SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR

JARDIN DE NIOS FEDERICO FREBEL

C.C.T.: 12EJN0164U

RELATO
QU NOS TRANSMITEN LAS PINTURAS?

SECTOR: 01

EDUCADORA:
ZONA: 15

San Jos Poliutla Gro. Noviembre de 2012-

PLANIFICACIN DIDCTICA QUE NOS MUESTRAN LAS PINTURAS?

EDUCADORA: ETELVINA MERINO CORTEZ GRADO: 2 JARDIN DE NIOS: FEDERICO FREBEL SECTOR: 01 CAMPO FORMATIVO: Expresin y apreciacin artsticas y lenguaje y comunicacin ASPECTO: EXPRESIN Y APRECIACIN VISUAL LENGUAJE ORAL

Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas fotogrficas y cinematogrficas. Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral.
CAMPOS FORMATIVOS APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografas y/o el cine.

Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. INTEGRACIN DE ACTIVIDADES RECURSOS Pinturas

APERTURA:
Organizar al grupo en semicrculo en torno al docente. Generar el inters y curiosidad de los nios al presentarle las pinturas ocultas en una bolsa negra donde nadie pueda ver lo que contiene.

EXPRESIN YAPRECIACI N ARTISTICA

En lluvia de ideas favorecer la participacin del grupo para que generen Bolsa hiptesis acerca del contenido de dicha bolsa

Observa obras de DESARROLLO: arte de distintos Mostrar una a una de las pinturas que tiempos y estn en la bolsa. culturas, y conversa sobre Plantear las siguientes interrogantes: los detalles que Saben que son?, Conocen, quien las llaman su hace?, Saben como se hace? Y atencin y por conocen a alguien que esta en las qu. pinturas?. Se coloca en un lugar accesible para los nios las pinturas, dentro del aula e invitarlos para que pasen a observar todas, que se fijen en los detalles de cada una. Describe personas, personajes, lugares y fenmenos de su entorno de forma cada vez ms Escuchar las conversaciones e ideas que expresen los nios cuando estn observando las pinturas y si es necesario plantear interrogantes para propiciar el dilogo.

Mesas

LENGUAJE Y COMUNICACI N

precisa Permitir que expliquen lo que Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas CIERRE: Audiovide expresin Reunir al grupo en semicrculo y oral. pedir a cada uno de los nios que suales pase a sealar cual fue la pintura que ms les gusto y porqu Dar el tiempo suficiente para que expresen y para que contesten la siguiente pregunta Si t fueras pintor Qu te gustara pintar? Por qu? Los nios tuvieron la oportunidad de conversar y expresar sus sentimientos y sus ideas al observar las mismas pinturas. EVALUACIN DE LA SITUACIN Compartieron sus ideas sobre detalles de las pinturas y cuales les llamaron su atencin. Hicieron descripciones de personajes y lugares

UNA PRIMERA INTENCIN

Para planear esta situacin de aprendizaje se tomo como punto de partida aprendizajes esperados que deseo favorecer con mis alumnos, especficamente en el campo formativo Expresin y apreciacin artstica, teniendo como gua los estndares de calidad correspondientes al primer periodo de educacin bsica. Se hizo nfasis en trabajar una situacin que no fuera comn y tradicional en mi jornada diaria, ya que en algunas ocasiones me enfoco en favorecer solo los campos que haba considerado como ms importantes. Con esta actividad que realmente no implico para mi un gran esfuerzo, ya que los materiales fueron fciles de conseguir. Cuando le los aprendizajes esperados y estndares de calidad del campo formativo que eleg, me encontr como otras tantas veces con el que dice: Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintura, modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografas y/o el cine. Y pens que no era poco probable que se lograra porque no contbamos con salas de arte o de exposiciones como hay en las ciudades; entonces me dije: que no era esto lo que buscamos que el alumno logre, En donde demostrara su competencia para enfrentar retos?. Era el momento de buscar soluciones y ayudar a mis alumnos a construir y favorecer sus aprendizajes a travs de situaciones que les permitan desarrollar su potencialidad humana. Antes de trabajar con esta situacin busque las pinturas que necesitaban y que los nios no conocieran, para hacer ms interesante la actividad. Con el trabajo de esta situacin y a partir de lo logrado considero que restructurar mi actuar pedaggico a fin de abordar los campos formativos de manera integral y darle relevancia a todos; sobre todo atender el campo formativo de Expresin y apreciacin artstica ya que a travs de el tuve la oportunidad de conocer como los alumnos piensan, lo que saben y lo que imaginan. El grupo tuvo la oportunidad de conversar y yo de escuchar muchos dilogos en los cuales hicieron predicciones y descripciones a partir de la observacin y apreciacin visual.

Algo muy valioso que se rescata de esta situacin didctica es que con el anlisis y dominio de aprendizajes esperados para cada campo formativo y a travs de un paradigma abierto se puede favorecer un aprendizaje inclusivo, democrtico e integral que cimente las bases para el logro de competencias para la vida.

RELATO DE LO SUCEDIDO

El da martes llegu al saln despus de realizar la activacin fsica colectiva (llevaba conmigo una gran bolsa de plstico negro). Los nios me miraron un tanto sorprendidos. Algunos corrieron a ayudarme y preguntaban sobre que era lo que contena la bolsa, otros dijeron un tanto inseguros un regalo-dijo Zaira- y es una sorpresa menciono Luna. Posteriormente les ped que movieran las mesas hacia un lado del saln para poder sentarnos en semicrculo y que en un momento supieran cual era el contenido de la bolsa misteriosa. Al escuchar la ltima palabra ngel se quedo serio y repentinamente dijo ya se, ya se, es un fantasma algunos lo regresaron a ver con expresiones negativas.

Ayude a acomodar las sillas porque Valdemar, Andrs y Bertha no se queran mover para definir el semicrculo y permitiera al resto del grupo observar hacia al frente donde estaba la bolsa.

Cuando todos estuvieron sentados les dije Adivinen que tengo escondido en la bolsa? Todos daban su repuesta al mismo tiempo y gritaban tratando de hacerse escuchar. Fue entonces que les propuse que para escuchar a todos iniciramos dndole la oportunidad de hablar a Valdemar que estaba sentado a mi lado izquierdo y as seguiramos hasta que todos trataran de adivinar.

Como estuvieron de acuerdo inicio Valdemar, es un juguete grandeno s ms maestra! dijo-. Maestra: Esta bien! (As continuaron, unos repitieron lo que dijo Valdemar). Beto: Es una puerta! Natalia: Es una mesa! Beto: No, no, no es mesa porque no tiene patas!

La intervencin de Betito dio pie para iniciar un dilogo entre l y Natalia. Natalia: Si es mesa con las patas quitadas!

Beto: No hay mesas as, slo con(se quedo pensando en el nmero de patas). Maestra: Con 3 4 patas? Beto: Con cuatro, si con 4 patas! Natalia: Si verdad maestra, que si hay mesas sin patas? Maestra: Tal vez haya mesas que se pueden desarmar y quitarle las patas! Retome la dinmica de participacin, solicitando que ngel participara. ngel: Es una ventana porque as son las ventanas! Maestra: Cmo son las ventanas? _ngel s qued pensativo y entonces intervino Kate_ Natalia: como un cuadrado! Kate: Si es un cuadrado, como este! Sealando el pizarrn-

Maestra: Es verdad, algunas ventanas tienen forma de cuadrado! Paloma: Es uno as! Abriendo los brazos para apoyar su respuesta- para poner arena y luego sale abajo! Maestra: Ya se lo que quieres decir! Que es un arenero? Paloma: Si ese es! Andrs: Ya sabia que ese es! Paloma: Yo dije primero! Me regresa a ver para apoyar su afirmacin.

Paloma tratando de explicar como es un arenero

Natalia defiende la idea de que es una mesa sin patas Oswaldo, Berta, Josu y Lizet repitieron lo que deca el compaero de a lado. Cuando todos trataron de adivinar y no lo lograron, permit que todos tocaran la bolsa. Espontneamente Luna se acerc para palpar el contenido.

Luna: Es como una puerta chiquita y otra ms chiquita? Natalia: Yo digo que es una mesa! Valdemar: Es una cama! Xitlaly: Ora una cama, si as no son las camas tratando de corregir a Valdemar! Maestra: Bueno eso es lo que el cree! Verdad Valdemar? Valdemar: Si! contesta inseguro-.

En esos momentos saco la primera pintura de la bolsa y todos corren a verla. Sugirieron muchos comentarios Beto: Mira, mira, unos caballos! Aunque nadie le puso atencin porque estaban observando interesados solo en la pintura-. Se empujaban unos con otros tratando de ver la pintura

Les solicite que se regresaran a su lugar para que todos pudieran ver todos los cuadros; entonces pregunte Saben que son estas cosas? Kate: Son dibujos! Hablo muy convencida de su afirmacin-. Mientras al unsono los nios gritan son dibujos!. Beto: -Observa con atencin las pinturas- Son dibujos, pero ms bonitos y ms grandes! Luna: Si como en la iglesia, all donde se casan los guaches y las guachas que son novios! Maestra: En la iglesia hay cuadros como estos! Luna: de santitos! Paloma: mi pap tiene un caballo como este - Sealando con su dedo uno de los caballos en la pintura-. Maestra: Cmo cul? Paloma: Como este perro ms blanquito! Pone su dedo sobre el caballo caf-

Maestra: A estos dibujos se les llama de otra manera! Alguien sabe como se les llama?

Lessli: Son pinturas de pintores! Maestra: Es verdad lo que dice Lessli, as se les llama! Zaira: Maestra, all cerca de mi abuelita hay un muchacho hace estoesto! Paloma: Pinturas! Verdad Lessly? Dirigindose a ellaLessly: Si! Contesta tmidamenteMaestra: Zaira, sabes como hace el muchacho estas pinturas? Zaira: Con muchos pinceles pintados de colores en las puntas! Maestra: Lo has visto pintar? Zaira: No pero hay muchos pinceles en un bote en su mesa pintada! Maestra: Alguien ms conoce a un pintor? Lessly: Si, yo, pero vive all lejos! Maestra: Muy lejos? Lessly: Si all en Tijuana! Maestra: Si, es lejos! Luna: Otros tambin pintan vestidos de las mujeres que quieren ser reinas! Maestra: No sabia que los pintores tambin pintaran ropa! Luna: Si, muy bonito todo!

Despus de los comentarios los invite para que pasaran a observar libremente las pinturas colocadas sobre unas mesas.

Los nios dialogaban acerca de lo que observaban y hacan comentarios acerca de lo que se imaginaban en esos momentos al estar observando las pinturas.

Pude escuchar el siguiente dilogo entre ngel y Andrs: ngel: Mira por aqu camin! Refirindose a un burro-. Andrs: No, sali de aqu! Sealando unos rboles-. Beto imitaba el relinchido de los caballos al mismo tiempo que los acariciaba en la pintura y tambin se uni a l Andrs e hicieron lo mismo varias veces Beto: Caballo, ji, ji, ji, ji! Caballo, ji, ji, ji, ji! Los nios van de un lado a otro; Zaira estaba viendo una pintura al mismo tiempo que hacia movimientos como si estuviera pintando

Luna y ngel, observaban una pintura que muestra un paisaje de la Revolucin Mexicana. Cuando me acerque le pregunte a Luna y me dijo: Luna: Yo estoy viendo este! Sealando el cuadroMaestra: Y que hay ah? Luna: Hay unos seores malos y otros malos, y estn tratando de matar gente! Andrs que esta cerca de Luna intervieneAndrs: A la gente! Maestra: Y porque querrn hacer eso? Luna: Porque traen pistolas y se visten como malos! Maestra: As visten los malos? Luna: Si! Andrs participa en el dilogo. Andrs: Como Sardos! Haciendo referencia a los soldadosLuna: Y se ponen algo en la boca! Andrs: Y se ponen mscaras de sardos! Luna: Los que se ponen algo negro en la boca esos son los ms malos! Andrs: Y les amarran las manos atrs! Maestra: Quin les dijo eso? Ninguno de los dos contesta y se van a otro lado.

Mientras en otra de las mesas, frente a una pintura: Zaira: Maestra, maestra, aqu hay un burro y un seor! Maestra: Que esta haciendo? Zaira: Esta tratando de meter lo que se va ac! Dijo algo mas que ya no logre entender porque en eso momento intervino Xitlaly. Xitlaly: Para que nade con un barco! Maestra: Quien va a nadar con un braco? Xitlaly: El seor! Maestra: Por qu crees que va a navegar en un barco? Xitlaly: Porque lleva el palo para moverlo en el barco! Sealando una herramienta que se utilizaba para extraer agave y que tiene una forma parecida a la de los remos.

Para culminar con la actividad, nos volvemos a reunir en semicrculo y les pregunto: Maestra: Cul es la pintura que mas les gusto? Todos comentan cual fue la pintura que ms les llamo la atencin, en que se constato que fue la de los caballos. Maestra: En esta pintura Qu vemos? Repiten varias caractersticas como; dos caballos, uno negro, otro caf, van caminando, van corriendo, van a tomar agua. Enrique: Van a comer y a tomar agua y bailan? Maestra: Creen ustedes que Enrique tiene razn? -Muchos gritan, si, si, si, si-, Si ustedes fueran pintores que les gustara pintar? Muchos hablan al mismo tiempo y les pido que hable uno a la vez. Unos dicen caballos, otras flores, casas, el saln, el mar y un barco. Lessly: Voy a pintar a mi hermanito!

Luna: Yo voy a pintar un fantasma y una calaca! Maestra: Podemos nosotros pintar todo lo que ya dijeron? La gran mayora de los nios responden que si. Maestra: Esta bien vayan pensando que les gustara pintar. Mencionaron algunas ideas sobre lo que quieren pintar-. Kate: Maestra voy a pintar este! Sealando el cuadro de los caballos-

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CONCLUSIN

Las actividades realizadas permitieron que los nios hicieran uso de su imaginacin, compartieran punto de vista y expresaran tareas acerca de lo que observan y de lo que escuchan de otros nios. Hicieron usos de sus conocimientos previos para interpretar y predecir. Se despert en ellos la oscuridad y el deseo por conocer ms sobre la pintura. Al observar y escuchar a los nios, pude darme cuenta que a travs de una actividad que no requiri materiales costosos, si no objetos que estn al alcance de todos se pueden favorecer los aprendizajes esperados; que no necesariamente tenemos que contar con museos o galeras de arte. Todava me cuesta trabajo implementar actividades que no sean colorear, dibujar, repetir cantos y rimas, aprender poesas y contar cuentos, las cuales son importantes pero que no son las nicas y a las cuales por mucho tiempo me enfoque para trabajar el campo formativo expresin y apreciacin artstica. Esta forma de trabajo limito muchas posibilidades de aprendizaje en mis alumnos. Para superar estas deficiencias en mi prctica educativa estoy apoyando la planificacin de actividades en los conocimientos esperados y analizando con ms detenimiento el programa de estudio 2011 para aclarar dudas y mejorar los resultados de aprendizajes en los nios y nias.