Al quemar una tonelada de gasolina etilada, los vehculos emiten a la atmsfera aproximadamente 0.5 a 0.85 kg de compuestos de plomo. Una parte de estos compuestos de plomo constituyen aerosoles nocivos a la salud, que se forman en base a los aditivos antidetonantes y se desprenden en parte como xidos, pero fundamentalmente como cloruros y bromuros de plomo. Estos aerosoles penetran en el organismo con la respiracin, por los poros o con la comida, ocasionando la intoxicacin de los rganos digestivos perturbando las funciones del sistema nervioso, muscular y tambin del cerebro. El plomo, como metal pesado, se evacua mal del organismo, y por eso, puede acumularse hasta concentraciones peligrosas. Al exceder la norma admisible, los compuestos de plomo se vuelven peligrosos para el ser humano. Expelido con los gases de escape, el plomo puede acumularse en las plantas que, a propsito, son poco susceptibles a la accin de los compuestos, pero pueden crear peligro si son utilizados como forraje para animales o alcanzar algunos productos comestibles (legumbres). Los Hidrocarburos Aromticos Policclicos (HAP), son altamente activos. Los mtodos existentes permiten detectar cerca de 15 HAP en los gases de escape del motor. La mayor parte de los HAP son cancerigenos, variando apenas en grado de toxicidad. El ms resistente y perjudicial es el benzopireno

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(C20H12). Los experimentos han demostrado que la accin negativa de un solo benzopireno, sin contar con los otros HAP, es equivalente a la influencia (por escala de toxicidad), de todos los gases de escape y en ciertos casos, hasta es muy superior a la toxicidad de los CXHY, CO, NOX y holln, cuyas dosis tienen lmites establecidos. De acuerdo a las investigaciones efectuadas, en base del criterio del factor cancerigeno, todos los HAP se clasifican en 4 grupos: 1.2.3.Fuertes benzopireno, dibenzoantraceno, y dibenzopireno; Medios benzofluorateno; Dbiles criceno y benzoantraceno; dibenzantraceno, fluoranteno y benzofluoranteno. El cancerigeno ms fuerte de todos es sin duda, el benzopireno. La emisin de los HAP en cada motor es variable; por ejemplo, la parte de benzopireno en la emisin total de HAP constituye 2,1 a 3,3% para motores de carburador, hasta 3,7% para motores Diesel y no ms del 1,1 % para los de turbina de gas. Las temperaturas elevadas, la presin alta en la cmara de combustin, bajos coeficientes de exceso de aire, as como el funcionamiento defectuoso del sistema cerrado de ventilacin del crter favorecen, en su conjunto al incremento de la emisin de los HAP. Actualmente, para uso particular se prefiere a los motores diesel, porque son ms econmicos y producen menos componentes txicos. Plomo empeora calidad de aire en lima Segn Daz Derry (2007, 25 de mayo). Plomo empeora calidad de aire en Lima. La Repblica, p.20. El Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI), ha sostenido que la toxicidad del combustible verificado por el Consejo Nacional de Ambiente (CONAM) y la Defensora del Pueblo ha ido en aumento.

4.- No cancerigenos pireno, perileno, coroneno, benzoperileno, benziperileno,

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El plomo es generado mayormente por el parque automotor, la minera y las fundiciones. Los nios quienes respiran eses aire viciado, son candidatos a padecer problemas neurolgicos irreversibles como disminucin de la inteligencia, retrazo en el desarrollo motor, deterioro de la memoria y problemas de audicin. En los adultos tambin se presentan consecuencias como el aumento de la presin sangunea y problemas renales. De lo ledo opinamos que de los gases de los gases del combustible, los gases del crter y los gases de escape los ms dainos son los ltimos es decir los gases de escape los cuales contienen aproximadamente 10 emisiones txicas al ser humano en diferentes grados de toxicidad llegando algunos a ser cancergenos. Estrategias Enseanza Aprendizaje Segn Sito et al. (2001), el concepto de Estrategias Enseanza Aprendizaje es la siguiente: Concepto: As como se plante en la introduccin, existen autores como Daz Banija y Hernndez Rojas, que sealan estrategias de enseanza y de aprendizaje, las cuales segn el caso, son utilizadas como procedimientos que ayudan al docente y al alumno en el proceso de la construccin del aprendizaje. Ntese que en ambos casos se utiliza el trmino estrategia, por considerar que el profesor o el alumno, segn el caso, debern emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rgidos) a distintas circunstancias de enseanza. Se puede definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shnell, 1988; West, Farmer y Wollt, 1991).

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Segn Tanca y Huaracha (2002), el concepto de Estrategias Enseanza Aprendizaje y su clasificacin son las siguientes: Concepto: La estrategia se define como procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Son los procesos que sirven de base para la realizacin de las tareas intelectuales; se trata pues, de una secuencia de actividades planificadas para conseguir un aprendizaje. Estrategia de los Mapas Conceptuales: Estn dentro de las estrategias que pretenden organizar los nuevos conocimientos y se apoyan en el interior de la jerarquizacin estableciendo una especie de pirmide de conceptos, en lo que ms abstractos y o generales se colocan en la parte superior. Construccin de los Mapas Conceptuales: Tres son los elementos o palabras que constituyen el punto de partida para hacer un mapa conceptual. Conceptos --------- Palabra enlace ------------- Frases o Proposiciones Concepto: se incluye hechos, objetos, cualidades, animales, plantas, etc. Como criterio clasificador decimos conceptos son las que en gramtica se consideran nombres, adjetivos y pronombres. Tambin se pueden incluir expresiones conceptuales, que estn formadas por varias palabras: animal tropical, relaciones sociales, ciencias sociales, etc. Palabra Enlace: las palabras de la se llaman palabras enlace, por que sirven para unir los conceptos y nos dice el tipo de relacin que existe entre ellos. Son palabras enlace el verbo, la preposicin, conjuncin, el adverbio. Es decir, todas las palabras que no son conceptos. Proposicin: puede ser una frase o unidad semntica. Representacin Grfica: Se utilizan dos elementos grficos: elipse u valo y la lnea; la disposicin de las elipses y las lneas configuran el mapa conceptual. Debemos tener presente lo siguiente:

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Los conceptos se colocan dentro de la elipse. Las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos.

Organizacin de los Conceptos: Nos adentramos en un punto ms complejo, dentro de la simplicidad tcnica. Ponemos a vuestra consideracin un texto corto: La teora cientfica esta formada por leyes, estas a su vez estn formado por hiptesis y estas salen de los hechos o fenmenos

TEORIA

LEYES

LEYES

LEYES

HIPOTESIS

HECHOS O FENMENOS

Inclusin y Jerarquizacin en los Mapas Conceptuales: Ahora quisiramos reflexionar sobre las ideas que permiten dar una respuesta a como ordenar u organizar los conceptos en un mapa conceptual en la respuesta subyacen dos conceptos inclusin y jerarquizacin. Inclusin: es bsica para el desarrollo del pensamiento por medio de los mapas conceptuales. Un mapa conceptual contiene: Un solo concepto inclusor: nivel superior. Uno o varios conceptos incluidos e inclusores, al mismo tiempo: niveles intermedio.

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Conceptos nicamente incluidos: ltimo nivel. En el ejemplo: Concepto inclusor: Teora. Conceptos incluidos e inclusores: Leyes e Hiptesis. Conceptos nicamente incluidos: hechos o fenmenos. Jerarquizacin: est muy relacionada con la inclusin. La jerarquizacin es

poner en prctica la inclusin. Los mapas conceptuales se elaboran colocando los conceptos ms generales en la parte superior (orden superior) del mapa conceptual y los conceptos ms concretos o especficos en la parte inferior. Decimos entonces que los conceptos estn jerarquizados tomando la analoga de una estructura o institucin jerrquica. Estrategia de la UVE Heurstica de Gowin La UVE heurstica es una valiosa herramienta que se emplea para resolver un determinado problema o para comprender un proceso; la construccin de la UVE heurstica permite a los alumnos dar el significado al trabajo que realizan o sobre el problema que aspiran solucionar, mediante la pregunta central que se formula y que articula la reflexin. El empleo de esta estrategia didctica brinda a los alumnos la oportunidad de que reconozcan la interaccin entre lo que ellos ya conocen y los nuevos conocimientos que estn produciendo y que tratan de comprender. Veamos un ejemplo que el mismo Gowin nos proporciona:

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MARCO CONCEPTUAL

PREGUNTA CENTRAL

METODOLOGA

Que le ocurre a la temperatura de una - Teora mezcla de agua - Principio y hielo cuando - Conceptos se calientan? - Hielo - Agua - Calor - Termmetro - Temperatura de ebullicin - Cambio de estado de agua

Afirmacin sobre conocimientos 1.- El hielo se funde cuando el agua an esta fro. 2.- En el agua se calienta lentamente 3.- El agua hierve en torno a los 89C 4.- La Temperatura del agua no cambia mientras hierve.

Estrategia del Resumen: El resumen es una versin breve de un determinado contenido que realizan los alumnos o el docente que ensea, donde se enfatizan los puntos sobresalientes del tema desarrollado. Para elaborar un resumen, los alumnos deben realizar una seleccin y condensacin de los contenidos claves del material de estudio, donde debe omitirse los contenidos secundarios o de menor importancia. Un buen resumen debe contener las ideas principales de manera suscinta y ordenada, por ello se sostiene que un resumen bien elaborado es como una vista panormica, puesto que brinda una visin general del tema aborda do. El resumen tiene las siguientes funciones: a) Propiciar el aprendizaje de los alumnos por efecto de la repeticin y familiarizacin con el contenido del tema. b) Introducir a los alumnos en el conocimiento del nuevo contenido, osea con el argumento central; en el caso de un resumen preinstruccional. c) Ordenar, integrar, organizar y sintetizar la informacin obtenida por los alumnos, en el caso del resumen posinstruccional.

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d) Ubicar a los alumnos dentro de la configuracin general del contenido que se habr de aprender. Estrategia de las Ilustraciones: Las ilustraciones como fotografas, esquemas, medios, grficos, etc.; constituyen una estrategia didctica ampliamente difundida. Mayormente es empleado en reas como las ciencias naturales y tecnologa y se las ha considerado ms bien opcionales en reas como humanidades, literatura y ciencias sociales. Las ilustraciones resultan ser ms recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultnea y tambin para ilustrar procedimientos. Tipos de Ilustraciones: a) Descriptiva: este tipo de ilustraciones muestran cmo es un objeto, nos dan una impresin holstica del mismo, sobre todo cuando es difcil describirlo o comprenderlo en trminos verbales. b) Expresiva: muy ligada a la anterior, busca lograr un impacto en los alumnos considerando aspectos actitudinales y emotivos. Tenemos como ejemplos fotografas de vctimas de guerra, la hambruna o los desastres naturales. c) Construccional: las ilustraciones de tipo construccional es til para poder explicar los elementos o componentes de un objeto, aparato o sistema. Por ejemplo el diagrama de las partes de una mquina, el esquema de las partes del sistema seo, etc. d) Funcional: ilustraciones que nos muestran cmo se realiza un determinado proceso o la organizacin de un sistema. Ejemplos: ilustracin de las fases del ciclo del agua, las estaciones del ao, el proceso de la fotosntesis, etc. e) Algortmica: este tipo de ilustraciones incluyen diagramas donde se plantean varias posibilidades de accin, rutas crticas, demostracin

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de reglas o normas, pasos de un procedimiento, etc. ejemplos: diagrama de los primeros auxilios, esquema con los pasos a seguir para elaborar programas de estudio, etc. f) Arreglo de Datos: a travs de esta estrategia se representan valores numricos, como las series estadsticas propias del campo de las ciencias sociales. Tenemos por ejemplo los histogramas, mapas de puntos, grficas de sectores y barras, etc. Estrategias de las Analogas: Una analoga es una proposicin que expresa que una idea, cosa, hecho o evento es semejante a otro, el docente puede emplear esta estrategia cuando: Dos o ms cosas o hechos son parecidos o similares en algn aspecto, suponiendo que entre ellos existen otros factores o aspectos comunes. Cuando una persona extrae una conclusin a cerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar. De acuerdo con Curtis y Reigeluth, una analoga se compone de cuatro elementos: a) El tpico o contenido que el alumno debe aprender, por lo general, abstracto y complejo. b) El vehculo que es el contenido familiar y concreto para el alumno con el que se establecer la analoga. c) El conectivo, que una al tpico y vehculo: es similar a, se parece a, puede ser comparado con, etc. d) La explicacin de la relacin analgica, donde adems se aclaran los lmites de ella. Estrategia de la Interrogacin: Consiste en dirigir la observacin y la reflexin de los estudiantes al descubrimiento de un conocimiento nuevo o a la expresin del que ya poseen, valindose de preguntas lgicamente encaminadas; el maestro pregunta y los alumnos responden. La interrogacin permite la participacin activa de los alumnos en el proceso de construccin del aprendizaje, las preguntas formuladas

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por el profesor promueven la actividad mental de los alumnos para que busquen, investiguen y descubran la verdad. Modalidades: a) La Modalidad Catequista: la que consiste en la representacin de preguntas seguidas de las respuestas correspondientes. b) La Modalidad Dialogada: se da cuando el profesor plantea en forma ordenada una serie de preguntas encaminadas al descubrimiento de un conocimiento nuevo, a la aclaracin de algunos aspectos oscuros o a la indagacin de lo que saben los alumnos respecto al asunto de que se trata, aceptando el profesor las respuestas libremente expresadas por los mismos. De lo expuesto opinamos que las estrategias que es una secuencia de actividades planificadas para conseguir un aprendizaje tienen un gran potencial educativo sobre todo los tipos de estrategias vistas que son las que ms se utilizan en el proceso de enseanza aprendizaje de la especialidad de Fuerza Motriz.

Combustible Definicin: Combustible es cualquier material (ya sea slido, lquido o gaseoso), capaz de quemarse, combinndose qumicamente con el oxgeno del aire, desprendiendo luz y una rpida produccin de calor. Los productos de una combustin completa del eptano C7H16 combustible componente de la gasolina es como sigue: C7H16 + 11O2 ------------- 7CO2 + 8H2O + calor Fuente de energa utilizables en el mundo: Las fuentes de energa utilizables en el mundo son:

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 Fuerza Hidrulica: aquellas que usan una turbina movidas por un chorro de agua. Las primeras que se construyeron aprovechaban la fuerza de un salto de agua que cada desde 500 metros. En la parte inferior del salto se colocaron unas turbinas pelton, de paletas. Estas, al girar comunicaban su movimiento giratorio, energa mecnica, a un dnamo que produca la electricidad. Petrleo y sus derivados y el Gas Natural: combustibles preferidos en mecanismos mviles. Tambin se usan en las centrales trmicas, que estn formadas por turbinas movidas por un chorro de vapor. Su funcionamiento es muy sencillo. En grandes calderas se calienta agua. Esta se convierte en vapor y es lanzado a gran presin sobre las paletas de las turbinas que comunican su movimiento a los dinamos. Cuando el vapor pierde presin, es enfriado y se condensa, es decir, se convierte en agua. Esta se enva a las calderas y el proceso empieza de nuevo. El combustible empleado para calentar el agua de las calderas son el fuel oil, el gas natural, el lignito, la hulla, etc. Energa Atmica: tiene muchos usos entre ellos las centrales nucleares basados en el mismo principio que las centrales trmicas, las turbinas son movidas por vapor de agua. El combustible que se utiliza es el uranio. Un kilogramo de uranio produce la misma energa calorfica que cinco millones de kilogramos de carbn metlico (hulla). En el ao 1956, Gran Bretaa, puso en funcionamiento la primera central nuclear del mundo. Otra aplicacin del uranio radica en que, a partir de l, se puede obtener energa atmica, provocando artificialmente la desintegracin nuclear del uranio se libera energa atmica. La primera aplicacin de esta energa fue la bomba atmica. Hulla (carbn metlico). Madera (carbn). Biomasa (gas creado por acumulacin en el sub suelo de elementos como residuos animales o humanos).

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 Energa Solar (uso de paneles solares a base de slice, cobre o aluminio para acumular la energa en bateras o calentar ciertos conductos). Energa Elica (utilizado por los molinos de viento para muchas aplicaciones, entre ellas como bombas de agua, tambin para generar energa elctrica, etc). Hidrgeno (utilizado en vehculos). De todas ellas actualmente el petrleo es la ms importante fuente de energa a travs de la combustin de ciertos destilados. Combustibles de fuentes no petrolferas Los siguientes prrafos de este captulo son obtenidos de la asignatura Ingeniera de Lubricacin dictado en la Facultad de Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera. 1.- Combustibles sintticos: son combustibles hidrocarburos que proceden de fuentes como: arena asfltica, carbn, etc. 2.- Los alcoholes: son compuestos qumicos, como el metanol y el etanol, producto de biomasa. El Etanol (C2H5OH), se elabora a partir de la fermentacin y destilacin de la caa de azcar y el Metanol (C2H30H), se obtiene a partir de la madera o paja. Estos alcoholes se componen de Carbono, Hidrgeno y oxgeno, poseen buenas propiedades de combustin con altos ndices de octano (indicador de la eficiencia de combustin), por lo que puede mezclarse con la gasolina de petrleo. En el manejo de alcoholes se debe tener en cuenta que son corrosivos para ciertos metales y plsticos. El Metanol es por otra parte sumamente txico y debe evitarse su ingestin o contacto con la piel. Con el uso del etanol no se han presentado problemas importantes de lubricacin; en el caso de Metanol estos pueden causar desgaste de ciertas partes del motor, formacin de herrumbe y de depsitos en el sistema de admisin, por lo que es necesario utilizar ciertos lubricantes y aditivos especiales.

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Hasta ahora el pas que ms ha avanzado en cuanto a la introduccin de combustibles de alcohol para el transporte ha sido Brasil. En el Per a partir aproximadamente de octubre del 2009 se utilizar el etanol el cual se mezclara con la gasolina en un porcentaje del 5% y cuyo objetivo es producir 15 millones de galones. Teniendo en cuenta que una hectrea de caa de azcar puede producir 2,000 galones se tendra que dedicar 7,500 hectreas para la produccin de etanol. 3.- Gas Licuado de Petrleo (G.L.P): es una mezcla de propano (C3H8) y butano (C4H10), almacenados a temperatura ambiente y a presin moderada. Puede obtenerse el gas asociado con el petrleo crudo o del gas natural hmedo directamente en el pozo, o de las operaciones de destilacin o conversin en la refinera. El G.L.P. tiene un nmero de octano ms alto que el de la gasolina. 4.- Gas Natural Comprimido (G.N.C.): El Metano (CH4) constituye bsicamente el gas natural. Tiene alto ndice de octano y buena volatilidad. La densidad energtica en trminos de volumen es muy baja y presenta problemas de almacenamiento en vehculos. El costo para mantener el gas natural en estado licuefactivo (convertir en lquido), a lo largo del tiempo de produccin hasta el uso final, hacen inasequible su empleado; de tal manera que se opta por el proceso ms sencillo de comprimirlo como medio de aumentar la densidad energtica. No obstante aunque sea comprimido, el gas natural ser un combustible voluminoso. El G.N.C. se han utilizado en Italia desde 1920 para el trasporte de carretera, en Estados Unidos se emplean motores de gas natural para suministrar extraccin y transmisin de gas. Nueva Zelandia, Per y Bolivia probablemente sean los pases que tengan los planes ms importantes de uso de G.N.C. 5.- Aceites vegetales: Derivados de las plantas tales como la palma, el cocotero, el girasol o la soya; se usan como combustibles para aplicaciones Diesel. Estos aceites tienen nmero de Cetano y valor calorfico cercano a los tpicos del combustible Diesel, pudiendo mezclarse con este combustible en concentraciones de hasta 30%. El principal inconveniente es que, en su estado

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natural no solo son ms viscosos y menos voltiles que el Diesel, sino que tambin pueden causar carboncillo en el motor y obstruccin en los filtros. Estas deficiencias se modifican por un proceso qumico que rene el peso molecular de los aceites. Brasil y Filipinas son pases que han realizado avances en el uso de aceites vegetales como combustibles. En el Per se empezar la produccin del Biocombustible a partir de setiembre del 2007 que consiste en mezclar el petrleo con 5% del biodiesel que se obtiene de la palma aceitera. El objetivo es producir 45 millones de galones de biodiesel. Combustibles derivados del Petrleo Son mezclas ms o menos de hidrocarburos de diferentes caractersticas obtenidas por varios procesos de refinacin y mezcla posterior de fracciones seleccionadas para lograr las caractersticas deseadas en cada caso. Adems en algunos casos se agregan aditivos para obtener o reforzar algunas caractersticas determinadas. Los combustibles de petrleo ms conocidos son: gas licuefactado, gasolina de motor, kerosene, gas oil (petrleo propiamente dicho), fuel oil (petrleo industrial). Los tres ltimos estn incluidos en la categora de combustible Diesel y segn la clasificacin ASTM 975 tenemos: Petrleo Diesel N 1: Petrleo Diesel N 2: Petrleo Diesel N 4: Petrleo Diesel N 5: Petrleo Diesel N 6: kerosene gas oil 50% gas oil + 50% fuel oil 25% gas oil + 75% fuel oil fuel oil (Palomares, 2007, pp. 185 193)

Segn Palomares (2007), en otro libro Por que estamos as. El poder abusivo, da a conocer algunas caractersticas de los combustibles alternativos El boom del etanol se ha vuelto tan inflamable que los presidentes de Estados Unidos, George Bush y de Brasil, Lula Da Silva, los dos mas grandes

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productores de ese combustible, con 17 millones y 16 millones de litros anuales, respectivamente, firmaron el pasado nueve de marzo del 2007 un acuerdo para impulsar una mayor produccin. El ingeniero agrnomo y presidente de la Red de Accin en Agricultura Alternativa, Lus Gomero, sostiene que durante la cosecha (la quema) se emana enormes volmenes de dixido de carbono (CO2), adems de dos sustancias altamente peligrosas: la dioxina y los furanos que son cancergenas. En Sao Paulo Brasil se haba planteado eliminar el mtodo de la quema para el 2005, pero el plazo se ampli misteriosamente hasta el 2031, quizs demasiado tarde. Es cierto que la quema no es la nica alternativa a la cosecha de la caa, pero la utilizacin de tecnologa moderna requiere mayores montos de inversin que definitivamente elevarn el precio del etanol. Tambin se ignoran la contaminacin del uso de fertilizantes y pesticidas utilizados en el cultivo. Tomando en cuenta que el arroz se riega por inundacin y para obtener dos cosechas anuales se requiere 14 millones de litros de agua, en cambio para la caa de azcar se necesitan 20 millones de litros de agua por ao. En nuestro pas en el norte nuestros reservorios se estn agotando considerablemente como por ejemplo el reservorio de Tinajones por aumento de la sedimentacin. La Universidad Nacional Agraria La Molina (Per), hace algunos aos se propuso a investigar con el apoyo de Concytec cerca de 50 plantas y semillas oleaginosas que crecen en la selva peruana (oriunda e introducida) con miras a la elaboracin de biocombustibles. Jos Calle, decano de la Facultad de Ingeniera Agrcola, sostuvo que si bien la investigacin a profundidad (productividad, calidad de biodiesel), se realiz tomando en cuenta entre ocho y diez de estas plantas, la ventaja de algunas de ellas como el pin y el ricino es que no son usados para la alimentacin humana. Algunas de las plantas y semillas estudiadas a profundidad son la sachamangua (similar al mango pero con sabor cido), pin, ricino, palmera aceitera, palma africana, umar, ungurahui, pijuayo y aguaje. 7.8% de biocombustibles debern tener en el Per los combustibles desde el 2009.

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Aproximadamente desde el 2003 dos buses que transportan alumnos de la Universidad Nacional Agraria La Molina del Per (UNALM), funcionan con biocombustible elaborado en base de aceite de frer usado, procedente del comedor universitario. Llegar a ese punto ha sido resultado de investigaciones iniciadas hace diez aos. Jos Calle Marav, explic que la conversin del aceite quemado en biodiesel es un proceso sencillo y barato que, adems de no contaminar el ambiente, tiene la ventaja de no utilizar elementos que podran ser destinados a la alimentacin. Calle anot que los municipios podran disponer del recojo peridico del aceite usado, al igual como se hace con la basura. De lo sustentado deducimos en este tema de combustibles alternativos que existen muchos y que deberan utilizarse para poder bajar la contaminacin del medio ambiente no solamente con Gas Licuado de Petrleo (G.L.P), Gas Natural Vehcular (G.N.V) y Biocombustibles como el etanol y biodiesel, sino tambin con vehculos a paneles solares, con vehculos elctricos y con vehculos a hidrogeno. Naturaleza de los procesos de enseanza aprendizaje Segn Estebaranz (1994), menciona sobre la naturaleza de los procesos de enseanza aprendizaje lo siguiente: Diferentes autores han analizado la enseanza y exponen distintas concepciones de su naturaleza o en qu consiste ese proceso, cul es el centro o el foco de su existencia. En este sentido incluimos consideraciones globales sobre tales procesos. I.- La enseanza como proceso de comunicacin: La enseanza por los rasgos que la caracterizan y por sus componentes, podemos considerarla como un proceso de interaccin social. La interaccin social aparece, de entrada, como un proceso de comunicacin. Contreras (1991)

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al definir el objeto de la Didctica se decide por los procesos de enseanza aprendizaje. Y precisa entendemos por: procesos de enseanza aprendizaje el sistema de comunicacin intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje (p.23) En la mayora de las definiciones de Didctica hemos visto que se entiende la enseanza como comunicacin, as lo hacen notar tambin Rodrguez Diguez (1985) y Benedito (1987). Pero qu es la comunicacin? Es una pregunta a la que se han dado diversas respuestas. Enfoques sobre la comunicacin: a) La respuesta clsica del modelo tcnico es que la comunicacin es una transferencia de informacin (Marc, Picard, 1992). b) El anlisis lingstico (Jacobson, 1984)de esta concepcin ha subrayado la necesidad de un cdigo comn al emisor y al receptor, y por lo tanto de un proceso de codificacin y descodificacin; adems de sealar que no slo se trata de un proceso de transmisin de informaciones, sino tambin de la elaboracin y el reparto de significaciones en un contexto portador de sentido. c) El anlisis psicolgico ha subrayado la actividad del que recibe la informacin, proceso en el cual intervienen diversos factores (de seleccin, de deduccin) que regulan la interpretacin del mensaje. Entonces, podemos deducir que la comunicacin es un proceso interactivo en el que los interlocutores ocupan alternativamente la posicin de emisor o de receptor; y en el que las mutuas percepciones son portadoras de significaciones que se expresan en arias formas, no slo verbalmente. De forma que se establece un sistema circular de acciones y reacciones en el que nadie tiene el control completo. Es un proceso intersubjetivo. Bareman y Gottman (1989) consideran insuficiente esta concepcin que reduce la investigacin sobre interaccin a medidas estticas al no tener en cuenta los aspectos dinmicos de la conducta interactiva, en concreto su naturaleza secuencial.

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d) El modelo de anlisis psicosociolgico subraya factores importantes de la comunicacin como son: la personalidad de los agentes, con sus motivaciones, historia, estado afectivo, nivel cultural, status social y roles psicosociales, la situacin comn, definida por los fines que se proponga la comunicacin (informarse, rivalizar, convencer, formar), los cuales influyen en el contenido y en el estilo de comunicacin; la significacin, que es el resultado de asociar los smbolos a determinados sentidos dentro de un marco de referencia. La comunicacin no transmite significaciones abstractas y neutras, dicen Marc y Picard (1992) citando a Rim. e) El modelo de anlisis de sistemas considera la comunicacin como un conjunto de elementos de interaccin, en donde toda modificacin de uno de ellos afecta las relaciones entre los elementos. Por supuesto, sistema abierto de interacciones, y por lo tanto en un contexto, nunca en un vaco social, y adems autorregulado. f) En el enfoque sociolgico el lenguaje es un sistema social compartido. De ah la relacin que Malinowski sealaba en los aos veinte entre lenguaje y situacin. La comunicacin es imposible si el hablante y el oyente no comparten ciertas suposiciones y conocimientos, entre ellos el de las reglas que regulan los actos de habla (Mingorance, 1992). g) Sociolingsticas y psicolingsticas (Fishman, 1988; Eco, 1988; Lozano, 1989) consideran que el anlisis del lenguaje debe hacerse desde sus tres dimensiones Sintctica o la estructura interna de la expresin lingstica, la semntica, o el conjunto de significados; y la pragmtica, o la relacin entre produccin y emisin el mensaje y su interpretacin. h) El anlisis filosfico, para Garca Carrasco (1991), la comunicacin es el comportamiento bsico del ser vivo. Pero dentro de los seres vivos, el sistema de comunicacin ms complejo es el del ser humano, ya que dispone no solo de sistemas de seales, sino tambin del lenguaje y de la estructura de elaboracin de mensajes ms sofisticados (p. 114). El Anlisis Didctico: 1) Los problemas de la comunicacin en la perspectiva tecnolgica.

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2) El anlisis de la comunicacin en la perspectiva ecolgica. 3) Desde el enfoque sociolgico. II.- La enseanza como proceso de organizacin, direccin y facilitacin del aprendizaje. a) Consecuencias didcticas del aprendizaje por asociacin: las teoras asocianistas, se basan en una postura definida sobre el conocimiento y la forma en que se adquiere. La formacin de los conceptos se realiza extrayendo o abstrayendo las regularidades existentes en la realidad, en base a tres principios: a. Los conceptos se forman mediante el reconocimiento de similitudes entre objetos. b. El progreso en la formacin de conceptos va de lo particular a lo general. c. Los conceptos concretos son primarios, ya que constituyen la base para la adquisicin de los conceptos ms abstractos. b) Consecuencias didcticas de las teoras de la reestructuracin: estas teoras parten de la crtica a los principios epistemolgicos en que se apoyan los asociacionistas. Por ello considerarn que el estudio de la conducta debe plantearse como un todo, as como el ambiente en que tiene lugar: el todo es ms que la suma de sus partes (Wertheimer , en del Pozo, 1978). Y el estudio del aprendizaje, como el de la formacin de conceptos, a partir de la consideracin del campo como globalidad. Entonces adoptan una posicin constructivista dinmica, por lo que se entiende que slo construyen interpretaciones de la realidad a partir de los conocimientos anteriores, y adems esos conocimientos se construyen en forma de teora. c) Hacia una integracin de concepciones del aprendizaje con fines didcticos: varios autores entienden, y nosotros estamos de acuerdo, que es preciso integrar los hallazgos sobre el aprendizaje de las teoras asociacionistas y de las teoras de la reestructuracin. En parte Gagn (1975; Gag y Briggs, 1979) lo ha hecho, proponiendo una teora general

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de la instruccin en la que estudia las condiciones, los procesos y los resultados del aprendizaje. Y quiz la conclusin ms relevante de sus propuestas es la necesidad de adecuar los mtodos de enseanza y evaluacin al tipo de capacidad implicada en los objetivos que se pretenden; de tal manera que la polmica sobre si es mejor una enseanza receptiva o por descubrimiento, por observacin de modelos o por solucin de problemas, o por reforzamiento del comportamiento deseado, no deba resolverse por eliminacin de la disyuntiva en trminos absolutos, sino por la adecuacin de los sucesos instruccionales a los fines pretendidos. Langford (1990), al estudiar comparativamente a Piaget y a Gagn, considera til la distincin entre jerarquas expresivas y jerarquas lgicas, lo que avala la necesidad de usar distintas estrategias de aprendizaje. Pero, incluso, en su opinin, es que no existe una nica forma ptima de aprender una determinada habilidad cognitiva. Los nios pueden beneficiarse tanto a partir de la exploracin, el descubrimiento y la experiencia manual, como de las explicaciones, las demostraciones o los programas estrictamente planificados. III.- La enseanza como reflexin: El desarrollo de la capacidad de los profesores de reflexionar sobre su prctica se ha convertido en una preocupacin importante y la forma en que puede ser trasladada a los programas de formacin. Schn (1922) sugiere tres aspectos de un proceso: proporcionar a los sujetos entrenamiento tcnico, ayudarles a pensar sobre sus apreciaciones profesionales, y en tercer lugar, desarrollar nuevas formas de comprensin en la accin. Hay varios programas de educacin reflexiva (Calderhead, 1988; Korthagan, 1985; Zeichner y Liston, 1987; entre otros). El problema est en determinar la clase de energa intelectual requerida para promover la reflexin en la accin tanto en los centros de formacin como en los estudiantes, por que es necesario disponer de profesores reflexivos.

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Sparks Langers y otros (1992) distinguen tipos de reflexin, que son semejantes a los que proponen Zeichner y Liston (1987): La reflexin tcnica que considera la mejor forma de analizar sus objetivos; la reflexin prctica por la que el profesor examina los medios y los fines, y la reflexin crtica, que se centra en los aspectos morales y ticos. De momento no existe una definicin internacionalmente reconocida de enseanza reflexiva. Pero si podemos decir que la enseanza reflexiva se refiere a un proceso de anlisis crtico, a travs del cual los alumnos en formacin desarrollan destrezas de razonamiento lgico, juicios reflexivos y actitudes que son condiciones necesarias para ser un profesional reflexivo. En un marco conceptual amplio, la enseanza reflexiva se puede entender como una construccin intelectual que presta atencin a la comprensin y resolucin de contradicciones como un estmulo para el desarrollo. De lo ledo deducimos que la naturaleza de los procesos de enseanza aprendizaje tiene la comunicacin interactiva como base, los conocimientos por similitudes y la reflexin tcnica (objetivo), reflexin prctica (medios y fines)y reflexin crtica (moral y tica) y que todo este proceso se enmarca en el nuevo enfoque pedaggico en la cual estamos participando. El Agotamiento del Ozono Segn Field (1995) la mayor parte del ozono en la atmsfera de la tierra se localiza en la estratosfera, en una zona que se extiende en altitud de 10 a 50 kilmetros aproximadamente. El ozono estratosfrico es decisivo en el mantenimiento del equilibrio de la radiacin del planeta. La atmsfera que lo rodea acta esencialmente como filtro al ingreso de la radiacin electromagntica. El gas responsable de esta funcin es el ozono, que bloquea un gran porcentaje de la radiacin que ingresa con baja longitud de onda, la cual se conoce como radiacin ultravioleta. Tambin existe en menor cantidad ozono a nivel del mar se convierte en contaminante cuando las emisiones de hidrocarburos (combustibles) y xidos de nitrgeno (gases de escape) interactan en presencia de la luz solar.

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Varios problemas de salud y daos en los cultivos agrcolas se han atribuido a los elevados niveles de ozono registrado en la superficie A finales de los aos setenta apareci un gran hoyo en la capa del ozono ubicado en la Antrtida. La desaparicin del ozono se vincul a la acumulacin del cloro en la estratosfera. De otra parte, la fuente del cloro result estar en una variedad de qumicos manufacturados que, expulsados al nivel del suelo, migraron lentamente a altitudes mayores. Los elementos responsables son sustancias denominadas halocarburos. Los halocarburos primarios se denominan clorofluorocarbonos (CFC) y se difunde como refrigerantes y tambin propelentes en aerosoles (atomizadores para el cabello, desodorantes, insecticidas), agentes industriales para elaborar espumas de poliuretano y poliestireno, adems agentes de purificacin y disolventes industriales (agua raz, thiner, kerosene, etc). Otro subgrupo corresponde a los halgenos que se utilizan en los extintores de fuego. Daos generados por la radiacin ultravioleta Segn Field (1995) debido al agotamiento del ozono se produce un incremento en la radiacin ultravioleta que alcanza la superficie de la tierra. La investigacin actual indica que se registran dos tipos importantes de dao para los seres humanos: impactos en salud y prdidas de cosechas agrcolas. Los daos de la salud se relacionan con la incidencia incrementada de cncer en la piel (endodermis, epidermis, melanoma) y en enfermedades a los ojos. Tambin al aumentar la radiacin ultravioleta se incrementa los costos de produccin de alimentos debido a los daos fsicos que produce en el crecimiento de las plantas. Calentamiento global Segn Field (1995) el calentamiento global o efecto invernadero lo constituye el incremento de temperatura de la superficie de la tierra. El principio de invernadero es la capa que rodea el planeta y que permite el paso de la luz solar, pero atrapa una parte de la radiacin infrarroja, lo cual activa el calentamiento de la superficie terrestre un poco ms de la temperatura registrada

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en el exterior. Los gases invernaderos desempean un papel importante, sirven para incrementar la temperatura de la superficie y lo hace habitable. Sin gases de invernadero en absoluto, la superficie de la tierra sera aproximadamente 30C ms fra que en la actualidad haciendo imposible la vida humana. En condiciones normales las cantidades existentes de gases de invernadero permitan el equilibrio global. Pero como se esta modificando el clima global, los seres humanos nos estamos movilizando hacia un mundo muy diferente. Los principales gases invernaderos que contribuyen al calentamiento glogal son: o CO2 (dixido de carbono), fuente principal: ignicin de combustibles fsiles, deforestacin, produccin de cemento. o CH4 (metano), fuente principal: rellenos sanitarios, agricultura, termitas. o N2O (xido nitroso), fuente principal: fertilizantes, limpieza de terrenos, combustin de biomasa, ignicin de combustibles fsiles. o Otros. Se espera que el calentamiento global genere un aumento general en el nivel del mar debido a la expansin de las aguas marinas, el derretimiento de los glaciares y quiz, eventualmente, el rompimiento de las capas polares. Quiz los mayores impactos en los seres humanos se evidenciaran en los cambios climticos que afectara la agricultura y los bosques. Fenmeno del Nio (ENSO) El ENSO o simplemente Fenmeno del Nio, denominacin que usan los pescadores de las costas del Per, Chile y Ecuador, es un fenmeno natural que refiere a una corriente marina clida, que aparece en el mes de diciembre y tiene una duracin variable de semanas o meses, Este fenmeno se caracteriza por la invasin de aguas clidas con temperaturas anormalmente altas, que avanza en direccin norte sur, sentido contrario a la corriente marina de Humbolt o corriente peruana de aguas fras que provienen del sur de Chile. Se caracteriza adems por un amento de la temperatura del medio ambiente y de la evaporacin, baja

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salinidad, baja presin de los vientos, oleajes e intensas lluvias (Palomares, Carlos, 2005, p.1) Fenmeno de la Nia Segn la organizacin Clima Ambiental (2007), se llama as por que presenta conclusiones contrarias al Fenmeno del Nio, pero tambin es conocido como El Viejo o El Anti nio. Suele ir acompaado de descenso de temperaturas y provoca fuertes sequas en las zonas costeras del Pacfico. La Nia se calcula que comenz en 1903 y el ltimo fue en 1995. Posee las siguientes caractersticas: o Los vientos alisios se intensifican, provocando que las aguas profundas relativamente ms fras a lo largo del Pacfico ecuatorial, quede en la superficie. o Los vientos alisios provoca diferencia del nivel del mar. Con ello el nivel del mar disminuye en las costas de Colombia, Ecuador, Per y norte de Chile y aumenta en Oceana. o Durante los eventos de La Nia las aguas calientes del Pacfico ecuatorial, se concentran en la regin junto a Oceana y es sobre esta regin donde se desarrolla la nubosidad y las precipitaciones ms intensas. Incidentes de comunidades con Pluspetrol en la explotacin de Petrleo Nativos iniciaron el dilogo con Pluspetrol en Loreto Segn corresponsal (2006, 12 de octubre). Nativos iniciaron el dialogo con Pluspetrol en Loreto. La Repblica, p.19. Comunidades indgenas afiliadas a la Federacin de Comunidades Nativas del Ro Corrientes (FECONACO), tomaron tres de las instalaciones productivas 1 AB y 8 de la petrolera argentina Pluspetrol Norte de Loreto. Dicha toma se realiz a inicios de octubre del 2006, los lotes tomados estn relacionados con la salud y alimentacin de la poblacin.

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Nativos Achuar devolvern instalaciones a Pluspetrol Segn corresponsal (2006, 15 de octubre). Nativos Achuar devolvern instalaciones a Pluspetrol. Expreso, p.9. Las comunidades nativas Achuar que pertenecen a la Federacin de Comunidades Nativas del Ro Corrientes (FECONACO), demandan la reinyeccin del 100% del agua de produccin de la petrolera que contamina el ro. Al respecto, Pluspetrol ya se comprometi a reinyectar el 100% del agua de produccin del yacimiento Dorias antes del fin del ao 2006. Para el aso de las aguas de produccin vertidas al ro Corrientes, Pluspetrol se comprometi a terminar con el vertimiento (emisiones contaminantes), hasta el 31 de diciembre del 2008. De otro lado, el acta precisa que haya un plan de atencin integral para las comunidades indgenas ribereas de la cuenca ante la situacin de impacto ambiental. Defensora del Pueblo Merino defiende a Nativos Achuar y aclara al Premier. Segn Camacho, Emilio (2006, 20 de octubre). Defensora Merino defiende a nativos Achuar y aclara a premier Del Castillo. La Repblica, p.3. La Defensora del Pueblo Beatriz Merino mostr un informe del Instituto Nacional de Salud elaborado entre junio y julio del 2005 que concluye que el 50% de los nios que viven cerca del ro Corrientes tienen una concentracin de plomo en la sangre que superan los lmites internacionales, Este mismo informe arroja que tambin hay una preocupante concentracin de cadmio (agente cancergeno), en la sangre de los nios y adultos que se sirven de las aguas del ro Corrientes. Desbloquearan los pozos petroleros de Pluspetrol Segn corresponsal (2006, 23 de octubre). Desbloquearn los pozos petroleros de Pluspetrol. Expreso, p.9. La Federacin de Comunidades Nativas del rio Corrientes (FECONACO), luego de ocupar nuevamente las instalaciones de Pluspetrol a fines de octubre del 2006 y cuyo gerente general de la empresa

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Pluspetrol, Roberto Ramallo manifest que dejan de producir diariamente 40 mil barriles de petrleo, dicha Federacin (FECONACO), lleg ampliar los acuerdos. Asignar 5% del canon regional a las comunidades nativas en especial a la Achuar. Brindar un aporte de US $ 40 millones por parte de la empresa Pluspetrol. El apoyo alimentario del Pronaa durante un ao. Indgenas de la amazona amenazan con tomar pozos de Pluspetrol Segn corresponsal (2007, 1 de noviembre). Indgenas de Amazona amenazan con tomar pozos de Pluspetrol. Expreso, p.12. En rueda de prensa el presidente de la Federacin de Comunidades Nativas del ro Corrientes (FECONACO), Andrs Sandi, manifest en noviembre del 2007 que por culpa del gobierno van ha tomar nuevamente dos lotes petroleros de la empresa argentina Pluspetrol por incumplimiento de los acuerdos medioambientales y de apoyo social suscritos hace ms de un ao, en octubre del 2006. Acusan a OXY de contaminar la selva Segn Ortiz, Vernica (2007, 15 de mayo). Acusan a OXY de contaminar la selva. La Repblica, p.14. Indgenas exigen justicia por los efectos negativos en el medio ambiente y en la salud, de 30 aos de explotacin petrolera en la selva por parte de la empresa estadounidense Occidental Petroleum Corporation (OXY). La Asociacin Intertnica de la selva Peruana (AIDEDEP) acus a la OXY de haber desechado ms de nueve mil millones de residuos txicos en sus territorios. Ellos, sostienen, ha generado una serie de enfermedades en los comuneros, que van desde diarreas, manchas en el cuerpo, vmitos, irritacin ocular, malformaciones congnitas y hasta cncer. Lili la Torre abogada de los comuneros, explico que existen estudios de los ministerios de Salud y de la Produccin que dan cuenta, el primero, de la alta concentracin de cadmio y plomo en un 90% de la poblacin y de las condiciones

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de la contaminacin de peces y agua que los hacen no aptos para el consumo humano. Por ello el ltimo 10 de mayo del 2007 presentaron una demanda contra la empresa ante la Corte del Estado de California en Estados Unidos. Los presuntos delitos son negligencia punible, muerte injustificada, lesiones o daos, agresiones y fraude. Oxfam: Repsol vulnera derechos de nativos Segn Reyes, Carlos (2007, 26 de julio). Oxfam: Repsol vulnera derechos nativos. La Repblica, p.13. La transnacional petrolera Repsol vulnera los derechos de los pueblos indgenas y la legislacin internacional en diversas zonas de la amazona donde opera, seala el reciente estudio (2007) Pueblos sin derecho. La responsabilidad de Repsol YPF en la Amazona peruana presentado por Interpn Oxfam, filial de Oxfam en Espaa. En las conclusiones del estudio indica que Repsol YPF incumple los derechos de las comunidades indgenas, que deben ser consultadas y dar su consentimiento antes de comenzar la actividad; vulneran los derechos laborales de sus trabajadores quienes trabajan 12 horas diarias por S/. 500 soles mensuales y que a inicios le ofrecieron S/. 800 soles y adems carecen de un fondo de compensacin por el dao causado a la comunidad o al medio ambiente del que los indgenas dependen para subsistir. estos derechos estn recogidos en el convenio 169 de la Organizacin Internacional de Trabajo (OIT). Protestas nativas por permiso de actividad Petrolera en zonas protegidas Segn corresponsal (2007, 16 de julio). Gobierno permite explotacin petrolera en zonas protegidas. La Repblica, p.13. Pese a que diez aos la zona de Isconahua en Ucayali fue declarada reserva territorial, el gobierno en julio del 2007 permiti su futura explotacin junto con la concesin de 13 lotes petroleros en el norte y oriente del Per.

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Segn corresponsal (2007, 7 de setiembre). Denuncian a dos petroleras por caso de indgenas. La Repblica, p.28. De igual forma los indgenas denunciaron a la empresa petrolera espaola Repsol YPF y a la norteamericana Barret Resources, interesadas en realizar actividades petroleras en el departamento selvtico de Loreto (Per), que intentaran contactarse con pueblos en aislamiento voluntario. El gobierno peruano pasado la mitad del 2007 ha asignado a las mencionadas petroleras dos lotes de la selva que, segn la Asociacin Intertnica de Desarrollo de la Selva (AIDESEP), se superponen a su propuesta de crear la Reserva Territorial Napo Tigre, hecha en 2003 para proteger a esas comunidades. En ambos casos en el de Ucayali y Loreto la AIDESP recurrir a la Comisin Interamericana de Derechos Humanos (CIDH). Segn Campodnico, H. (2007, 15 de octubre). Gobierno quiere explotar gas en Parque Nacional. La Repblica, pp.15,17. De igual manera mediante Proyecto de Ley de setiembre del 2007 se pretende recortar 200 mil hectreas a la zona reservada de Candamo ubicados en las Regiones de Puno y Madre de Dios. El Candamo fue designado por la Nacional Geografic Society como uno de los siete santuarios naturales ms importantes del mundo. Las 200 mil hectreas que se quiere recortar al candamo es por que contiene 40 millones de barriles de petrleo y un billn de pies cbicos de gas natural. El descubrimiento lo hizo la Mobil entre 1996 y 1999 y tuvo que abandonar el proyecto en 1999 debido a la fuerte campaa internacional y nacional por defender el santuario. Gas de Camisea En cuanto al gas de Camisea un informe preliminar de una comisin tcnica de la Regin Cusco que viaj hasta la zona del distrito Echarati (La Convencin), confirmo el sexto derrame de gas en el ducto de Camisea a solo 487 metros del quinto derrame de gas ocurrido el 2006. El Colegio de Ingenieros del Per (CIP) mostr su preocupacin ante el ltimo derrame del ducto de Camisea. Segn el decano Hctor Gallegos, la causa es falta de inters del Estado y la colusin del Ministerio de Energa y Minas

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(MEM) y Transportadora de Gas del Per (TGP), para no decir la verdad acerca de lo que ocurre en el ducto. El gobierno no se da cuenta que esta situacin pone en riesgo la matriz energtica del pas, y ya el CIP alert al MEM de lo que estaba por suceder y, si cuanto antes no se da una solucin, las consecuencias sern lamentables, afirm Gallegos. La recomendacin del especialista es realizar un proceso de revisin o reparacin para tener la certeza de que los ductos van ha funcionar a largo plazo, pero esta decisin depender del MEM. La tubera de lquidos de la reserva natural del gas de Camisea podra sufrir nuevas rupturas debido a su mal diseo, advirti en Lima la consultora estadounidense E Tech. El director de ingeniera de E Tech, Bill Powers, seal que la poca resistencia de los ductos afectara a las comunidades y a los bosques de la amazona peruana. Powers sostuvo que se requerir un costoso programa de mantenimiento para subsanar las deficiencias, que han provocado seis roturas en poco ms de dos aos. Hay partes del ducto que tienen una erosin como de diez aos de antigedad, lo que corresponde a la mitad de su vida til, detall. En una conferencia de prensa Powers dio a conocer un informe sobre el gasoducto elaborado por la tambin empresa estadounidense Exponent. En el reporte se indica que el ducto que lleva el lquido de gas es seis veces menor que el de gas natural (Palomares, 2007, p.99). del libro Por que estamos as. Banco Mundial advierte riesgo ambiental Segn el Banco Mundial (2007, 6 junio). Banco Mundial advierte riesgo ambiental. La Repblica, p.11. sostiene: De acuerdo a un informe difundido por el Banco Mundial, los problemas ambientales cuestan al Per cerca de S/. 8 mil 200 millones de soles (US $ 2,500 millones). Este monto representa el 3,9% del Producto Bruto Interno PBI. Pese

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a ello el gobierno destina US $ 76,8 millones anuales para atender las prioridades ambientales. La poblacin ms afectada con la contaminacin ambiental es la de bajos recursos ambientales y la ms vulnerable es la menor de 5 aos. Segn el informe, los peruanos ms pobres estn 75% ms expuestos a los efectos nocivos de la contaminacin atmosfrica, por inhalacin de material derivado de la combustin Diesel. A nivel de Latinoamrica, algunos lugares de Lima que sufren de la ms alta concentraciones de contaminantes principalmente por la emisin de gases de vehculo son comparables con lo que ocurre en Ciudad de Mxico y Santiago, y mucho ms altas que en las ciudades fuera de la regin como Los ngeles, Tokio y Roma. BID contribuye a proyectos dainos y cambios climticos Segn Lou, Juan (2004, 30 marzo). BID contribuye a proyectos dainos y cambios climticos. La Razn, p.8. informa lo siguiente: Un informe publicado el 29 de marzo del 2004 por el Instituto de Estudios Polticos (IPS), en Washington revela que desde el ao 1992 el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), ha aportado seis mil doscientos millones de dlares en 49 proyectos de combustibles fsiles, los que producirn alrededor de tres mil millones de toneladas de dixido de carbono en la atmsfera acelerando as el calentamiento global. El informe de inversiones desestabilizantes en las Ameritas II demuestra que a pesar de que los gobiernos miembros del BID son signatarios del Protocolo de Kyoto, y han prometido establecer medidas de mitigacin y reduccin de los gases invernadero que desestabilizan el clima, el Instituto de Desarrollo del BID (IDB), est utilizando miles de millones de dlares de los contribuyentes para apoyar proyectos destructivos del medio ambiente en Amrica Latina y el Caribe y no considera los impactos climticos de sus prstamos. El BID est violando las normas ambientales internacionales, dijo Nadia Martinez del IEP y autora del informe.

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No solo ignoran los efectos de empobrecimiento que ocasiona el calentamiento global, sino que los aumenta, aadi. En setiembre del 2003, el BID aprob un prstamo para el proyecto de gas de Camisea en el Per, eventualmente uno de los mayores emisores de gases invernadero sino toman medidas, segn los expertos. El informe tambin revela que un 50% de las 15 corporaciones transnacionales que se benefician de los proyectos de energa a base de combustibles fsiles financiados por el BID tienen sede en Estados Unidos. El organismo multilateral aporto millones de dlares para proyectos en Latinoamrica, sealo Martnez y finaliza diciendo que el BID est ayudando a las empresas estadounidenses a enriquecerse con los fondos de los contribuyentes, Acosta del planeta y de los ms afectados por sus proyectos desvastadores. Finalmente recomienda una seria modificacin de polticas actuales del BID para poder alcanzar su misin de aliviar la pobreza y promover el desarrollo sostenible. Cambio climtico global es obra humana Segn el IPCC (2005, 18 noviembre). Cambio climtico global es obra humana. La Razn, p.11. sostiene lo siguiente: El cambio global climtico es atribuido directa o indirectamente a las actividades humanas que alteran la composicin global atmosfrica, agregado a la variabilidad climtica natural observada en periodos comparables de tiempo. El IPCC (panel Internacional sobre Cambio Climtico), un Panel de 2,500 cientficos de primera lnea, ha establecido que un cambio discernible de influencia humana sobre el clima global ya se puede detectar entre las muchas variables naturales del clima. Las emisiones de dixido de carbono por quema de combustibles, han aumentado a 6.25 mil millones de toneladas a partir de 1996, lo cual es un nuevo record.

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Para el Panel, 1996 fue uno de los cinco aos ms calurosos desde 1866 y los daos relacionados con desastres climticos llegaron en esta fecha a 60 mil millones de dlares en 1996. Segn el Panel, la temperatura de la superficie terrestre ha aumentado aproximadamente 0.6C en el ltimo siglo. Desequilibrio de temperaturas es la causa del calentamiento global Segn cientficos de la NASA (2005, 1 de octubre). Desequilibrio de temperaturas es la causa del calentamiento global. La Razn, p.11. Del Instituto para la Tierra de la Universidad de Columbia y del Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley de California, el planeta Tierra est absorviendo ms energa del Sol que la que est emitiendo hacia el espacio. En el informe publicado en la revista Science, los cientficos indicaron que este desequilibrio energtico quedo confirmado en mediciones realizadas con satlites, datos de boya, as como modelos informticos de los oceanos desarrollados en los ltimos diez aos. Los datos muestran que los agentes creados por el hombre y por el clima natural. Estn empujando a la tierra hacia un clima ms clido, indico James Hanson, director del Instituto Goddard de Estudios del Espacio de la NASA y autor principal del estudio. Segn el trabajo, el desequilibrio energtico actual es de 0,85 vatios por metro cuadrado, lo cual ha causado un aument de 0,6 grados centgrados en la temperatura media del planeta a finales del siglo. Aunque aparentemente pequea, esta cantidad de calor, en todo el mundo tendr un impacto importante, seal el estudio. Desde 1993, los datos de los altmetros de los satlites, empleados para medir el nivel del mar, han mostrado que la altura de los ocanos ha crecido una media de 3,2 centmetros por dcada. El estudio manifest que el desequilibrio energtico de la tierra es la consecuencia esperable de la mayor contaminacin atmosfrica, especialmente de dixido de carbono (CO2), metano (CH4), ozono (O3) y partculas de carbn que son el componente principal del Smog.

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Slo nos quedan diez aos Segn Hanson, James (2005, 8 de diciembre). Solo nos quedan diez aos. La Razn, p.10. Advirti que estamos al borde de un precipicio. El mundo tiene solo una dcada para frenar el calentamiento global. Esa fue la advertencia que hizo el cientfico norteamericano en la conferencia de la Unin Geofsica Americana (AGU), en San Francisco. James Hanson, quien en la dcada de los `80 fue el primero en alertar sobre el efecto invernadero, fue an ms enftico. Hanson dijo que estamos al borde de un precipicio. Solo un grado ms de calentamiento sobre los actuales niveles podra llevar al planeta a experimentar cambios climticos no vistos en al menos medio milln de aos. El clculo implica que la pesadilla predicha por tantos llegar mucho antes de lo que hasta ahora se deca. Sin embargo Hanson declar que todava quedan esperanzas si se hace lo indicado inmediatamente. Las presiones de la industria automotriz Segn Hanson la industria automotriz est bloqueando la toma de decisiones. An no hemos llegado al punto en que es inevitable dijo Hanson. A su juicio se requieren medidas sobre eficiencia energtica, especialmente para automviles combinadas con mtodos para controlar gases invernadero. El problema, segn Hanson, es que grupo de inters como la industria automotriz, estn bloqueando la toma de decisiones para frenar el problema. De acuerdo a sus clculos, a la actual tasa de acumulacin de gases invernadero y la nueva construccin de nuevas plantas para quemar combustibles fsiles, en una dcada el planeta ya no tendr remedio. Entre los efectos del calentamiento global estn las sequas prolongadas. El hielo que cubre la Antrtica Oeste podra colapsar rpidamente, provocando un aumento en el nivel del mar desde uno a cinco metros por siglo e inundando las costas en todo el mundo.

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Y las reas que ya sufren escasez de agua, podran enfrentar mega sequas por dcadas, en un ambiente de temperaturas cada vez ms crecientes. Nevados peruanos se derriten Segn Alvarado, Vctor (2005, 18 de noviembre). Nevados peruanos se derriten. La Repblica, pp.10-11. Sostiene que el calentamiento global del planeta es el causante de que aproximadamente en 25 aos, las 18 cordilleras de nevados en el pas, hayan perdido el 22% de su superficie de glaciares o hielos equivalentes a 7 mil millones de metros cbicos de agua, suficientes para satisfacer el consumo de agua para Lima en un lapso de 10 aos. Estas cifras corresponden al informe del Per emitido en el ao 2000 para la convencin Marco de las Naciones Unidas para el cambio Climtico de la cual nuestro pas es signatario. Cientficos peruanos secundados por cientficos internacionales, han anticipado que en los prximos 25 aos no existieran glaciares por debajo de los 5,500 metros sobre el nivel del mar. En otras palabras los principales afectados en el Per no sern las poblaciones ubicadas al pie de estas cordilleras, por que ellas disfrutaran aguas de los nevados superiores a los 5,500 metros, sino las ciudades del litoral sin excepcin, que se vern sujetas a la excases del lquido elemento. Para llegar a las cifras alarmantes mencionadas han sido determinantes las mediciones de una muestra de glaciares, realizadas irregularmente en diversos periodos desde 1968 por instituciones nacionales, entre ellas la Unidad de Glaciologa dependiente del Instituto Nacional de Recursos Naturales (INRENA), con sede en Huaraz que a la fecha es nuestro mas importante centro de estudios de glaciares de la Cordillera Blanca. La Divisin de Glaciologa primero y la unidad de Glaciologa del INRENA despus, han tenido a cargo desde 1966 un monitoreo permanente de cuatro glaciares piloto ubicados en distintos puntos de la Cordillera Blanca. Estas mediciones han permitido detectar: El glaciar Broggi en 25 aos redujo su superficie en ms del 86%

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El Uruashraju en 17 aos redujo su superficie en ms de 17% El Yanamarey en 35 aos redujo su superficie en ms de 48% El Santa Rosa en 35 aos redujo su superficie en ms de 10,8% Segn esta constatacin solo en los 04 glaciares mencionados en el lapso de 17 a 50 aos, se han perdido ms de 188 millones de metros cbicos de reservas de agua, que los tres primeros han dejado de aportar a la cuenca del Santa y el cuarto a la cuenca de Huaraz. Las cifras a escala nacional, lgicamente, se multiplican, en razn de que la deglaciacin afecta al conjunto de las 18 cordilleras; y a escala planetaria son igualmente aplastantes y catastrficas. Disminucin de nieve y glaciares afectar al 40% de la poblacin mundial Segn la agencia EFE (2007, 5 de junio). Millones de personas sufrirn crudamente acelerados cambios de clima. La Repblica, p.27. Desde Kenia cientos de millones de personas se vern afectadas por el deshielo y la disminucin de glaciares y cubiertas de nieve como consecuencia del cambio climtico, advirti el Programa de la ONU para el Medio Ambiente. Solo la prdida de nieve y de los glaciares de las montaas de Asia afectara a aproximadamente el 40% de la poblacin mundial, segn el informe Perspectiva Global sobre la Nieve y el Hielo Otras reas, como los Pirineos, los Alpes o los Andes, tambin se vern muy daados por el impacto aade el documento, que analiza las tendencias actuales y evolucin futura de los ecosistemas. Deshielo del mar rtico llega a mnimos histricos nunca vistos Segn las Agencias Mundiales (2007, 20 de agosto). Deshielo del mar rtico llega a mnimos histricos nunca vistos. La Repblica, p27. El hielo en el rtico ya ha alcanzado su mnimo histrico, por debajo del que midieron los satlites en 2005. Y lo ms impactante, como recalc ayer el Instituto Nacional de Hielo (NSIDC) de Estados Unidos, es que an queda un mes de temporada de

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deshielo. El hielo del rtico ocupa ahora 5,26 millones de kilmetros cuadrados, 60,000 kilmetros cuadrados menos que el mnimo de 2005. La diferencia de este rcord con el de hace dos aos supone que el rtico ha perdido una superficie de hielo equivalente al 12% de Espaa. Desde 1979, cuando los satlites comenzaron a medir la extensin, el rtico ha perdido un 20% de hielo. Los primeros estudios del NSIDC concluyeron que el hielo marino desaparecera en el verano de 2070, pero el ao 2006 adelant la fecha a 2040. Alerta en Alaska por investigacin que confirma graves deshielos Segn la agencia AP (2007, 9 de setiembre). Alerta en Alaska por investigacin que confirma graves deshielos. La Repblica, p.33. En un anlisis de campo realizado durante 20 aos coincide con las predicciones por computadora efectuadas por la ONU, segn las cuales, el hielo que permanece en verano frente a la costa norte de Alaska se reducir en el 2050 casi a la mitad del hielo que abarcaba en la dcada de 1980. Cientficos a cargo de la investigacin dijeron que semejante prdida tendra efectos profundos en los mamferos que dependen del hielo marino, como los osos polares, considerados en la actualidad una especie en peligro debido a los cambios en el habitat, atribuibles al recalentamiento global. En la dcada de los 80, el hielo marino retroceda entre 48 y 80 kilmetros cada verano en la costa septentrional, sealo James Overland, de la NOAA. Ahora hablamos de entre 500 y 800 kilmetros al norte de Alaska, aadi. El fenmeno amenazara tambin las ganancias de los pescadores locales y otras actividades extractivas. Canadienses ya sufren los efectos del deshielo Segn la Agencia AFP (2005, 8 de diciembre). Canadienses ya sufren los efectos del deshielo. La Razn. p.11. En Montreal, el primer ministro canadiense Pal Martin advirti que el cambio climtico ya afect el norte de su pas, y

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conden a los escpticos que consideran el calentamiento global tan solo como un susto de los ecologistas. En el rtico norte, en nuestro interior y a lo largo de nuestras costas , el pas que conocemos esta siendo transformado. Los inviernos son ms suaves, los veranos son ms calientes y severos, hay vida vegetal donde antes no lo haba: hay agua donde antes haba hielo. Nuestro permafrost (suelos permanentemente helados) se est derritiendo y lanzando gas metano a la atmsfera, afirm el primer ministro. frica un mundo sin agua Segn Ochoa, Olenka (2007, 7 mayo). frica un mundo sin agua. La Repblica, pp.16 17, Consultora Internacional, Miembro de la Red Ciudades Seguras, en una visita a Matare, una barriada pobre de Nairobi (capital de Kenia) donde nos sirven botellas de gaseosa para acompaar el almuerzo. En Matare se confunden las casitas de lata con los edificios deteriorados y tugurizados, y corre un desage expuesto en el frontis de las casas. En Kimongo villa rural en las afueras de la capital, mujeres y nios deben recorrer cinco kilmetros diariamente para conseguir diez litros de agua que cargan en la espalda en dos bidones. En este rincn de frica la escasez de agua el gran fantasma del calentamiento global ya es una sofocante realidad. Con los procesos de privatizacin de los servicios del agua, esta se ha hecho ms onerosa para las familias pobres. En muchos pases el gasto por consumo de agua equivale a la mitad del presupuesto familiar mensual. En Angola otro pas del frica, menos de la mitad de la poblacin tiene acceso al agua, pero el gobierno ha establecido contratos con una multinacional para la exploracin de fuentes de agua para embotellarlas. El otro conflicto es a nivel global, recordemos que hay 300 cuencas fluviales y acuferas subterrneas ubicadas en fronteras compartidas. Por eso se afirma que las prximas guerras no sern por el petrleo, sino por el agua.

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Segn un estudio de la UNICEF y de la World Health Organization, ya para el ao 2000 se estim que mil millones de personas no tienen acceso a la denominada agua segura. De lo expuesto deducimos que existen muchos problemas con las Petroleras sobre todo con Pluspetrol, OXY y Repsol en cuanto se refiere a extraccin y transporte habiendo dejado en algunos casos a una empresa petrolera de producir 40 mil barriles diarios por cada toma de sus instalaciones todo esto a costa de muchas enfermedades como pasar los lmites estndares de plomo y cadmio en la sangre de los habitantes y en muchos casos haber originado enfermedades congnitas y hasta cancergenas. Es muy complicado el panorama de estas personas a la cual tenemos que incrementar las fugas del transporte del as de Camisea y actividades Petroleras en las zonas protegidas con aislamiento voluntario. Todo esto contribuye a una mala conservacin del medio ambiente que se manifiesta con los efectos de la atmsfera y en los glaciares y mares.

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Definicin de trminos bsicos: Agotamiento de ozono: la mayor parte del ozono en la atmsfera de la tierra se localiza en la estratosfera, en una zona que se extiende en altitud de 10 a 50 kilmetros aproximadamente. El ozono estratosfrico es decisivo en el mantenimiento del equilibrio de la radiacin del planeta. La atmsfera que lo rodea acta esencialmente como filtro al ingreso de la radiacin electromagntica. El gas responsable de esta funcin es el ozono, que bloquea un gran porcentaje de la radiacin que ingresa con baja longitud de onda, la cual se conoce como radiacin ultravioleta. Tambin existe en menor cantidad ozono a nivel del mar se convierte en contaminante cuando las emisiones de hidrocarburos (combustibles) y xidos de nitrgeno (gases de escape) interactan en presencia de la luz solar. Varios problemas de salud y daos en los cultivos agrcolas se han atribuido a los elevados niveles de ozono registrado en la superficie (Field, 1995). Calentamiento global: el calentamiento global o efecto invernadero lo constituye el incremento de temperatura de la superficie de la tierra. El principio de invernadero es la capa que rodea el planeta y que permite el paso de la luz solar, pero atrapa una parte de la radiacin infrarroja, lo cual activa el calentamiento de la superficie terrestre un poco ms de la temperatura registrada en el exterior (Field, 1995). Combustin: consiste en quemar un combustible con el oxigeno del aire (Postigo & Cruz , 1994) Estrategias: se trata de una secuencia de actividades planificadas para conseguir un aprendizaje (Tanca & Huaracha, 2002). Estrategias de los Mapas Conceptuales: consiste en que los conceptos se colocan dentro de elipses y las palabras enlace se escriben sobre o frente a la lnea que une los conceptos (Tanca & Huaracha, 2002).

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Estrategia de la UVE Heurstica de Gowin: se coloca la pregunta central en el medio de la UVE, el marco conceptual a la izquierda de la UVE y la metodologa a la derecha de la UVE (Tanca & Huaracha, 2002). Estrategia del Resumen: los alumnos deben realizar una seleccin y condensacin de los contenidos claves donde debe omitirse los contenidos de menor importancia (Tanca & Huaracha, 2002). Estrategia de las Ilustraciones: las ilustraciones nos dan una impresin holstica (global) e impactante para poder explicar sus elementos como proceso de organizacin de un sistema (Tanca & Huaracha, 2002). Estrategia de las analogas: cuando dos o ms cosas o hechos son parecidos o similares en algn aspecto (Tanca & Huaracha, 2002). Estrategia de la interrogacin: la interrogacin o preguntas formuladas por el profesor promueven la actividad mental de los alumnos para que busquen, investiguen y descubran la verdad (Tanca & Huaracha, 2002). Fenmeno del nio: El ENSO o simplemente Fenmeno del Nio, denominacin que usan los pescadores de las costas del Per, Chile y Ecuador, es un fenmeno natural que refiere a una corriente marina clida, que aparece en el mes de diciembre y tiene una duracin variable de semanas o meses, Este fenmeno se caracteriza por la invasin de aguas clidas con temperaturas anormalmente altas, que avanza en direccin norte sur, sentido contrario a la corriente marina de Humbolt o corriente peruana de aguas fras que provienen del sur de Chile. Se caracteriza adems por un amento de la temperatura del medio ambiente y de la evaporacin, baja salinidad, baja presin de los vientos, oleajes e intensas lluvias (Palomares, Carlos, 2005, p.1) Fenmeno de la Nia: se llama as por que presenta conclusiones contrarias al Fenmeno del Nio, pero tambin es conocido como El Viejo o El

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Anti nio. Suele ir acompaado de descenso de temperaturas y provoca fuert es sequas en las zonas costeras del Pacfico (Clima Ambiental, 2007) Funcionamiento de los motores de combustin interna: desde el punto de vista de la toxicidad se considera diez emisiones txicas para el ser humano y posee otros trescientas micros emisiones (Patrakhaltsev & Gorbunov, 1993). La enseanza como proceso de comunicacin: se basa en la interaccin social como proceso de comunicacin. Se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias para provocar el aprendizaje (Estebaranz, 1994). La enseanza como proceso de organizacin, direccin y facilitacin del aprendizaje: los conceptos se forman mediante similitudes entre objetos y va de lo particular a lo general. Los mtodos de enseanza resulta por la adecuacin de los sucesos instruccionales a los fines pretendidos (Estebaranz, 1994). La enseanza como reflexin: utiliza la reflexin tcnica en la que analiza sus objetivos, la reflexin prctica por lo que el profesor examina los medios y fines y la reflexin crtica que se centra en los aspectos morales y ticos (Estebaranz, 1994). Mtodos Activos: el trmino mtodo proviene del griego meta. Es decir con los mtodos activos podemos encontrar los objetivos para llegar a un buen fin del proceso enseanza aprendizaje (Sito, Robalino, Vargas, Quiroz, Yupanqui & Herrera, 2001). Mtodo Inductivo: consiste en que partiendo de la observacin de muchos casos particulares se llega a una ley o generalizacin (Sito, Robalino, Vargas, Quiroz, Yupanqui & Herrera, 2001).

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Mtodo Deductivo: parte de las leyes o principios generales para llegar a lo particular es decir del principio a la consecuencia (Sito, Robalino, Vargas, Quiroz, Yupanqui & Herrera, 2001). Mtodo Analtico: es separar un todo en las diversas partes o elementos que lo constituyen (Sito, Robalino, Vargas, Quiroz, Yupanqui & Herrera, 2001). Mtodo Sinttico: es una operacin mediante la cual juntamos o unimos las partes para llegar a un todo (Sito, Robalino, Vargas, Quiroz, Yupanqui & Herrera, 2001). Naturaleza del proceso de enseanza aprendizaje: es la concepcin sobre la naturaleza de la enseanza y en la cual se incluye consideraciones globales (Estebaranz, 1994). Prdidas por disociacin: cuando la combustin llega a temperaturas de 1500 C a ms y los gases de escape CO2 y H2O se disocian en mayor cantidad de molculas (Palomares, 2007). Pre encendido: cuando existe carbonilla en la cmara de combustin en forma incandescente y entra en combustin antes de que se lance la chispa (Palomares, 2007). Post encendido: cuando una parte de la mezcla aire combustible no se ha quemado y queda sometida a presiones y temperaturas de la parte que ya se ha quemado y se produce otra combustin (Palomares, 2007)

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III.- HIPOTESIS Y VARIABLES 3.1. Hiptesis General La didctica docente aplicada al funcionamiento de los motores de combustin interna contribuye con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin. 3.1.1. Hiptesis Especficas 1.Los mtodos didcticos del docente aplicada a la toxicidad de los motores

de combustin interna colabora con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin. 2.Las estrategias didcticas del docente en la enseanza de una falta masiva

de distribucin de combustibles alternativos de menor toxicidad inciden con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin. 3.Los procesos de enseanza aprendizaje en los procesos de extraccin y

transporte de los combustibles cooperan con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin. 3.2. Variables Variables Independientes: - Didctica docente, - Funcionamiento de los motores de combustin interna

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Variable Dependiente: Educacin.

- Aprendizajes en la conservacin del medio ambiente

de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de

3.3. Subvariables: Indicadores Indicadores de las Variables Independientes: Didctica docente: o Mtodos Activos: Mtodo Inductivo. Mtodo Deductivo. Mtodo Analtico. Mtodo Sinttico.

o Estrategias: Mapas Conceptuales. La UVE Heurstica de Gowin. El Resumen. Las Ilustraciones. Las Analogas. La Interrogacin.

o Proceso de Enseanza Aprendizaje: La Enseanza como proceso de Comunicacin. La Enseanza como proceso de organizacin, direccin y facilitacin del aprendizaje. La Enseanza como Reflexin.

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Funcionamiento de los motores de combustin interna: o Toxicidad de los motores de combustin interna: Accin del monxido de carbono (CO) sobre el organismo humano Accin de los xidos de nitrgeno (NOx) sobre el organismo humano. Accin de los hidrocarburos (CxHy) sobre el organismo humano. Accin del humeado (humo) sobre el organismo humano. Accin de los aldehdos sobre el organismo humano. Accin del dixido de asufre (SO2) sobre el organismo humano. Accin del cido sulfhdrico (H2S) sobre el organismo humano. Accin de las Partculas Slidas (P.S) sobre el organismo humano. Accin de los compuestos de plomo sobre el organismo humano. Accin de los Hidrocarburos Aromticos Policclicos (HAP) sobre el organismo humano. o Falta masiva de distribucin de combustibles alternativos de menor toxicidad. Falta masiva de distribucin del Gas Licuado de Petrleo (GLP). Falta masiva de distribucin del Gas natural Vehicular. Falta masiva de distribucin del Etanol. Falta masiva de distribucin del Biocombustible.

o Problemas visibles de extraccin y transporte de combustible de Petrleo y Gas Natural respectivamente:

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Problemas de actividad Petrolera con los pozos de Pluspetrol. Problemas de actividad Petrolera con los pozos de la Occidental Petroleum Corporation (OXY). Problemas de actividad Petrolera con los pozos de Repsol. Problemas de actividad Petrolera en zonas protegidas como Isconahua (Ucayali), tambin en el departamento de Loreto y en el Candamo (Puno y Madre de Dios).

Problemas con el transporte del Gas natural de Camisea.

Indicadores de la Variable Dependiente: Aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin. o Efectos sobre la atmsfera: La temperatura de la superficie de la tierra ha aumentado aproximadamente 0,6C en el ltimo siglo. Las emisiones de dixido de carbono (CO2) por quema de combustibles ha aumentado a 6,25 mil millones de toneladas a partir de 1996. El planeta Tierra absorve ms energa del sol que la que emite al espacio, este desequilibrio actual es de 0,85 vatios pon m2. o Efectos sobre los glaciares y el mar: La altura de los ocanos han crecido una media de 3,2 cm. por dcada. En aproximadamente 25 aos, 18 cordilleras de los nevados del Per han perdido 22% de su superficie glaciar o hielo. La perdida de nieve y de los glaciares de las montaas de Asia afectara aproximadamente al 40% de la poblacin mundial.

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En los ltimos 28 aos el rtico ha perdido 20% de hielo. El hielo en Alaska para el 2050 ser casi la mitad del rea que abarcaba del rea que abarcaba en la dcada de 1980. El cambio climtico en Canada es responsable del deshielo de los glaciares en este pas. Ya para el ao 2000 se estim que mil millones de personas no tienen el acceso al agua segura.

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IV.- METODOLOGIA 4.1. Mtodo de la Investigacin El presente estudio que abarca a la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin y que trata sobre la Didctica docente aplicada al funcionamiento de los motores de combustin interna y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin tiene como mtodo de investigacin el mtodo cientfico general (segn Dieterich) que comprende la medicin (requisito para la construccin de instrumentos y procesamiento, estadstico). 4.2. Diseo de la Investigacin En este estudio se emplea el diseo no experimental de investigacin: Transeccional del tipo descriptivo correlacional, como la forma para determinar la causalidad entre las variables. Por eso siguiendo los lineamientos de la investigacin nos permitimos estimar la magnitud de la relacin entre las variables independientes: Didctica docente (VI1), Funcionamiento de los motores de combustin interna (VI2), y la variable dependiente: Aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin (VD). 4.3. Poblacion y muestra: Poblacin de estudio: La poblacin esta conformada por los docentes y por los alumnos de pre grado de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin, que en la actualidad cursan el sexto, sptimo, octavo, noveno y

80

dcimo ciclo. Se estima una poblacin de 130 estudiantes para estos ciclos mencionados y 11 docentes de la especialidad. a. Muestra de estudio: a.1. Tamao de la Muestra de alumnos: El tamao de la muestra de los alumnos se estimo teniendo en cuenta (tabla de determinacin de Arkin y Colton) donde la poblacin es inferior a 500. Para mejor estudio se tomo la integridad de la poblacin que es alrededor de 130 alumnos. a.2. Tamao de la Muestra de los docentes: El tamao de la muestra de los docentes se estimo teniendo en cuenta (tabla de determinacin de Arkin y Colton) donde la poblacin es inferior a 500. Para mejor estudio se tomo la integridad de la poblacin que es alrededor de 11 docentes. b. Tipo de muestreo b.1. Utilizando el tipo de muestreo estratificado proporcional dividiendo en sub grupos a los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin, se tiene como proceso:

Estratos de la poblacin de los alumnos 3er ao. 6 to ciclo. 4to ao. 7 mo y 8 vo ciclo

Tamao de la poblacin de cada estrato. 25 55

Determinacin del tamao de los estratos muestrales. Cuota Cuota

Estratos de la muestra

25 55

81

5to ao. 9
no

50 130

Cuota

50 130

y 10

mo

ciclo.

TOTAL

4.4. Instrumentos Para la recoleccin de datos se ha elaborado dos cuestionarios: Cuestionario de encuesta para los docentes que se adjunta en el anexo 3. Cuestionario de encuesta para los alumnos que se adjunta en el anexo 4. 4.5. Tcnicas de recoleccin de datos Las tcnicas que emplearemos durante el proceso de investigacin son directas e indirectas: Tcnicas directas: La observacin. Anlisis bibliogrfico.

Tcnicas indirectas: La encuesta (alumnos y docentes). La escala para medir las actitudes: Escalamiento tipo Likert.

4.6. Tratamiento estadstico 1 Para el tratamiento estadstico de los datos y la validacin de las hiptesis planteadas, se utilizar el software estadstico especializado, denominado SPSS, para Windows. Mediante este paquete estadstico se proceder a la

82

sistematizacin y procesamiento de los datos recopilados en las encuestas a los alumnos y docentes de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin. 2 3 4 Se emplearn medidas de tendencia central y de dispersin para obtener los valores de la escala de actitudes. En un tercer momento se efectuar un procedimiento de correlacin, empleando las tcnicas de Pearson. A partir de las correlaciones se proceder al anlisis cualitativo.

83

V.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Recursos humanos: La investigacin tendr como responsable al: Ingeniero Jim Andrew Palomares Anselmo. Quien se encargar de la planificacin, organizacin y aplicacin del proceso de investigacin. Ser supervisado por: Asesor de la Universidad cuya labor ser de asesorar, revisar y evaluar el proyecto de investigacin. 5.2. Recursos institucionales: 5.3. 1. La Universidad Nacional de Educacin. La Facultad de Tecnologa en su especialidad Fuerza Motriz. Centro de Internet de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Educacin. Biblioteca de la Nacin Biblioteca del Ministerio de Educacin.

Presupuesto: Remuneraciones - Asesor - Estadista - Recolectores de datos (09) S/. 300 por cada recolector - Tabulado - Asistentes (02) S/. 300 por cada asistente - Secretaria 600 500 2,700 1,000 2,500 1,000

84

----------Sub total 8,300

2. Bienes Materiales de Estudio: - Textos - Revistas - Separatas - Manuales Sub total 500 100 50 50 ---------700

3. Materiales de escritorio - Papel bulky - Papel bond 80 gr. - Papelgrafos - Papel carbn - Flder/oficio - Plumones - Borrador Pelikan - Regla 30 cm. - Corrector estncil - Lapiceros - Archivador planillas - Sobre manilas - Faster - Resaltador Faber - Lpices Faber 02 millares 02 millares 03 cientos 01 caja 01 ciento 01 ciento 10 unidades 20 unidades 01 fco 05 docenas 02 unidades 01 ciento 01 ciento 10 unidades 05 docenas 9.00 15.00 20.00 7.00 25.00 20.00 7.00 1.00 1.00 9.00 5.00 13.00 15.00 15.00 1.00 8.00 18 30 60 7 25 20 7 10 20 9 25 26 15 15 10 40

- Cinta de mquina de escribir 01 unidad

85

- Tablero de encuestas - Cinta scoht - Cinta Makistape Sub total

01 docena 01 docena 01 docena

3.00 0.50 1.00

36 6 12 -----------391

4. Material de procesamiento automtico de datos - USB - Porta disketts de 3 con llave - Porta CD con llaves - Papel continuo - Tinta de inyector para impresora - Limpia cabezales de diskettes 3 - Limpia cabezales de lectora CD Sub total 01 01 01 03 03 02 02 150.00 40.00 40.00 26.00 20.00 23.00 20.00 150 40 40 78 60 46 40 --------------454

5. Material de impresin de cuestionarios - Tinta de mimegrafo - Estnciles Sub total 6. Material de impresin del proyecto - Tinta de inyector de impresoras Canon BJC 2100 - Servicio de quemado de CD - Antivirus Hacker 2 5 1 20.00 5.00 20.00 40 25 20 01 chisguete 7.20 02 cajas 7.50 7.20 15.00 ----------22.20

86

----------Sub total 85

7. Materiales fotogrficos y fonotcnicos - Rollo de pelculas para fotografa 20 - Pelculas para slides - Revelados de fotografas - Revelados de slides - Scaneo de figuras Sub total 20 72 69 70 10.00 21.00 10.00 10.00 2.00 200 420 720 690 140 ------------2,170

8. Servicios Pasajes, viticos y asignaciones - Pasajes - Viticos y Asignaciones - Asistencia a congresos y seminarios internacionales - Sub total TOTAL GENERAL 14,922.20 800 1,000 1,000 -------------2,800 nuevos soles

87

5.4. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACION 2009 - 2010

MESES ACTIVIDADES 1. Consulta a expertos 2. Definicin del problema 3. Elaboracin del marco terico 4. Formulacin de hiptesis 5. Diseo metodolgico 6. Elaboracin de instrumentos 7. Presentacin del proyecto de tesis 8. Devolucin y correccin del proyecto 9. Validez y confiabilidad de instrumentos 10. Estudio piloto 11. Anlisis piloto 12. Rediseo 13. Muestreo 14. Aplicacin de instrumentos 15. Procesamiento de datos 16. Anlisis 17. Elaboracin del 1er informe 18. Correccin 19. Informe final 20. Sustentacin de Tesis E F M A M X X X X X X X X X X X X X J

2009 J A

2010 E F M

X X X X X X X X X

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REFERENCIA BIBLIOGRFICA 1.ESTEBARANZ, Araceli (1994). Didctica e Innovacin curricular. Espaa.

Tecnographic. S. I. 2.- FIELD, Barry (1995). Economa Ambiental una Introduccin. Colombia. Editora Mc Graw Hill Interamericana S.A. 3.4.PALOMARES, Jim (2007). Motores de Combustin Interna I. Per. Editor Jim PALOMARES, Jim (2007). Por que estamos as, el poder abusivo. Per. Editor Palomares. Jim Palomares. 5.- PATRAKHALTSEV, Nicolai & GORBUNOV, Vctor (1993). Toxicidad de los Motores de Combustin Interna. Per. Instituto de Motores UNI. EDIGRUSA. 6.- POSTIGO, Jaime & CRUZ, Juan (1994). Termodinmica Aplicada. Per. WHEditores. 7.- SITO, Luz; TOBALINO, Donatila; VARGAS, Guillermo; QUIROZ, Hernn; YUPANQUI, Walter & HERRERA, Daniel (2001). Estrategias de Metodologa Activa. Per. Editorial Universitaria. 8.- TANCA, Freddy & HUARACHA, Gabriel (2002). Capacitador Pedaggico. Per. Ediciones Magster. 9.- FERNANDEZ, Carmen (2007). Nivel de conciencia ambiental en estudiantes secundarios del Callao Cercado, en funcin al gnero y grado de estudios. Per. Tesis de la Escuela de Post grado de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. 10.- MEDINA, Luca (2002). La Educacin Ambiental en el nivel Superior. Mxico. Tesis presentada en la Universidad Autnoma de Mxico. 11.- PALOMARES, Carlos (2005). La optimizacin de la explotacin pesquera de anchoveta en el Per, en presencia del Fenmeno del Nio (ENSO). Colombia. Tesis de la Escuela de Post grado de la Universidad de los Andes. 12.- SOLS, Jorge (2004). El cambio de actitud en relacin a la conservacin del Medio Ambiente en estudiantes de Educacin Secundaria en la ciudad del Cusco, mediante experiencias sobre contaminacin ambiental. Per. Tesis de la Escuela de Post grado de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

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13.- SUNCIN, Vidal (2004). La conciencia ambiental de los universitarios brasileos. Brasil. Tesis presentada en la Universidad Federal de Ro Grande do Norte. 14.- ACOSTA, J (1996). Ecologa y problemas ambientales. Per. Universidad San Martn de Porres. 15.- ESPINOZA, L (1996). Valoremos nuestra maravillosa tierra, a travs de la ciencia, las artes y las letras. Chile. Proyecto Educativo. 16.- LOVERA, Daniel (2004). Construyendo la Red de Educacin Ambiental. Per. Consejo Superior de Investigacin (CSI) de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 17.- MOLANO, Carlos (2003). Desarrollo de la conciencia ambiental por medio de la Ldica. Una propuesta pedaggica desde la Educacin Ambiental para el desarrollo rural. Colombia. Universidad de Caldas. 18.- SOLANO, David (2002). La Educacin Ambiental en el Per. Per. Consejo Nacional de Educacin Ambiental. 19.DIARIO EXPRESO / DIRECTOR: LUIS GARCA MIR ELGUERA / EDITOR GENERAL: VCTOR ROBLES SOSA / UNA PUBLICACIN DE SINDESA S.A. Antonio de Elizalde 753, Lima, Per / www.expreso.com.pe 20.DIARIO LA RAZN / DIRECTOR: URIBEN SCHMUEL / EDITOR GENERAL: PLINIO ESQUINARILLA / UNA PUBLICACIN DE MONTECRISTO EDITORES S.A.C. / www.larazon.com.pe 21.22.DIARIO LA REPBLICA / DIRECTOR: GUSTAVO MOHME SEMINARIO / AGENCIA AFP (2005). Asciate France Presse. Paris Francia / IMPRESO en Lima: Av. Argentina 2088 / www.larepublica.com.pe http://www.afp.com 23.- AGENCIA AP (2007). The Associated Press / http: // www.ap.org 24.AGENCIA EFE (2007). Madrid Espaa. Editora EFE / agenciaefe@terra.com.pe 25.- CLIMA AMBIENTAL (2007). www.elclima.com.mx/fenomeno_la_nia.htm-25k

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ANEXOS

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ANEXO N 1

MATRIZ DE CONSISTENCIA
ASIGNATURA: ALUMNO MENCION SEM. ACAD. : : :
Seminario Taller de Tesis III Jim Andrew Palomares Anselmo Docencia Universitaria IV A - 2009

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION Enrique Guzmn y Valle Alma Mter del Magisterio Nacional ESCUELA DE POSTGRADO

TEMA: Didctica docente aplicada al funcionamiento de los motores de combustin interna y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin.
PROBLEMA PROBLEMA GENERAL: OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: HIPTESIS HIPTESIS PRINCIPAL: VARIABLES E INDICADORES

De qu manera influye la didctica docente aplicada al funcionamiento de los motores de combustin interna y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin?

Determinar la influencia de la didctica docente aplicada al funcionamiento de los motores de combustin interna y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin

VARIABLE INDEPENDIENTE: La didctica docente Didctica docente. aplicada al funcionamiento de los INDICADORES DE LA motores de combustin VARIABLE INDEPENDIENTE: interna contribuye con los aprendizajes en la MTODOS ACTIVOS: conservacin del medio . ambiente de los - Mtodo Inductivo. alumnos de la - Mtodo Deductivo. especialidad de Fuerza - Mtodo Analtico. Motriz de la Universidad - Mtodo Sinttico. Nacional de Educacin ESTRATEGIAS: -

POBLACION Y MUES. POBLACION: La poblacin est conformada por los docentes y por los alumnos de pre-grado de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin, que cursan el sexto semestre, cuarto y quinto ao. Se estima una poblacin aproximada de 130 estudiantes y la poblacin de los docentes de especialidad en 11 profesores.

DISEO En este estudio se emplea el diseo no experimental de investigacin: Transecciona l de tipo Descriptivo, Correlacional como la forma para determinar la causalidad entre las variables. Por eso siguiendo los lineamientos de la investigacin nos

Mapas Conceptuales. La UVE Heurstica de Gowin. El Resumen. MUESTRA: Las Ilustraciones. Las Analogas. Para la poblacin de La Interrogacin.

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PROBLEMAS ESPECFICOS:

1.- Cmo influyen los mtodos didcticos aplicados a la toxicidad de los motores de combustin interna y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin 2.- De qu manera inciden las estrategias didcticas del docente en la enseanza de una falta masiva de distribucin de combustibles alternativos de menor toxicidad y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la

OBJETIVOS ESPECFICOS:

HIPTESIS ESPECIFICAS:

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:

- docentes

1.- Evaluar la influencia de los mtodos didcticos del docente aplicado a la toxicidad de los motores de combustin interna y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin

H1.Los mtodos didcticos del docente aplicada a la toxicidad de los motores de combustin interna colabora con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin

- La Enseanza como proceso de comunicacin. - La Enseanza como proceso de organizacin, direccin y facilitacin del aprendizaje. - La Enseanza como Reflexin. VARIABLE INDEPENDIENTE: Funcionamiento de los motores de combustin interna. INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: TOXICIDAD DE LOS MOTORES DE COMBUSTIN INTERNA: - Accin del monxido de carbono (CO) sobre el organismo humano. - Accin de los xidos de nitrgeno (NOx) sobre el organismo humano. - Accin de los hidrocarburos (CxHy) sobre el organismo humano. - Accin del humeado (humo) sobre el organismo humano. - Accin de los aldehdos sobre el organismo humano. - Accin del dixido de asufre (SO2) sobre el organismo humano. - Accin del cido sulfhdrico

y de estudiantes, el tamao de muestra de los docentes y estudiantes se estimo en 11 profesores y 130 alumnos

2. Precisar el grado de incidencia de las estrategias didcticas del docente en la enseanza de una falta masiva de distribucin de combustibles alternativos de menor toxicidad y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin

H2.- Las estrategias didcticas del docente en la enseanza de una falta masiva de distribucin de combustibles alternativos de menor efecto inciden con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin

permitimos estimar la magnitud de la relacin entre las variables independient es: Didctica docente (VI1), Funcionamie nto de los motores de combustin interna (VI2), Aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin (VD).

93

especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin

3.Cmo contribuyen los procesos de enseanza aprendizaje en los procesos de extraccin y transporte de los combustibles y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin

3.Determinar la influencia de los procesos de enseanza aprendizaje en los procesos de extraccin y transporte de los combustibles y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin

H3.- Los procesos de enseanza aprendizaje en los procesos de extraccin y transporte de los combustibles cooperan con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin

(H2S) sobre el organismo humano. - Accin de las Partculas Slidas (P.S.) sobre el organismo humano. - Accin de los compuestos de plomo sobre el organismo humano. - Accin de los Hidrocarburos Aromticos Policclicos (HAP) sobre el organismo humano. FALTA MASIVA DE DISTRIBUCIN DE COMBUSTIBLES ALTERNATIVOS DE MENOR TOXICIDAD. - Falta masiva de distribucin del Gas Licuado de Petrleo (GLP). - Falta masiva de distribucin del Gas natural Vehicular. - Falta masiva de distribucin del Biodiesel. PROBLEMAS VISIBLES DE EXTRACCIN Y TRANSPORTE DE COMBUSTIBLE DE PETRLEO Y GAS NATURAL RESPECTIVAMENTE. Problemas de actividad Petrolera con los pozos de Pluspetrol. Problemas de actividad Petrolera con los pozos de la Occidental Petroleum Corporation

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(OXY). Problemas de actividad Petrolera con los pozos de Repsol. Problemas de actividad Petrolera en zonas protegidas como Isconahua (Ucayali), tambin en el departamento de Loreto y en el Candamo (Puno y Madre de Dios). - Problemas con el transporte del Gas natural de Camisea. VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin. INDICADORES DE VARIABLE DEPENDIENTE: LA

EFECTOS SOBRE LA ATMSFERA: - La temperatura de la superficie terrestre ha aumentado aproximadamente 0,6C en el ltimo siglo. - Las emisiones de dixido de carbono (CO2) por quema de combustibles ha aumentado a 6,25 mil millones de toneladas a partir de 1996. - El planeta Tierra absorbe ms

95

energa del sol que la emite al espacio, este desequilibrio actual es de 0,85 vatios por m2. EFECTOS SOBRE LOS GLACIARES Y EL MAR: - La altura de los ocanos han crecido una media de 3,2 cm. por dcada. - En aproximadamente 25 aos, 18 cordilleras de los nevados del Per han perdido 22% de su superficie glaciar o hielo. - La perdida de nieve y de los glaciares de las montaas de Asia afectara aproximadamente al 40% de la poblacin mundial. - En los ltimos 28 aos el rtico ha perdido 20% de hielo. - El hielo en Alaska para el 2050 ser casi la mitad del rea que abarcaba en la dcada de 1980. - El cambio climtico en Canada es responsable del deshielo de los glaciares en este pas. - Ya para el ao 2000 se estim que mil millones de personas no tienen acceso al agua segura.

96

ANEXO N 2

MATRIZ DE OPERACIONALIDAD DE LAS VARIABLES

TITULO: Didctica docente aplicada al funcionamiento de los motores de combustin interna y su relacin con los aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin. ALUMNO: Jim Andrew Palomares Anselmo. INSTRUMENTO ITEMS TECNICA VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES 1.- Mtodo Inductivo. Mtodos Activos 2.- Mtodo Deductivo. 12 3.- Mtodo Analtico. 4.- Mtodo Sinttico. 5.- Estrategias de los Mapas Conceptuales. Observacin 6.- Estrategia de la UVE Heurstica de Gowin. Cuestionario Cuestionario Didctica Estrategias 7.- Estrategia del Resumen. 12 docente 8.- Estrategia de las Ilustraciones. 9.- Estrategia de las Analogas. 10.- Estrategia de la Interrogacin Proceso de 11.- La Enseanza como proceso de comunicacin. enseanza 12.- La Enseanza como proceso de organizacin, 10 aprendizaje direccin y facilitacin del aprendizaje. 13.- La Enseanza como Reflexin. 34 14.- Accin del monxido de carbono (CO) sobre el organismo humano. 15.- Accin de los xidos de nitrgeno (NOx) sobre el organismo humano. 16.- Accin de los hidrocarburos (CxHy) sobre el organismo humano. 20 17.- Accin del humo sobre el organismo humano. 18.- Accin de los aldehdos sobre el organismo

97

Funcionamiento de los motores de combustin interna

Toxicidad de los motores de combustin interna

humano. 19.- Accin del dixido de asufre (SO2) sobre el organismo humano. 20.- Accin del cido sulfhdrico (H2S) sobre el organismo humano. 21.- Accin de las Partculas Slidas (P.S.) sobre el organismo humano. 22.- Accin de los compuestos de plomo sobre el organismo humano. 23.- Accin de los Hidrocarburos Aromticos Policclicos (HAP) sobre el organismo humano. 24.- Falta masiva de distribucin del Gas Licuado de Petrleo (G.L.P) 25.- Falta masiva de distribucin del Gas Natural Vehicular. 26.- Falta masiva de distribucin del Biocombustible. 27.- Problemas de actividad Petrolera con los pozos de Pluspetrol. 28.- Problemas de actividad Petrolera con los pozos de la Occidental Petroleum Corporation (OXY). 29.- Problemas de actividad Petrolera con los pozos de Repsol. 30.- Problemas de actividad Petrolera en zonas protegidas como Isconahua (Ucayali) tambin en el departamento de Loreto y en el Candamo (puno y Madre de Dios). 31.- Problemas con el transporte del Gas natural de Camisea.

Observacin Cuestionario

Cuestionario

Falta masiva de distribucin de combustibles alternativos de menor toxicidad Problemas visibles de extraccin y transporte de combustible de Petrleo y Gas natural respectivamente.

06

10

98

36 Efectos sobre la atmsfera 32.- La temperatura de la superficie terrestre ha aumentado aproximadamente 0,6 C en el ltimo siglo. 33.- Las emisiones de Dixido de Carbono (CO2) por quema de combustible ha aumentado a 6,25 mil millones de toneladas a partir de 1996. 34.- El planeta Tierra absorbe ms energa del Sol que la que emite al espacio, este desequilibrio actual es de 0,85 vatios por m2. 35.- La altura de los ocanos han crecido una media de 3,2 cm. por dcada. 36.- En aproximadamente 25 aos, 18 cordilleras de los nevados del Per han perdido 22% de su superficie glaciares o hielo. 37.- La prdida de nieve y de los glaciares de las montaas de Asia afectara aproximadamente al 40% de la poblacin mundial. 38.- En los ltimos 28 aos el rtico ha perdido 20% de hielo. 39.- El hielo en Alaska para el 2050 ser casi la mitad del rea que abarcaba en la dcada de 1980. 40.- El cambio climtico en Canada es responsable del deshielo de los glaciares de este pas. 41.- Ya para el ao 200 se estim que mil millones de personas no tienen acceso al agua segura.

Aprendizajes en la conservacin del medio ambiente de los alumnos de la especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educacin.

03

Observacin Cuestionario

Cuestionario

Efectos sobre los glaciares y el mar

07

10

99

UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMN Y VALLE LA CANTUTA INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEO DOCENTE
INSTRUCCIONES: La informacin que nos proporcionara ser solo de conocimiento investigativo. Exprese sus consideraciones con toda veracidad asignndole el nmero correspondiente a la calificacin que a su juicio merecen los aspectos anunciados, basndose en los valores proporcionados. Muchas gracias.
SEXO: FEMENINO MASCULINO EDAD: ENTRE 20 Y 30 AOS ENTRE 30 Y 40 AOS ENTRE 40 Y 50 AOS ENTRE 50 Y 60 AOS DE 60 A MS AOS DISTRITO DONDE RESIDE: _________________________________________

1 = NUNCA;

2 = ALGUNAS VECES; 4 = CASI SIEMPRE;

3 = FRECUANTEMENTE; 5 = SIEMPRE

N
Mtodo Inductivo 1.1

ITEMS
Aplica Ud. el mtodo inductivo creado en la antigedad por Scrates y elevado a la categora de ciencia por Francisco Bacn en 1620?

1.2 1.3

Aplica Ud. el mtodo inductivo que partiendo de muchos casos particulares se llega a una ley o generalizacin? Aplica Ud. la induccin basada en la observacin de los hechos reales y particulares de la cual se descubre lo que hay de comn. De esta manera se generaliza?

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

1.4

Ensea Ud. que las personas con dominio del hemisferio izquierdo es decir los diestros toman partes separadas y las unen de manera que van de una parte hacia un total?

100

Mtodo Deductivo 2.1 Aplica Ud. el mtodo deductivo que es el mtodo de la lgica antigua y tuvo gran aplicacin en la antigua Pedagoga. Deduccin es inferencia? 2.2 2.3 Aplica Ud. el mtodo deductivo, es decir de ir de lo general a lo particular? Ensea Ud. que las personas con dominio del hemisferio derecho es decir el zurdo, piensa en totales, ellos primero observan un total y luego las partes. La mayora de inventores y artistas son zurdos? Mtodo Analtico 3.1 Aplica Ud. el mtodo analtico que es uno de los cuatro mtodos lgicos universalmente conocidos, al lado de la sntesis, la induccin y la deduccin? 3.2 Aplica Ud. el mtodo analtico cuando conscientemente 1 2 3 4 5 disociamos los objetos, sucesos o fenmenos en sus partes o elementos constitutivos? 3.3 Aplica Ud. los procedimientos del mtodo analtico que consiste en la divisin y clasificacin? Mtodo Sinttico 4.1 4.2 Aplica Ud. el mtodo sinttico que deriva etimolgicamente del griego sntesis que quiere decir reunin. Aplica Ud. el mtodo sinttico mediante el cual juntamos, componemos o unimos las partes para llegar a un todo? Estrategia de los Mapas Conceptuales 5.1 Aplica Ud. la estrategia de los Mapas Conceptuales los cuales tienen tres elementos que son: conceptos palabras enlace frases o proposiciones? 5.2. 5.3 5.4 5.5 Tiene en claro Ud. que los conceptos incluyen hechos, objetos, cualidades, animales, plantas como dems adjetivos y pronombres? Tiene en claro Ud. que la proposicin puede ser una frase o unidad semntica? Aplica Ud. la representacin grfica que utiliza dos elementos grficos: elipse u valo y la lnea? Aplica Ud. bien la representacin grfica donde los conceptos se colocan dentro de la elipse. La palabra enlace se escriben en la lnea que unen los conceptos? 5.6 5.7 Aplica Ud. la inclusin que contiene un concepto inclusor que es de nivel superior? Aplica Ud. la inclusin que contiene conceptos incluidos que son 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

101

de niveles intermedio? 5.8 Aplica Ud. conceptos nicamente incluidos que son del ltimo nivel? Estrategia de la UVE Heurstica de Gowin 6.1 6.2 6.3 Aplica Ud. la estrategia de la UVE en la cual la pregunta central va ubicada en el centro de la UVE? Aplica Ud. la estrategia de la UVE en la cual el marco conceptual va ubicado a la izquierda de la UVE? Aplica Ud. la estrategia de la UVE en la cual la metodologa va ubicada a la derecha de la UVE? Estrategia del Resumen 7.1 7.2 Aplica Ud. la estrategia del resumen que propicia el aprendizaje de los alumnos por efecto de la repeticin y familiarizacin del tema. Aplica Ud. la estrategia del resumen que introduce a los alumnos en el conocimiento del argumento central, en el caso de un resumen preinstruccional? 7.3 Aplica Ud. la estrategia del resumen que ordena, integra, organiza y sintetiza la informacin obtenida por los alumnos, en el caso del resumen posinstruccional? Estrategia de las Ilustraciones 8.1 8.2 Aplica Ud. la estrategia de las ilustraciones tipo descriptiva donde nos dan una impresin holstica del mismo (global)? Aplica Ud. la estrategia de las ilustraciones de tipo expresiva que busca lograr un impacto en los alumnos considerando aspectos actitudinales y emotivos? 8.3 8.4 8.5 Aplica Ud. la estrategia de las ilustraciones tipo construccional que explican los elementos o componentes de un objeto? Aplica Ud. la estrategia de las ilustraciones tipo funcional que nos muestran como se realiza un determinado proceso? Aplica Ud. la estrategia de las ilustraciones tipo algortmica que incluyen diagramas donde se plantean posibilidades de accin, rutas crticas, demostracin de reglas, etc? 8.6 Aplica Ud. la estrategia de las ilustraciones tipo arreglo de datos donde se representan valores numricos, como las series estadsticas? Estrategia de las Analogas 9.1 9.2 Aplica Ud. la estrategia de las analogas donde dos o ms cosas o hechos son parecidos o similares en algn aspecto? Aplica Ud. la estrategia de las analogas donde uno de sus 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

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elementos es el tpico o contenido que el alumno debe aprender? 9.3 Aplica Ud. la estrategia de las analogas donde uno de sus elementos es el vehculo que es el contenido familiar con el que se establecer la analoga? 9.4 Aplica Ud. la estrategia de las analogas donde uno de sus elementos es el conectivo que une al tpico con el vehculo, ejm. es similar a? 9.5 Aplica Ud. la estrategia de las analogas donde uno de sus elementos es la explicacin de la relacin analgica, donde se aclaran lmites de ella? Estrategia de la interrogacin 10.1 Aplica Ud. la estrategia de la interrogacin que permite la participacin activa de los alumnos ante las preguntas formuladas por el profesor? 10.2 Aplica Ud. la estrategia de la interrogacin en la modalidad catequista que consiste en la representacin de las preguntas seguidas de las respuestas? 10.3 Aplica Ud. la estrategia de la interrogacin en la modalidad dialogada cuando el profesor plantea una serie de preguntas encaminadas a la aclaracin de lo oscuro o a la indagacin de lo que saben los alumnos? La enseanza como proceso de comunicacin 11.1 11.2 11.3 Aplica Ud. la enseanza como proceso de comunicacin siendo esta una transferencia de informacin? Aplica Ud. la enseanza como proceso de comunicacin en la que existe la necesidad de un cdigo comn al emisor y al receptor? Aplica Ud. la enseanza como proceso de comunicacin de la que se deduce que la comunicacin es un proceso interactivo y se expresan en varias formas, no solo verbalmente? 11.4 Aplica Ud. la enseanza como proceso de comunicacin dependiendo de la personalidad de los agentes, nivel cultural, status social y roles psicosociales? La enseanza como proceso de organizacin, direccin y facilitacin del lenguaje 12.1 12.2 Aplica Ud. la enseanza como proceso de organizacin, etc., en la que los conceptos se forman mediante similitudes entre objetos? Aplica Ud. la enseanza como proceso de organizacin, etc., en la que se adopta una posicin constructivista dinmico a partir de los saberes previos? 12.3 Aplica Ud. la enseanza como proceso de organizacin, etc., en la 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

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que se toma con fines didcticos sobre el aprendizaje? La enseanza como reflexin 13.1 13.2 13.3 Aplica Ud. la enseanza como reflexin sobre su prctica en la que es necesario entrenamiento tcnico? Aplica Ud. la enseanza como reflexin en los aspectos morales y ticos? Aplica Ud. la enseanza como reflexin cuando se presta atencin a la comprensin y se resuelve contradicciones? 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

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UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMN Y VALLE LA CANTUTA INSTRUMENTO PARA MEDIR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO
INSTRUCCIONES: La informacin que nos proporcionara ser solo de conocimiento investigativo. Exprese sus consideraciones con toda veracidad asignndole el nmero correspondiente a la calificacin que a su juicio merecen los aspectos anunciados, basndose en los valores proporcionados. Muchas gracias.
SEXO: FEMENINO MASCULINO EDAD: ENTRE 15 Y 20 AOS ENTRE 20 Y 25 AOS ENTRE 25 Y 30 AOS ENTRE 30 Y 35 AOS DE 35 A MS AOS DISTRITO DONDE RESIDE: _________________________________________

1 = NUNCA;

2 = ALGUNAS VECES; 4 = CASI SIEMPRE;

3 = FRECUANTEMENTE; 5 = SIEMPRE

N
1.1 1.2 1.3

ITEMS
Aprende Ud. que el monxido de carbono origina dolores de cabeza? Aprende Ud. que el monxido de carbono origina nauseas y vmitos? Aprende Ud. que el monxido de carbono origina sntomas de intoxicacin?

Accin del monxido de carbono (CO) sobre el organismo humano. 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5

Accin de los xidos de nitrgeno (NOx) sobre el organismo humano. 2.1 2.2 2.3 Aprende Ud. que los xidos de nitrgeno irritan las mucosas de los ojos y la nariz? Aprende Ud. que los xidos de nitrgeno destruyen los pulmones? Aprende Ud. que los xidos de nitrgeno son 10 veces ms peligrosos que el monxido de carbono? 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5

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Accin de los hidrocarburos (CxHy) sobre el organismo humano. 3.1 3.2 3.3 Aprende Ud. que los hidrocarburos provocan la irritacin y posterior enfermedad de los ojos, garganta y nariz? Aprende Ud. que los hidrocarburos son muy perjudiciales para la flora y la fauna? Aprende Ud. que los hidrocarburos pueden ocasionar 1 2 3 4 5 enfermedades crnicas? Accin del humo sobre el organismo humano 4.1 4.2 4.3 Aprende Ud. que el humo negro es debido al exceso del combustible y esto es txico para el ser humano? Aprende Ud. que el humo azul es debido al exceso de aceite y esto es txico para el ser humano? Aprende Ud. que el humo blanco es debido al exceso de agua y esto perjudica la salud del ser humano. Accin de los aldehdos sobre el organismo humano. 5.1 5.2 5.3 Aprende Ud. que los aldehdos perjudican el sistema nervioso. Aprende Ud. que los aldehdos perjudica el aparato respiratorio? Aprende Ud. que a altas concentraciones de aldehdos se irrita las mucosas de la nariz y de los ojos? Accin del dixido de asufre (SO2) sobre el organismo humano 6.1 6.2 6.3 Aprende Ud. que el dixido de asufre ocasiona irritaciones fuertes de los ojos? Aprende Ud. que el dixido de asufre son extremadamente nocivos para la planta. Aprende Ud. que el dixido de asufre tiene accin irritante sobre la mdula osea. Accin de cido sulfhdrico (H2S) sobre el organismo humano 7.1 7.2 7.3 Aprende Ud. que el cido sulfhdrico ocasiona fuertes irritaciones en los rganos del olfato? Aprende Ud. que el cido sulfhdrico tiene accin irritante sobre el bazo? Aprende Ud. que el cido sulfhdrico en dosis pequeas producen dolores de cabeza? Accin de las Partculas Slidas (P.S.) sobre el organismo humano 8.1 8.2 Aprende Ud. que las Partculas Slidas ensucian los edificios perjudicando la salud? Aprende Ud. que las Partculas Slidas producen la corrosin de los materiales perjudicando la salud? 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

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Accin de los compuestos de plomo sobre el organismo humano 9.1 Aprende Ud. que los compuestos de plomo en los nios originan disminucin de la inteligencia, retrazo en el desarrollo motor, deterioro de la memoria y problemas de audicin? 9.2 9.3 Aprende Ud. que los compuestos de plomo en los adultos originan aumento de la presin sangunea y problemas renales? Aprende Ud. que los compuestos de plomo puede acumularse en las plantas que puede afectar a (legumbres)? Accin de los Hidrocarburos Aromticos Policclicos (HAP) sobre el organismo humano 10.1 Aprende Ud. que el benzopireno es parte de los Hidrocarburos Aromticos Policclicos y es mas txico que los hidrocarburos (CxHy), el monxido de carbono (CO) y el xido de nitrgeno (NOx)? 10.2 Aprende Ud. que el benzopireno es cancergeno? 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 animales y comestibles 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Falta masiva de distribucin del Gas Licuado de Petrleo (GLP) 11.1 11.2
Aprende Ud. que el parque automotor lo conforman aproximadamente 1 milln 300 mil vehculos y que solo 82 mil 600 vehculos usan (GLP)?

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

Aprende Ud. que la industria del Gas Licuado de Petrleo llega hasta el consumidor final, solamente a travs de 100 plantas envasadoras y 2,340 locales de venta?

Falta masiva de distribucin de Gas Natural Vehicular (GNV) 12.1 Aprende Ud. que se ha destinado al sector automotriz 0,19 trillones de pies cbicos de (GNV) de los aproximadamente 13 trillones de pies cbicos que tienen los pozos de Camisea? 12.2 Aprende Ud. que se ha destinado para la exportacin 4.2 trillones de pies cbicos de (GNV) de los aproximadamente 13 trillones de pies cbicos? Falta masiva de distribucin de Biocombustibles 13.1 Aprende Ud. que en el Per a partir aproximadamente de octubre del 2009 se utilizar el etanol el cual se mezclar con la gasolina en un porcentaje del 5%? 13.2 Aprende Ud. que aproximadamente desde el 2003 dos buses que transportan alumnos de la Universidad Nacional Agraria La Molina del Per funciona con biodiesel elaborado en base de aceite de frer usado procedente de su comedor? Problemas de actividad Petrolera con los pozos de Pluspetrol 14.1 Aprende Ud. que la Federacin de Comunidades Nativas del ro 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

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Corrientes (FECONACO), tomaron tres instalaciones 1 AB y 8 de la petrolera argentina Pluspetrol? 14.2 Aprende Ud. que la Federacin de Comunidades Nativas del ro Corrientes (FECONACO), demandan la reinyeccin del 100% del agua sin emisiones contaminantes? 14.3 Aprende Ud. que la Defensora del Pueblo Beatriz Merino mostr un informe que concluye que el 50% de los nios que viven cerca del ro Corrientes tienen una concentracin de plomo en la sangre que superan los lmites internacionales? 14.4 Aprende Ud. que este mismo informe los nios y adultos poseen en la sangre concentraciones de cadmio (agente cancergeno), cerca del ro Corrientes? Problemas de actividad Petrolera con los Pozos de la Occidental Petroleum Corporation OXY 15.1 Aprende Ud. que la Asociacin Intertnica de la Selva Peruana (AIDESEP) acus a la OXY de haber desechado ms de nueve mil millones de residuos txicos en sus territorios? 15.2 Aprende Ud. que la AIDESEP sostienen que se han generado enfermedades que van desde diarrea, manchas en el cuerpo, vmitos, irritacin ocular, malformaciones congnitas y hasta cncer? 15.3 Aprende Ud. que existen estudios de los Ministerios de Salud y la Produccin de alta concentracin de cadmio y plomo en un 90% de la poblacin y la contaminacin de peces? Problemas de actividad Petrolera con los Pozos de Repsol YPF 16.1 Aprende Ud. que segn Oxfam en su estudio indica que Repsol YPF incumple los derechos de las comunidades indgenas que deben ser consultadas y dar su consentimiento antes de comenzar la actividad? 16.2 Aprende Ud. que segn Oxfam la empresa Repsol YPF vulnera los derechos laborales, paga a sus trabajadores S/. 500 mensual por 12 horas diarias, cuando el compromiso era de S/. 800 mensual? 16.3 Aprende Ud. que segn Oxfam la empresa Repsol YPF carece de un fondo de compensacin por el dao causado a la comunidad o al medio ambiente del que los indgenas dependen para subsistir? Problemas de actividad Petrolera en zonas protegidas como Isconahua (Ucayali), tambin en el departamento de Loreto y en el Candamo (Puno y Madre de Dios) 17.1 Aprende Ud. que el gobierno en el 2007 permite la explotacin Petrolera en zonas protegidas como Isconahua Ucayali pese a 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

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que diez aos la zona fue declarada reserva territorial? 17.2 Aprende Ud. que los indgenas denunciaron el 2007 a dos Petroleras la espaola Repsol YPF y la norteamericana Barret Resources por que intentaran contactarse con pueblos en aislamiento voluntario (Loreto) que se superponen a la propuesta de crear Reserva Territorial Napo Tigre, hecha en 2003? 17.3 Aprende Ud que mediante Proyecto de Ley de setiembre 2007 se pretende recortar 200 mil hectreas a la zona reservada del Candamo que fue designada por la Nacional Geografic Society como uno de los siete santuarios naturales ms importantes del mundo? Problemas con el Transporte del Gas natural de Camisea 18.1 Aprende Ud. que un informe preliminar de una comisin tcnica de la Regin Cusco que viaj hasta la zona del distrito de Echarati (La Convencin) confirm es sexto derrame del gas en el ducto de Camisea en un poco ms de dos aos de existencia? 18.2 Aprende Ud. que segn informe de la consultora estadounidense E Tech sealo que hay partes del ducto que tienen una erosin como de diez aos de antigedad, lo que corresponde a la mitad de su vida til? 18.3 Aprende Ud. que la empresa Transportadora de Gas del Per (TGP) suman 18 multas que ya le ha impuesto Osinergmin por infracciones en la construccin del ducto, de las cuales TGP solo ha pagado dos, el resto se encuentra en estado de apelacin? La temperatura de la superficie de la Tierra ha aumentado aproximadamente 0.6 C en el ltimo siglo 19.1 Aprende Ud que en el ao 2005 el Panel Internacional sobre Cambio Climtico (IPCC) menciona que la temperatura de la superficie terrestre ha aumentado aproximadamente 0.6 C en el ltimo siglo? Las emisiones por dixido de carbono (CO2) por quema de combustible, han aumentado a 6,25 mil millones de toneladas a partir de 1996. 20.1 Aprende Ud. que en el ao 2005 el Panel Internacional sobre Cambio climtico (IPCC) sostiene que las emisiones de dixido de carbono (CO2) por quema de combustible, han aumentado a 6,25 mil millones de toneladas a partir de 1996? El planeta Tierra absorve ms energa del sol que la que emite al espacio, este desequilibrio actual es de 0,85 vatios por m 21.1
2

Aprende Ud. que en el ao 2005 segn cientficos de la NASA el

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planeta Tierra absorve ms energa del sol que la emite al espacio, este desequilibrio es de 0,85 vatios por m ? La altura de los ocanos han crecido una media de 3,2 centmetros por dcada 22.1 Aprende Ud. que en el ao 2005 cientficos de la NASA, sostienen que la altura de los ocanos han crecido una media de 3,2 centmetros por dcada? En aproximadamente 25 aos, 18 cordilleras de los nevados del Per han perdido 22% de su superficie glaciares o hielos 23.1 Aprende Ud. que en el ao 2000 las Naciones Unidas y el Instituto Nacional de Recursos Naturales (INRENA) del Per, sostienen que en aproximadamente 25 aos, 18 cordilleras de los nevados del Per han perdido 22% de su superficie de glaciares o hielos? La prdida de nieve y de los glaciares de las montaas de Asia afectara aproximadamente al 40% de la poblacin mundial 24.1 Aprende Ud. que en el 2007 el programa de las Naciones Unidas (ONU) para el Medio Ambiente manifiesta que la prdida de nieve y de los glaciares de las montaas de Asia afectara aproximadamente al 40 % de la poblacin mundial? En el los ltimos 28 aos el rtico ha perdido 20% de hielo 25.1 Aprende Ud. que en el ao 2005 el Instituto Nacional de Hielo (NSIDC) de los Estados Unidos sostuvo que en los ltimos 28 aos el rtico ha perdido 20% de hielo? El hielo en Alaska para el 2050 ser casi la mitad del rea que abarcaba en la dcada de 1980. 26.1 Aprende Ud. que en el ao 2007 cientficos de las Naciones Unidas (ONU) coinciden que el hielo en Alaska para el 2050 ser casi la mitad del rea que abarcaba en la dcada de 1980? El cambio climtico en Canada es responsable del deshielo de los glaciares de este pas 27.1 Aprende Ud. que en ao 2005 el primer ministro canadiense Paul Martin advirti que el cambio climtico es responsable del deshielo de los glaciares de Canada? Ya para el ao 2000 se estim que mil millones de personas no tienen acceso al agua segura 28.1 Aprende Ud. que segn la UNICEF y la World Health Organization, sostuvieron que ya para el ao 2000 se estim que mil millones de personas no tienen acceso al agua segura? 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
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