Libro Seminario TESIS CIVIL 2012

UNIVERSIDAD SAN PEDRO CEAIS HUARAZ
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA CIVIL
Dr. VEGA HUINCHO FERNANDO

HUARAZ PERU 2013
UNIVERSIDAD SAN PEDRO

SEMINARIO DE PROYECTO DE TESIS Dr. Fernando Vega Huincho
CAPITULO I
SEMINARIO DE TESIS I
1.1. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN 1.1.1. Concepto de Paradigma: Kuhn Thomas. (1976) admite a los paradigmas como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Los paradigmas son, por tanto, un marco o perspectiva bajo la cual se analizan los problemas y se trata de resolverlos. Los paradigmas son, por lo tanto, macroteoras que se aceptan de forma general por toda la comunidad cientfica y a partir de las cuales se realiza la investigacin 1.1.2. Tipos de paradigmas A. Paradigma cuantitativo o positivista. Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo: El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien lo estudia. Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados. El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre. Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias. Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. B. PARADIGMA CUALITATIVO O INTERPRETATIVO. Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando
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como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable. C. PARADIGMA DIALECTICO O SOCIOCRITICO. Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. Introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son: Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la autorreflexin Tabla de paradigmas y dimensiones
Dimensin
Intereses Ontologa (Naturaleza realidad) Relacin objeto
Positivista
Explicar, predecir controlar,
Interpretativo
Comprender, interpretar (comprensin mutua compartida) Construida, holstica, divergente, mltiple Interrelacin, influida por subjetivos relacin factores
Critico
Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio Construida, holstica Interrelacionados. Relacin influida por el fuerte compromiso para el cambio
de
la
Dada, singular, tangible, fragmentable, convergente Independiente, neutral, libre de valores Generalizaciones libres de contexto y tiempo, leyes, explicaciones (nomotticas): - Deductivas - Cuantitativas - Centradas sobre semejanzas Causas reales, temporalmente precedentes o simultaneas Libre de valores
sujeto
Propsito: Generalizacin
Hiptesis de trabajo en contexto y tiempo dado, explicaciones ideogrficas, inductivas, cualitativas, centradas sobre diferencias
Lo mismo que interpretativo
el
Explicacin: Causalidad
Interaccin de factores Valores dados. Influyen en la seleccin del problema, teora, mtodo y anlisis
Axiologa (papel de los valores)
Valores dados. Critica de ideologa.
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Tabla de caractersticas de los paradigmas de la investigacin

Dimensin Fundamentos Naturaleza de la realidad Cuantitativo Positivista lgico. Empirismo Objetiva, esttica, nica, dada, fragmentable, convergente Explicar, predecir, controlar los fenmenos, verificar teoras. Leyes para regular los fenmenos Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador externo. Sujeto como objeto de investigacin Neutros. Investigador libre de valores. Mtodos es garanta de objetividad Disociadas, Constituyen entidades distintas. La teora, norma para la practica Validez, objetividad fiabilidad, Cualitativo Fenomenologa. Teora interpretativa Dinmica, mltiple, holstica, construida, divergente Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones Dependencia. Se afectan. Implicacin investigador. Interrelacin Explcitos. Influyen en la investigacin Relacionadas. Retroalimentacin mutua Credibilidad, confirmacin, transferibilidad Cualitativo, descriptivos. Investigador principal instrumento. Perspectivas participantes Cualitativo: Induccin, analtica, triangulacin Sociocritico Teora crtica Compartida, Holstica, construida, dinmica, divergente Identificar potencial de cambio, emancipacin de los sujetos. Analizar la realidad Relacin influida por el compromiso. El investigador es un sujeto mas Compartidos. Ideologa compartida Indisociables. Relacin dialctica. La practica es teora en accin Intersubjetividad, Validez consensuada
Finalidad de la investigacin
Relacin sujeto objeto
Valores
Teora - practica
Criterios de calidad
Tcnicas: Instrumentos y estrategias
Cuantitativos. Medicin de tests, cuestionarios, observacin sistemtica. Experimentacin Cuantitativo: Estadstica descriptiva e inferencial
Estudio de casos. Tcnicas dialcticas
Anlisis de datos
Intersubjetivo. Dialctico
1.2. DEFINICIONES BASICAS CIENCIA: La ciencia (del latn scientia 'conocimiento') es la recopilacin y desarrollo previo a la experimentacin metodolgica (o accidental) del conocimiento. Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y pruebas metdicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, adems de estar basada en un criterio de verdad y una correccin permanente. Segn Mario Bunge (2003), la ciencia intenta describir los hechos tal como son, independientemente de su valor emocional o comercial: la ciencia no poetiza los hechos ni los vende, si bien sus hazaas son una fuente de poesa y de negocios. Pg. 4

Segn Ander Egg (1976), es un conjunto de conocimientos racionales y ciertos o probables que obtenidos metdicamente y verificados en su contrastacin con la realidad, se sistematizan orgnicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza y cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos. Para la Real Academia Espaola1, La ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. De acuerdo con Mario Bunge (1996), el conocimiento no es definitivo y puede cambiar con nuevos juicios mejor cimentados as lo demuestran. La ciencia es por tanto falible. La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemticas que permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad. La ciencia como proceso es una serie de mtodos empricos y lgicos para la observacin sistemtica de fenmenos empricos (derivados del mundo natural) con el objetivo de entenderlos y, por consiguiente, explicarlos (teorizacin). CIENCIA Y LENGUAJE: La ciencia se vale del lenguaje con el cual crea entre otros, proposiciones, conceptos, trminos. Las proposiciones son expresiones del lenguaje, son la representacin lingstica de un estado de cosas y con este tipo de expresiones se formulan hiptesis, axiomas, leyes, y teoras. Segn Seiffert (1977), hay varios tipos de proposiciones.
VERDADERAS
SUBJETIVAS
FALSAS
PROPOSICIONES
DUDOSAS
CAMBIANTES
Khun, Thomas. S. (1976). Analiza el avance de la ciencia en su libro La Estructura de las Revoluciones Cientficas, sugiere que la ciencia avanza por revoluciones y describe que todo el campo de la investigacin est representado por paradigmas, que sirven para explicar un fenmeno o una parte de la realidad, pero debido al acelerado avance cientfico dejan de ser
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funcionales al no cumplir con su objetivo. Cuando ya no es suficiente la explicacin que proporciona un paradigma, consecuentemente es superado y sustituido por nuevos paradigmas. CONOCIMIENTO: Es la abstraccin o la desmaterializacin que hace cada sujeto de la realidad. Conjunto de informacin desarrollada en el contexto de una experiencia y transformada a su vez en otra experiencia para la accin. El conocimiento permite percibir escenarios nuevos, de cambio y tomar decisiones. INVESTIGACIN CIENTIFICA: Para Ezequiel Ander-Egg (1976), es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir nuevos hechos o datos relacin o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano" La investigacin cientfica es la bsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico y cultural. Es la bsqueda intencionada de conocimientos o soluciones a problemas. Tambin existe la investigacin tecnolgica, que es la utilizacin del conocimiento cientfico para el desarrollo de "Tecnologas blandas o duras". Tambin podemos decir que investigacin es como un enlace de culturas. Es la actividad intelectual de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante uno o ms tipos de mtodos que pertenecen al mtodo cientfico. La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo. La investigacin cientfica es por su naturaleza un conocimiento de tipo instrumental, es un saber hacer con el conocimiento disciplinar para producir ideas, constructos nuevos, modelos tericos, procesos de innovacin, en definitiva, evidencia terica y emprica que contribuya a una mejor comprensin de la realidad y facilite la deteccin y resolucin de problemas concretos. El pensamiento y manipulacin racional de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigacin cientfica. MTODO CIENTFICO: Es el procedimiento planteado que se sigue en la investigacin para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos, para desentraar sus conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los conocimientos as adquiridos, para llegar a demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en el experimento y con las tcnicas de su aplicacin. El mtodo cientfico es el medio por el cual se trata de dar respuesta a las interrogantes acerca del orden de la naturaleza.
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El mtodo cientfico es un proceso destinado a explicar fenmenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones tiles al hombre. El mtodo cientfico consiste en la realizacin de una serie de procesos especficos que utiliza la Ciencia para adquirir conocimientos. Estos procesos especficos son una serie de reglas o pasos, bien definidos, que permiten que al final de su realizacin se obtengan unos resultados fiables. MTODO: Del griego metha (ms all) y odos (camino), significa literalmente camino o va para llegar ms lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar. Procedimiento, tcnica o manera de hacer algo, en especial si se hace siguiendo un plan, o de forma sistemtica, ordenada y lgica. Es el camino para conseguir un fin propuesto. Es un conjunto de principios y procedimientos determinados de investigacin terica y de actividad prctica, ordenados en secuencia lgica, segn la finalidad perseguida. Procedimiento planeado que sigue el investigador para descubrir las formas existentes de los procesos objetivos del universo, para generalizar y profundizar los conocimientos adquiridos, para demostrarlos en su conexin sistemtica y para comprobarlos en el experimento y en la aplicacin terica. PROCESO: Conjunto de acciones integradas y dirigidas hacia un fin. Accin continua u operacin o serie de cambios o tareas que ocurren de manera definida. Accin y el efecto de continuar de avanzar, en especial del tiempo. TCNICA: Del griego, tchne = arte, es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra actividad. La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada en cualquier mbito humano: ciencias, arte, educacin etc. Aunque no es privativa del hombre, sus tcnicas suelen ser ms complejas que la de los animales, que slo responden a su necesidad de supervivencia. Requiere de destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados. En los animales las tcnicas son caractersticas de cada especie. TECNOLOGA: Es el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente, que permiten disear y crear bienes o servicios que facilitan la adaptacin al medio y satisfacen las necesidades de las personas. Es la aplicacin de los conocimientos, mtodos o instrumentos de la ciencia para propsitos prcticos como los de la industria, el comercio, la medicina, etc.
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CONCEPTO: la palabra concepto viene del Latin conceptum que significa concebir. Un concepto es una unidad cognitiva de significado, una idea abstracta o mental que a veces se define como una "unidad de conocimiento". Los conceptos son construcciones o imgenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interaccin con nuestro entorno, a travs de su integracin en clases o categoras relacionadas con nuestros conocimientos previos. Se refiere a una idea que se concibe o forma de entendimiento. Es una abstraccin retenida en la mente que explica o resume experiencias, razonamientos o imaginacin. En la mente almacenamos una gran cantidad de informacin. El concepto nace de esa informacin y le da sentido. La unin de todos nuestros conceptos forma nuestro paradigma. TRMINO: El trmino designa los objetos de la realidad y la naturaleza lgica de los objetos de conocimiento o trminos es la misma que la de los nombres, incluyendo los nombres de propiedades (adjetivos), acciones (verbos) e incluso relaciones. Sin embargo, segn se considere el trmino "trmino" desde una u otra perspectiva, ste puede ser miembro de un sistema conceptual diferente. En palabras de Sager:

Como designacin de una unidad cognitiva, un trmino se refiere a un concepto dentro de una estructura de conocimiento. En filosofa, un trmino es simplemente una palabra o una frase que denota un individuo o una clase o el componente proposicional que expresa. Como expresin normalizada, prescrita en su uso por un grupo de usuarios para la comunicacin dentro de este grupo, un trmino designa las entidades, actividades, cualidades y relaciones que el grupo ha normalizado. En cuanto a su forma, un trmino es un signo lingstico, en forma de sustantivo, o es un signo extralingstico que pertenece a un lenguaje o un cdigo artificial. Como signo lingstico, el trmino es una variedad funcional del sustantivo.
TEORIA: El trmino teora proviene del griego theorein que significa observar. En la ciencia, se llama teora a un modelo para el entendimiento de un conjunto de hechos empricos, se construyen teoras para explicar, predecir y dominar diferentes fenmenos fsicos o abstractos. Es un sistema lgico-deductivo estructurado por un conjunto de hiptesis o proposiciones con relacin a un campo de aplicacin y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hiptesis y asunciones de la teora. Sirven para confeccionar modelos cientficos que interpreten un conjunto amplio de observaciones, en funcin de los axiomas, asunciones y postulados, de la teora.
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Es un sistema lgico compuesto por observaciones, axiomas y postulados, cuya funcin es afirmar bajo qu condiciones se desarrollarn ciertos supuestos. Es el planteamiento de un sistema abstracto hipottico deductivo, que conforma una descripcin cientfica de un conjunto de observaciones y experimentos, se basa en hiptesis o supuestos verificados por cientficos. Es un marco conceptual que se usa para explicar hechos, fenmenos o leyes para predecir nuevos hechos y fenmenos. De acuerdo con Stephen Hawking en (Una breve historia del tiempo), "una teora es buena si satisface dos requerimientos: debe describir con precisin una extensa clase de observaciones sobre la base de un modelo que contenga slo unos cuantos elementos arbitrarios, y debe realizar predicciones concretas acerca de los resultados de futuras observaciones". Kerlinger (1983) define la teora cientfica como: un conjunto de construcciones hipotticas (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que ofrecen un punto de vista sistemtico de los fenmenos, al especificar las relaciones existentes entre las variables, con objeto de explicar y predecir los fenmenos. Una teora se caracteriza por: Poseer un sistema de categoras Tener consistencia lgica interna y externa Tener estructura lgica jerarquizada (principios, leyes, categoras, conceptos) Ser una representacin ideal de las relaciones esenciales de la realidad. Estar sujetas a desarrollo INDICE: Segn Briones, G. (1995). Un ndice puede ser conceptualizado como un instrumento de medicin por medio del cual se asignan medidas a las unidades de anlisis en funcin de la posesin de algn indicador social o econmico. PRINCIPIO: Idea en la que se apoya un razonamiento o una doctrina. Concepto o idea fundamental en que se basa una disciplina, una obra, un razonamiento o una investigacin, por ejemplo principios de aritmtica; principio de Arqumedes. El trmino principio significa una aproximacin, sin estar de acuerdo en todo, hasta analizar bien la situacin. FENOMENO: Es el aspecto que las cosas ofrecen ante nuestros sentidos; es decir, el primer contacto que tenemos con las cosas, lo que denominamos experiencia. La misma palabra hace pensar que detrs del fenmeno puede existir una estructura no perceptible directamente. LEY: La ley cientfica es una proposicin cientfica que afirma una relacin constante entre dos o ms variables, cada una de las cuales representa (al menos parcial e indirectamente) una propiedad de sistemas concretos. Se define tambin como una regla y norma constante e invariable de las cosas,
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nacida de la causa primera o de las cualidades y condiciones de las mismas. Por lo general, se expresa matemticamente. VARIABLE: Es una cualidad, propiedad o caracterstica de los sujetos en estudio que puede ser enumerada o medida y que vara de un sujeto a otro. Dicho de otra manera: factor que hace variar la situacin del problema. Las variables son la base del problema, del objetivo y la hiptesis. Las variables son caractersticas de la realidad que puedan ser determinadas por observacin y, lo ms importante, que puedan mostrar diferentes valores de una unidad de observacin a otra, de una persona a otra, o de un pas a otro (edad, ingresos, nmero de habitantes, etc.). Se puede decir que con los conceptos pensamos, observamos y explicamos, mientras que las variables se encuentran en el mundo real y son el objeto de nuestras observaciones y explicaciones. Los conceptos estn situados en un plano terico mientras que las variables estn situadas en un plano concreto y perceptible por los sentidos. CATEGORA O CONCEPTOS GENERALES: Del griego kathgora: declaracin, testimonio. Son conceptos fundamentales que reflejan las propiedades, facetas y relaciones ms generales y esenciales de los fenmenos de la realidad y de la cognicin. Las categoras fundamentales del materialismo dialctico son: materia, movimiento, tiempo y espacio, calidad y cantidad, contradiccin, causalidad, necesidad y casualidad, forma y contenido, posibilidad y realidad. Son conceptos que tienen mayor extensin dentro de una disciplina porque abarcan por entero su dominio de estudio. Las categoras de una disciplina sirven como discriminantes para delimitar su campo. Operacionalizacin de variables: Para Avila Baray H. L. (2006), operacionalizar significa definir las variables para que sean medibles y manejables. Un investigador necesita traducir los conceptos (variables) a hechos observables para lograr su medicin. Las definiciones sealan las operaciones que se tienen que realizar para medir la variable, de forma tal, que sean susceptibles de observacin y cuantificacin. PENSAR O RAZONAR: Es determinar relaciones entre los conceptos. Cuando razonamos formamos juicios entre dos o ms conceptos que, comnmente expresamos verbalmente como proposiciones o argumentos. NIVELES DEL PENSAMIENTO Aprehensin: primera operacin mental (lgica). Producto que la mente elabora cuando se enfrenta a un objeto determinado. El resultado es un concepto o idea Juicio: segunda operacin mental (lgica) por la cual la inteligencia afirma o niega la existencia de una relacin aprehendida entre dos naturalezas, esencias o conceptos. El resultado es un enunciado
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Raciocinio: tercera operacin mental que opera ordenando, agrupando, vinculando y combinando los conceptos formados por la razn conforme a ciertas reglas. El resultado es una proposicin o argumento CONOCIMIENTO: Actividad por medio de la cual se adquiere certeza de que existe una realidad, de que el mundo circundante existe y est dotado de caractersticas propias. RAZONAMIENTO: Es una operacin lgica mediante la cual, partiendo de uno o ms juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. CONOCIMIENTO CIENTFICO: El conocimiento cientfico es una aproximacin crtica a la realidad apoyndose en el mtodo cientfico que, fundamentalmente, trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo ms prosaico, el porqu de las cosas y su devenir, o al menos tiende a este fin. El conocimiento cientfico es un saber crtico (fundamentado), metdico, verificable, sistemtico, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje cientfico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes.
Dinmico
Crtico
Metodolgico
Comunicable
Sistemtico
CARACTERISTICAS
Unificado
Verificable
Objetivo
Universal
Explicativo
TIPOS DE CONOCIMIENTO Emprico: Reconoce a travs la experiencia diaria, sin mtodo y mediante investigaciones personales y superficiales. A diferencia del conocimiento popular o cotidiano, se realiza con base a mtodos e instrumentos debidamente seleccionados y estructuradlos de acuerdo con los lineamientos que proporcionan las teoras y las hiptesis planteadas. Cientfico: Es conocimiento organizado, jerarquizado, y sistematizado, obtenido de manera reflexivo, crtica, razonada, observada; sirve para describir, explicar y predecir el comportamiento de los objetos. Tienen procesos bsicos: Observar, describir, explicar y predecir. Popular, vulgar o comn: Informacin basada fundamentalmente en la experiencia acumulada por el hombre, ntimamente relacionada a sus vivencias inmediatas. Toda informacin recibida y transmitida sin una crtica expresa de las fuentes o de las razones que la validen.
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JUICIO: Son las formas del pensamiento en las cuales se establece una relacin determinante entre dos o ms conceptos, ya sea como resultado de la experiencia o prctica o como consecuencia de un razonamiento. INFERENCIA: Razonamiento realizado con rigurosa sujecin a ciertas reglas lgicas estrictamente formuladas y aplicadas, de tal modo que el juicio derivado se desprende con necesidad lgica de los juicios antecedentes. CONSTRUCTO: Segn Mario Bunge, Por constructo u objeto conceptual, entendemos una creacin mental (cerebral), aunque no un objeto mental o psquico, tal como una percepcin, un recuerdo o una invencin. Hay cuatro clases bsicas de constructos: conceptos, proposiciones, contextos y teoras. En consecuencia, los conceptos, las hiptesis (que son proposiciones), las teoras y las clasificaciones cientficas son constructos. 1.3. ELEMENTOS DEL MTODO CIENTFICO Segn el autor Ezequiel Ander-Egg (1976), El mtodo cientfico tiene como elementos a: Sistema conceptual Hiptesis Definiciones Variables Indicadores. 1.4. TIPOS DE MTODOS CIENTFICOS Mtodo emprico-analtico. Conocimiento auto correctivo y progresivo de las ciencias naturales y sociales. Caracteriza a las ciencias descriptivas. Es el mtodo general ms utilizado. Se basa en la lgica emprica. Dentro de ste podemos observar varios mtodos especficos con tcnicas particulares. Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado Mtodo experimental: Es un mtodo independiente del mtodo emprico, considerndose a su vez independiente de la lgica emprica su base, la lgica experimental. Comprende a su vez: Mtodo hipottico deductivo. En el caso de que se considere al mtodo experimental como un mtodo independiente, el mtodo hipottico deductivo pasara a ser un mtodo especfico dentro del mtodo emprico analtico, e incluso fuera de ste. Mtodo de la observacin cientfica: Es el propio de las ciencias descriptivas. Mtodo de la medicin: A partir del cual surge todo el complejo emprico-estadstico. Mtodo hermenutico: Es el estudio de la coherencia interna de los textos, la Filologa, la exgesis de libros sagrados y el estudio de la coherencia de las normas y principios. Mtodo dialctico: La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histrico.
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Mtodo fenomenolgico. Conocimiento acumulativo y menos autocorrectivo. Mtodo histrico. Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica. Para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Mtodo sistmico. Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica. Mtodo sinttico. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba. Mtodo lgico. Es otra gran rama del mtodo cientfico, aunque es ms clsica y de menor fiabilidad. Su unin con el mtodo emprico dio lugar al mtodo hipottico deductivo, uno de los ms fiables hoy en da. Mtodo lgico deductivo: Mediante l se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. Destaca en su aplicacin el mtodo de extrapolacin. Se divide en: Mtodo deductivo directo de conclusin inmediata: Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios. Mtodo deductivo indirecto o de conclusin mediata: La premisa mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin. Utiliza silogismos. Mtodo lgico inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Destaca en su aplicacin el mtodo de interpolacin. Se divide en: Mtodo inductivo de induccin completa: La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el nmero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin. Mtodo inductivo de induccin incompleta: Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando
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al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. ste a su vez comprende: Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el nmero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea refutada como falsa. Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Guarda enorme relacin con el mtodo emprico. Mtodo de Analoga: Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos analgicos no son siempre validos. 1.5. CUALIDADES DEL INVESTIGADOR CIENTIFICO Firmeza en las Opiniones Imaginacin Creadora Pasin por la Exactitud Sentido de Colaboracin
Poder de Discriminacin Creadora

CUALIDAD
Capacidad y Deseo de Comunicacin
Inquietud Permanente
Valores ticos
Crtico
Perseverancia
Honestidad
Mente Abierta
Mientras que el sexo es la banalidad de los ignorantes, la ciencia es el orgasmo supremo de las mentes pensantes. La ciencia no es ms que muchas repuestas fciles a preguntas difciles.
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CAPITULO II PROCESO DE LA INVESTIGACIN 2.1. IDEA DE INVESTIGACIN 2.1.1. Concepcin de la idea: Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse. Es necesario conocer los antecedentes. Se obtiene mediante lectura de libros, tesis, revistas cientficas, seminarios, congresos, entrevistas a expertos, etc. 2.1.2. Problema de investigacin Un problema es falta, carencia, escasez, desconocimiento o contraste entre el ser y el debe ser. Es la situacin inherente a un objeto que determina una necesidad en el investigador, el cual desarrollar una actividad para transformar la situacin mencionada. El problema es objetivo y subjetivo. Objetivo por que radica y se manifiesta en el objeto; subjetivo por que genera una necesidad en el investigador de resolverlo para describir, explicar, predecir y transformar la realidad. Para el colectivo de autores Hernndez Sampieri, Roberto; Fernndez Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar (1997), el problema es la interrogante cuya respuesta no est contenida en el cuerpo de conocimientos disponibles y surge a partir de la indagacin profunda (soporte conceptual de la investigacin).
Sujeto Cognoscente (Investigador)
Objeto Cognoscible (Objeto de estudio)
El problema cientfico es el porqu de la investigacin, es la razn de ser, es el motivo de la investigacin. Tipos de problemas Teniendo en cuenta la vinculacin que existe entre un problema y una situacin relacionada con un dficit de conocimientos, los problemas de investigacin pueden clasificarse en dos grupos Dficit de conocimientos del investigador: Ocurren cuando la escasez de conocimientos se relaciona con el nivel de
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conocimientos del sujeto de investigacin; es decir, el investigador. Este dficit de conocimientos puede superarse elevando el nivel de informacin del sujeto (de aqu que todo proyecto debe comenzar con el soporte conceptual). Este rasgo permite definir estos problemas como de naturaleza subjetiva, porque expresan limitaciones directamente relacionada con la personalidad de los investigadores. Dficit de conocimientos con relacin al objeto de investigacin: Est el vinculado con el dficit de conocimientos relativos al objeto de la investigacin. Es decir, se trata de deficiencias que no pueden resolverse slo mediante la superacin de los niveles de informacin de los individuos que integran el sujeto de la investigacin. Aqu el problema se expresa en una carencia objetiva de conocimientos. 2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Consiste en expresar el problema de manera clara, precisa y accesible, de manera que pueda comunicarlo a los dems. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica (fctica) o bien, formal.
Un problema correctamente planteado esta parcialmente resuelto
El planteamiento del problema de una investigacin debe dejar bien establecido: La descripcin del problema. Definir al sujeto y el objeto de la investigacin. Delimitaciones de teora, tiempo, espacio y alcances. Justificacin de la investigacin Viabilidad Objetivos de la investigacin Establecimiento de preguntas de investigacin. Planear un problema es afinar su estructura formalmente. Se debe describir el problema en trminos concretos, explcitos y especficos, de manera que los argumentos puedan ser investigados por medio de los procedimientos cientficos. Un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria. El investigador debe ser capaz no solo de conceptualizar el problema sino tambin de verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible.
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En algunas ocasiones sabe lo que desea hacer pero no sabe o puede comunicarlo a los dems y es necesario que realice un esfuerzo por traducir su pensamiento a trminos que el mismo entienda y acepte para despus poder comunicarlo a los dems. El planteamiento del problema debe estar expuesto con los criterios siguientes: El problema debe estar formulado claramente; describir los hechos, situaciones, participantes, caractersticas del fenmeno, lugares, fechas, conflictos, dramas, situaciones difciles, desenlaces, etc. Defina claramente porque lo considera un problema y para quien, entendiendo por problema, la problemtica planteada o el fenmeno estudiado. Expresar el problema y su relacin con una o ms variables. Expresar las posibilidades de realizar pruebas empricas. Seale los aspectos observables y medibles. Un planteamiento adecuado del problema de investigacin debe contener los objetivos, las preguntas y la justificacin de la investigacin. Antes de plantear un problema se debe: Estudiar el problema cientficamente (libros, tesis, revistas, etc.) Consultar a expertos (Mtodo Delphi) Analizar el problema razonada y reflexivamente. Determinar que el problema tenga solucin. 2.2.1. Que significa plantear un problema Significa delimitar o acotar la idea inicial e introducirlo en el contexto cientfico. Se trata de delinear las interrogantes especficas de la investigacin mediante su argumentacin cientfica. La argumentacin cientfica es la presentacin lgica de una idea basada en hecho o conocimientos ya aceptados. Plantear el problema implica ubicar la idea inicial dentro del mundo de los conocimientos cientficos ya aceptados sobre el tema de tal forma que se pongan en lnea con ellos y se eviten contradicciones. Plantear un problema significa exponer todas las razones por las cuales se le considera un problema. Todas estas razones se les llama argumentos, y cada uno de ellos tiene que estar fundamentado en el conocimiento cientfico previo. Un problema bien planteado siempre garantiza cuatro puntos bsicos en la investigacin: Que existe material bibliogrfico para el estudio profundo del problema
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Que surjan objetivos e hiptesis tentativas. Que las hiptesis puedan ser probadas en la prctica. Que el problema interesa a la organizacin en la cual se aplica la investigacin. En general el planteamiento del problema tiene dos partes interconectadas: La argumentacin del problema y su formulacin explicita en preguntas. Partes y funciones del planteamiento del problema PARTES FUNCIONES
Presentar y definir el tema de la Objeto de la argumentacin. investigacin. Delimitar el tema solo a aspectos que Contexto de la argumentacin. interesa. Fuentes que apoyan la Presentar algunos antecedentes y datos argumentacin. de la revisin bibliogrfica inicial. Los problemas que justifican la Hacer el diagnostico y pronostico del argumentacin. problema. Indicar el propsito de la investigacin y Los objetivos perseguidos y su su posible utilidad en resolver el utilidad. problema. El problema central. Formular el problema en preguntas.
2.2.2. Cmo plantear un problema de investigacin Una de la formas es aplicando el mtodo del embudo, que consiste en argumentar de lo general a lo especifico. Este mtodo parte de premisas generales a premisas especficas, cada vez ms delimitadas, que concluye en el problema central de la investigacin (la formulacin). Pasos del mtodo del embudo Definir brevemente el tema a investigar. Es importante que el planteamiento empiece con una breve descripcin del tema que se ha escogido. Ubicar el tema en el contexto del problema. Un tema puede ser muy amplio y tener distintas dimensiones. Delimitar el tema a una dimensin del mismo. Contextualizar es delimitar. Referir algunos estudios sobre el tema. Es importante mencionar algunos estudios relevantes que apoyen o sustente la investigacin. Cada argumento del problema debe estar fundamentado en el conocimiento cientfico previo. Menciona los problemas que han sido abordados y los que no han sido abordados los cuales son el punto de partida de la investigacin. Explicar porque es un problema el tema que se ha elegido, que efectos perniciosos est produciendo o podra producir si no se soluciona. Indicar lo que se desea realizar. Precisar lo que se va a investigar. Indicar cul es el propsito del estudio, es decir mencionar los objetivos de la investigacin, incluir la posible utilidad de los resultados.
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Formular mediante una pregunta lo que se pretende investigar. Esto se llama formulacin del problema. 2.2.3. Funciones del planteamiento del problema
Cul es el problema? Qu se est investigando? Dnde se sita el problema? Referente terico y emprico Caractersticas que definen el problema Cmo surge, se manifiesta, y expresa. Cuales son Variables. Por qu se selecciona el tema? Qu razones hay para investigar? Cul es la finalidad? Para qu se est investigando Cules alternativas seguir? Cuale son aportes o las soluciones?
Identifica el Problema
Ubica Problema en el contexto
Presenta informacin importante
Presenta datos
Justifica el estudio
Define el propsito
Adelanta posibles soluciones
2.2.4. Como redactar el planteamiento del problema PASOS ARGUMENTACIN
Definir brevemente el tema que se va a investigar Ubicar el tema en el contexto. Delimitar el problema en el espacio, tiempo y contexto. Mencionar los problemas que han sido abordados y los que no han sido abordados, los cuales son el Argumentar cada paso punto de partida de la investigacin. planteamiento del problema. Referenciar algunos estudios sobre el tema si los hubiera. Indicar lo que se pretende realizar. Mencionar los objetivos y la posible utilidad de la investigacin. Formular mediante una pregunta general lo que se pretende investigar.
del
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2.2.3. Formular un problema Consiste en interrogar el problema para que sea respondida por la hiptesis, y luego sern probadas, contrastadas y verificadas mediante un diseo riguroso. Se compone de oraciones interrogativas, consecuencia lgica del planteamiento del problema. El planteamiento del problema son la premisas y la formulacin es la conclusin. Cuando est bien formulado el problema CRITERIOS
Coherencia
RECOMENDACIONES
Revisar la relacin entre el planteamiento y la formulacin, deben ser coherentes y la formulacin debe deducirse del planteamiento. No buscar palabras rebuscadas, pero tampoco perder el nivel del lenguaje cientfico. Ser preciso y directo. Revisar la ortografa. Delimitar la pregunta a un espacio, tiempo, contexto y tema. Si la pregunta es demasiado amplia formular problemas especficos. Formular una pregunta a la vez con oraciones simples y no compuestas. Un problema de investigacin formulado siempre es interrogativo. Cul?, Qu?, Cmo?, De qu manera? Cules?, Cunto?
Simplicidad
Especificidad Unicidad Interrogacin
Cuntos problemas se necesita? Si el problema es puntual y detallado no es necesario que se tenga varios problemas, pero si la pregunta es demasiado amplia y compleja, es mejor que se tenga varios problemas especficos. Los problemas especficos derivan de los problemas generales, siempre se deducen de ellos. Hay varias tcnicas para saber si se necesita uno o varios problemas. Los dos ms frecuentes son la tcnica estructural y la tcnica secuencial. Estructural: Se usa cuando el problema es complejo porque es amplio en contenido. En este caso se segmenta el problema en reas. Cara rea es un problema especfico. Secuencial: Se usa cuando el problema es complejo porque exige una serie de pasos para resolverlo. En este caso se segmenta el problema en pasos. Cada paso es un problema especfico. 2.2.4. Delimitacin del problema de investigacin Toda investigacin tiene lmites. Para que la investigacin sea efectiva se debe establecer donde, cuando y hasta cuanto se va a investigar. Esto se conoce como delimitacin y tiene tres aspectos bsicos:
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Delimitacin espacial: Indicar el lugar en donde se realizar y de donde se obtendrn la informacin primaria. Delimitacin temporal: Indicar el periodo de tiempo de procedencia de los datos. Delimitacin conceptual o temtica: Indicar los aspectos, temas, reas, procesos o conceptos que se investigar y lo que no se har. 2.2.5. Problemas vlidos para la ciencia Vacio terico o incongruencia teora - realidad Se da cuando la bibliografa sobre el tema es escasa o inexistente, existen huecos en el conocimiento sobre un determinado tema. Nadie o muy pocos se han preocupado por explicarlo. La explicacin es insuficiente o contradictoria. No existe claridad sobre el tema. No hay suficiente informacin para tomar decisiones. Generalizacin o adaptacin: Ocurre cuando un tema no se ha aplicado a la realidad. Las teoras son extranjeras pero no se han adaptado al pas, regin o provincia. Se busca aplicar una teora a contextos distintos. Experimentacin: Ocurre cuando se busca verificar una teora mediante la comprobacin emprica. Cuando se proponen nuevos modelos, programas, actividades, propuestas de capacitacin, estructuras, y se desea saber si funcionaran o influenciarn en el problema. Originalidad: Ocurre cuando se tienen ideas originales sobre viejos problemas resueltos a medias o no resueltos. Se propone algo distinto, innovador, creativo, pero que explica mejor el problema. Desarrollo tecnolgico e innovacin: Ocurre cuando se quiere profundizar en aspectos desatendidos de la realidad para proponer nuevas alternativas o soluciones, algunas tcnicas de la industria de la construccin novedosas, o nuevos modelos de gerencia de empresas constructoras. Nuevos instrumentos de medicin de capacidades, nuevos programas computacionales, etc. Descripcin: Ocurre cuando se quiere observar, registrar y describir algunos hechos de la realidad. 2.3. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN La fijacin de un objetivo o de varios objetivos es necesaria ya que a travs de ellos se conoce que es lo que se pretende con el esfuerzo investigativo. El objetivo es la razn de ser y hacer en la investigacin. Los objetivos son acciones propuestas para la investigacin. Indican las metas del estudio y marcan el final de la investigacin. El objetivo es el indicador meta de la investigacin. Indica cuando se ha acabado dicha investigacin. Pg. 21

Establece que pretende la investigacin. Indica lo que se har, pero no como se har (diseo) o que beneficios se obtendr (justificacin) 2.3.1. Son iguales los objetivos, los fines y las actividades? Los fines estn ms emparentados con la justificacin que con los objetivos. Los fines corresponden a la implicancia que tiene el estudio, a su justificacin, a su razn de ser. Se refieren al impacto o beneficio que se busca producir con el estudio. Las actividades son las acciones o los pasos del procedimiento cientfico para cumplir con los objetivos. Corresponden a la metodologa, al procedimiento, al Cmo? Los objetivos deben ser claros en su redaccin, medibles y alcanzables. NO deben permitir desviaciones durante el proceso de la investigacin. Son las guas de estudio durante el proceso de la investigacin. Existe una relacin jerrquica. Las actividades sirven para cumplir los objetivos, y los objetivos sirven para contribuir con los fines Los objetivos deben mostrar una relacin clara y consistente con la descripcin del problema y, especficamente, con las preguntas y/o hiptesis que se quieren resolver. La formulacin de objetivos claros y viables constituye una base importante para juzgar el resto de la propuesta y adems facilita la estructuracin de la metodologa. Se recomienda formular un solo objetivo general global, coherente con el problema planteado, y ms objetivos especficos que conducirn a lograr el objetivo general y que son alcanzables con la metodologa propuesta. El objetivo debe redactarse con un verbo en infinitivo al principio que denote la bsqueda de un conocimiento, por ejemplo: determinar, evaluar, analizar, describir, desarrollar, descubrir, clasificar, enumerar, establecer, experimentar, observar, obtener, proponer, comparar, intuir, percibir, capturar, acopiar, desarrollar, discutir, elaborar, recolectar, concentrar, discutir, comprobar, comparar, aplicar, probar, inferir, aclarar, acoger, actualizar, abatir, comprender, adecuar, adquirir, debatir, afirmar, advertir, afrontar, agotar, ahondar, definir, generar, guiar, diferenciar, comentar, estudiar, estructurar, sugerir, reforzar, explicar, etc. 2.3.2. Los Objetivos especficos Con el logro de los objetivos especficos se espera, entre otros, encontrar respuesta a una o ms de las siguientes preguntas: Cul ser el conocimiento generado si el trabajo se realiza? Qu solucin a que problema se espera desarrollar? Recordar que la creacin de conocimiento no es ms que la sola generacin de datos nuevos, sino avanzar en la comprensin de un fenmeno. No debe confundir objetivos con actividades o procedimientos metodolgicos.
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2.3.3. Cmo identificar los objetivos? Para identificar los objetivos se necesita tener los problemas formulados. A cada problema formulado le corresponde un objetivo. Si se han formulado cuatro problemas, entonces se debe tener cuatro objetivos, siempre son propuestas de accin. Son oraciones que empieza con un verbo en infinitivo. Los objetivos nunca son preguntas, son afirmaciones Un objetivo bien formulado siempre responde a tres preguntas fundamentales Qu se va hacer? Responde a las acciones que se va a seguir para lograr los objetivosEn quin se va a realizar? Se refiere al sujeto u objeto que realiza la accin. Dnde se va a efectuar? Se refiere al lugar o contexto donde se realiza la accin. 2.3.4. Objetivos bien formulados Para redactar bien los objetivos seguir los siguientes criterios:
CRITERIOS
Son coherentes con los problemas formulados
RECOMENDACIONES
Los objetivos y los problemas deben ser coherentes en dos aspectos: en nmero (si hay dos problemas deben haber dos objetivos), en contenido (si se pregunta Cul es X?, el objetivo ser identificar X. Los objetivos siempre son afirmaciones. Los objetivos son proposiciones de accin. Nunca son cuestionamientos, por eso no llevan signo de interrogacin. En los objetivos no se usan los verbos estudiar, leer o conocer por que son muy generales y ambiguos. Se debe usar verbos ms especficos: determinar, comparar, describir, identificar, explicar, demostrar, definir, clasificar, generalizar, ordenar, agrupar, diferenciar, formular, componer, integrar, examinar, proponer, verificar, caracterizar, calcular, sistematizar, transformar, modificar, relacionar, descifrar, detectar, disear, desarrollar, extender, especificar, interpretar, etc. Los objetivos no se contradicen unos con otros, sino que deben ser coherentes. Pueden descomponerse estructural y secuencialmente. Los objetivos no son ambiguos, se entienden con facilidad. Los objetivos son realistas, es decir deben ser alcanzables econmicamente, tecnolgicamente, metodolgicamente, etc.
Nunca son preguntas o interrogaciones
Siempre inician con un verbo que concreta la idea.
Son congruentes entre s Son claros y precisos Son susceptibles alcanzarse de
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La evaluacin de la investigacin se realiza en funcin de los objetivos propuestos. La investigacin acaba cuando los objetivos son cumplidos. 2.3.5. Cuntos objetivos se necesitan? Se necesitan uno o varios, todo depende de la naturaleza del objeto de estudio y al tamao y complejidad de la investigacin que se desea hacer. 2.4. IMPACTO POTENCIAL DE LA INVESTIGACIN Toda investigacin se justifica por los resultados positivos que puedan producir (nuevas teoras, nuevos mtodos, etc.). PARA QUE SIRVE? CUAL ES SU POSIBLE UTILIDAD? QUE BENEFICIOS APORTA? QUE NUEVOS CONOCIMIENTOS GENERAN? QUIENES SE BENEFICIAN?
La investigacin aporta con nuevo conocimiento cientfico, nuevos conceptos, nuevas teoras, nuevas formas de ver o entender la realidad problemtica, ampliar conceptos, descubrir nuevos instrumentos de medicin, nuevas tcnicas de anlisis, nuevas tcnicas de evaluacin, etc. 2.5. EL TTULO DE LA INVESTIGACIN El ttulo es el nombre de la investigacin. Al inicio puede ser tentativo, pero al final es definitivo. El ttulo tiene tres etapas de maduracin: ETAPAS MEDIA
Existe el problema planteado, objetivo e hiptesis definidas, indica variables y sus relaciones.
INICIAL
Es tentativo, vago e impreciso, pero responde a un tema general de investigacin.
INTERMEDIA
Se adapta al desarrollo real de los objetivos con descripcin y precisin de alto nivel.
Reglas para elaborar un ttulo de investigacin CRITERIOS

De ser informativo y breve
RECOMENDACIONES
Indica panormicamente toda la investigacin y de lo que se trata. No debe tener siglas o SA excepcin de siglas y acrnimos mundialmente acrnimos conocidos. (NASA, FAO, ONU, etc.) En la medida de lo posible evitar los signos de Escaso en signos de puntuacin: comas, punto y comas, parntesis, puntuacin. dos puntos, etc.
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Sin errores ortogrficos y Respetar ortografa y sintaxis tanto para de sintaxis. mayscula como para minsculas. Usar frases afirmativas y Los ttulos no deben ser interrogativos o trminos precisos. exclamativos. Evitar poner Investigacin de, Estudio de.., Evitar redundancia Comentarios sobre?, etc. Expresa relacin de El titulo siempre debe expresar la relacin entre variables (qu, quin, dos o ms variables. dnde y cundo)
2.6. La justificacin de la investigacin Justificar una investigacin es exponer las razones por las cuales se quiere realizar. Toda investigacin debe realizarse con un propsito definido. Debe explicar porque es conveniente la investigacin y qu o cules son los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido. El investigador tiene que saber "vender la idea" de la investigacin a realizar, por lo que deber acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se le dar al conocimiento. Para tal fin, el asesor de la investigacin establece una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto; tales criterios son: Conveniente, en cuanto al propsito acadmico o la utilidad social, el sentido de la urgencia. Para qu servir y a quin le sirve. Relevancia social. Trascendencia, utilidad y beneficios. Implicaciones prcticas. Realmente tiene algn uso la informacin? Valor terico, Se va a cubrir algn hueco del conocimiento? Utilidad metodolgica, Se va a utilizar algn modelo nuevo para obtener y de recolectar informacin?
Econmica
Social
Legal
JUSTIFICACIN
Metodolgica
Terico
Cientfica
Econmica: La investigacin se justifica econmicamente desde dos perspectivas: Primero por el lado de la misma investigacin, sta debe demostrar rentabilidad econmica para quien lo va a utilizar o administrar. Por otro lado, el usuario o administrador debe tener la capacidad econmica para implementarlo. Tcnica: Una investigacin se justifica tcnicamente s existe la ciencia, tcnica, metodologa y tecnologa para poder desarrollarlo. Pg. 25

Operativa: Se justifica cuando la investigacin resuelve problemas de funcionalidad u operatividad en el problema planteado. Legal: Se da cuando la investigacin respeta las normas internacionales, nacionales, regionales, locales y empresariales, adems se circunscribe dentro de la tica y la moral. Social: S la investigacin beneficia directa e indirectamente a un conjunto de personas de una comunidad, entonces est justificado socialmente.
Viabilidad: En este punto debe analizarse la disponibilidad de recursos para realizar la investigacin: Recursos humanos Recursos financieros Recursos materiales (infraestructura) Tiempo. 2.7. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Esta etapa tiene el mrito de evitar que se duplique la informacin ya conocida y as ahorrar tiempo y esfuerzo, y proporciona sugerencias para futuras investigaciones. Son indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre el mismo problema o se relacionan con otros. Sirven de gua al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo se trat el problema en esa oportunidad. Los antecedentes estn representados por tesis de grado, postgrado, doctorales y otros trabajos de investigacin de cualquier casa de estudios universitaria u organizacin empresarial. Contiene el problema, mtodo y conclusiones a los que arrib el investigador. Se pueden iniciar colocando los antecedentes a nivel internacional, luego nacional y posteriormente local, si no los hay en ninguno de estos mbitos, simplemente no se coloca. Recordar siempre que se debe utilizar la referencia bibliogrfica de acuerdo a la APA (American Psychological Association o Asociacin Americana de Psiclogos). Se refiere a qu se ha escrito o investigado sobre el tema a investigar?, o lo que es lo mismo, se trata de la revisin de investigaciones previas relacionadas de manera directa o indirecta con la investigacin planteada. Modelacin del campo de accin Concrecin del modelo terico elaborado Pg. 26

Desarrollo de un experimento Elaboracin de generalizaciones o conclusiones 2.8. OBJETO DE LA INVESTIGACIN Es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual acta, el sujeto investigador tanto en la prctica como en la teora con la finalidad de dar solucin al problema planteado. El objeto es el que de la investigacin, es aquella parte de la realidad que se abstrae y que tiene como manifestacin externa al problema. Para aclarar el objeto de la investigacin debe caracterizarse mediante conceptos particulares y especficos. En esta parte de la investigacin, el investigador se pregunta Qu parte de la realidad deseo investigar? 2.9. CAMPO DE ACCIN Vargas Jimnez (200), sostiene que el campo de accin o materia de estudio es aquella parte del objeto de estudio de la investigacin, conformado por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones, que se abstraen, como sistema, en la actividad prctica del sujeto, con un objetivo determinado, en ciertas condiciones y situaciones. El campo de accin es un subconjunto del objeto de estudio, es mas especifico y sirve para delimitarla investigacin. 2.10. MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIN Es el conjunto de las condiciones sociales, econmicas, religiosas, poltica, culturales, cientficas, tecnolgicas; bajo las cuales se realiza la investigacin. 2.11. LIMITACIONES O RESTRICCIONES En toda investigacin siempre o casi siempre van a existir limitaciones de diversos tipos que van a obstaculizar el buen desarrollo de la misma. Estas restricciones pueden ser: Limitacin de acceso a la bibliografa Limitacin de acceso a datos o informacin supuestamente confidenciales cuando se trata de una empresa o institucin. Limitacin econmica del investigador o del personal que apoya al investigador. Limitaciones de tiempo Limitacin de acceso a las tecnologas Otros tipos de limitaciones o restricciones
Solo hay dos cosas infinitas: el universo y la estupidez humana, pero no estoy tan seguro de la primera (Albert Einstein)
Solo los grandes ignorantes (Confucio= Kung FutS)
permanecen
inmutables
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CAPITULO III DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN 3.1. MARCO TEORICO 3.1.1. Concepto Lo constituye la sistematizacin de aquellas teoras precedentes que son punto de partida al anlisis del problema a investigar Implica analizar, exponer y reflexionar crticamente aquellas teoras, enfoque tericos, investigaciones y antecedentes generales que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio. El Marco Terico es un conjunto de proposiciones referidas al problema de investigacin tomadas de una o ms teoras existentes sobre el campo donde ste se ubica, con las modificaciones que el investigador est en condiciones o capacidad de introducirles. Integra y sistematiza la informacin conduciendo a la conformacin de un nuevo modelo terico. En este marco, que tambin contienen elementos propios de un marco conceptual y, que en todo caso, siempre debe contener los antecedentes que se tienen sobre el problema, las proposiciones suelen tener una mayor consistencia lgica, de tal modo que el problema resulta como derivado o deducido de ese conjunto conceptual. El Marco de Antecedentes est constituido por el conjunto de conocimientos que otros estudiosos han logrado sobre el tema o el problema de investigacin que se ha propuesto un investigador. Tanto este marco como los otros proporcionan un contexto de referencia del problema a investigar. El Marco Conceptual de un problema de investigacin es, como lo indica su nombre, una elaboracin conceptual del contexto en el cual se considera el problema. Est compuesto de referencias a sucesos y situaciones pertinentes, a resultados de investigacin, incluye por tanto, un marco de antecedentes, definiciones, supuestos, etc. Se podra decir que este marco es una especie de teorizacin, sin grandes pretensiones de consistencia lgica entre las proposiciones que la componen, aun si utiliza conceptos de alguna teora existente. 3.1.2. Funciones del marco terico Ayuda a fundamentar la investigacin Permite reforzar la definicin del problema a investigar Evita tomar un camino errado en el proceso de investigacin Contribuye al establecimiento de un modelo terico y a una hiptesis de trabajo y posteriormente de investigacin. Orienta sobre cmo debe llevarse la investigacin Amplia el horizonte de investigacin y gua para centrarse en el problema Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados.
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3.1.3. Como se elabora el marco terico Revisin de la literatura: Consultar, analizar y extraer informacin de manera reflexiva, razonada y crtica de cierta cantidad de fuentes primarias, secundarias y terciarias. Como mtodos se recomienda utilizar fichas computarizadas, organizadores visuales (mapa conceptual, mapa mental, red semntica, V de Gowing, etc.) consultar a expertos en cuanto a bibliografa y sobre el mismo tema (mtodo Delphi). Ordenar la informacin siguiendo criterios lgicos y de jerarqua, el ordenamiento puede ser cronolgico, por teoras, por leyes, por subtemas, etc. Para construir la ficha computarizada se recomienda utilizar como referencia bibliogrfica la norma APA (American Psycological Assosiation). Por ejemplo: Sitematizacin: Sistematizar los conocimientos fundamentndose crticamente en uno o ms teoras, segn existan teoras para abordar el problema cientfico a investigar. Al respecto puede ocurrir lo siguiente: OCURRENCIA Existe solo una teora capaz de describir o explicar el problema Existen varias teoras que han sido demostradas y aplicadas Solo existen partes de teoras SOLUCION Dar un nuevo enfoque a la investigacin. Plantear nuevas preguntas de investigacin Aplicar a un contexto nuevo Elegir crticamente una. Elegir parte de todas y una principal
Si estas partes no son necesarias para fundamentar el estudio, de debe elegir tipo de investigacin descriptiva. No existe teora que Requiere de abstraccin, creatividad e expliquen o describan el inteligencia para fundamentar el estudio problema 3.1.4. Investigacin facto perceptible De acuerdo con Vargas Jimnez (2000), es el estudio analtico fctico y experimental del objeto de estudio y del problema de investigacin, en su dimensin externa, fenomenolgica para describirlo facto perceptiblemente e histrico comparativamente. Se divide en: Investigacin diagnstica del objeto de investigacin Investigacin histrica comparativa de las tendencias del objeto de investigacin. Diagnosticar es determinar las caractersticas del objeto que configuran el problema en un tiempo dado y en una situacin dada Pg. 29

Investigacin histrica comparativamente de las tendencias del objeto de estudio Es el anlisis y estudio crtico, reflexivo y razonado de cmo se ha comportado, como se comporta y se comportar el objeto de estudio en funcin del tiempo. 3.2. NORMAS DE PUBICACIN DE LA APA VERSION 6 O 2012 Todas las referencias bibliogrficas se insertarn en el texto (nunca a pie de pgina) e irn en minsculas (salvo la primera letra). Todas estas referencias aparecern alfabticamente ordenadas luego en "Referencias bibliogrficas". Todas las citas se ajustarn a las normas de publicacin de trabajos de la American Psychological Association (APA) en su "Publication Manual" (Washington, 2012). A continuacin se recuerdan las normas generales para elaborar los tres tipos bsicos de referencias, y las referencias a material consultado en Internet: 3.2.1. Norma para referencia bibliogrfica (bibliografa) Publicaciones peridicas Forma bsica Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha). Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin, volumen (nmero), pp. xx-xx. doi: xx.xxxxxxx Digital Object Identifier (DOI): Serie alfanumrica nica asignada por la editorial a un documento en formato electrnico. Identifica contenido Provee un enlace consistente para su localizacin en Internet Actualmente, no todos los documentos tienen DOI, pero si lo tienen hay que incluirlo como parte de la referencia
Libro Patrn: [Nombre del ltimo autor], [Inicial Primero]. [Inicial]. publicacin]). [Ttulo del trabajo]. [] Ubicacin: [Editorial]. Ejemplo: Melkman, A. (2006). La planificacin estratgica del cliente. Londres, Reino Unido: Thorogood. Los libros electrnicos ([Ao de
Pg. 30

Patrn: [Nombre Autor ltima] '[las iniciales del autor nombre]. ([Fecha]). [Ttulo del libro] Obtenido de [URL] Ejemplo: Hacia el mar, BL (1999) Cmo manejar el estrs: principios y estrategias para la Salud y Bienestar Obtenido de www.netlibrary.com. Libro electrnico-Captulo Patrn: [Nombre Autor ltima] '[las iniciales del autor nombre]. ([Fecha]). [Ttulo del captulo] En [Ttulo del libro] (nmero de captulo o seccin) Obtenido de [URL] Ejemplo: Hacia el mar, BL (1999). "Cmo manejar el estrs." Para controlar el estrs: principios y estrategias para la Salud y el Bienestar (Captulo 1) Obtenido de www.netlibrary.com. Sitio web Patrn: [Nombre del autor ltima], [Nombre del autor inicial En primer lugar]. ([Fecha de publicacin [). [Ttulo del documento]. Obtenido de [http://URL] Ejemplo: IBM. (Nd) Electrnica verdes: el diseo.. Para un planeta ms inteligente Obtenido de http://www.ibm.com/smarterplanet/us/en/green_and_sustainability/article/ green_electroni cs.html re = ussph1.1? Estos son slo ejemplos bsicos del estilo de la APA. Ms informacin detallada est disponible a travs del Manual de Publicacin de la Asociacin Americana de Psicologa (6 edicin) y http://www.apastyle.org/~~V. Adems, una variedad de guas de estilo de terceros y sitios web pueden proporcionar ms ayuda.
Libros
Formas bsicas para libros completos Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial. Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx
Pg. 31

Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. doi: xx.xxxxxxxx Apellidos, A. A. (Ed.). (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial.
Tesis
Forma bsica Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. (Tesis indita de maestra o doctorado). Nombre de la institucin, Localizacin. Muoz Castillo, L. (2004). Determinacin del conocimiento sobre inteligencia emocional que poseen los maestros y la importancia que le adscriben al concepto en el aprovechamiento de los estudiantes. (Tesis indita de maestra). Universidad Metropolitana, San Juan, PR.
Tesis en la Web
Aquino Ros, A. (2008). Anlisis en el desarrollo de los temas transversales en los currculos de espaol, matemticas, ciencias y estudios sociales del Departamento de Educacin . (Tesis de maestra, Universidad Metropolitana). Recuperado de http://suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/ ARAquinoRios1512.pdf
3.2.2. Citas textuales segn APA versin 6 Las referencias a autores en el texto se debern hacer de la siguiente forma: Nombre del autor, coma, ao de publicacin. En los casos en que se mencione el nombre del autor, bastar con escribir el ao de publicacin de la obra a que se hace referencia entre parntesis. Algunos ejemplos son los siguientes: Segn Archila (2007), los epoxis son adhesivos bicomponentes en forma de resina ms activador. normalmente
Una de las teoras ms importantes es la propuesta por Gonzlez (2010). En el caso de que la obra tenga dos autores, se har la referencia citando ambos autores: El fenmeno de la percepcin extrasensorial ha sido criticado ampliamente (Gonzlez y Rojas, 2011).
En el caso de tres o ms autores, se citarn todos ellos la primera vez que se haga referencia a su trabajo. De all en adelante, se utilizar solamente el apellido del primer autor, seguido por las siglas et al. y despus el ao de publicacin. A continuacin un ejemplo:
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Las teoras del aprendizaje cognoscitivo han sido importantes en este sentido (Rojas, Vargas, Gonzlez y Gutirrez, 2007). (Esto se hace la primera vez que se citan en el texto) La teora del aprendizaje cognoscitivo de Rojas et al. (2007) expone cmo un organismo puede aprender por otros medios. Otras formas de aprendizaje han sido descritas en la literatura sobre aprendizaje cognoscitivo (Rojas et al., 2007). (Esto se hace despus de la primera cita) Las citas textuales de cuatro renglones o menores podrn hacerse seguidas en el texto, utilizando comillas para indicar que se trata de una cita textual. Al final de la cita, se indicar entre parntesis el nmero o los nmeros de pgina en que aparece el texto original. Por ejemplo: Keller (1989) menciona que: Entre los pocos que osaron cuestionar esta creencia estuvo Ivn Sechenov, fisilogo ruso, a quien se le ha llamado el padre de la reflexologa (p.39). Si la cita es de ms de cuatro renglones, se har la cita con una sangra, a espacio doble (o sencillo si se prefiere). Este tipo de cita no va encerrada en comillas. Al final de la cita, se escribir entre parntesis el nmero o los nmeros de pgina en que aparece el texto original. Por ejemplo: Keller (1989) se refiri al libro de Sechenov en los siguientes trminos: Se dice que el libro de Sechenov fue popular entre los intelectuales de aquella poca. Esto puede deberse a que Pavlov lo ley en su juventud y le caus una impresin profunda y perdurable. Incluso puede haberlo conducido hacia el campo de la fisiologa y, en ltimo trmino, de la fisiologa del cerebro. Aos ms tarde, Pavlov lo describi como un real brillante intento, extraordinario para su poca, de representar nuestro mundo subjetivo en un aspecto puramente fisiolgico (p.39-40). 3.2.3. La lista de referencias Las referencias al final del trabajo debern ordenarse alfabticamente por apellido del primer autor. Si el primer autor es el mismo, pero el segundo autor es diferente, las citas se ordenarn tomando en cuenta el apellido de los segundos autores. Si el mismo autor o autores aparecen varias veces, la cita se ordenar basndose en el ao de publicacin (comenzando por el ms antiguo y terminando con el ms reciente). Si el mismo autor tiene varios trabajos publicados en el mismo ao, se utilizar una letra minscula (a, b, c) inmediatamente despus del ao de
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publicacin para diferenciarlos. Se debe dejarse una sangra de 5 espacios a partir del segundo rengln de cada referencia. 3.3. DESARROLLO DE LA INVESTIGACION Comprende: Elaboracin del modelo terico de la investigacin Es la representacin ideal del objeto a investigar, donde el investigador abstrae todos aquellos elementos esenciales y sus relaciones y los sistematiza. En el modelo terico se reflejan las relaciones causales y esenciales del objeto y campo de accin dados en el objetivo, es decir, el modelo trata de reflejar la realidad pero de acuerdo al criterio del investigador. El modelo como parte de la teora sirve de instrumento para la prediccin del acontecimiento que an no se ha observado. El desarrollo de la ciencia es el resultado de la existencia de mltiples modelos e hiptesis que son las premisas de dicho desarrollo como consecuencia de la imaginacin, la intuicin, la actividad innovadora y creativa del investigador, mediante lo cual se llega a nuevas teoras cientficas. Mediante un modelo, el investigador propone una abstraccin hipottica de esa parte de la realidad en que proyecta los elementos esenciales con los cuales puede operar el mencionado modelo para solucionar el problema.
TRABAJO PARA EL ALUMNO
1. Realizar un trabajo de referencias textuales y bibliogrficas usando APA 2. Realizar un trabajo de referencias textuales y bibliogrficas usando CHICAGO 3. Realizar un trabajo de referencias textuales y bibliogrficas usando VANCOUVER
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CAPITULO IV LA INVESTIGACIN
4.1. DEFINICIN Es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico. Tambin existe la investigacin tecnolgica, que es la utilizacin del conocimiento cientfico para el desarrollo de tecnologas. Tamayo y Tamayo, Mario. (1998) es un proceso formal y sistemtico de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolucin de problemas, a la bsqueda de respuestas en torno a una situacin, o a la adquisicin de nuevos conocimientos. es un proceso formal y sistemtico de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolucin de problemas, a la bsqueda de respuestas en torno a una situacin, o a la adquisicin de nuevos conocimientos. 4.2. VARIABLES Las variables se refieren a propiedades de la realidad que varan, es decir, su idea contraria son las propiedades constantes de cierto fenmeno. Tambin ocurre como resultado la respuesta de la variable independiente. Objeto, proceso o caracterstica que est presente, o supuestamente presente, en el fenmeno que un cientfico quiere estudiar. Los objetos, procesos o caractersticas reciben el nombre de variables en la medida en que su modificacin provoca una modificacin en otro objeto, proceso o caracterstica. Las variables principales a las que se suele referir la investigacin pueden ser independientes, dependientes, intervinientes, observables, o inobservables. Variable independiente: Se denomina variable independiente a aqulla que es manipulada por el investigador en un experimento con el objeto de estudiar cmo incide sobre la expresin de la variable dependiente. A la variable independiente tambin se la conoce como variable explicativa, y mientras que a la variable dependiente se la conoce como variable explicada. Esto significa que las variaciones en la variable independiente repercutirn en variaciones en la variable dependiente y es la que controla la situacin la causa. Variable dependiente: Es aquella cuyos valores dependen de los que tomen otra variable. Est ligada con el o los problemas. El objeto, proceso o caracterstica a estudiar y que modifica su estado con la modificacin de la variable independiente (es decir que depende de ella y que en esa medida es un efecto) se llama variable dependiente. Variables intervinientes: Son variables que intervienen en un determinado porcentaje en la relacin de las variables independiente y dependiente.
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4.3. HIPTESIS Segn Vargas Jimnez (2000), es una suposicin cientficamente fundamentada y novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes de los elementos que conforman el objeto de estudio y mediante la cual se le da solucin al problema de investigacin y que constituye lo esencial del modelo terico concebido. Segn Kerlinger, F. (1981), las hiptesis son las herramientas ms poderosas para lograr conocimientos en los que confiar. Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no, sin que las creencias o los valores del investigador interfieran en el proceso de su comprobacin. Las hiptesis cientficas son suposiciones o enunciados tericos supuestos no verificados pero probables, referentes a variables o relacin entre variables, indica una solucin tentativa al problema de investigacin planteado Una hiptesis puede usarse como un axioma o propuesta provisional que no se pretende demostrar estrictamente, o puede ser una prediccin que debe ser verificada por el mtodo cientfico. En el primer caso, el nivel de veracidad que se otorga a una hiptesis depender de la medida en que los datos empricos apoyan lo afirmado en la hiptesis. Esto es lo que se conoce como contrastacin emprica de la hiptesis o bien proceso de validacin de la hiptesis. La Hiptesis es una proposicin cientficamente fundamentada con carcter probabilstico, referida a la esencia, causa o contexto de determinados fenmenos de la realidad objetiva. La hiptesis constituye una herramienta que nos ayuda a ordenar, estructurar y sistematizar el conocimiento a travs de una proposicin. Es decir, las hiptesis implican una serie de conceptos, juicios y raciocinios tomados de la realidad, que nos lleva a la esencia del conocimiento. 4.4. TIPOS DE HIPTESIS Hiptesis de trabajo Hiptesis de Investigacin Hiptesis nula Hiptesis alternativa Hiptesis estadstica 4.5. FORMULACIN DE LAS HIPTESIS Para formular una hiptesis existen diversas maneras de hacerlo: Oposicin: Es cuando se formula una hiptesis relacionando inversamente dos variables, por ejemplo: Mientras ms edad tiene un adolescente, menos admite la influencia de sus padres. Paralelismo: Es cuando se relacionan dos variables directamente, por ejemplo: Ms frustracin, ms agresividad; A menor estimulacin, menor afectividad.
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Relacin causa efecto: Cuando la hiptesis refleja a una variable como producto de otra variable, ejemplo: fumar cigarrillos causa cncer. Forma recapitulativa: Varios elementos estn situados como hiptesis, por ejemplo: la poca participacin juvenil en poltica est influida por: Su visin negativa de los polticos Su visin negativa del sistema poltico Su poco compromiso social. Forma interrogativa: Una hiptesis tambin puede ser formulada como pregunta: en el xito de Luis Miguel ha influido su atractivo en las per sonas del sexo femenino? Relacin entre problema e hiptesis PROBLEMA
Qu relacin existe entre X e Y? Cul es la causa de Y? Qu efecto produce X? Qu suceder con Y cuando se aplica X? Cmo influye X en Y? Qu hacer para producir Y? Cmo cambiar Y? X influye significativamente en Y?
HIPOTESIS
Entre X e Y existe relacin directa La causa de Y es X X produce Y Y se incrementa cuando acta X X influye significativamente en Y Para producir Y se debe activar X Para cambiar Y debe actuar X X influye significativamente en Y
En caso de estudios o investigaciones multivariables

PROBLEMA HIPOTESIS
Qu relaciones existe entre X1, X2, X3 y Y? Cul es la causa de Y? Qu efecto producen X1,X2, X3? Cmo influyen X1,X2, X3 en Y? Qu hacer para producir Y? Cmo cambiar Y? X1, X2, X3 influyen significativamente en Y?
Entre X1,X2, X3 y Y existe relacin directa La causa de Y es X1,X2, X3 X1,X2, X3 producen Y X1,X2, X3 influyen significativamente en Y Para producir Y se deben activar X1,X2, X3 Para cambiar Y deben actuar X1,X2, X3 X1,X2, X3 influyen significativamente en Y
4.6. PRUEBA DE HIPTESIS DE INVESTIGACIN. Pasos para prueba de la hiptesis Expresar la hiptesis nula Expresar la hiptesis alternativa Especificar el nivel de significancia Determinar el tamao de la muestra Establecer los valores crticos que establecen las regiones de rechazo y la de las de no rechazo. Determinar la prueba estadstica. Coleccionar los datos y calcular el valor de la muestra de la prueba estadstica apropiada. Determinar si la prueba estadstica ha sido en la zona de rechazo a una de no rechazo. Determinar la decisin estadstica. Pg. 37

Expresar la decisin estadstica en trminos del problema.
4.7. METODOS DE LA INVESTIGACIN Mtodo de trabajo cientfico: Es la sucesin de pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o en otras palabras, para comprobar o desaprobar hiptesis que expliquen o predicen conductas de fenmenos, desconocidos hasta ese momento. Mtodo cientfico: Es la forma de abordar la realidad, de estudiar los fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, con el propsito de descubrir la esencia de los mismos y sus relaciones. Ejemplo: el experimento y la observacin. Tcnica: Operacin especial para recolectar, procesar o analizar los datos que se necesitan. Ejemplo: Entrevistas y cuestionarios. Metodologa de la Investigacin Cientfica: Conjunto de principios, categoras y leyes de diferente nivel que permiten orientar los esfuerzos de la investigacin hacia el conocimiento de la verdad objetiva, con un mximo de eficiencia. La investigacin se refiere a la actividad de produccin de conocimientos que se despliega a partir de los resultados anteriores expresados en modelos, leyes, teoras, y tambin instrumentos, equipos, experiencias, habilidades, todos los cuales son construidos o creados por el hombre con el fin de explicar y manipular la naturaleza. A su vez la investigacin es la forma fundamental de produccin, sntesis y generalizacin del conocimiento cientfico. Investigacin Cientfica: Es la actividad intelectual orientada hacia el logro de nuevos conocimientos humanos de manera terica, sistemtica y comprobable. La investigacin tiene como principal objetivo descubrir respuestas a ciertas interrogantes, mediante la aplicacin de procedimientos cientficos. Investigacin Tecnolgica: Es la investigacin aplicada a los procesos tecnolgicos. Es la actividad orientada a la obtencin de un nuevo conocimiento tcnico que puede ser introducido directamente en la produccin y distribucin de bienes y servicios. Tecnologa: Se entiende como un sistema de conocimientos cientficos y empricos, habilidades, capacidades y competencias experienciales y de organizacin requeridos para producir, distribuir y utilizar bienes de consumo. Incluye, por tanto, conocimientos tericos y prcticos, know-how, mtodos y procedimientos productivos, gerenciales y organizativos, entre otros; identificacin y asimilacin de xitos y fracasos anteriores, dispositivos fsicos y equipos.
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De esta definicin se desprende que tecnologa es mucho ms que aparatos cada vez ms caros y sofisticados. La tecnologa es una prctica social que tiene tres dimensiones: Tcnica: conocimientos, capacidades, destrezas tcnicas, instrumentos, herramientas y maquinarias, recursos humanos y materiales, materias primas, productos obtenidos, desechos y residuos. Organizativa: poltica administrativa y gestin, aspectos de mercado, economa e industria; agentes sociales: empresarios, sindicatos, cuestionen relacionadas con la actividad profesional productiva, la distribucin de productos, usuarios, y consumidores, etc. Ideolgica-cultural: finalidades y objetivos, sistemas de valores y cdigos ticos; creencia en el progreso, etc.
Diseo terico de la investigacin Como se defini anteriormente, el diseo terico de la investigacin comprende la definicin del problema, la elaboracin de las hiptesis para la solucin del problema y la definicin de los objetivos que se deben alcanzar para obtener dicha solucin. El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en razn de la solucin de un problema mediante el proceso cientfico. Al principio y final de la investigacin, los objetivos han de ser identificados con los resultados; es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos
Todo fracaso es el condimento que da sabor al xito
Si cierras la puerta a todos tus errores dejars afuera a la verdad
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CAPITULO V DISEO DE INVESTIGACION

5.1. DEFINICIN Es el plan de trabajo a seguir para garantizar que realmente vamos a recoger, de un modo adecuado, toda la informacin necesaria para poner a prueba (contrastar) lo que predicen nuestras hiptesis de partida. Constituye el plan general del investigador para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hiptesis de investigacin. El diseo de investigacin desglosa las estrategias bsicas que el investigador adopta para generar informacin exacta e interpretable. Los diseos son estrategias con las que intentamos obtener respuestas a preguntas como: Contar, Medir, Describir. El diseo de investigacin estipula la estructura fundamental y especifica la naturaleza global de la intervencin. El investigador cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de desarrollar algn tipo de comparacin. El diseo de investigacin supone, as, especificar la naturaleza de las comparaciones que habran de efectuarse, sta pueden ser: Entre dos o ms grupos, De un grupo en dos o ms ocasiones, De un grupo en diferentes circunstancias, Con muestras de otros estudios. El diseo tambin debe especificar los pasos que habrn de tomarse para controlar las variables extraas y seala cundo, en relacin con otros acontecimientos, se van a recabar los datos y debe precisar el ambiente en que se realizar el estudio. Esto quiere decir que el investigador debe decir dnde habrn de llevarse a cabo las intervenciones y la recoleccin de datos, esta puede ser en un ambiente natural (como el hogar o el centro laboral de los sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas las variables controladas). Al disear el estudio el investigador debe decir qu informacin se dar a los sujetos, es recomendable revelar a los sujetos el propsito de la investigacin y obtener su consentimiento.
5.2. TIPOS DE DISEO El primer paso del diseo corresponde a la eleccin del tipo de estudio que se realizar. Estos se clasifican en: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Exploratorios: Tratan sobre el estudio de temas muy desconocidos, temas que tienen escasamente un marco terico o una determinada teora que los explique. Es el estudio de temas novedosos o desconocidos. Constituye el punto de partida para estudios posteriores de mayor profundidad.
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Descriptivos: Sirven para analizar cmo es y cmo se manifiesta un fenmeno y sus componentes. Permiten detallar el fenmeno estudiado bsicamente a travs de la medicin de uno o ms de sus atributos. Correlacionales: Su pretensin es visualizar cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s, o si por el contrario no existe relacin entre ellos. Lo principal de estos estudios es saber cmo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionada (evalan el grado de relacin entre dos variables). Explicativos: Buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenmenos. Su objetivo ltimo es explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste. DISEOS EXPERIMENTALES. En ellos el investigador desea comprobar los efectos de una intervencin especfica, en este caso el investigador tiene un papel activo, pues lleva a cabo una intervencin. DISEOS NO EXPERIMENTALES. En ellos el investigador observa los fenmenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo. 5.3. DISEO DE LA INVESTIGACIN Segn Tamayo y Tamayo Mario (1998), Es la estructura a seguir en una investigacin ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relacin con los interrogantes surgidos de la hiptesis, una vez que se precis el planteamiento del problema, se defini el alcance inicial de la investigacin y se formularon las hiptesis (o no se establecieron debido a ala naturaleza del estudio), el investigador debe visualizar la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin, adems de cubrir los objetivos fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o ms diseos de investigacin y aplicarlos al contexto particular de su estudio. El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea. En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseos para analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigacin (si es que no se tienen hiptesis). Se sugiere a quien se inicia dentro de la investigacin comenzar con los estudios o que se basen en un solo diseo y, posteriormente, desarrollar estudios que impliquen ms de un diseo, si es que la situacin de investigacin as lo requiere. Utilizar ms de un diseo eleva considerablemente los costos de la investigacin. El diseo tambin debe especificar los pasos que habrn de tomarse para controlar las variables extraas y seala cundo, en relacin con otros acontecimientos, se van a recabar los datos y debe precisar el ambiente en que se realizar el estudio. Esto quiere decir que el investigador debe decir
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dnde habrn de llevarse a cabo las intervenciones y la recoleccin de datos, esta puede ser en un ambiente natural (como el hogar o el centro laboral de los sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas las variables controladas). Al disear el estudio el investigador debe decir qu informacin se dar a los sujetos, es recomendable revelar a los sujetos el propsito de la investigacin y obtener su consentimiento. Aplicacin del diseo elegido Dentro del enfoque cuantitativo, la calidad de una investigacin se encuentra relacionada con el grado en que apliquemos el diseo tal como fue preconcebido (particularmente en el caso de los experimentos) Desde luego, en cualquier tipo de investigacin el diseo se debe ajustar ante posibles contingencias o cambios en la situacin (por ejemplo, un experimento en el cual no funciona el estimulo experimental, ste tendra que modificarse o adecuarse). Diseo Cuantitativo Existen diferentes clasificaciones de los diseos: Investigacin experimental: puede dividirse de acuerdo con las clsicas categoras de Cambell y Stanley (1966) en: preexperimentos, experimentos puros y cuasiexperimentos. Investigacin no experimental: Se subdivide en diseos transversales y diseos especficos.
5.4. REQUISITOS DE LOS EXPERIMENTOS 5.4.1. Confiabilidad Es el grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. La confiabilidad indica la consistencia de los resultados. En el anlisis de la confiabilidad se busca que los resultados de un cuestionario o prueba concuerden con los resultados del mismo instrumento en otra ocasin. Si esto ocurre se puede decir que hay un alto grado de confiabilidad. Tambin se habla de confiabilidad cuando dos o ms evaluadores evalan al mismo estudiante sobre el mismo material y se obtienen puntuaciones semejantes. Con resultados confiables de una prueba se puede hablar de resultados vlidos, puesto que no es posible evaluar algo que cambia continuamente. Pueden existir instrumentos confiables pero carentes de validez. Factores que afectan la confiabilidad Homogeneidad del grupo
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La confiabilidad es una propiedad del cuestionario para un grupo particular de sujetos. Por lo tanto el coeficiente de confiabilidad se afecta por la variabilidad entre los sujetos. Mientras mayor es la dispersin de las puntuaciones, mayor es la confiabilidad. Esto ocurre pues es difcil que las personas cambien de posicin en rangos cuando las distancias en puntuacin entre ellos son grandes. Por lo tanto es posible que un cuestionario que se haya construido con una poblacin heterognea muestre un coeficiente de confiabilidad mucho menor cuando se aplica a una poblacin ms homognea.
Es importante, cuando se adquiere un instrumento construid para otra poblacin asegurarse que el coeficiente de confiabilidad se obtuvo con una poblacin semejante a la que va a utilizar el instrumento.
Tiempo Si un cuestionario tiene un tiempo lmite para completarse algunos sujetos van a terminar a tiempo y otros no. Por lo tanto nos encontramos ante otra variable que va a aumentar la dispersin de puntuaciones en el cuestionario. La varianza de esta variable "rapidez en responder" se aade a la varianza de las puntuaciones y aumenta la confiabilidad del instrumento. Para evitar este tipo de aumento artificial de la confiabilidad del instrumento, la mejor estrategia es dar suficiente tiempo para que todos o casi todos los sujetos puedan contestar todos los temes. La confiabilidad de los cuestionarios en los que la rapidez para contestar es una variable importante, debe ponerse en duda.
Tamao del cuestionario Mientras ms largo es el instrumento, mayor es la confiabilidad. Esto ocurre por dos razones principales: En un cuestionario ms largo la muestra de tems es mayor y el universo del constructo est mejor representado. La varianza de un cuestionario aumenta cuando aumenta el nmero de tems (Compuesto). Por lo tanto mientras ms tems, ms varianza y por lo tanto ms confiabilidad. Cuando hay varias partes en un cuestionario y se calcula la confiabilidad de cada sub parte, estas por lo general son bajas, pues dependen de muy pocos tems. Objetividad del proceso de asignar puntuaciones
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Mientras ms objetivo es el proceso para determinar las puntuaciones, mayor es la confiabilidad. Esto ocurre pues se elimina la variable extraa de la subjetividad de los calificadores y con ello la dispersin de las puntuaciones depende de una variable menos. Procedimientos para calcular la confiabilidad Mtodo de formas alternativas o paralelas Mtodo de mitades partidas Coeficiente Alfa de Cronbach Coeficiente KR-20 y KR-21 Existe, segn la teora del error de medicin, una relacin inversa con respecto a la confiabilidad, en los trminos siguientes: a mayor error implcito en la medicin, menor confiabilidad; mientras que a menor error, mayor confiabilidad. Esto significa que si se puede estimar la varianza de error de una medida, tambin podemos estimar su confiabilidad. Todo lo cual nos lleva a una reconceptualizacin de la confiabilidad en el sentido siguiente: La confiabilidad puede ser vista como la proporcin de la varianza verdadera con respecto a la varianza total obtenida en la administracin de un instrumento de medicin, o sea:
Donde: c = confiabilidad, Vv = Varianza verdadera y Vt = Varianza total La confiabilidad puede ser entendida como la diferencia entre 1.00 y la proporcin del error de la varianza con respecto a la varianza total obtenida en la administracin de un instrumento de medicin, o sea:
Donde: c = confiabilidad, Ve = Varianza del error y Vt = Varianza total 5.4.2. Validez Segn Hernndez Sampieri (2005), es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Para los autores Thorndike, Robert L., Hagen, Elizabeth P. (1991), es el grado en que un instrumento mide lo que el investigador pretende medir. Tipos de validez: Validez de contenido: Para Bohrnstedt, (1976), se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de
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lo que se mide. Es el grado en que la medicin representa al concepto medido. Carmines y Zeller, (1979), sostiene que, una prueba de operaciones aritmticas no tendr validez de contenido si incluye slo problemas de resta y excluye problemas de suma, multiplicacin o divisin. Se determina antes de la aplicacin del instrumento mediante el mtodo de Juicio de Expertos o Mtodo Delfi Validez de criterio: Segn Wiersma W. (1986), establece la validez de un instrumento de medicin comparndole con algn criterio externo. Este criterio es un estndar con el que se juzga la validez del instrumento. Se puede validar un examen de manejo de vehculo en funcin de validez de criterio, demostrando la exactitud con que el examen predice qu tan bien un grupo de choferes que rieron dicho examen manejan correctamente un vehculo. En este caso el manejar correctamente es el criterio externo. Entre ms se relacionen los resultados del instrumento con el criterio, mayor ser su validez. La validez de criterio puede ser del sub tipo de validez concurrente si el criterio se fija en el presente, y validez predictiva si la validez se fija en el futuro. Se mide correlacionando la medicin del instrumento con el criterio para obtener un coeficiente de validez. Validez de constructo: Se refiere al grado en que una medicin se relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con hiptesis derivadas tericamente y que conciernen a los conceptos (o constructos) que estn siendo medidos. Un constructo es una variable medida y que tiene lugar dentro de una teora o esquema terico.
La validez de constructo incluye tres etapas: Se establece y especifica la relacin terica entre los conceptos (sobre la base del marco terico). Se correlacionan ambos conceptos y se analiza cuidadosamente la correlacin. Se interpreta la evidencia emprica de acuerdo a qu tanto clarifica la validez de constructo de una medicin en particular. Segn los autores Cronbach y Meeh (1955) y Cronbach (1984) la ecuacin de la validez total de un instrumento es:
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Validez Total = Validez de Contenido + Validez de Criterio + Validez de Constructo
5.5. CONCLUSIONES Se concluye una investigacin en funcin de los hechos comprobados en el estudio, en ste seccin del informe se reporta el aporte cientfico, en forma clara y concisa, en secuencia prioritaria y numeradas. Algunas investigaciones realizan una conclusin y una recomendacin por cada objetivo especifico. Las conclusiones deben ser especficas y tener relacin con los resultados obtenidos, o sea los resultados fundamentan las conclusiones. Las mismas deben ser expresadas sintticamente, y de ser necesario pueden darse valores numricos obtenidos, para enfatizar el valor de la conclusin. Un trabajo de maestra no debe abordar ms de 5 6 conclusiones, aunque esto vara en funcin del tipo de estudio. 5.6. RECOMENDACIONES Se debe realizar una recomendacin por cada conclusin s sta se ha realizado por cada objetivo especifico. Algunos recomiendan no poner recomendaciones, dado que cada usuario del estudio arribar a sus propias orientaciones, que generalmente son distintas a la del mismo autor y al de otros lectores. 5.7. LENGUAJE DE LA COMUNICACION CIENTIFICA La comunicacin cientfica, a travs de su redaccin, tiene su propio estilo o manera de escribir, que se observa tanto en el contenido, as como en la presentacin. 5.8. CONSIDERACIONES AL REDACTAR EL INFORME CIENTIFICO Se caracteriza por la conveniente eleccin de las palabras y la adecuada estructuracin de las oraciones y prrafos, de manera que el informe cientfico manifieste: Brevedad: Implica un escrito conciso, con oraciones y prrafos cortos, evitar las palabras innecesarias, las repetidas o pleonasmos, cuidando de no sacrificar la exactitud cientfica. Claridad: Cuando el mensaje penetra sin mayor esfuerzo en la mente del lector. Evitar las palabras rebuscadas y ambiguas. Utilizar los tecnicismos cuando es necesario. La claridad no implica bajar el nivel de la comunicacin cientfica. Precisin: La comunicacin cientfica es precisa, esto es, cercano a la exactitud. La ciencia se expresa en trminos de precisin numrica, en
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rigurosidad de sintaxis y gramtica. Seleccionar los trminos cientficos, tcnicos y metodolgicos precisos. Unidad: Se da cuando la redaccin muestra un mensaje directamente relacionado con el tema principal. Coherencia: El contenido del informe de investigacin orienta al lector para relacionar las nuevas ideas con las ya expuestas en prrafos anteriores, as como para adelantar algn concepto que se dar ms adelante. Un informe de investigacin es coherente si mantienen una relacin entre ttulo y tema principal, subttulo y micro tema, cuadros e ilustraciones con sus leyendas y las citas en el texto, las palabras y frases de transicin, y la interrelacin de las bibliografas, tanto entre las citas as como con la literatura citada. nfasis: Consiste en resaltar las palabras, trminos, constructos o ideas del escrito, a fin que el lector se percate de la importancia de las mismas. Se pueden usar: Maysculas, entrecomillado, subrayado, negrita, cursivas, etc. Impersonalidad: La redaccin cientfica se hace en tercera persona, evitando referencias personales como: mi tesis, mi estudio, en lugar de, el presente trabajo, o el presente estudio. El Nos pretendiendo indicar impersonalidad, apenas ha hecho la transferencia de la primera persona del singular a la primera del plural, permaneciendo el carcter personal. Humildad: Mantener la humildad como caracterstica fundamental de todo investigador, en ese sentido, se debe evitar la afirmacin de que la investigacin est exenta de errores. Siempre considerar que el error es el punto de apoyo para la ciencia que le va a servir de perfeccionar los conocimientos. Reconocimiento: Reconocer y agradecer a las personas o instituciones que de una manera u otra contribuyeron al desarrollo de la investigacin. Autenticidad: Todo trabajo de investigacin debe ser nico, genuino e indito. Los contenidos intelectuales de otros investigadores o autores deben ser debidamente referenciados.
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BIBLIOGRAFIA
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ANDER EGG, E. (1976). Metodologa y anlisis en la Ciencias Sociales. Humanitas. Buenos Aires.
02
vila Baray, H. L. (2006). Introduccin a la metodologa de la investigacin. Edicin electrnica. Texto completo en www.eumed.net/libros/2006c/203/
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Briones, G. (1995). Mtodos y Tcnicas de Investigacin para las Ciencias Sociales, Segunda reimpresin, Ed. Trillas, Mxico.
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Bunge, M. 1980. Epistemologa. Curso de actualizacin. Barcelona, Ariel. Hernndez Sampieri, Roberto; Fernndez Collado, Carlos;Baptista Lucio, Pilar (1997). Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill, Mxico.
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Kerlinger, F. (1983).
Investigacin del Comportamiento. Tcnicas y
Metodologa, 2. ed., Ed. Interamericana, Mxico. 07 Kerlinger, Fred, (1981): Enfoque conceptual de la investigacin del comportamiento. Mxico, Editorial Interamericana. 08 Khun, T. S. (1970). The Structure of Scientific Revolutions, Segunda edicin, University of Chicago, United States of America. 09 10 Seiffert, H. (1977): Introduccin a la Teora de la Ciencia. Barcelona: Herder. Tamayo y Tamayo, Mario, (1998): El proceso de la investigacin cientfica. Mxico, Editorial Limusa. 11 Thorndike, Robert L., Elizabeth P. Hagen. (1991). Medicin y evaluacin psicolgica y educacin. Editorial Trillas, 1991 Mxico. 680 pgs. 12 Vargas Jimnez (2000) Metodologa de la investigacin cientfica. Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo 13 Wiersma, W. (1986). Research methods in education: An introduction (4th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
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ANEXO 01 METODOS DE INVESTIGACION

EXPERIMENTAL COMPARATIVO HISTORICO
DEDUCTIVO METODOS GENERALES DE INVESTIGACION
FUNCIONALISMO
INDUCTIVO
DIALECTICO
ANALISIS SINTESIS
ESTRUCTURALISMO
INFERENCIA
FORMALIZACIN
MODELACIN
MEDICION
METODOS ESPECIFICOS DE INVESTIGACION
ANALOGA
OBSERVACION DIRECTA
MATEMATIZACIN
ANALISIS DE CONTENIDO
METODO DE CASOS
METODO DE ENTREVISTAS
METODOS PARTICULARES DE INVESTIGACION
METODO DE PRUEBAS
METODO DE PROBABILSTICO
Al mtodo inductivo, tambin se le denomina mtodo hipottico deductivo. Su creador fue Galileo Galilei (1564 1642), y tambin William Whewell, (1794 1866), con grandes aportaciones y crticas de lgicos y tericos de la ciencia de la actualidad.
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SIGLAS DE INTERES
ASTM: AMERICAN SOCIETY FOR TESTING MATERIAL (Sociedad Americana para el ensayo e inspeccin de materiales) AASHTO: AMERICAN ASSOCIATION OF STATE OF HIGHWAY TRANSPORTATION OFFICIALS (Asociacin Americana de Oficiales del Transporte del Estado de la carretera (tambin ASHTO))
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MODELO DE PRESENTACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
Pg. 51

Libro Seminario TESIS CIVIL 2012

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UNIVERSIDAD SAN PEDRO CEAIS HUARAZ

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA CIVIL

Dr. VEGA HUINCHO FERNANDO

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Lo mismo que interpretativo

Axiologa (papel de los valores)

Valores dados. Critica de ideologa.

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Tabla de caractersticas de los paradigmas de la investigacin

Relacin sujeto objeto

Tcnicas: Instrumentos y estrategias

Estudio de casos. Tcnicas dialcticas

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Poder de Discriminacin Creadora

Capacidad y Deseo de Comunicacin

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Sujeto Cognoscente (Investigador)

Objeto Cognoscible (Objeto de estudio)

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Un problema correctamente planteado esta parcialmente resuelto

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Ubica Problema en el contexto

Presenta informacin importante

Adelanta posibles soluciones

2.2.4. Como redactar el planteamiento del problema PASOS ARGUMENTACIN

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Especificidad Unicidad Interrogacin

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Nunca son preguntas o interrogaciones

Siempre inician con un verbo que concreta la idea.

Son congruentes entre s Son claros y precisos Son susceptibles alcanzarse de

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Reglas para elaborar un ttulo de investigacin CRITERIOS

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Solo los grandes ignorantes (Confucio= Kung FutS)

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TRABAJO PARA EL ALUMNO

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En caso de estudios o investigaciones multivariables

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