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A identificao e a incluso de alunos com caractersticas de altas habilidades/superdotao: discusses pertinentes

A identificao e a incluso de alunos com caractersticas de altas habilidades/superdotao: discusses pertinentes


Tatiane Negrini* Soraia Napoleo Freitas** Resumo Pensar na educao em geral e nos avanos que vm surgindo, remete-nos a refletir a respeito da proposta da escola inclusiva. As polticas educacionais brasileiras apontam nesta direo e novas proposies surgem para o contexto escolar, a fim de se entender como realizar mudanas significativas no cotidiano educacional. Neste sentido, este artigo tem como propsito realizar uma discusso a respeito da identificao dos alunos com altas habilidades/ superdotao, articulando com algumas idias propostas pela educao inclusiva. Pretende-se com isso evidenciar a importncia da identificao destes alunos para uma incluso mais verdadeira no contexto educacional. Utiliza-se como aporte terico Gardner (1995), Renzulli (2004), Prez (2004), Virgolim (2007), Vieira (2005), entre outros autores que auxiliam na discusso desta problemtica. As consideraes feitas a respeito das altas habilidades evidenciam a importncia de uma grande ateno frente ao processo de identificao e a relevncia deste para a real incluso dos alunos com altas habilidades no contexto educacional. No sendo identificados, estes alunos podem no estar recebendo a orientao necessria para se conhecer e desenvolver seu potencial, muitas vezes afastando-se dos colegas e das amizades. Dessa forma, pretende-se abordar a identificao destes alunos, contribuindo para a incluso dos mesmos. Palavras-chave: Altas habilidades/superdotao. Incluso. Identificao.

The identification and inclusion of students with characteristics of high abilities/giftedness: relevant discussions
Abstract Thinking about education in general and about the advances that have been coming up, brings us to reflect on the proposal of the inclusive school. The Brazilian educational policies point in this direction and new propositions appear to the school in order to understand how to make significant changes in the daily education. Accordingly, this article is to hold a discussion regarding the identification of students with high abilities/giftedness, articulating with some ideas proposed by the inclusive education. It is with that highlight the importance of identifying these students for a more genuine inclusion of these students in the educational context. In this sense, is used as input theoretical Gardner
* Educadora Especial/UFSM; Especialista em Gesto Educacional/UFSM; Mestranda em Educao - Universidade Federal de Santa Maria/UFSM. ** Professora Doutora do Departamento de Educao Especial da Universidade Federal de Santa Maria/UFSM.

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(1995), Renzulli (2004), Perez (2004), Virgolim (2007), Vieira (2005), among other authors who assist in the discussion of this issue. The considerations made about the high abilities and their process of identification highlight the importance of a great attention facing the process of identification and relevance of this to the actual inclusion of students with high skills in the educational context. Since they are not identified, these students may not be receiving the necessary guidance to learn and develop their potential, often distancing themselves from colleagues and friends. Thus, it is a debate about the appropriate identification of these students and how it can contribute to the inclusion of them. Keywords: High Abilities/Giftedness. Inclusion. Identification. Introduo Pensar na educao em geral, nos alunos, nas alternativas pedaggicas e os atravessamentos que vem se colocando, remete-nos a refletir sobre a proposta da escola inclusiva. As polticas educacionais brasileiras apontam nesta direo e novas proposies surgem para o contexto escolar, a fim de se entender como realizar mudanas significativas no cotidiano educacional. Neste sentido, este artigo tem como propsito realizar uma discusso a respeito da identificao dos alunos com altas habilidades/superdotao, articulando com algumas idias propostas pela educao inclusiva. Pretende-se com isso evidenciar a importncia da identificao destes alunos para uma incluso mais verdadeira no contexto educacional. Deste modo, ser realizada uma reviso bibliogrfica de publicaes que tratam da temtica que este texto se direciona, enfocando para a discusso da identificao dos alunos com altas habilidades/superdotao e a incluso educacional. 1. Incluso de alunos com caractersticas de altas habilidades/ superdotao A incluso, direcionada para a educao, traz consigo um objetivo, que aceitar a diferena no contexto escolar e possibilitar seu acesso ao conhecimento. Segundo Rodrigues:
[...] a escola que pretende seguir uma poltica de educao inclusiva (EI) desenvolve polticas, culturas e prticas que valorizam a contribuio ativa de cada aluno para a formao de um conhecimento construdo e partilhado e, desta forma, atinge a qualidade acadmica e sociocultural sem discriminao (2006, p. 302).

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Dessa forma, a escola inclusiva parte de princpios distintos da proposta da integrao, que anteriormente vinha sendo posta em prtica nas escolas regulares e somente recebia o aluno, sem a preocupao em realizar a sua adaptao, mas deixando a ele sua prpria adaptao ao sistema. Ao contrrio, a incluso educacional tem em vista a participao de todos os alunos, numa estrutura que considera as caractersticas, os interesses e os direitos de cada um. Neste sentido, a educao inclusiva est direcionada e preocupada com as diferenas individuais que se encontram no ambiente educacional, entendendo esta como uma construo pessoal e intransfervel. Rodrigues (2006, p. 305), coloca que a diferena , antes de mais nada, uma construo social histrica e culturalmente situada. A educao d ateno a estes alunos, cada qual com suas especificidades e vivncias, e tem por intuito oportunizar alternativas para consolidar sua formao e sua aprendizagem. Cada qual traz consigo experincias, formas de compreenso, dificuldades e capacidades que precisam ser levadas em considerao no ato educativo. Para que estas propostas consigam ser implementadas nas escolas, faz-se pertinente a formao do professor para trabalhar com a diferena, com o intuito de constituir novas posies a respeito das necessidades individuais dos alunos, e para que todo o conhecimento da diferena seja integrado numa compreenso da diversidade humana que vai das altas habilidades at a deficincia [...] (RODRIGUES, 2006, p, 308). Deste modo, importante reconhecer as diferenas, no para excluir, mas para promover a incluso e possibilitar novas experincias. Neste sentido, direciona-se a discusso educao de alunos com altas habilidades/superdotao, os quais frequentemente esto presentes no contexto escolar, porm, como bem expe Prez (2004), so alunos fantasminhas, uma vez que muitas vezes no so identificados, nem mesmo reconhecidos pelos professores. 2. Quem so os alunos com altas habilidades/superdotao? Ao referir-se aos alunos com altas habilidades/superdotao, aproxima-se o debate das questes da inteligncia, e de como ela vem sendo compreendida neste estudo. Por muito tempo, a inteligncia foi vista como um conceito nico e unidimensional e passou a ser medida pelos famosos Testes de Inteligncia, os testes de QI. Estes testes possuem tabelas numricas de reconhecimento da inteligncia, porm so capazes de medir somente as inteligncias lgico-matemtica, lingstica e espacial. Os testes de QI vm sofrendo crticas, tendo em vista que so aplicados isoladamente, sem levar em considerao a realidade do aluno, nem mesmo levam em considerao as demais capacidades humanas.

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Neste sentido, este trabalho busca aproximar-se das idias de Howard Gardner (2001, p. 47), quando este explicita sua compreenso acerca da inteligncia, entendendo-a como um potencial biopsicolgico para processar informaes que pode ser ativado num cenrio cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados numa cultura. Sua compreenso nos mostra que a inteligncia possui diferentes formas de se constituir em uma pessoa e que cada um possui diferentes inteligncias e diferentes formas de resolver os problemas. Alm disso, menciona que esta influenciada pelos valores de culturas especficas e pelas diferentes oportunidades que forem disponibilizadas ao indivduo. Esta viso da inteligncia expe outra forma de ver os sujeitos e compreender a mente humana, percebendo-a de maneira multifacetada e pluralista (GARDNER, 1995). Este estudioso organizou a Teoria das Inteligncias Mltiplas, sendo que esta pluraliza o conceito tradicional de inteligncia e entende que a capacidade de resolver problemas permite pessoa abordar uma situao em que um objetivo deve ser atingido e localizar a rota adequada para esse objetivo. A criao de um produto cultural crucial nessa funo, na medida em que captura e transmite o conhecimento ou expressa as opinies ou os sentimentos da pessoa (GARDNER, 1995, p. 21). Neste sentido, a compreenso a respeito da inteligncia tem outro sentido, estando vinculada ao aspecto cultural e sendo valorizada por um determinado grupo social. Gardner (1995, 2001) aponta que os indivduos apresentam oito inteligncias, que so: corporal-cinestsica, musical, lingstica, lgico-matemtica, espacial, interpessoal, intrapessoal e naturalista, sendo que mais uma est em processo de estudo, a existencial. Estas inteligncias, conforme o autor, na maioria das pessoas, funcionam combinadas e a resoluo de algumas atividades poder envolver uma fuso de vrias delas. Neste sentido, as pessoas com altas habilidades salientam-se em relao a seu grupo social, em uma ou mais destas inteligncias ou habilidades, evidenciando sua capacidade superior. Com o entendimento destas habilidades, pode-se perceber que os indivduos com altas habilidades/superdotao apresentam caractersticas que podem ser evidenciadas em comparao a um grupo, as quais podem ser observadas pelas pessoas de seu convvio ou por ela mesma. O Ministrio da Educao e do Desporto, na Publicao Diretrizes Gerais para o Atendimento Educacional aos Alunos Portadores de Altas Habilidades/Superdotao e Talento traz a seguinte definio:
Alta Habilidade refere-se aos comportamentos observados e/ou relatados que confirmam a expresso de traos consistentemente superiores em relao a uma mdia (por exemplo: idade, produo, ou srie escolar) em qualquer campo do saber ou do fazer. Deve-se en-

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tender por traos as formas consistentes, ou seja, aquelas que permanecem com freqncia e durao no repertrio dos comportamentos da pessoa, de forma a poderem ser registradas em pocas diferentes e situaes semelhantes. Esses educandos apresentam envolvimento com a tarefa, trao que se refere a comportamentos observveis na demonstrao de expressivo interesse, motivao e empenho pessoal nas tarefas que realiza em diferentes reas, e criatividade, trao que diz respeito a comportamentos criativos observveis no fazer e no pensar, expressados em diferentes formas: gestual, plstica, teatral, matemtica ou musical, entre outras (BRASIL, MEC/SEESP, 1995, p. 13).

As caractersticas apontadas nesta poltica corroboram com as idias de Renzulli (2004), o qual afirma que a pessoa, para apresentar altas habilidades, deve apresentar as caractersticas contidas nos Trs Anis (Envolvimento com a tarefa, Capacidade Superior e Criatividade), sendo que somente a interlocuo entre os trs anis, em determinada rea do conhecimento, caracteriza uma pessoa com esta habilidade. Com isso, pode-se perceber que inmeras so as caractersticas que os alunos com altas habilidades/superdotao podem apresentar e que estas so nicas em cada sujeito, podendo agrupar diferentes interesses e capacidades. A ateno do professor na observao destas e de outras caractersticas em seus alunos pode levar identificao de indicadores de altas habilidades, os quais podem estar disfarados nas salas de aula, encobertos por mitos e representaes a seu respeito. Os mitos a respeito das altas habilidades e das pessoas com estas caractersticas inmeras vezes dificultam a sua identificao, assim como um atendimento diferenciado que atenda suas necessidades. Prez (2004), em sua pesquisa organizou estes mitos de forma a melhor compreend-los e coloca os mitos sobre constituio, distribuio, identificao, nveis ou graus de inteligncia, desempenho, conseqncia e sobre o atendimento da pessoa com altas habilidades/superdotao. Muitos dos mitos citados e organizados por Prez (2004) foram expostos, explicados e exemplificados por Winner (1998), que escreve que:
As crianas superdotadas no so apenas rpidas do que as crianas normais, mas so tambm diferentes. Porque requerem apoio estruturado mnimo, porque fazem descobertas sozinhas e inventam novas formas de entender e porque tm tamanha fria por dominar, elas so diferentes das crianas que apenas trabalharam com afinco extremo (1998, p. 247-248).

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Alm de salientar algumas caractersticas dos alunos com altas habilidades, Winner incentiva a desmistificao de algumas crenas sobre estas pessoas, abordando exemplos que facilitam o entendimento da realidade por ela expressa. Busca com isso levantar discusses sobre a necessidade de apoio da famlia, da escola e da comunidade, em seu papel de estimulao das habilidades destes alunos. De acordo com a Organizao Mundial da Sade, em torno de 3,5 a 5% da populao possui indicadores de altas habilidades/superdotao, o que representa um grande ndice. Um estudo de prevalncia realizado pela ABSD RS (2001) verifica um ndice de 7,78% de alunos com indicadores de altas habilidades, sendo que esta diferena explica-se pela opo terica que definiu os critrios adotados para a caracterizao das altas habilidades, baseados na Concepo de Superdotao dos Trs Anis, de Renzulli (1986). 3. A identificao dos alunos com altas habilidades/superdotao A identificao de alunos com altas habilidades/superdotao um aspecto que tem chamado a ateno inicialmente porque envolve o conhecimento de indicadores de caractersticas individuais que evidenciam uma capacidade superior, em uma rea de interesse do aluno. Tem em vista possibilitar que cada sujeito possa expressar suas contribuies para a sociedade, e no caso destes sujeitos, podendo deixar contribuies significativas para o futuro da humanidade. A identificao de pessoas com altas habilidades/superdotao tem sido realizada no com intuito de rotular estes indivduos, formar um grupo de elite, entre outras colocaes que so feitas neste sentido, que normalmente vem imbricada por inmeros mitos. A identificao permite que estes sujeitos possam receber um atendimento que v ao encontro de suas reais necessidade e interesses, para que possa estar desenvolvendo e estimulando suas habilidades e assim constituir uma vida de forma satisfatria e com qualidade. Guenther (2000, p. 88) dispe que a identificao de crianas talentosas e bem-dotadas no uma questo de ser ou no ser. A autora enfatiza que a identificao envolve, ao contrrio, a procura de sinais os mais diferentes, indicando a mais ampla gama de potencial e os mais diversos talentos. Neste sentido, a identificao destes indivduos muito importante tanto para estes, como para a sociedade, e requer uma ateno e um cuidado das pessoas envolvidas com este processo. A identificao de alunos com altas habilidades/superdotao pode envolver a participao de vrias pessoas e estes devem estar comprometidos com a observao e a indicao destes alunos. Alm disso, a identificao passou por diferentes fases, sendo que h alguns anos os testes da inteligncia eram os mais utilizados na identificao dos alunos com altas habilidades/ superdotao. Atualmente, existem inmeras maneiras de se chegar a estes

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alunos, atravs de uma viso multidimensional da inteligncia, podendo ser utilizados diferentes instrumentos. Virgolim coloca que:
H muitas estratgias para se identificar o aluno com altas habilidades/superdotao. A atitude mais recomendvel entre os especialistas a incluso de mltiplas formas de avaliao, buscando dados sobre os talentos e capacidades de alunos tanto em testes formais quanto em procedimentos informais e de observao (2007, p. 58).

importante salientar que, como cada pessoa nica, as pessoas com altas habilidades tambm possuem caractersticas diferenciadas em relao a suas reas de interesses. Este mais um motivo para se utilizar diferentes instrumentos para a identificao destas caractersticas. Pesquisadores como Renzulli (2004), Guenther (2000), Gardner (1995), Virgolim (2007), so unnimes em afirmar que a identificao deve ser realizada atravs de inmeros instrumentos que permitam uma viso integral do sujeito. Estes autores acreditam que devem ser utilizados inmeros critrios, identificados a partir de diferentes e variadas fontes de informaes. Entre as alternativas que podem ser utilizadas na identificao dos alunos com altas habilidades/superdotao, destacamos: 1. Nomeao por professores: os professores normalmente possuem maior facilidade na indicao de alunos com caractersticas de altas habilidades, uma vez que convivem por um grande tempo com os alunos em suas turmas e podem observar traos importantes que se salientam em relao ao grupo de colegas (VIRGOLIM, 2007). 2. Indicadores de criatividade: alguns indicadores de criatividade do aluno, assim como testes formais, podem auxiliar o professor a identificar alunos com criatividade aparente como tambm queles alunos que possuem talentos nicos, mas que em sala de aula passam despercebidos ao olhar desatento. necessrio salientar que a identificao deste aluno altamente criativo importante para evitar um possvel fracasso escolar, em funo do seu pensamento divergente (VIRGOLIM, 2007). 3. Nomeao por pais: os pais so personagens que tendem a contribuir para a identificao dos alunos com altas habilidades, uma vez que a maioria deles acompanha o desenvolvimento dos seus filhos com grande ateno. Estes podem informar todas as etapas do desenvolvimento vivenciadas pelo filho, salientando seus maiores interesses, realizaes, criaes, etc. Porm necessrio cuidado, pois alguns pais supervalorizam as habilidades dos filhos e podem confundir algumas das caractersticas das altas habilidades (VIRGOLIM, 2007).

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4. Nomeao por colegas: muitas vezes, os colegas reconhecem caractersticas importantes de um aluno, que o professor pode ainda no ter observado. Este processo pode ser desenvolvido de diferentes formas (abordagem direta, abordagem disfarada, abordagem no formato de jogos) a fim de tornar mais fcil a identificao de talentos (VIRGOLIM, 2007). 5. Auto-nomeao: pode ser um instrumento til para a indicao de crianas que no tiveram seus talentos notados nem pelo professor, nem pelos colegas, mas que possuem habilidades em determinada rea do conhecimento. Atravs da auto-nomeao, podem ser percebidas reas especficas de interesse, assim como liderana, esportes, etc. (VIRGOLIM, 2007). 6. Nomeaes especiais: esta forma de nomeao permite que sejam indicados alunos que tenham se destacado em anos anteriores, mas que por problemas emocionais, pessoais, possam estar apresentando um baixo rendimento escolar. Por isso, interessante que se busquem informaes, sempre que possvel, com os professores das sries anteriores dos alunos (VIRGOLIM, 2007). 7. Avaliao dos produtos: a observao da qualidade de uma produo do aluno pode permitir que sejam identificadas caractersticas de talento. Os produtos podem demonstrar criatividade, pensamento criador, habilidades especficas ou outros aspectos relacionados a temticas especiais (VIRGOLIM, 2007). 8. Escalas de caractersticas e listas de observao: as escalas e listas so utilizadas de forma conjunta entre o professor, os pais, o prprio aluno e a avaliao do produto. Existem algumas propostas de Escalas e Listas, sendo algumas delas a Escala de Caractersticas proposta por Renzulli, e uma lista de indicadores para observao do professor proposta por Guenther. Estas podem auxiliar na observao e na indicao de alguns alunos (VIRGOLIM, 2007). 9. Nomeao por motivao do aluno: alunos motivados e que demonstram um interesse incomum em determinada rea durante o ano escolar tambm podem ser indicados para um atendimento especializado. Estes alunos geralmente demonstram comportamentos inesperados e diferenciados e se o professor estiver atento pode detectar seu envolvimento com a rea, levando-o a desenvolver sua criatividade e habilidades especficas (VIRGOLIM, 2007). Estas so formas possveis de se identificar um aluno com altas habilidades/superdotao e que podem ser utilizadas em conjunto, permitindo uma maior validade dos comportamentos percebidos. Ao realizar este processo em uma escola regular, podem-se utilizar os instrumentos que estiverem mais disponveis no momento e que mais facilmente podem permitir a observao das caractersticas destes alunos em sala de aula. importante que os professores e a comunidade escolar estejam conscientes do seu papel na observao e na

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indicao de um aluno, pois so eles que esto em contato direto com os alunos e conhecem mais suas caractersticas. Ressalta-se que o processo de identificao realizado precocemente contribui na preveno de problemas de aprendizagem e de fracasso escolar, tendo em vista que tem como intuito orientar pais e professores na organizao do espao e das estratgias escolares para a valorizao e o desenvolvimento destes alunos. Porm este no um processo fcil e precisa do envolvimento e comprometimento das pessoas envolvidas. Inmeras pesquisas cientficas vm sendo realizadas no sentido de identificar alunos com altas habilidades/superdotao em escolas da rede regular de ensino, e estas verificam o quanto estes alunos possuem perfis bastante heterogneos, apresentando diferentes comportamentos. Isso evidencia a importncia deste processo ser realizado a partir de variadas fontes e com a utilizao de vrios instrumentos. O Projeto de Pesquisa da UFSM Da Identificao Orientao de alunos com caractersticas de altas habilidades, orientado pela professora Soraia Napoleo Freitas, realiza regularmente a identificao de alunos com altas habilidades em escola regulares. Este projeto busca identificar alunos com caractersticas de altas habilidades em turmas das sries iniciais do ensino fundamental, encaminhando-os posteriormente para um programa de enriquecimento. Vieira (2005) props-se a realizar a anlise e a sistematizao de uma proposta integradora na identificao das altas habilidades/superdotao, em crianas na faixa etria de quatro a seis anos. A partir de sua anlise, Vieira salienta quatro aspectos no processo de identificao, sendo o primeiro a possibilidade da articulao e modificao das tcnicas de coleta de informaes na identificao das altas habilidades/superdotao nas crianas. O segundo trata-se da importncia da consonncia entre a proposta de identificao e as formas de interveno dos profissionais que oferecem esse atendimento, em uma equipe multi e interdisciplinar. J o terceiro aspecto:
[...] est relacionado ao que Ramos-Ford e Gardner (1991) caracterizaram como perspectiva ecolgica, pois, ao experimentarem situaes vinculadas ao seu dia-a-dia e com materiais (re) conhecidos, as crianas tiveram oportunidade de demonstrar sua compreenso nas diferentes questes surgidas da interao com os colegas e com os brinquedos, possibilitando o exerccio de diferentes respostas a estas situaes (VIEIRA, 2005, p. 177).

Nesta perspectiva, Vieira salienta a necessidade de uma multiplicidade dos olhares atravs de um conjunto de procedimentos que possibilite uma viso integral desses sujeitos. Assim, o quarto aspecto de que a identificao se

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trata de um processo contnuo, garantido pelo acompanhamento dos sujeitos ao longo do tempo e em diferentes situaes de seu cotidiano. Estas colocaes da autora (2005) apontam para a necessidade da organizao de estratgias de identificao vinculadas com a realidade onde esta est sendo realizada. A partir de seus estudos, Vieira coloca que:
O grande desafio do (re) conhecimento e do atendimento para o grupo social focalizado neste estudo reside em nossa prpria conscientizao, apreciao e aceitao das altas habilidades/ superdotao como um fenmeno diferente do ns, mas que necessita deste ns para que sua identidade possa ser organizada e (re)significada (2005, p. 192).

Assim, o trabalho de Vieira vem ao encontro do que anteriormente foi citado, da necessidade da identificao dos alunos com altas habilidades/ superdotao estar de acordo com o ambiente em que est sendo realizada, assim como do uso de estratgias coerente com os objetivos previstos. Concluso Com estas pesquisas, percebe-se que os alunos com altas habilidades/superdotao esto presentes em grande nmero nas escolas e que muitas vezes passam despercebidos pelo olhar do professor e dos familiares. Esses alunos possuem caractersticas singulares, relacionadas com suas diferentes reas de interesse, e caso no sejam identificados e estimulados, podem sofrer com o fracasso escolar, chegando at a evadirem da escola. importante salientar que existe diferena entre as caractersticas dos alunos com altas habilidades/superdotao e estas podem se apresentar em momentos e situaes variadas, dependendo dos estmulos oferecidos e das condies emocionais, fsicas, entre outras deste aluno. Mas isso no quer dizer que este aluno vai se salientar em todas as reas, uma vez que pode apresentar um desempenho acima do esperado em uma rea e dificuldades em outras. Gardner (1995, p. 32) coloca que o desempenho maduro numa rea no significa o desempenho maduro numa outra rea, assim como as realizaes talentosas em determinada rea no implicam uma realizao talentosa em outra. Dessa forma, o progresso elevado de uma rea do conhecimento no necessariamente implica no desenvolvimento avanado das demais. As altas habilidades podem se apresentar, independente da classe social e das condies fsicas presentes. Nas classes ou grupos desprivilegiados, as caractersticas de altas habilidades podem ficar camufladas e por isso se torna mais difcil a identificao, necessitando de uma ateno especial para sua avaliao.

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Ressaltar a incluso dos alunos com altas habilidades/superdotao ainda se faz necessrio, uma vez que as escolas ainda no se sentem preparadas para atend-los e, mesmo sem perceber, realizam prticas excludentes e desestimulantes para estes alunos, que vo escola em busca de novos desafios para a aprendizagem. Por isso, buscou-se neste artigo salientar que existem diferentes compreenses da inteligncia e diferentes maneiras de se realizar a identificao dos alunos com altas habilidades/superdotao. Atravs das etapas citadas, acredita-se que a identificao do aluno com altas habilidades/superdotao pode contribuir para que ele consiga se desvincular de alguns mitos que ainda so fortes em nossa sociedade, alm de fazer com que os professores passem a perceb-los de outra forma e assim pensar de maneira mais construtiva e criativa a educao destes alunos.

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Correspondncia Tatiane Negrini - Rua Gonalves Ledo, 351. Cep: 97110-320 - Bairro Camobi Santa Maria (RS). E-mail: tatinegrini@yahoo.com.br.

Recebido em 01 de julho de 2008 Aprovado em 10 de outubro de 2008

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