Pista para taller macro regional Pista del subtaller: Comunicacin

Fecha: 14 y 20 de febrero de 2013

INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren: Comprender el enfoque de Comunicacin y la importancia del tratamiento de lenguas para el desarrollo de las competencias comunicativas en los nios y nias de los diversos contextos del pas. Comprender las caractersticas de las competencias y capacidades planteadas en los fascculos de Comunicacin. Identificar la complejidad y criterios de gradualidad de los indicadores propuestos en el fascculo de Comunicacin en relacin con la comprensin y produccin de textos escritos. Conocer el desarrollo de estrategias de comprensin y produccin de textos propuestas en los fascculos de Comunicacin. Conocer el tratamiento del castellano como segunda lengua.

OBJETIVOS

Taller vivencial, reflexivo y participativo, con formas de organizacin diversa METODOLOGA (individual, parejas y grupos) realizando trabajos simultneos y diferenciados con uso de guas y materiales.
PARTICIPANTES

DURACIN

Especialistas de las DRE y UGEL de las regiones del pas. Bloque 1: Enfoque de la Comunicacin, competencias y capacidades de comprensin de textos 5 horas Inicio (20 min.) Recibimiento y presentacin de los participantes a travs de una dinmica: la doble rueda. Recojo de expectativas. Presentacin del objetivo del taller y de la agenda del da. Recuperacin de saberes previos: anlisis de situaciones de fascculos. Enfoque de comunicacin. Tratamiento de lenguas. Presentacin de las competencias y capacidades de comprensin del rea a travs de ppt. Vivencia de la aplicacin de capacidades con dos textos. Cierre (15) Recuento de las ideas ms importantes del taller. Escriben qu es lo que han aprendido con el taller? Y museo acerca de lo que han aprendido acerca del tema. ( Dinmica Los afiches con lo aprendido acerca del tema. (eventualmente haya ms tiempo).

Desarrollo (2horas 30 min.)

Bloque 2: Competencias y capacidades de produccin de textos, estrategias y enseanza del castellano como segunda lengua

4 horas Inicio (15min) Recuento del bloque anterior (solo cuando se corte el desarrollo del taller) Agenda del segundo bloque. Desarrollo ( 3horas 15 min) Explicacin de las capacidades de produccin. Tcnica rompecabezas: organizan los indicadores de una capacidad de produccin de acuerdo a la progresin. Confrontacin de los indicadores organizados en progresin con las matrices de produccin de textos. Vivencian en 5 grupos diferenciados estrategias del fascculo de comunicacin de III, IV y V ciclo. Tratamiento de lenguas: el castellano como segunda lengua. Escenarios y revisin del fascculo de oralidad (DIGEIBIR). Cierre (30) Proceso metacognitivo de la jornada Despedida.
Al finalizar el taller, los participantes habrn producido: Listado con las caractersticas del enfoque. Papelote con la aplicacin de las capacidades de comprensin de textos. Papelote con la identificacin de escenarios lingsticos del aula. Afiche con lo aprendido en el taller. Bloque 1 Video Los castellanos en el Per. Tarjetas para cada participante diferenciadas por forma, color y forma. (Nombre de participantes) CD con msica Copia de situaciones comunicativas de las Pgs. 27 y 43 del fascculo III, pgs.28 y 50 del fascculo IV-V ciclo, pgs. del 17 al 20 III ciclo EIB Ppt 1 (enfoque y competencias de Comunicacin y); 2 (capacidades e indicadores); 3 enseanza del castellano como segunda lengua. Tarjetas metaplan Fascculos de Comunicacin III y IV-V ciclo- DEP Fascculo de comunicacin EIB de III ciclo Plumones gruesos de papel Papelotes Cinta masking tape. Revistas, peridicos, goma, tijeras. (si se hace afiches) 6 Post it (para ordenar las partes del fascculo) Tarjetas con capacidades e indicadores (uno por ciclo) de acuerdo a la siguiente seleccin:

PRODUCTOS

INSUMOS

Comprensin de textos

Capacidad: Infiere el significado del texto Indicador III CICLO: Utiliza los indicios que le ofrece el textos (imgenes , palabras conocidas silueta del texto, ndice, ttulo) para predecir su contenido (Formula hiptesis) IV CICLO: Formula hiptesis sobre contenidos a partir de los indicios que le ofrece el texto (imgenes, ttulos prrafos e ndice) V ciclo: Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imgenes, ttulo, prrafos, palabras y expresiones claves, versos, estrofas, dilogos, conos)

Bloque 2 Tarjetas metaplan Fascculos de Comunicacin III y IV-V ciclo- DEP Fascculo de comunicacin EIB de III ciclo Fotocopias del libro del MED Plumones gruesos de papel Papelotes Ppt N2 (capacidades e indicadores) y 3 enseanza del castellano como segunda lengua. Cinta masking tape. Revistas, peridicos, goma, tijeras. (si se hace afiches) Tarjetas con capacidades e indicadores (uno por ciclo) de acuerdo a la siguiente seleccin: planifica la produccin de diversos tipos de textos, textualiza experiencias, ideas, sentimientos empleando las convenciones del lenguaje escrito y reflexiona sobre su texto para mejorarlo.

I BLOQUE:

ENFOQUE DE COMUNICACIN Y DEL TRATAMIENTO DE LENGUAS

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO

PRESENTACIN
DEL SUBTALLER

20 minutos

Entrega de las tarjetas para colocar los nombres de los participantes. Bienvenida a los participantes. Recordarles la organizacin asumida: coordinador, secretario, sistematizador as como los horarios establecidos (entrada, refrigerio y almuerzo). Presentacin de los participantes por medio de la dinmica la doble rueda que consiste en: (10 min.) - Se organiza a los participantes en dos crculos que se colocan mirndose frente a frente. - El facilitador propone preguntas para que los participantes se presenten y conozcan: De dnde vienes? Qu es lo que ms te gusta de tu regin o localidad? Qu es lo que te ha parecido ms interesante hasta ahora en lo que va del taller? - Al sonar la msica cada rueda gira en sentido contrario a la otra. - Al detenerse la msica, se forman parejas con los integrantes de cada rueda.

La msica se detendr dos veces.

Formulacin de expectativas de los participantes. Se coloca un papelote que dice Expectativas del taller. Cada participante, recibe una tarjeta, en la que escribir una expectativa con respecto del taller de Comunicacin: Qu espero de este taller? (5 min.) Presentacin de objetivos y relacin con expectativas. (5 min.) El facilitador organiza las expectativas de los participantes de acuerdo con la estructura del fascculo. Luego las o lee, relacionndolas con los objetivos del taller, destacando qu expectativas sern abordadas en el taller y cules sern objeto de otras reuniones.

Se presenta la agenda del da.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
OBSERVACIN
CONTENIDO DE LOS FASCCULOS DE

2h.30 min. (10 min.)

LOS CAPTULOS Y

Se presenta la estructura de los fascculos de EBR y EIB. Se menciona que existen fascculos de comprensin de textos de III, IV y V ciclo para EBR y, por el momento, solo para II y III ciclo de EIB. (Se pueden mostrar). Adems, se menciona que existe dos fascculos para el trabajo del castellano como segunda lengua: Uno contiene el marco terico y el otro el aspecto metodolgico. Se explica que el trabajo en esta primera parte estar centrado en el captulo 2 (Qu deben aprender los nios y las nias?) y 3 (Cmo podemos facilitar los aprendizajes?) de los fascculos de EBR.

Recojo de saberes previos

(20 min.)

Formar 6 grupos con 5 participantes. Estos grupos se formarn por colores (tarjetas). Cada grupo recibe una tarjeta de color con el nmero de pgina del ejemplo de los fascculos de primaria y de DIGEIBIR: Grupo 1 Pg. 27 del fascculo III Grupo 2 Pg. 43 del fascculo III Grupo 3: Pg.28 del fascculo IV-V ciclo Grupo 4: Pg. 50 del fascculo IV-V ciclo, Grupo 5 y 6: de la pg. 17 al 20 delo fascculo de III ciclo EIB Indicar a los grupos que deben responder a la siguiente pregunta: Cmo se evidencia en esta situacin lo comunicativo y lo textual? Cul es el rol del docente?

ENFOQUE DE COMUNICACIN
LENGUAS

TRATAMIENTO DE

Se entrega una ficha a los grupos para que registren informacin con respecto al enfoque. Colocar los saberes previos de los participantes, en un lugar visible en el aula (anexo 01). Se pide a un representante de un grupo de III, IV-V y EIB para que presenten las conclusiones del anlisis de la situacin, no ms de 3 min. El facilitador sintetiza los saberes de los participantes con respecto al enfoque de Comunicacin y al tratamiento de lenguas. Colocar los saberes previos de los participantes, en un lugar visible en el aula.

Enfoque de comunicacin:

(35 min.)

Se presenta el video Los castellanos del Per y se pide a los participantes que lo observen teniendo en cuenta las siguientes preguntas: (12 min.) - Cmo se evidencian en el aula las situaciones que veremos en el video? - Cul es el rol de la escuela con respecto a las variedades lingsticas? Se presenta el ppt 1 acerca del enfoque de comunicacin y de la importancia del tratamiento de lenguas: (20 min.) - Se hacer notar que el enfoque intercultural se presenta tanto en EBR como en EIB. Se debe respetar la diversidad lingstica tanto en la vida diaria como en la - Adems se menciona que los fascculos de EIB presentan los 5 escuela. enfoques de la propuesta (el enfoque de derechos, democrtico, pedaggico, Las formas locales de habla inciden el lenguaje escrito y enterritorio). el III ciclo, por ello intercultural y del en buen vivir, tierra deben valorarse y respetarse como medio para generar confianza y seguridad en - Se explica que no siempre estn presentes los 5 enfoques de la los nios. propuesta EIB en una determinada actividad, pero se procura que se Eldesarrollen registro formal o diferentes informal se adeca segn los Esto se aprende en situaciones dedestinatarios. aprendizaje.
en situaciones de comunicacin real. El lenguaje estndar se emplea en el lenguaje escrito y en situaciones de comunicacin oral, de acuerdo al destinatario. La comunicacin es un medio para la convivencia y para el aprendizaje en otras reas curriculares.

Ideas fuerza del tratamiento de lenguas: En una IIEE se debe hacer una planificacin lingstica: 1) la situacin de las lenguas de la comunidad, 2) dominio de las lenguas del nio en el aula. A partir de la realidad lingstica de la comunidad y el aula, el docente debe disear estrategias metodolgicas para la L1 y L2 considerando el enfoque Comunicativo y textual y sus metodologas propias. El uso pertinente y adecuado del tratamiento de lenguas permitir el buen 6 aprendizaje y dominio de las dos lenguas. En las lenguas originarias existen tambin variantes lingsticas (vocabulario,

Se realiza un dilogo con todo el grupo, para que participen de forma voluntaria a partir de las preguntas formuladas. Se relaciona el aspecto de la diversidad lingstica y cultural con la formacin ciudadana y el desarrollo de competencias matemticas, para ello se tendrn en cuenta las siguientes ideas fuerza: (3 min.) Es necesario que la escuela sea un espacio para democratizar el aprendizaje y respetar la individualidad de los sujetos. A travs de las competencias de ciudadana, matemtica, comunicacin se propicia el desarrollo del pensamiento crtico y divergente; as como la participacin en discusiones ticas. El desarrollo de competencias comunicativas tienen estrecha relacin con el actuar y comunicarse con los dems y por tanto estn relacionadas con las capacidades de comunicacin y argumentacin matemtica y con las capacidades ciudadanas de convivencia, deliberacin y argumentacin. (1 h min.)

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE COMUNICACIN

Competencias y capacidades: Presentacin de las competencias comunicativas:

- Se presentan el Ppt 2, con las cuatro competencias y se comenta en forma general: Las competencias estn organizadas en orales y escritas. Las competencias involucran los niveles de los mapas de progreso y las capacidades e indicadores guardan relacin y con los trminos empleados en ellos. En primaria solo se desarrollarn las competencias del lenguaje escrito. Se muestra la diapositiva donde se compara la competencia con los niveles planteados en los mapas de progreso de IPEBA, luego se comenta a manera de ejemplo, uno de los tramos de indicadores y se establece la relacin con los niveles planteados en los mapas de progreso. Por ejemplo se puede plantear el indicador relacionado con deducir el tema central (Pgina 23 fasc. de III ciclo y 42 fasc. IV V ciclo).

III CICLO
COMPETENCIA

IV CICLO

V CICLO

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.

NIVEL MAPA DE PROGRESO

COMPRENSIN DE TEXTOS

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

PRODUCCIN DE TEXTOS

III CICLO COMPETENCI A NIVEL MAPA DE PROGRESO

IV CICLO

V CICLO

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos para darle claridad a su texto. Explica el propsito y el destinatario al que se dirige en los textos que produce. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Explica si su texto responde al propsito comunicativo que persigue y si la organizacin de sus ideas es adecuada a este. Explica las diferencias entre las funciones que cumplen algunas palabras que emplea en los textos que produce. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Explica las diferencias entre los propsitos de los diferentes textos que produce, la organizacin de sus ideas, as como las funciones de los conectores y referentes emplea. que

Por ejemplo:

Relacin entre los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje

Niveles mapa de progreso Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Nivel 3
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 4
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Capacidad: Infiere el significado del texto: En ambos documentos se plantea para el III ciclo la lectura de textos de estructura simple y la inferencia est determinada en este caso por la determinacin del tema (interpreta el texto relacionando informacin recurrente). III CICLO 2do grado Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imgenes. IV CICLO 3er grado Deduce el tema central de un texto de estructura simple con o sin imgenes. 5TO grado Deduce el tema central, ideas principales en textos con algunos elementos complejos en estructura y con diversidad temtica. V CICLO 6TO grado Deduce el tema central, ideas principales, conclusiones, en textos con varios elementos complejos en estructura y con diversidad temtica.

- Por otro lado, se explica la capacidad Se apropia del sistema de escritura a partir de la pregunta por qu esta capacidad se encuentra dentro de las competencias de comprensin y produccin de textos escritos? (20 min.) Se concluye que: Forman parte del proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura. Esta capacidad se desarrolla de manera simultnea a los proceso de lectura y escritura. La apropiacin implica la reconstruccin de los principios del sistema de escritura alfabtica que estn determinados por la cultura. En los pueblos originarios predomina la oralidad, ellos poseen otros escritos. Hasta el momento solo 16 lenguas han sido normalizadas y esto permite el acceso a la escritura con el cdigo alfabtico. La EIB debe garantizar el desarrollo de la apropiacin del sistema de escritura. Para ello se requiere de un esfuerzo mancomunado entre el estado, la sociedad civil y los hablantes. - Se contina con la explicacin de las capacidades de comprensin y produccin. Comprensin de textos (capacidades) (2hrs) - Se forman 6 grupos por formas geomtricas. - Se reparten textos a cada participante y grupo. - Indicar a los grupos los propsitos de lectura siguientes: 2 grupos: El propsito de lectura del texto enciclopdico es explicar cmo es el perro Viringo.

2 grupos: El propsito de lectura de la hoja de empleos del peridico es buscar otro trabajo que escogeran sino pudieran desempearse como maestros. 2 grupos: El propsito de lectura en lengua originaria es saber o averiguar cmo es una narracin en quechua. Se entrega un papelote a los participantes y se solicita que lo completen con la informacin siguiente:
Determinar las decisiones estratgicas que tomaron para leer el texto segn su propsito. Sealar la informacin que identificaron en el texto. Expresar la forma como reorganizaron la informacin para cumplir con su propsito. Sealar qu inferencias y reflexiones pudieron realizar a partir de la lectura de los textos.

El facilitador dirige el plenario: Pide que los participantes expliquen o comenten cada uno de las capacidades que se pusieron en funcionamiento en el proceso de lectura que siguieron. Paralelamente va explicando cada una de las capacidades con ayuda del ppt N2: capacidades de comprensin. - Se hace notar la gradualidad y complejidad entre los niveles y ciclos. Algunos indicadores involucran los dos grados de un mismo ciclo, otros involucran el final del ciclo y el inicio del siguiente, y otros todos los ciclos. - Los indicadores toman en consideracin las habilidades que realizamos cuando leemos comprensivamente. (Se les sugiere que lean la pg.30 del fascculo IV V Ciclo y pg. 29 del III Ciclo). - Se plantea que hay cinco criterios de complejidad en los indicadores: el nivel de autonoma del estudiante, la estructura del texto, la temtica, el vocabulario y fuentes de informacin. Se comenta el cuadro del fascculo de IV ciclo para revisar la complejidad del texto (SE REALIZA UNA LECTURA COMENTADA de la pg. 33 - 34 del fascculo IV V ciclo) - Se organizan grupos y se les proporciona un tramo de los indicadores que corresponden a cada capacidad. Al finalizar las presentaciones se abre un breve espacio para comentar e invitar a los participantes a contrastar el trabajo realizado con lo propuesto en los fascculos: - Se analiza la secuencialidad de uno de los indicadores propuestos para cada capacidad. III Ciclo pg.: 20 a la 26 (comprensin) IV y V ciclo pg. 24 a la 28 (comprensin) -

Se reflexiona sobre la actividad realizada y se hace notar lo siguiente:

La lectura y la escritura como prcticas sociales del lenguaje. Se debe buscar enfrentar a los nios y nias al desafo de leer textos autnticos y completos en situaciones comunicativas reales. La lectura de los textos les permite al mismo tiempo avanzar en la elaboracin de hiptesis de escritura. Los nios son usuarios del lenguaje escrito aun antes de ingresar a la escuela pues interactan con diversos textos en los contextos en los que se encuentran. Llegar a leer y escribir alfabticamente conlleva una gran demanda cognitiva, social y emocional, pues el proceso de adquisicin del sistema de escritura requiere la confrontacin entre sus concepciones del sistema y la forma como este funciona, para confirmar o rechazar sus hiptesis.

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En IV y V ciclo, con el propsito de leer para aprender y leer para investigar desde las diversas reas y situaciones de la realidad, se debe poner nfasis en la lectura de textos narrativos, expositivos, in formativos, argumentativos, etc. a travs de diversas tcnicas y estrategias. Implica la lectura y la escritura de textos cada vez ms complejos, diversos y mejor elaborados. Las estrategias son apoyo al trabajo docente, pero no son el centro de la actividad. Es necesario enfatizar el propsito por el que realizamos la actividad y las interacciones que se deben desarrollar durante todo el proceso pedaggico. Se deben ofrecer para la lectura situaciones donde se considera el proceso lector. Prever las actividades a realizar y los materiales a emplear. Las estrategias deben estar en funcin a las necesidades concretas de los nios y nias.

ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase)

RECUENTO
DEL DA

15 minutos

El facilitador hace un recuento de los aspectos ms importantes desarrollados en el taller: qu hicimos?, para qu lo hicimos?

BLOQUE 2: QU

DEBEN APRENDER Y CMO DEBEMOS

FACILITAR ESOS APRENDIZAJES?

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO 15 minutos

COMPTETENCIAS Y CAPACIDADES DE COMUNICACIN

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a. Recuento maana.

de

las

actividades

realizadas

por

la

Agenda de la tarde: los temas que se van a abordar: Qu deben aprender los nios del III, IV y V ciclo en produccin de textos? b- Cmo podemos facilitar los aprendizajes.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Produccin de textos: (1hora) DESARROLLODE ESTRATEGIAS EN LOS FASCCULOS

Presentacin del ppt N2: capacidades de produccin de textos a partir de textos escritos por los nios. Explicar cada una de las capacidades y la relacin que existe entre las etapas del proceso de produccin de textos. Se responden las preguntas de los participantes. Se organizan grupos y se reparten un tramo de indicadores, se analiza el criterio de complejidad y se propone la relacin entre capacidades e indicadores. Dentro de la produccin del texto es necesario considerar LOS PROCESOS DE PRODUCCIN (Se realiza una lectura comentada PG. 48 -49 del fascculo IV V ciclo)

Desarrollo de estrategias (1hora y 15 min.) Se organizan grupos por formas geomtricas y se pide que planteen un esquema de sesin utilizando una de las estrategias propuestas en el fascculo, se indica que solo se deben presentar a nivel de esquema.
Se considerarn las siguientes estrategias propuestas, para ello se propone un cuadro (anexo 02):

-(Desarrolla la estrategia: Leemos textos predecibles (pg. 54 - 59 fascculo III ciclo) -Desarrolla la estrategia: Ficha de personaje (pg. 66 - 69 fascculo IV y V ciclo).
EL APRENDIZAJE DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

-Trabajo con el nombre propio (pg. 71 -75 fascculo III ciclo) -Aplicacin de una estrategia a nivel EIB y PPT La lengua como vehculo de expresin y ejercicio de la cultura de un pueblo.
Se colocan los papelotes con los esquemas de sesin propuestas aplicando la tcnica de museo. Se comenta uno de los papelotes.

Presentacin del fascculo: Aprendizaje del Castellano como segunda lengua (1hora) Se presenta un ppt N8: La lengua como vehculo de expresin y ejercicio de la cultura de un pueblo 12

 A partir de lo observado se pide a los participantes que elaboren textos tanto de comprensin y produccin de sus respectivos pueblos, por grupos. Cada grupo presenta sus productos. Se enfatiza lo siguiente: Los pueblos originarios poseen cdigos propios de lectura y escritura (no alfabticas) que se encuentran en telares, vestimentas, cermicas, pinturas faciales y corporales o en la naturaleza misma, por ello es importante que los nios y nias aprender a leerlos y a escribirlos. Los pueblos originarios poseen discursos propios (expresiones orales, gestos con la naturaleza, vestimenta, etc.) a travs de los cuales nos dan a conocer saberes, valores, actitudes que deben ser desarrollados y afirmados en la escuela, junto con la lectura y escritura alfabtica.

Recoge los saberes previos con las siguientes preguntas: Qu entienden por segunda lengua?, Por qu y para qu ensear el castellano como segunda lengua? Las tarjetas con las ideas se quedaran pegadas para la reflexin. Identificacin de escenarios lingsticos. En los mismos grupos, se les entrega una ficha de diagnstico psicolingstico para ser aplicada entre los integrantes del grupo. En cada grupo, se identifica una persona que maneje su lengua materna originaria en un nivel eficiente para desarrollar la ubicacin del nivel de dominio a nivel oral. E identifican el escenario lingstico. El facilitador, en funcin a los resultados de un grupo, desarrolla una situacin de aprendizaje de la segunda lengua, teniendo en cuenta los niveles de dominio oral de la segunda lengua. Se apertura un espacio de dilogo entre los participantes sobre lo trabajado. La facilitadora presenta un ppt N9 donde se explicita la forma de trabajar la segunda lengua a nivel oral y los participantes siguen con el fascculo de la oralidad. Presenta las estrategias que forman parte del fascculo de oralidad. Se enfatiza lo siguiente: En importante la diferenciacin entre ensear EL castellano y ensear EN castellano. El castellano se desarrolla con metodologas de segundas lenguas considerando los niveles de dominio del castellano de los nios y de las nias (bsico, intermedio y avanzado) desarrollando la oralidad en situaciones comunicativas e interactivas. Se parte de un diagnstico psicolingstico cuyo 13

resultado nos lingstico.

permite

identificar

el

escenario

En funcin al escenario lingstico se distribuyen las horas para el uso de las lenguas: como medio para los aprendizajes de las reas curriculares y como enseanza de segunda lengua.

30 minutos ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) El facilitador orienta el cierre del taller para ello solicita a los participantes que elaboren un organizador con las ideas fuerza de la segunda parte del taller. (20 min.)

Las ideas se colocan en un lugar visible del aula (pared o en la pizarra.) Se hace notar a los participantes sobre las diversas formas de organizacin empleadas en el taller (atencin a grupos con diferentes tareas), los tiempos para hablar y escuchar, el uso de dinmicas de acuerdo a los propsitos de la actividad, el tipo de tarea a realizar (trabajos individuales, en grupos y en plenario). (5 min.) Entregar la ficha de evaluacin del taller. (5 min.)

METACOGNICIN Y RECUENTO DEL PROCESO

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