Una estrategia de Formacin continua para los docentes que dictan la Unidad Curricular Desarrollo Endgeno del PFG

Gestin Social Del Desarrollo Local

Introduccin A partir de los cambios que ha asumido el Estado Venezolano, en funcin de la transformacin del Sistema Educativo que orienta el proceso para la refundacin de la Repblica como fin supremo que plantea la formacin de un ciudadano y ciudadana con principios, virtudes y valores socialistas revolucionarios de libertad, cooperacin, solidaridad, convivencia, unidad e integracin, lo que significa asumir en el marco de una posicin crtica y autocrtica militante, responsable y sensible, con vocacin humanista social y voluntad poltica transformadora, las urgencias de la situacin en la que la realidad del siglo XXI nos plantea, retos y desafos trascendentales e impostergables para la humanidad, para nuestro pueblo y para la regin que garanticen la dignidad y el bienestar individual y colectivo en aras de lograr el desarrollo integral de la sociedad. En tal sentido, el Estado establece la educacin para todos y todas como base para la transformacin social, poltica, econmica, territorial e internacional; asumindola como una responsabilidad y una funcin indeclinable. Por tal razn, el Estado toma el compromiso de direccionar las polticas pblicas en funcin de la participacin comunitaria en la elaboracin, ejecucin, control y evaluacin de las mismas y de los proyectos socio-comunitarios que emanan del seno de las comunidades, a objeto de lograr la verdadera emancipacin del poder popular. En esta oportunidad, es necesario, dirigir la mirada hacia la transformacin econmica del pas, sin embargo, este factor no puede estar aislado del factor social, educativo y cultural de un pueblo, por lo tanto, sus procesos tienen que estar dirigidos a desarrollarse y potenciarse en conjunto para lograr los resultados esperados. Esta postura queda bien clara dentro del nuevo Plan de la Nacin 20012007 y el Proyecto Nacional Simn Bolvar 2007-2013. Debido a ello, la casa de los

saberes, tiene el gran compromiso con la patria de llevar la formacin revolucionaria, socialista, humanista e insurgente, con una visin crtica, dentro de los espacios comunitarios para que puedan alcanzar el pleno desarrollo. Por lo tanto, la Universidad Bolivariana de Venezuela, a travs de sus Programas de Formacin de grado con interaccin de sus profesores militantes del proceso de transformacin que requiere el pas, juegan un papel histrico sin precedentes dentro del nuevo sistema educativo insurgente: a una pedagoga de la dominacin, de la injusticia y de la reproduccin que permite mantener el sistema dominante, debe contemplarse una pedagoga de la transformacin, de la construccin en atencin al pleno desarrollo humano, una pedagoga del compromiso por la equidad y el desarrollo de los pueblos, que permita justamente, la concrecin de un hombre y de una mujer nuevos. En tal sentido, el presente ensayo acadmico, se presenta como un escrito crtico sobre un tema que se inscribe en el contexto de un rea acadmica determinada, en el sentido de buscar alternativas y generar propuestas, en esta oportunidad, el rea acadmica en el que se inscribe la temtica a trabajar es Desarrollo Productivo y Economa Alternativa. A partir de esta rea acadmica, se plantear una alternativa pedaggica, titulada Una estrategia de Formacin para los docentes que dictan la Unidad Curricular Desarrollo Endgeno del PFG Gestin Social Del Desarrollo Local , a partir del enfoque de la pedagoga crtica, con el fin de minimizar la debilidad formativa presente en los docentes que imparten la unidad curricular desarrollo endgeno del PFG Gestin Social del Desarrollo Local y en las Aldeas Universitarias del Edo Zulia. En relacin con lo expuesto anteriormente, se plantean las siguientes interrogantes, inherentes a la temtica a desarrollar en el presente ensayo

Cules son los referentes socio-crticos, idio-polticos, epistemolgicos que sustentan el modelo de Desarrollo Endgeno para la contribucin a la

formacin de los docentes que dictan la U.C Desarrollo Endgeno del PFG Gestin Social para el Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela y en las Aldeas Universitarias del Edo Zulia? Cules son los nudos crticos que se presentan en la formacin de los

docentes que dictan la U.C Desarrollo Endgeno del PFG. Gestin Social para el Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela y en las aldeas universitarias del Edo - Zulia? Cmo disear una estrategia para la superacin formativa de los docentes que dictan la U.C Desarrollo Endgeno del PFG. Gestin Social para el desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela en las aldeas universitarias del Municipio Maracaibo Edo Zulia?

En base a lo anterior, el enfoque metodolgico que asumo el presente ensayo, es el enfoque educativo liberador, que pretende formar sujetos de conocimiento y de accin, actores transformadores y constructores de nuevas realidades. Es la herramienta de construccin del nuevo hombre que esta llamado a construir y transformar su entorno. Propicia el desarrollo de un pensamiento crtico, a partir de la prctica sistemtica de la reflexin y del debate crtico sobre las experiencias de vida de los participantes. Educacin Liberadora. Freires (Poema: La Escuela). (Molina.G.Argisay.E, 2007).

Justificacin La incorporacin del tema Una estrategia de formacin continua para los docentes que dictan la Unidad Curricular Desarrollo Endgeno del PFG Gestin Social Del Desarrollo Local, al plan de formacin continua de la Universidad Bolivariana de Venezuela, establecer grandes aportes al conocimiento en las reas de las ciencias Econmicas, sociales, educativas-pedaggicas y humanas; debido a que tratar un tpico actual y pertinente para los momentos de cambios profundos que se viven en el pas, adems se adecua al rea acadmica seleccionada, en este caso, Desarrollo

Productivo y Economa Alternativa. Adems, est incorporado al enfoque IV, titulado: Modelo Productivo Socialista del Proyecto Nacional Simn Bolvar 2007-2013. Aunado a ello, el beneficio que traer el mismo, dentro de la formacin continua que se les brindar a los docentes y estudiantes de la Universidad Bolivariana, debido que este aporte creativo y pedaggico puede ser aplicado en los PFG que imparten la unidad curricular Desarrollo Endgeno, as como tambin en Educacin Avanzada en los Mdulos de algunos Diplomados que desarrollen su competencia en el rea de Desarrollo Productivo o Desarrollo Endgeno.

Adems de este espacio, puede ser aplicado en talleres o cursos preparados desde la Universidad hacia las comunidades de proyecto y las comunidades interesadas en recibir las herramientas tericas, metodolgicas y prcticos necesarios, tiles y pertinentes para el desarrollo permanente de polticas y proyectos en el rea socio productivo, destinado a promover y desplegar las potencialidades de las comunidades, alcanzando as el empoderamiento popular.

Por esta razn, se destaca la importancia a nivel ideolgico- poltico, educativo, pedaggico - formativo, prctico - comunitario, informativo e institucional que tiene la UBV.

Objetivo

Disear una estrategia de formacin continua para los docentes que dictan la U.C Desarrollo Endgeno del PFG Gestin Social para el desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela y en las Aldeas Universitarias del Edo Zulia.

Cuerpo del Ensayo

1.- EL DESARROLLO, UNA VIEJA DISCUSIN Y UNA NUEVA APUESTA 1.1.- El Desarrollo Endgeno. Algunas diferencias conceptuales El tema, sobre el desarrollo, ha sido tendidamente estudiado y evaluado por grandes acadmicos del rea, Economistas, Socilogos y profesionales de toda ndole, tanto es as, que tenemos que decir, que el desarrollo es uno de los ms viejos debates que conocemos especficamente en Amrica Latina. Debido a ello, conviene hacer una rpida revisin de estas discusiones, que nos permiten tener una visin general antes de adentrarnos en el tema. Lo primero que hay que recordar es que el concepto de desarrollo ha estado vinculado mayormente al rea econmica y por medio de esta a las otras dimensiones de la sociedad. La nocin de desarrollo que se manej durante los siglos XIX y XX, es denominada por una visin tecnoeconmica que procura la industrializacin y que aplica criterios homogneos para dividir al mundo entre los pases desarrollados, civilizados, industrializados y los pases subdesarrollados, incivilizados o rurales, estableciendo as un modelo involucionista unilineal donde las comunidades o pases deben de pasar por ciertas etapas para lograr el desarrollo y con ello su evolucin. (Zambrano, 2008). As, el modelo de la economa occidental, que se impuso en la segunda mitad del siglo XX y que se tena como referencia nica para todas las sociedades del mundo, establece como lo refiere Alayn (2007): que las condiciones iniciales y suficientes del despegue se encontraba en la inversin extranjera y los polos de desarrollo. Para ello, era preciso instalar las mquinas que habra que importar. Luego se entendi, que las mquinas solas no funcionaban y que los hombres que las hacen funcionar deben tener ciertas cualidades. Entonces, la moda se hizo asistencia tcnica, formacin tcnica y

adquisicin de cualificaciones profesionales. Despus se entendi que no era contar con mquinas y obreros calificados, hacan falta muchas otras cosas (Pg 122). No obstante, en esa bsqueda exhaustiva por encontrar muchas cosas que

hacan falta, se implant el modelo desarrollista de la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL). Que combin el modelo el modelo de sustitucin de importaciones como forma de crecimiento hacia fuera y hacia adentro respectivamente. Es as, como en el caso Venezolano y luego del derrocamiento de la dictadura militar, no existe otra alternativa que prestar apoyo directo al sector privado para promover activamente la industrializacin por sustitucin de importaciones como parte del proyecto democrtico y el Estado tuvo que dar respuesta a las demandas de satisfaccin de necesidades sociales. En tal sentido , se incrementa el gasto social, a travs de una considerable ampliacin de la cobertura gratuita de asistencia en los campos de salud y la educacin, entre otros y el otorgamiento de subsidios a la poblacin en algunas reas, tales como las de vivienda y servicios bsicos; convirtindose el gasto social en un requerimiento del modelo econmico para asegurar el consumo interno, por un lado contribuye a la produccin de la fuerza de trabajo y por otro es una va para incrementar la demanda, debido a la estrechez del mercado. (Barrios, 1983) citado por Ochoa, Lpez y otros (1996). As mismo, aunado a estos requerimientos populistas que exiga el modelo econmico y de su estrategia para impulsar la democracia, se suma el temor a la extensin del socialismo en Amrica Latina a raz de la revolucin Cubana, lo cual moviliz a las organizaciones internacionales ( CEPAL, BID y OEA) a promover la colaboracin de clases para el progreso en el marco de relaciones capitalistas de produccin y a los gobiernos latinoamericanos a insertarse en la poltica de corte populista, universalista y proveedora de servicios para la poblacin (Ochoa, Lpez y otros: 1996).

En tal sentido, puede decirse que bajo el modelo desarrollista o de sustitucin de importaciones y ms adelante el modelo neoliberal, se insert un proceso de modernizacin en el pas, se crearon instituciones, edificaciones, se realizaron vas de acceso y comunicacin, se le dio paso a la tecnologa, a grandes industrias, crecieron las organizaciones sociales, se implementaron algunas polticas en materia de lo social; sin embargo no fue suficiente con toda la riqueza del pas, seguir incentivando al desarrollo pleno de la nacin; este modelo solo obedeca al individualismo, ya que contribua a la distribucin desigual de los recursos de bienes de consumo y de servicios sociales que son necesarios para mejorar la calidad de vida de la sociedad. Es bajo un enfoque de desarrollo hacia fuera que se impulsaba el modelo tecnocrtico populista de sustitucin de importaciones; las polticas pblicas trabajaban de forma aislada, el aspecto econmico aislado de lo social, poltico, ideolgico y cultural, precisamente porque interesaba el desarrollo econmico, o lo que en materia econmica era primordial; produccin acelerada con explotacin del recurso humano descontento de su insatisfaccin por no acceder de manera equitativa a derechos sociales que le son legalmente reconocidos; es decir, explotacin de la mano de obra sin reconocimiento de sus necesidades integrales como seres humanos. Por tal razn, y pese a los resultados que arroj su nefasta aplicacin, el mismo fracas en su intento de hacernos pases desarrollados y lo que dej fue a decir de Fuenmayor (2001) una sociedad con una orfandad cultural que espera nicamente copiar, actualizarse y consumir las creaciones de las culturas desarrollasdas. No obstante, al darnos cuenta de esto luego de lo que se llam la dcada perdida ( de 1979 a 1989), las discusiones se orientaron hacia la adecuacin del desarrollo, adecuacin que obedeca a los intereses y enfoques de los promotores, apareciendo as, los conceptos de: Desarrollo Sostenible, Desarrollo Endgeno, Desarrollo Local, etc.

Estamos de acuerdo con Utria (2002), citado por Ochoa y Fuenmayor (2005), para quien el desarrollo debe ir ms all del crecimiento econmico, es la capacidad de la sociedad nacional para enfrentar con relativa eficiencia los grandes desafos y problemas crticos que cada momento histrico le plantea, y satisfacer de forma autogenerada y sostenida las necesidades materiales bsicas y aspiraciones sociales de progreso tanto colectivas como individuales; as como para generar la riqueza necesaria para financiar el logro de dichos objetivos. Todo ello en condiciones de equidad, seguridad, sostenibilidad ambiental, soberana nacional y paz interna y externa. Por eso hoy discutimos la posibilidad de un tipo de desarrollo que no intenta copiar modelos nicos o ideales de paradigmas representados por pases capitalistas, sino que como seala Maza Zabala (en el prlogo a Mas Herrera 2005): Es una posibilidad que contempla diferentes alternativas al capitalismo realmente existente y que tenga como objetivo la plenitud del bienestar del ser humano en todas las dimensiones que lo definen (pg 23). De manera que, estamos obligados a crear no slo un modelo que nos sirva para alcanzar la sustentabilidad y el desarrollo, sino que tambin es necesaria la construccin de una alternativa al capitalismo. En la actual realidad Venezolana, est ocurriendo un proceso de transformacin social que involucra el modelo de desarrollo endgeno como alternativa creativa y original para el mejoramiento de la calidad de vida de los venezolanos, a travs de los Ncleos de Desarrollo Endgeno, ahora llamados por el Presidente Hugo Chvez Fras Ncleos Productivos Comunales y las Redes Productivas Socialistas ubicados en cada localidad donde funcionan los consejos comunales o las comunas. Este modelo de desarrollo alternativo, es una oportunidad para el desarrollo de una economa social y popular; es una estrategia vital para el pas por tanto la educacin superior debe estar en sintona con ella, discutindola, inventndola, crendola; pues no se trata de un dogma; sino de una estrategia en la que el aporte creativo de los profesionales orgnicos es bienvenida e indispensable.

1.2.- Desarrollo Endgeno, en el marco del Socialismo Bolivariano del siglo XXI. En esta parte, es importante hacer mencin antes de avanzar en la temtica sealada, sobre el progreso exitoso que ha dado la concepcin de Desarrollo Endgeno en su aplicacin como modelo alternativo para alcanzar el verdadero desarrollo en Amrica Latina. Segn Sunkel, (1995), siguiendo a Fajnzylber (1983), el desarrollo endgeno trata de un esfuerzo creativo interno por configurar una estructura productiva que sea funcional a las carencias y potencialidades especficas nacionales. Y aade que tal estrategia no est orientada a priori hacia la satisfaccin de la demanda final de consumo de los sectores de ingresos medios y altos ni prejuzga desde el inicio a favor de la sustitucin de importaciones, que habra de llevar finalmente a un callejn sin salida. En definitiva un verdadero desarrollo nacional y regional tendr que basarse primordialmente en la transformacin de los recursos naturales que la Amrica Latina posee en relativa abundancia, en el aprovechamiento mensurado y eficiente de la infraestructura y capital acumulados, en la incorporacin del esfuerzo de toda su poblacin, en especial aquella relativamente marginada y en la adopcin de estilos de vida y consumo, tcnicas y formas de organizacin ms apropiadas a ese medio natural y humano.

Sin embargo, seala Lanz, (2005), Oswaldo Sunkel es un neo-estructuralista, es como decir, alguien que plantea una concepcin que no compartimos totalmente por sus races estructuralistas; incluso puede tener rasgos de industrialismo. En el enfoque de este autor no aparece la economa social, ni la economa solidaria, ni la economa popular, lo sustentable, la sustentabilidad, tampoco aparece claramente definida; el papel de la subjetividad es ignorada, porque ustedes saben que los estructuralistas no reconocen el papel central del sujeto.

De este proceso surge una primera aproximacin al Desarrollo Endgeno, resumida por Lanz (2004), de la siguiente manera: a) Se trata de dar cuenta de las particularidades regionales y nacionales potenciando sus fuerzas propias; b) Impulsar la transformacin de los recursos naturales, construyendo cadenas productivas, eslabonando la produccindistribucin y consumo; c) Aprovechamiento eficiente de la infraestructura y la capacidad instalada; d) Incorporacin de la poblacin excluida; e) Adopcin de nuevo estilo de vida y de consumo; f) Desarrollo de nuevas formas de organizacin tanto productiva como social; g) Construccin de redes productivas de diversos tamaos y estructuras tecnolgicas como pueden ser las microempresas y cooperativas. En el marco de estas ideas, el Desarrollo Endgeno, es aquel que distribuye equitativamente los recursos localmente disponibles como: agua, tierra, animales, vegetacin, conocimiento, saberes y cultura local, y a la forma en que el pueblo se organiza para producirlos, distribuirlos y disfrutarlos. El Desarrollo sustentable, trata de optimizar la dinmica de estos recursos locales mejorando as la diversidad cultural, el bienestar humano y la estabilidad ecolgica (Zambrano, 2008). Es sobre este escenario, que camina el desarrollo Endgeno Venezolano, y es a partir del 30 de Enero de 2005, que el Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela, lanza en el V Foro Mundial, en el marco de la Revolucin Bolivariana, que para llegar a ste habr una etapa de transicin que se denomina Democracia Revolucionaria. No obstante, Hugo Chvez expres: Hemos asumido el compromiso de dirigir la Revolucin Bolivariana hacia el Socialismo y contribuir a la senda del Socialismo del Siglo XXI que se basa en la solidaridad, en la fraternidad, en el amor, la libertad y en la igualdad, en un discurso a mediados del 2006, este socialismo no est predefinido. Ms bien dijo Chvez debemos transformar el modo de capital y avanzar hacia un nuevo socialismo que se debe construir cada da.

En el contexto de la construccin del Socialismo del siglo XXI, en el aspecto ideolgico y en cuanto al objetivo de la vida social, hasta principios del ao 2007, no

se llegaba a determinar a que tipo de socialismo se apunta, en virtud que muchas veces a se asume este Socialismo del Siglo XXI, como una forma de capitalismo con rostro humano, intervencionista o de economa mixta; otra veces es tomado como un tipo Socialismo de Estado ( por otros llamados tambin Capitalismo de Estado), que pretende estatizar toda la economa, al igual que alguna vez los Estados Socialistas. Lo importante como lo han expresado diversos politlogos y analistas, es necesario estudiar, analizar los hechos histricos y proponer un modelo adecuado a nuestra realidad. Estos asuntos estn referidos a: Las condiciones histricas donde se plantea desarrollar el socialismo (planetarias y en la realidad Venezolana). Cul es el tipo de socialismo que se desea construir e implementar en nuestro pas rentista petrolero. El problema de las particularidades y caractersticas estructurales de la sociedad Venezolana. El Problema de la gestin colectiva de la produccin, mediante la asociacin de los productores libres y la autoorganizacin de las comunidades y de los trabajadores De esta forma, el Estado Venezolano para darle legitimidad al Proyecto Socialista, el Estado Venezolano, plantea en el Plan Simn Bolvar 2007-2013, en su enfoque IV El Modelo Productivo Socialista, que el modelo productivo responder prioritariamente a las necesidades humanas y estar menos subordinada a la reproduccin del capital, en tal sentido, el Estado conservar el control total de las actividades productivas que sean de valor estratgico para el desarrollo del pas y el desarrollo multilateral y de las necesidades y capacidades productivas del individuo social. Por lo cual, la creacin de riquezas se destinar a satisfacer las necesidades bsicas de toda la poblacin de manera sustentable y en consonancia con las

propias exigencias de la naturaleza en cada lugar especfico. Por lo tanto se requiere seguir algunas de las siguientes direcciones a nombrar: Cohesionar las fuerzas sociales en productores asociados, hacindolas responsables en prcticas productivas y administrativas autogestionadas. Sustituir la concentracin y centralizacin de la toma de decisiones por una genuina autonoma descentralizada que alcance hasta las comunidades locales. Siguiendo el mismo orden de ideas, el Dr. Armando Lares (2007) en su trabajo El Socialismo del Siglo XXI en Venezuela. Reto para la creacin de un nuevo modelo. All seala que este Socialismo debe implicar: 1.- DIVERSIDAD ESTRUCTURAL: Lo cual quiere decir, que en su seno conviven diversos modos de produccin. Desde la propiedad colectiva hasta la propiedad privada. Esta diversidad plantea y ya lo ha definido en parte el gobierno bolivariano, la necesidad de establecer cules empresas por sus caractersticas estratgicas deberan pertenecer al Estado, cules pueden ser organizadas en alianzas estratgicas con otros Estados o empresas internacionales, cules debern ser empresas mixtas, con el capital privado Venezolano, cules deberan dejarse a la administracin del sector privado, cules pueden promoverse como empresas de produccin social, cules reas de la economa deben impulsarse a travs de las cooperativas. 2.- SOCIALISMO DE MERCADO: El Socialismo del Siglo XXI debe tomar en consideracin un mercado estimulado y orientado por el Estado y dirigido al logro de la calidad en la produccin y a dar respuestas a las necesidades de toda la poblacin. No es la mano invisible del mercado quien orientar la economa, sino las necesidades crecientes de la poblacin las que orientan el sentido y mbito de ese mercado. Creemos en que China pudiera resultar un buen ejemplo de esto. 3.- EL SOCIALISMO DEL SIGLO XXI NO ES ESTATISMO: La intervencin de la autoridad del Estado en las relaciones sociales se har en este caso, de manera superflua en un campo tras otro de la vida social y cesar por si misma. El gobierno sobre las personas es sustituido por la administracin de los procesos de

produccin por parte de la sociedad misma. En consecuencia, el Estado debe casa vez ms, ser promotor de la socializacin de la actividad econmica y menos dueo y administrador de las mismas. 4.EL SOCIALISMO DEL SIGLO XXI SE TRANSFORMA EN

ECOSOCIALISMO: En esta parte, el autor hace referencia a algunas citas del manifiesto Ecosocialista, las cuales suscribimos. Creemos que es la va fundamental para sustentar el Socialismo del Siglo XXI sobre bases duraderas. (Joel Kovel y Michael L wy): Creemos que el actual sistema capitalista no puede regular y mucho menos superar, la crisis que ha desatado: No puede resolver la crisis ecolgica, porque hacerlo requiere poner lmites a la acumulacin. Una opcin inaceptable para un sistema cuya prdica se apoya en la divisa: crecer o morir, en suma el sistema capitalista mundial esta en una bancarrota histrica. Se ha convertido en un imperio incapaz de adaptarse, cuyo gigantismo deja al descubierto su debilidad subyacente. El ecosocialismo mantiene los objetivos emancipatorios del socialismo de primera poca y rechaza tanto las metas reformistas, atenuadas, de la socialdemocracia, como las estructuras productivas de las variantes burocrticas de socialismo. En cambio, insiste en redefinir tanto la va como el objetivo de la produccin socialista en un marco ecolgico.

5.- EL SOCIALISMO DEL SIGLO XXI SE DEFINE DESDE UN ENFOQUE COMUNITARIO: Si formulamos que una de las amenazas internas de la formulacin e implantacin del Socialismo del Siglo XXI, es la cultura del individualismo impuesta por el discurso capitalista, es necesario definir este nuevo modelo de sociedad desde la reconfiguracin del espacio pblico. 6.- EL SOCIALISMO DEL SIGLO XXI SE CONFIGURA EN EL MARCO DE LA SATISFACCIN DE LAS NECESIDASDES DE LA POBLACIN: Las necesidades son histricas, afirmaba Carlos Marx. En este sentido, el Socialismo del Siglo XXI

debe considerar que todas las necesidades de los diversos sectores de la poblacin son legtimas. Solo que el Estado a travs de sus instituciones debe priorizar la satisfaccin de aquellas necesidades llamadas bsicas; sin tratar de desconocer el derecho de establecer la escala de necesidades de la poblacin sobre la base de los confines de la vida cotidiana y la diversidad cultural de la sociedad. La transferencia de poderes y decisiones a los consejos comunales es un buen indicio para la construccin del Socialismo de Siglo XXI. El Socialismo del Siglo XXI supone tambin, un cambio de paradigma en la concepcin de la poltica social, donde se pasa del concepto de pobreza como situacin de dficit, y por tanto requerimiento asistencial; al concepto de construccin del hombre nuevo, a partir de su propio potencial, y el de las fuerzas organizativas de nuestro pueblo. (Zambrano, 2008). Es a partir, de este enfoque que debe comenzarse a trabajar dentro de la formulacin, ejecucin y evaluacin de las polticas pblicas que establece el Estado Venezolano en su conjunta participacin con las comunidades. Sin embargo es importante sealar que debe formarse para ello, el Sistema Educativo Venezolano debe apuntar hacia esa formacin para que el Proyecto socialista Emancipador comience a operar con xito en nuestro pas.

2.- El Desarrollo Endgeno y su relacin con la Municipalizacin de la Educacin Superior Siguiendo la lnea ideolgica sobre la visin del Desarrollo Endgeno, hay una dimensin importante a la que hay que hacer referencia, ya que sin ese aspecto no sera posible la existencia con xito de este modelo, nos referimos en esta oportunidad al nuevo modelo educativo. La nueva tendencia del Desarrollo Endgeno a la Venezolana, en el caso Venezolano, como lo expresan otros autores con una nueva visin del Desarrollo Endgeno, entre ellos, Lanz, (2004), quien sostiene que ms all de la concepcin

desde adentro y por dentro, hay que recuperar la dimensin cultural de lo endgeno, lo propio, la herencia, las races de una regin; por lo tanto lo Endgeno no es una visin tecncrata, economicista, no es el petrleo, no son los recursos naturales; sino que es el hombre, es el sujeto; ste accionando con su otro, que comparten el mismo sentimiento de espacio, de territorio, de patria compartida, dejando de lado elementos egostas que los viejos modelos de desarrollo sembraron en la cultura de esta sociedad. Partiendo de esta idea, las universidades no pueden seguir formando solamente ingenieros para las grandes obras, mdicos que curan utilizando tecnologa excesivamente costosa, deben formar, sin desdear stas, a profesionales que contribuyan a enfrentar la grave situacin de pobreza y marginalidad de las mayoras, utilizando tecnologas de bajos costos o tecnologas tradicionales artesanales (en nuestro ejemplo, el uso del adobe para la construccin, la medicina preventiva y naturista). Lo ms importante, es que no deben seguir reproduciendo la formacin de tcnicos acrticos e indiferentes a la realidad, no se trata de formar simples conocedores y especialistas en el dominio del uso de herramientas para solucionar problemas sin entender el contexto global en el que se encuentran dichos problemas. Las tcnicas no son nada por s solas sino se tiene claro el fin ltimo de lo que se pretende lograr y a quien va a beneficiar (Rodrguez, 2007). En tal sentido, se propone que las universidades deben estar con la mirada al barrio, a las comunidades, a la produccin y a la organizacin civil, para promover el desarrollo social y cultural, universidades que promuevan la soberana alimentaria como intelectual, que respondan a las grandes demandas nacionales, adems de ofrecer fundamentalmente formacin en las potencialidades de la localidad . Es de esta forma, como el currculo no podr seguir siendo un producto prefabricado que desde Caracas se imponga al resto del pas, sino que, sin desarticularnos de las polticas nacionales, el currculo sea una construccin colectiva de los actores que hacen vida en cada una de sus localidades, para que de esta manera se pueda desarrollar econmica y territorialmente cada uno de los

municipios. Todo esto bajo la estrategia de la municipalizacin de la educacin superior, para garantizar la justicia social y la conservacin del ambiente, que haga posible la sustentabilidad de las prximas generaciones. No obstante y en base a este nuevo paradigma educativo, que se inserta la educacin Venezolana en todas sus etapas de formacin y dentro del marco de la educacin superior a travs de los programas de formacin que se imparten en la Universidad Bolivariana y en la Misin sucre; los cuales estn diseados con el fin de proporcionar las herramientas esenciales para preparar al estudiante hacia la educacin popular; educacin para la vida con sentido de desarrollo humano y de compromiso comunitario estableciendo la relacin entre el proceso de concientizacin y dilogo educador-educando; entre comprensin crtica y accin transformadora al que hacia referencia ( Freire, 1982). Por lo tanto, las unidades curriculares impartidas en la casa de los saberes y por ende en la Misin Sucre, son novedosas e innovadoras propuestas acadmicas adaptadas a la nueva realidad del pas en consonancia con las polticas pblicas del Estado; tratando de hallar con esto; una coherencia entre el discurso que enmarca el Proyecto Pas y los aspectos sociopoltico e ideolgicos y el nuevo proyecto educativo emancipador que impulsa las grandes transformaciones en el rea econmica- productiva y por ende cultural de la nacin. Es por ello que se propone el modelo de Desarrollo Endgeno con una visin integral y con permanencia en el tiempo, es decir sustentable, en donde ningn elemento que rodea al hombre quede por fuera, suena ambicioso, pero en la realidad se busca esta proyeccin y esto solo es posible a travs de un cambio cultural que solo lo promueve la educacin; pero la educacin al alcance de todos y promotor de la calidad y el avance. Es por eso que un proceso conlleva al desarrollo del otro; es decir el proceso de la municipalizacin de la Educacin Superior es una pieza fundamental para lograr el xito del desarrollo endgeno integral del pas y de la regin.

3.- Acercamiento a la Propuesta Pedaggica Dentro del Programa de formacin de gestin Social para el Desarrollo Local que lleva a cabo la Universidad Bolivariana de Venezuela se dise la unidad curricular Desarrollo endgeno; eje fundamental que orienta la discusin socio-productiva en la que estn enmarcadas las polticas de Estado para alcanzar el desarrollo pleno y sustentable de la sociedad. La misma en sus objetivos y contenidos temticos contemplan el anlisis y puesta en debate de la realidad Poltica, econmica y social que a lo largo de la historia se fue tejiendo y construy modelos de desarrollo que no ajustaban con las lecturas de una realidad social que exiga otro tipo de atencin y no precisamente ser blanco para la explotacin de los recursos naturales que en los pases latinoamericanos y en el caso Venezolano se producan. Esta visin se presenta en contra partida de una discusin terico- prctico que trae la nueva visin o estrategia de desarrollo, como lo es el Desarrollo Endgeno que hoy da se materializa con una nueva visin Venezolana, dentro de las nuevas lecturas del Socialismo del Siglo XXI y no con la mirada mercantilista como hace casi cuatro dcadas impusieron este concepto bajo una perspectiva capitalista que continuaba las prcticas de un desarrollo hacia fuera con explotacin del hombre y de los recursos naturales que produca Venezuela; es decir, un desarrollo endgeno con las particularidades de este pas. En relacin a lo anteriormente planteado queda plasmado el grado de importancia que tiene esta unidad curricular para el proceso de enseanzaaprendizaje no solamente de los estudiantes; sino tambin de los docentes que imparten la misma dentro del Programa de Gestin Social para el Desarrollo Local que lleva a cabo la Universidad Bolivariana y ahora la Misin Sucre como Poltica de Estado a nivel educativo y que suministra los programas de formacin acadmico que se dan dentro de la UBV, se requiere de una preparacin de mayor calidad a nivel acadmico-prctico reflejada en sus procesos pedaggicos, es decir, que exista la presencia de una didctica adecuada para instruir de la mejor manera a los docentes que conducen esta unidad curricular del PFG. GSDL dentro de la Misin Sucre en el estado Zulia.

En la actualidad existe dbil formacin en los docentes que dictan la unidad curricular desarrollo endgeno en las aldeas universitarias del municipio Maracaibo del Edo Zulia a pesar de que cuentan con un nivel acadmico, preparacin acadmica a travs de talleres de formacin (Induccin Docente) y la obtencin de material acadmico y didctico como medios de enseanza; sin embargo aun persiste el problema. Cules son los nudos crticos que se presentan en la actual formacin de los docentes que dirigen la U.C Desarrollo Endgeno del PFG. Gestin Social para el Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela en las aldeas universitarias del municipio Maracaibo del Edo - Zulia?

A partir de un seguimiento que se les realiz a los docentes que imparten la unidad curricular desarrollo endgeno en el municipio Maracaibo del estado Zulia, a lo largo del semestre 2009-1 , y travs de las visitas que realizan los docentes enlace del PFG Gestin Social para el Desarrollo Local con las aldeas universitarias de este municipio, han podido observar que los docentes que dictan esa unidad curricular en su mayora no cuentan con el perfil formativo para dictar la misma; estos, muestran algunas deficiencias por falta de dominio y por ende de didctica al momento de manejar los contenidos de la unidad curricular ya mencionada. En este caso, los docentes seleccionados casi en su totalidad tienen carreras universitarias que no van con el perfil Poltico, Econmico, Social, que requiere esta unidad curricular, en muchos casos son Ingenieros, Licenciados en educacin, administradores, contadores y algunos economistas a quienes colocaron para impartir desarrollo endgeno. Existe carencia de Socilogos, trabajadores sociales, politlogos y economistas, que poseen herramientas tericas y prcticas que le facilitaran al estudiante una mejor comprensin y dominio de los temas. Sin embargo, con esto no quiero decir, que el profesional de carrera que no sea ni socilogo ni economista, entre los otros mencionados, no posea las condiciones ticas, pedaggicas, ideolgicas y humansticas de preparacin y dominio en el tema para dictarlos; si es posible lo hace mucho mejor que un experto

en el rea, porque se ha enfrentado a estos conocimientos a los largo de su experiencia de vida y lo maneja exitosamente; pero en los casos que se ha apreciado en este encuentro con la experiencia educativa en esta rea, la falla no se observa directamente en el perfil de la profesin que tienen los docentes que dictan esta unidad curricular aunque influye. A esto se le atribuye que no existe una buena orientacin en cuanto a la direccin didctica, acadmica y prctica que debe de reflejar la conduccin de la unidad curricular desarrollo endgeno del PFG gestin Social para el Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela en sus aldeas universitarias. No obstante, a esta debilidad, se le agrega la carencia que existe a nivel prctico en la conduccin de esta unidad curricular, es decir, las herramientas metodolgicas y prcticas no se le est suministrando a proyecto comunitario o mejor dicho, no estn trabajando en conjunto para crear herramientas metodolgicas y prcticas para desarrollar los proyectos socio productivos que en el algunas zonas deben realizarse por sus altas condiciones en esta rea; an as, existe la carencia formativa para llevar a cabo estos procesos dentro de las comunidades. Se est ante la contradiccin de que a pesar que a estos docentes se les ha facilitado cursos de induccin de las unidades curriculares, en este caso desarrollo endgeno, antes de impartirla, se les ha entrega material de apoyo, los programas acadmicos, la planificacin del semestre, resaltando, objetivos, contenidos, competencias a desarrollar y cumplir, con todo y ello se presenta debilidad en la formacin y dominio al momento de impartir la unidad curricular desarrollo endgeno. Para la realizacin de este diagnstico se utiliz el mtodo emprico de la observacin participante, aplicando una gua de observacin (ver anexos) que permiti extraer estos elementos mencionados arriba a travs de una serie de interrogantes que se plantearon para extraer la informacin necesaria que permitira el anlisis de la problemtica ocurrente y desarrollada en este ensayo y poder as dar respuestas de solucin al problema detectado.

4.- DESARROLLO DE LA PROPUESTA 41.- Fundamentacin terica de la propuesta. Actualmente surge la consideracin de que el desarrollo nacional regional y local esta directamente relacionado y vinculado con la dinmica del desarrollo endgeno como modelo para la transformacin econmico social-poltico y cultural en el marco de la democracia participativa y protagnica que emprende el estado Venezolano. El valorar el estudio del Desarrollo endgeno como Unidad Curricular, brindar un espacio de integracin en los ambientes comunitarios y educativos que conducir al estudio de su dinmica estructural y situacional, abordando metodologas para el anlisis que permitan la intervencin en el desarrollo local, a fin de proponer escenarios posibles para la conformacin de Ncleos de Desarrollo Endgenos, Unidades Socialistas Productivas, Redes Sociales vinculadas a promover y activar planes de desarrollo ejecutados desde y por las mismas comunidades que contribuyan a la transformacin y empoderamiento popular para contribuir a su pleno desarrollo. Estas son las herramientas que deben de brindrseles a los docentes y estudiantes, quienes llevarn luego todo ese conocimiento a las diferentes comunidades, a travs de los encuentros que realizan desde la Unidad Curricular Proyecto; eje transversal del programa y que se alimenta a partir de los insumos que les proporcionan las diferentes unidades curriculares para fortalecerlo y hacerlo cnsono a la realidad cotidiana que enfrentan las comunidades. Estas comunidades necesitan a su vez de formacin, dotndolos de todas las herramientas, tericos, metodolgicos y prcticos que le permitan posteriormente adquirir un mejor reconocimiento de su entorno de vida y poder abordar su realidad con mayor facilidad al momento de enfrentarse con una problemtica de su localidad. En este sentido el propsito de esta Propuesta de Programa para la Unidad Curricular Desarrollo Endgeno es facilitar en el proceso de enseanza- aprendizaje, aportes tericos, metodolgicos y prcticos, de la Teora de Desarrollo Endgeno a

medida que se definan los escenarios de productividad, territorialidad y accin participativa, que estimule el abordaje de los estudiantes en el contexto local, a fin de desarrollar competencias y fundamentos de conformacin de unidades de organizacin de la produccin en el mbito local, regional y nacional que erradique la pobreza y la injusticia social. Ahora bien, surge la necesidad de plantearse la realizacin de un Curso de formacin docente que permitir mejorar su preparacin en el rea de Desarrollo Endgeno, considerando que es un tema de la actualidad, que enfrenta un debate ideolgico, poltico, econmico, social y cultural en una sociedad en donde todava prevalecen vicios del capitalismo salvaje que arropa a la humanidad con un gran mercado que persiste en controlar los destinos del hombre; sin embargo, existe esta nueva tesis que plantea la nueva figura del estado con miras a una visin socialista que le de entrada a este enfoque de desarrollo que plantea el desarrollo endgeno. Es por ello que se considera vital, una preparacin sobre los contenidos que se deben abordar en cada uno de los temarios o unidades temticas del programa para as garantizar un mejor dominio del rea, utilizando tcnicas y herramientas didcticas que orienten al docente a tener una mejor direccin pedaggica durante el proceso de enseanza- aprendizaje con el estudiante. 4.2. - Desarrollo Operativo de la Propuesta: Objetivo General: Realizar taller de induccin a los docentes que dirigen la unidad curricular desarrollo endgeno del PFG Gestin Social del Desarrollo Local con el fin de mejorar su formacin en esta rea.

Objetivos especficos:

Establecer la convocatoria a los docentes que dirigen la unidad curricular desarrollo endgeno para la realizacin del taller. Iniciar el taller de induccin con los docentes que dirigen la U.C desarrollo endgeno. Conducir dinmicas de armonizacin y reconocimiento del otro en la primera fase del taller. Desarrollar los contenidos temticos a trabajar en la unidad curricular desarrollo endgeno. Facilitar invitados especiales expertos en el rea de desarrollo endgeno para generar debates sobre el tema. Conducir mesas de trabajo con el fin de ordenar los planteamientos y generar conclusiones. Generar el cierre del taller a partir de la visita a un Ncleo de Desarrollo Endgeno ubicado en el estado Zulia. Elaborar un informe reflexivo sobre la visita generando la articulacin terico y prctico de los contenidos de la unidad curricular.

4.3.- Fases del Curso de Formacin Docente. DESARROLLO ENDGENO

PROGRAMA DE FORMACIN DE GRADO: NOMBRE DE LA UNIDAD CURRICULAR: EJE DE FORMACIN: CURSO DE FORMACIN DOCENTE DURACION FASES DEL TALLER HORAS/SEMANA: HORAS POR SEMESTRE VIGENCIA: RESPONSABLE Gestin Social del Desarrollo Local DESARROLLO ENDGENO PROFESIONAL/POLITICO IDEOLOGICO Acreditable 72 Horas. 3 Das. 5 2 Horas (Desarrollo de la U.C con los estudiantes). 38 Horas A partir semestre en que se dicta por primera vez, o a partir de la modificacin del programa. Prof. Karen Hernndez.

Primera fase:
Convocatoria. Establecer la convocatoria a los docentes que dictan la unidad curricular Desarrollo Endgeno para la realizacin del curso. A.- Esta convocatoria se realizar quince das antes de la iniciacin del nuevo semestre, a travs de los profesores enlaces de cada aldea universitaria. B.- Se les har llegar a los docentes que dirigen la unidad curricular desarrollo endgeno del PFG Gestin Social para el Desarrollo Local la invitacin por escrito del taller de induccin docente con la planificacin detallada del mismo, de esta manera informar de una manera eficaz para evitar improvisaciones. La misma estrategia, puede ser aplicada en casa PFG donde se dicte la unidad curricular Desarrollo Endgeno. C.- En los casos de aplicacin del curso, desde la Unidad de Estudios Avanzados, se adaptar a los requerimientos de la misma, segn sea el caso.

Segunda Fase.
Iniciacin del Taller. (Primer Da) Iniciar el curso de formacin con los docentes que dirigen la U.C Desarrollo

Endgeno. A.Palabras a cargo de la Coordinadora del PFG responsable de la unidad

curricular de Bienvenida al Curso de Formacin de los Docentes que dictan la U.C desarrollo endgeno en la UBV y en las Aldeas Universitarias del Estado Zulia. B.- Palabras de la Coordinadora de la U.C Desarrollo Endgeno, responsable del curso, de bienvenida a los docentes participantes y de reflexin sobre lo que se

desarrollar durante la jornada de trabajo en los tres das pautados para el curso de formacin. C.- Sntesis de las actividades que se llevarn a cabo durante el desarrollo del curso. Seguidamente se pasa a la realizacin de la primera actividad. Conducir dinmicas de armonizacin y reconocimiento del otro en la primera

fase del curso. a.- Se realizar un reconocimiento entre los participantes Presentacin personal, motivo de participacin en el taller, aspiraciones, etc) para armonizarlos e integrarlos a la dinmica de trabajo. b.- Se realizarn equipos de trabajo, presentando diferentes dinmicas de grupo, orientadas por el facilitador para diagnosticar que concepto tienen los docentes de lo colectivo, de la cooperacin, del compartir, del reconocimiento del otro y por ende del desarrollo endgeno; esto partiendo de la premisa de que el desarrollo endgeno comienza primero por el interior de cada persona, de los cambios internos (particulares) y como se exteriorizan esos cambios hacia los otros, de esto depender la asimilacin y formacin sobre el desarrollo endgeno; es decir, el cambio se asume primero en cada persona a nivel individual, para luego exteriorizar y formar a los dems que forman parte de la existencia de cada individuo, as lograr introducir el concepto del YO como colectivo. c.- Realizacin de cierre de esta jornada de equipos de trabajo con una reflexin a cerca de lo que debera ser el Desarrollo Endgeno. Tercera Fase. (Segundo da). Desarrollo de Contenidos.

Desarrollar los contenidos temticos a trabajar en la unidad curricular Desarrollo Endgeno.

A.-

Se realizar una induccin de cada uno de los temarios que se deben

desarrollar en la unidad curricular Desarrollo Endgeno. 1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE LA UNIDAD CURICULAR DESARROLLO ENDOGENO. Objetivo General: Proporcionar herramientas terico, metodolgicos y prcticos a los estudiantes; para fomentar la reflexin sobre la Teora del Desarrollo Endgeno y sus implicaciones de transformacin societal; dentro del contexto Venezolano y Latinoamericano. 1.1.-Objetivo Especficos por Competencias: Identificar, analizar y reflexionar las bases tericas-practicas del Desarrollo Endgeno, en el contexto local, regional, nacional y global. Desarrollar habilidades para el diseo de estrategias que promuevan las nuevas formas de organizacin y participacin comunitaria en el Desarrollo Endgeno, local y regional. Identificar y evaluar las potencialidades de las localidades, a fin de disear planes y proyectos comunitarios que promuevan el Desarrollo Endgeno en el contexto local. Socializar estrategias de mediacin comunitaria para la conformacin de Ncleos de Desarrollo Endgeno, de Ncleos Productivos Socialistas que surgen de la organizacin del Consejo Comunal o de las Comunas en la accin -participativa.

2.- CONTENIDO TEMATICO

Se plantea un contenido temtico amplio que le permitir al estudiante: Explicar e identificar los conceptos y escenarios de Desarrollo Endgeno y sus diferentes dimensiones. Identificar, reflexionar y vincular las teoras de Desarrollo Endgeno en el contexto del proyecto pas Identificar, analizar y reflexionar las bases tericas-practicas del Desarrollo Endgeno, en el contexto local, regional, nacional y global. Hacer aportes a Proyecto comunitario, desplegando acciones que le permitan a la comunidad desarrollar su propio plan de accin de Desarrollo Endgeno, logrando el bienestar y mejorar la calidad de vida de esa localidad. UNIDAD INTRODUCTORIA: 1.- RESEA HISTRICO CONCEPTUAL DEL DESARROLLO 1.1.- Acercamiento al Modelo Desarrollista o de Sustitucin de importaciones. 1.2.- Comprensin de la Teora de la Dependencia. 1.3.- Anlisis del Modelo Neoliberal. 1.4.- Reflexin sobre el Modelo Neoestructural. UNIDAD I: RAICES TEORICAS DEL DESARROLLO ENDOGENO. Abordar las distintas percepciones tericas por las que ha transitado el

Desarrollo Endgeno. Explicar el Desarrollo Endgeno como propuesta Neoestructural luego de la cada del Modelo Desarrollista. Analizar la propuesta de Oswaldo Sunkel sobre el Desarrollo Endgeno en Latinoamrica. Analizar la visin de la propuesta de Desarrollo Endgeno a la venezolana por Carlos Lanz.

Revisin

y discusin de diferentes tericos y estudiosos del Desarrollo

Endgeno en la actualidad haciendo referencia a casos concretos en la experiencia Venezolana en el marco del Socialismo del siglo XXI. Unidad II Plan Operativo del Desarrollo Endgeno, enmarcado en el Plan de la Nacin 2001-007 y en el Nuevo Proyecto Socialista Simn Bolvar 2007-2013. o Analizar el Plan de la Nacin 2001-2007 quien enmarca en la prctica el Modelo de Desarrollo Endgeno. o Analizar el Nuevo Plan Socialista de la Nacin 2007-2013, quien contina la ejecucin del Modelo de Desarrollo Endgeno. o Explicar el Desarrollo Endgeno desde el mbito de la Descentralizacin desconcentrada, sealando su importancia dentro del equilibrio territorial. o Conceptualizacin, ubicacin e importancia de los Ncleos de desarrollo endgeno (NUDE). o Definir las Empresas Mixtas, las Empresas de Produccin Social (GPS) y las Cooperativas. Cual es el papel que juegan dentro del modelo socioproductivo que emprende la nacin en especial en el Edo-Zulia. o Explicar la relacin que existe entre el Municipalizacin de la Educacin Superior. o Profundizar en el trabajo que se ha venido realizado desde las comunidades de proyecto sobre los Consejos Comunales, vinculando as, el aporte terico, metodolgico y prctico que le proporciona la unidad curricular Desarrollo Endgeno para la realizacin de proyectos en el rea socioproductiva. Desarrollo Endgeno y la

Unidad III: Desarrollo Endgeno desde las prcticas de Proyecto. o Aplicacin de los contenidos temticos abordados con sentido analtico, crtico y reflexivo durante las clases en la prctica de Proyecto Comunitario y los aportes que desde ac se brindan al saber popular cotidiano del ciudadano y del estudiante en este caso. o Planteamiento de una problemtica existente en la comunidad y pro porcionarles soluciones a travs de estrategias de Desarrollo Endgeno. 3.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: Se pretende que la Unidad Curricular Desarrollo Endgeno no est desligada de la realidad local y concreta en la que vive el estudiante, de tal manera, esta unidad tiene como requisitos mnimos la discusin y el acuerdo sobre los fundamentos del Desarrollo Endgeno y la accin de la participacin comunitaria, adems de un marco conceptual en conexin con sus vivencias e intereses, debe proveer el estudiante de orientaciones para la accin y para el ejercicio de opciones crticas. Se propone como estrategias de aprendizajes la observacin, el diagnostico, las lecturas interpretativas y la vivencias de experiencias, exposiciones y discusiones individuales y grupales, anlisis y discusin de casos, sistematizacin de la experiencia. Construccin de propuestas de experiencias de Desarrollo Endgeno,

publicacin de un artculo y/o acercamiento a una propuesta de proyectos socioproductivos provenientes desde las comunidades de proyecto, segn sea el caso. 4.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIN:

Se evaluar el esfuerzo, constancia y responsabilidad en la sistematizacin e internalizacin de los conceptos, procedimientos y actitudes por lo que la evaluacin ser sistemtica desarrollando a travs de la unidad temtica diseada; Flexible, acumulativa, individualizada e informativa. a. Criterios: Dentro de los criterios privan la originalidad y la bsqueda terica actualizada y contextualizadas, adems de la construccin de argumentos.
Participacin y discusin sobre revisiones tericas, practicas y experiencias Exposiciones (grupal e Individual) Trabajo Final Exposicin y aportes Informe Escrito artculo para publicar Exposicin y trabajo comunitario

1 2 3 4 5 6

25% 20% 25% 25% 05%

Culminada la presentacin y explicacin de los contenidos temticos, se da inicio

a las mesas de trabajo para la discusin del contenido, reflexionar sobre los mismos y sacar conclusiones. Se har entrega de la propuesta de planificacin del semestre, adems de

material de apoyo para el desarrollo de los contenidos. BIBLIOGRAFIA BASICA Y COMPLEMENTARIA. BASICA BOISIER, Sergio; Desarrollo Endgeno: Para Qu?, Para Quin? (El Humanismo En Una Interpretacin Contempornea Del Desarrollo) COLMENARES y DELGADO; Reingeniera Socioeconmico y Desarrollo Endgeno; Caracas, LANZ RODRGUEZ, Carlos; El Desarrollo Endgeno y la Misin Vuelvan Caras , Mimeo; Maracaibo; 2004. LANZ RODRGUEZ, Carlos; La Propuesta Del Desarrollo Endgeno Tiene Que Partir De Otros Valores, De Otra Concepcin De La Economa, De Lo Social, De Lo Poltico: Reflexin Sobre La Necesidad De Endogenizar Nuestra Praxis ;

(Intervencin durante el Foro realizado el martes 5 de octubre de 2004, en el Auditrium de la Biblioteca Nacional de Caracas; Revista Laberinto; 2004. LOPEZ; Carlos Eduardo; Microempresas, Cooperativismo y ONGs ; Universidad del Zulia, FCES; Primera Edicin, Maracaibo; Septiembre; 2003. MINISTERIO PARA LA ECONOMA POPULAR MINEP; Como se Construye un Ncleo de Desarrollo Endgeno: Gua para autoridades y Organismos Pblicos; Caracas; 2005. MINISTERIO PARA LA ECONOMA POPULAR MINEP; Instructivo para el levantamiento de Informacin de Potenciales NUDE; Caracas; 2005. MINISTERIO PARA LA ECONOMA POPULAR MINEP; Instrumento para el levantamiento de Informacin de Potenciales NUDE; Caracas; 2005. MINISTERIO PARA LA ECONOMA POPULAR MINEP; Instrumento para el levantamiento de Informacin de Potenciales NUDE (Monitoreo); Caracas; 2005. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA; Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela; Caracas, 1999. SUNKEL, O. (1999), El Desarrollo desde Dentro: un enfoque neoestructuralista para la Amrica Latina. En Cuadernos de CEPAL. SUNKEL, Osvaldo; Del Desarrollo Hacia Adentro al Desarrollo Desde Adentro ; En El Desarrollo desde Dentro, Un enfoque Neoestructuralista para la Amrica Latina"; Compilador: SUNKEL, Osvaldo; 1985. VZQUEZ BARQUERO, Antonio; DESARROLLO ENDOGENO; En A. Vzquez Barquero; Endogenous Development. Networking, innovation, institutions and cities. Routledge, Londres; 2002. VAZQUEZ, A. (1998), Desarrollo Endgeno. Conceptualizaciones de las dinmicas de las economas urbanas y regionales. En Cuadernos del CENDES, AO 15, N 38, MAYO AGOSTO, Pgs.: 45-65. Caracas: UCV. VAZQUEZ, A. (1999), Desarrollo, Redes e Innovacin. Lecciones sobre desarrollo endgeno. Ediciones Pirmides. Madrid. VELAZCO, F. (2003), La articulacin cultura-ambiente: claves para una visin alternativa del desarrollo. En Cuadernos del CENDES, AO 20, N 52, Enero Abril, Pgs.: 33-46. Caracas: CENDES.

COMPLEMENTARIA APONTE, C. (2001). Cambio y Desarrollo Social: Asuntos para enfoques o para Teoras Sociales? En Cuadernos del CENDES, AO 18, N 48, Septiembre Diciembre, Pgs.: 155-192. BARRANTES, C. (2003). Organizaciones Civiles de Desarrollo Social y Representaciones Sociales en la Venezuela Bolivariana. En Cuadernos del CENDES, AO 20, N 52. Enero Abril, Pgs.: 145 - 167. Caracas. BEBBINGTON, A. (1999). Las ONGS. En Mediacin para ala Sustentabilidad. Editores Mxico. BORJA J. y CASTELLS M. (2004). Local y Global. La Gestin de las ciudades en la era de la Informacin. Grupo Santillana Ediciones. Falcn GOMEZ, L. (2000). Organizacin Popular y Construccin de Ciudadana. Las Ferias de Consumo Familiar del Estado Lara. En Cuadernos del CENDES, AO 17, N 44, Mayo Agosto, Pgs.: 1-47. Caracas. HARNECKER, M. (2004). Delegando Poder en la Gente: Presupuesto participativo en Porto Alegre. Monte Avila Editores. Caracas.

Cuarta Fase. (Tercer Da).

Ciclo de Invitados. Facilitar invitados especiales expertos en el rea de Desarrollo Endgeno para generar debates sobre el tema. A.- Se realizar la invitacin de dos o tres expertos en el rea acadmica y operativa que facilite la orientacin de los temas discutidos y analizados sobre el Desarrollo Endgeno. B.- Se realizar ciclo de preguntas y respuestas a los invitados.

C.- Mesas de trabajo para realizar conclusiones.

Quinta Fase. (Cuarto Da).

Cierre del Taller con Visita a campo. Generar el cierre del curso a partir de la visita a un Ncleo de Desarrollo Endgeno ubicados en el Estado Zulia. Elaborar un informe reflexivo sobre la visita generando la articulacin terica, metodolgica y prcticos de los contenidos de la Unidad Curricular. Palabras de cierre por parte de la Coordinadora de la Unidad Curricular desarrollo endgeno y facilitadota del taller de induccin docente. Este tipo de Cursos deben de realizarse cada vez que inicie la Unidad Curricular Desarrollo Endgeno en cada semestre, dependiendo de la planificacin acadmica de los PFG de la Universidad Bolivariana.

Bibliografa preliminar

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