Dinmica de grupos en el aula Ejercicios y actividades diseadas para que se realicen dentro de un grupo de alumnos, con el fin de darse

a conocer, mejorar sus relaciones, analizar sus dificultades o llevar a cabo actuaciones conjuntas con la mayor eficacia y satisfaccin posibles. Dinmicas de grupos >> Dinmicas para conocerse La bola caliente Objetivos: - Favorecer la presentacin inicial de un grupo. - Provocar que todos los miembros participen. - Fomentar un clima propicio en un grupo. Materiales necesarios - Una pelota o bola grande. Duracin aproximada - Entre 10 y 20 minutos. Desarrollo - Los participantes se sientan en crculo de modo que todos se vean bien entre s. - Se lanza esta consigna: "Esta pelota va a ser el motor de la presentacin personal de cada uno, y del conocimiento de todos. El que recibe la pelota ha de darse a conocer diciendo: El nombre con el que le gusta que le llamen. Lugar de procedencia o residencia. Aficiones que tiene y cul de ellas prefiere. Una vez terminada su presentacin, el participante lanza la pelota a otro para que se presente. Y as sucesivamente. La tarjeta de visita que encontr el detective Objetivos especficos: - Conocimiento mutuo entre los componentes de un grupo-clase al comenzar un curso. Especialmente para grupos que no se conocen anteriormente. - Resolver dudas por parte del tutor. Material necesario - Folios, lpices y bolgrafos. Duracin aproximada - Entre 35 y 50 minutos. Desarrollo Se indica a los participantes que escriban cada cual con letra grandes, en el centro de un folio doblado por la mitad, el nombre por el que le gustara que le llamasen durante el curso y, entre parntesis, sus apellidos y la clase (o grupo) en la que estuvo el ao anterior. - En el ngulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que le describen (curioso, sincera, atltica) - En el ngulo superior izquierdo debe poner palabras que indiquen lo que le gusta hacer (nadar, ver cine, leer) - En la parte inferior, a todo lo largo, debe recoger: un lugar que le gustara visitar, el espacio de TV que ms le gusta, su actor o actriz favoritos, alguna cosa que ha hecho y

de la que se siente orgulloso, cualquier aspecto o actividad de su personalidad poco conocido por sus compaeros y que le parece interesante dar a conocer. - En la parte posterior del folio formular algunas preguntas que le gustara que su tutor le respondiera (sobre su forma de ser, estilo de llevar al grupo) Tras 10 minutos, todos los participantes colocan sobre la mesa su folio de modo que pueda leerse. Se les pide que durante un rato se fijen en las tarjetas de sus compaeros, porque el paso siguiente ser una prueba de detectives basada en la atencin que hayan puesto a los datos de todas ellas. Tras otros 10 - 15 minutos, el tutor recoge las tarjetas. Las mezcla, toma una cualquiera y designa a alguien como primer detective: - Hay que adivinar la persona de la que se trata en un mximo de 8 preguntas. - Slo pueden hacerse preguntas de cosas que estn reflejadas en las tarjetas. - Las preguntas han de hacerse de modo que el que tiene la tarjeta slo deba responder "s" o "no". - A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre empieza o acaba por una determinada letra. - Si quien hace de detective descubre el nombre, escoge otra tarjeta y as hasta que falle. - Una vez que se acierta el nombre de alguna de las tarjetas, sta se lee entera. El juego puede continuar mientras se mantenga el inters. Al final, o bien de forma personal, el tutor tratar de responder a las preguntas que se le formularon en el folio.

>> Dinmicas para buscar el consenso El caso Fele "Una joven esposa, poco atendida por un marido demasiado ocupado en sus negocios, se deja seducir y va a pasar la noche a casa de su amante, situada al otro lado del ro. Al amanecer del da siguiente, para volver a su casa antes de que regrese su marido, que estaba de viaje, tiene que cruzar un puentecillo, pero un loco, haciendo gestos amenazadores, le cierra el paso. Ella corre hacia un hombre que se dedica a pasar gente con una barca, se monta, pero el barquero le pide el dinero del pasaje. La pobre no tiene nada y por ms que pide y suplica, el barquero se niega a pasarla si no paga de antemano. Entonces vuelve a casa de su amante y le pide dinero, pero ste se niega sin dar ms explicaciones. Al momento, se acuerda de que un amigo vive en la misma orilla y va a visitarle. l guarda por ella un amor platnico aunque ella nunca le haba correspondido. Le cuenta todo y le pide el dinero, pero l tambin se niega: le ha decepcionado por una conducta tan ligera. Intenta de nuevo ir al barquero, pero en vano. Entonces, desesperada, decide cruzar el puente. El loco la mata." Cul de estos seis personajes (mujer, marido, amante, loco, barquero, amigo) puede ser considerado ms responsable de esta muerte? Clasifcalos segn su grado de culpabilidad. El nmero 1 para el ms culpable y el 6 para el menos culpable.

1._________________________ 2._________________________ 3._________________________ 4._________________________ 5._________________________ 6._________________________ Una vez hechas las clasificaciones, se trata de discutirlas en grupo, procurando llegar a una conclusin comn. El mantel de papel Objetivos - Facilitar la participacin de todos en torno a un tema. - Precisar la reflexin a travs del lenguaje escrito. - Fomentar la atencin a lo que expresan los dems. - Facilitar el sentimiento de libre expresin. - Posibilitar, al mismo tiempo, la expresin de todos. Materiales necesarios - Un mantel de papel extendido sobre una mesa. - Bolgrafos o rotuladores de distintos colores. Duracin aproximada - Entre 50 y 60 minutos. Desarrollo 1. Se lanza esta consigna a los participantes: "Cada uno va a escribir delante de s en el mantel de papel lo que piensa sobre el tema que hemos propuesto. Se puede escribir lo que se quiera con tal de que tenga relacin con el tema". (Previamente se ha buscado un tema que tenga cierto inters para los participantes). Pasado un tiempo suficiente, los participantes darn vueltas alrededor de la mesa e irn leyendo en silencio lo que los otros han escrito. Pueden responder, comentar o aadir alguna cosa ms escribiendo en el mismo sitio que lo hicieron sus compaeros. De esta manera, con todas las nuevas aportaciones, el mantel de papel se llegar a cubrir entero poco a poco. 2. Al final, sentados alrededor de la mesa, cada uno lee en voz alta lo que tiene escrito delante de s: respetando al mximo el orden en el que han ido apareciendo las sucesivas aportaciones. 3. Pautas para la valoracin: - Qu conclusiones se han podido sacar sobre el tema trabajado? - La participacin ha estado igualada? - Se ha dado lugar a un cierto debate? - Cmo se ha ido viviendo el proceso: con tensin, alegra? >> Dinmicas para resolucin de conflictos Tenemos un problema

Objetivos: - Analizar las distintas actitudes ante una tarea de grupo. - Aprender a dialogar respetando el turno de intervencin. - Estudiar cmo se ha organizado el grupo para resolver un problema concreto. Material necesario - Tiras sueltas de papel para cada participante del grupo, con 1 2 datos del problema. - Problema fotocopiado. Duracin aproximada - De 50 minutos a 1 hora. Orientaciones metodolgicas - Se escogen los alumnos que van a participar en la resolucin del problema. - Se dispone la clase de tal modo que en el centro quede el grupo que participar en el trabajo. Los dems miembros del curso se colocarn alrededor, de forma que puedan observar el funcionamiento del grupo. - El tutor explica las reglas del juego a los participantes: "Voy a repartir una serie de datos en torno a un problema. Vuestro trabajo consiste en estudiar todos sus aspectos y llegar a las soluciones que se os piden (Hay que obtener respuestas concretas a las preguntas). Ninguno de los datos es falso, pero s puede haber alguno irrelevante, es decir, que aunque es real no es til para llegar a la resolucin. Podis organizaros de la forma que mejor os parezca con el fin de solucionar el problema en el menor tiempo posible." - El tutor reparte algunas pistas del problema escogido -cada dato en una tira distinta de papel- a cada miembro del grupo. Si las pistas son pocas, puede aadir alguna irrelevante o bien repetir alguna en otra disposicin gramatical. - Si al cabo de 30-40 minutos no han terminado el ejercicio, se corta la actividad y, despus de dar la solucin, se analiza el proceso segn los siguientes indicadores. PUESTA EN COMUN: El tutor orienta la puesta en comn hacia a dos aspectos distintos, puramente metodolgicos. Las preguntas se dirigen primero al grupo participante y despus a los observadores, que quiz adopten una perspectiva ms objetiva. 1. Organizacin y realizacin de la tarea: - Cmo se ha organizado el grupo? - Los medios que han usado han sido los ms eficaces? - Qu otros medios podran haber previsto? - Hubo alguna persona que moderase la reunin? Y alguien que hiciese de secretario y recogiese los datos que iban aportando los dems? - Si as ocurri, los eligi el grupo o han actuado en ese papel por iniciativa propia? - Se han puesto en comn todas las pistas? Se han atendido todas por igual o alguna fue ignorada? Por qu? - A vuestro criterio, qu tipo de organizacin habra ayudado a resolver el problema con una mayor rapidez? 2. Actitudes

- Cul ha sido la capacidad de escucha de los miembros del grupo? Han hablado todos a la vez? Algunos que se han inhibido? Se formaron subgrupos que comentaban entre s pero sin intercambiar informacin con el resto? - Algn miembro del grupo ha invitado a hablar a aquellos que participaban poco? - Se han atendido realmente las pistas de los dems o cada uno estaba centrado en las suyas? - Alguien ha acaparado de tal modo el tiempo que pareca que quera resolver l solo el problema? - En qu podra haber mejorado este grupo? - Qu situaciones similares, tanto en actitudes como de organizacin, suelen darse en los grupos de trabajos escolares? SOLUCIN AL PROBLEMA * Despus de haber recibido una herida superficial de Jos Prez, Jorge Roig, entre las 12'15 y las 12'30 de la madrugada, entr en el ascensor donde fue asesinado con un cuchillo por el Sr. Hernndez (el ascensorista), que estaba celoso. PROBLEMA Se ha cometido un asesinato, hasta ahora inexplicable. Ciertas pistas pueden ayudarnos en el esclarecimiento de la muerte. Esta ser la tarea que ahora os encomienda la polica. El grupo tiene que averiguar: - El nombre del asesino. - El arma. - La hora en que se cometi el asesinato. - El lugar. - El motivo. PISTAS 1. La Sra. Hernndez haba estado esperando en el hall de la portera del edificio a que su esposo dejara de trabajar. 2. El ascensorista dej el trabajo a las 12'30 de la madrugada. 3. El cadver de Jorge Roig fue encontrado en el parque. 4. El cadver de Jorge Roig fue encontrado a la 1'20 de la madrugada. 5. Segn el informe del forense, Jorge Roig haba estado una hora muerto cuando fue encontrado su cadver. 6. La Sra. Hernndez no vio a Jorge Roig abandonar el edificio por la portera cuando ella estaba esperando. 7. Manchas de sangre correspondientes al tipo de las de Jorge Roig fueron encontradas en el garaje del stano del edificio. 8. La polica no pudo localizar a Jos Prez despus de la muerte.

9. Sangre del mismo tipo de la de Jorge Roig fue encontrada en la moqueta del pasillo del apartamento de Jos Prez. 10. Cuando fue descubierto, el cadver de Jorge Roig tena una herida de bala en su pierna y una herida de cuchillo en su espalda. 11. Jos Prez dispar a un intruso en su apartamento a medianoche. 12. Jorge Roig haba casi arruinado los negocios de Jos Prez arrebatndole sus clientes con engaos y falsedades. 13. El ascensorista dijo a la polica que l haba visto a Jorge Roig a las 12'15 de la madrugada. 14. La bala sacada de la pierna de Jorge Roig era de la pistola de Jos Prez. 15. Solamente una bala se haba disparado de la pistola de Jos Prez. 16. El ascensorista dijo que Jorge Roig no pareca herido gravemente. 17. Un cuchillo fue encontrado en el garaje del stano del edificio sin ninguna huella digital. 18. Haba manchas de sangre en el ascensor. 19. La Sra. Hernndez haba sido buena amiga de Jorge Roig y haba visitado en ocasiones el apartamento de l. 20. El esposo de la Sra. Hernndez estaba celoso de esta amistad. 21. El esposo de la Sra. Hernndez no apareci en el hall de la portera a las 12'30 de la madrugada, al fin de su jornada normal de trabajo. Ella tuvo que volver sola a su casa. l lleg ms tarde. 22. A las 12'45 de la madrugada, la Sra. Hernndez no pudo encontrar el coche de su marido en el garaje del stano del edificio donde trabajaba. 23. La noche del asesinato llova copiosamente. 24. El matrimonio Hernndez tena fuertes problemas econmicos.

>> Dinmicas para cohesionar y fortalecer las relaciones del grupo Reunin intergrupo Objetivo: - Ayudar a que dos grupos en conflicto examinen cmo ven ellos la cuestin y cmo les parece que la ve el otro grupo. Material necesario - Rotuladores, papel y dos aulas o zonas separadas. Duracin aproximada - De 50 minutos a 1 hora. Desarrollo 1. Trabajo en grupos separados.

Se hacen dos grupos pequeos y se separan de forma que no puedan orse (lo ideal sera disponer de dos aulas o salas distintas). Cada grupo se har estas tres preguntas: a) Caractersticas que definen a vuestro grupo. No digis cmo creis que os ven los otros, sino cmo os veis a vosotros mismos. b) Caractersticas que, segn vosotros, os va a atribuir el otro grupo. c) Caractersticas que definen al otro grupo. Cmo veis al otro grupo. 2. Reunin de los dos subgrupos. Ambos grupos se renen y un representante de cada uno de ellos lee las respuestas que han dado. Se van alternando las respuestas de los grupos. No pueden discutir ni responderse mutuamente. Slo est permitido pedir alguna aclaracin. 3. Nuevo trabajo en grupos separados. Los dos subgrupos se separan de nuevo y dialogan sobre las siguientes cuestiones: a) En qu se diferencia la visin que tu grupo tiene de s mismo de cmo os ve el otro? (Vuestra pregunta "a" con su pregunta "b"). b) Qu conductas de los miembros de tu grupo pueden haber causado las discrepancias? Qu has hecho para que el otro grupo te vea diferente de cmo eres? c) Qu han hecho los miembros del otro grupo para que les hayas visto de forma diferente a como son? 4. Nueva reunin de los dos pequeos grupos. Finalmente, se renen los dos pequeos grupos, cuyos miembros se sentarn todos mezclados en un gran crculo, incluidos los posibles observadores que no pertenezcan a los grupos en conflicto y el profesor o dinamizador del grupo. Se entabla un dilogo sobre cmo podran actuar en el futuro para evitar que ambos grupos se perciban de forma equivocada. Dictar dibujos Objetivo: - Favorecer la comunicacin por medio de la escucha. - Analizar las limitaciones de una comunicacin unidireccional. Participantes - Es recomendable a partir de los 8 aos (siempre adaptando el contenido del dibujo a la edad de los participantes). Interviene todo el grupo-clase. Materiales - Bolgrafos o lapiceros. - Folios en blanco. Observaciones de partida - Hay que dejar muy claro que hasta el final del ejercicio no se puede mirar a los compaeros ni preguntar a la persona que dicta. sta debe intentar manejar un lenguaje claro, conciso y conveniente para que pueda ser comprendido sin equvocos. Desarrollo

- El grupo se divide en parejas que se sitan espalda con espalda sin tocarse. - El profesor entrega a uno de los componentes de las parejas el mismo dibujo. El dibujo ser elegido por el profesor segn la edad y caractersticas del grupo. Es importante saber que los dibujos abstractos, tales como figuras geomtricas, exigen un grado mayor de esfuerzo en la explicacin y en la comprensin que los que representan situaciones habituales (casas, paisajes, etc.). - La persona que est viendo el dibujo (una por pareja) tratar de dictar el dibujo a su compaero, el cual no puede hablar, preguntar o sugerir nada. - Una vez que todas las parejas han acabado, sin mirar los dibujos originales, se vuelve a dictar el mismo dibujo cambiando las reglas. En esta nueva fase se puede preguntar y, adems, las explicaciones sobre el dibujo se transmiten cara a cara (para favorecer la comunicacin no verbal). - Se puede repetir el ejercicio cambiando los roles entre las parejas o cambiando de parejas. Evaluacin Se comparan los dibujos realizados en las dos fases: en la comunicacin unidireccional sin contacto visual y en la bidireccional con contacto visual. - Se puede comparar el tiempo que se tard en hacerlos as como la precisin: Cmo se sintieron slo escuchando?, cmo se sintieron slo dictando?, qu tipo de comunicacin se daba en un caso y en otro?, cmo influyen otros canales como la mirada, expresin de la cara...?, qu dificultades se establecen en la comunicacin verbal cuando no se apoya en el gesto?

Almas gemelas Objetivo: - Comprobar que los jvenes no tienen gustos y preferencias muy distantes. - Acercar posiciones desde el conocimiento de lo que nos une. Participantes - Todo el grupo-clase dividido en grupos de 5 componentes Materiales - Bolgrafos o lapiceros. - Hoja fotocopiada con una serie de preguntas y respuestas iguales o similares a las siguientes: Me gustara ser: beb, nio, chico, joven, adulto, viejo. Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un cumpleaos, un santo, un guateque. Prefiero: discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar. Me convierto en: len, pjaro, jirafa, elefante, canario, lechuza. Elijo: tulipn, rosa, cactus, geranio, csped. Cambiara: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis manos. Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar, despistar, divertirme. Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, suplicar, enfadarme. Desarrollo - Les pedimos que en unos minutos, cada uno subraye una sola respuesta de cada una de las frases.

- Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en grupos de 5 los que se consideren ms afines. Que comenten y vean en qu respuestas coinciden y lo expresen grficamente (dibujos, cmics, etc.) en un mural dividido en dos partes por la diagonal, en una pondrn todas las coincidencias del pequeo grupo y en la otra todas las semejanzas. - Al final en gran grupo se hace una valoracin sobre lo que tenemos en comn y que las diferencias suelen ser accidentales o muy personales. Observaciones Una sugerencia posible es que los grupos los hagamos previamente a fin de que dos alumnos muy antagnicos queden en el mismo grupo y puedan comprobar que es menos lo que les separa de lo que ellos mismos creen.