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A construo identidades dos alunos de EaD atravs dos seus discursos em um frum de discusso1
Ruhena Kelber Abro2 Juliana de Souza da Silva3 Joo Alberto da Silva4

Resumo Este estudo tem como objetivo investigar os discursos dos alunos da modalidade de Educao Distncia (EaD) produzidos em fruns de discusso no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Tenciona-se conhecer a identidade dos estudantes de EaD, conhecer de forma mais aprofundada quem so estes sujeitos, atravs de um exame detalhado de suas falas. No espao da Educao a Distncia, a relao entre alunos dse, diferentemente do ensino convencional, atravs da mediao dos recursos tecnolgicos. Entende-se que possvel construir perfis de alunos da EaD a partir dos textos apresentados nos fruns. No ambiente virtual, pressupe-se que os estudantes corporificam-se por meio do seu discurso. Por no existir a possibilidade de haver uma presena fsica, a configurao do sujeito se d atravs da sua prpria fala. Palavras Chave: Educao a Distncia. Discurso. Identidade.

The construction of identities of students from Distance Education through their discourses in forums

Abstract: This study intends to research discourses of students from the model of Distance Education. Those discourses were produced in message board forums in The Learning Virtual Settings. Our objective is to know the students identities, to know in a deeper way who are those subjects, by doing a detailed examination of their speeches. In Distance Education, the relationship between students happens, different from the traditional education, with mediation of the technological resources. We believe that it is possible to construct students profiles through the texts exposed in the forums. In the Virtual Setting, it is supposed students body themselves through their discourse.
Este estudo contou com o financiamento da Fundao de Amparo Pesquisa do Rio Grande do Sul FAPERGS e Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, a quem agradecemos, vivamente, o apoio. Mestre em Educao Fsica. Professor Pesquisar da Universidade Federal de Pelotas UFPEL. Bolsista FAPERGS. Ncleo de Estudos em Epistemologia e Educao em Cincias NUEPEC. kelberabrao@gmail.com Licencianda em Letras da Universidade Federal do Rio Grande FURG. Bolsista CNPq. Ncleo de Estudos em Epistemologia e Educao em Cincias NUEPEC. julianaholmes@hotmail.com Doutor em Educao. Professor da Universidade Federal do Rio Grande - FURG. Ncleo de Estudos em Epistemologia e Educao em Cincias NUEPEC. joaosilva@furg.br V. 9 N 1, julho, 2011__________________________________________________________________
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Because there is not any way of be present physically, the student configuration occurs in her/his speech. Keywords: Distance Education. Dircourse. Identity.

1. Primeiras Palavras: Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem

A emergncia das Tecnologias da Informao e da Comunicao vem modificando pungentemente a concepo contempornea de educao. Essa mudana traz consigo a necessidade de reformulao de vrios conceitos caros a quem se dedica a pesquisar sobre educao e sociedade, por ora: aula, tempo, espao, pesquisa, documento e professor.
Hoje, ainda entendemos por aula um espao e um tempo determinados. Mas, esse tempo e esse espao, cada vez mais, sero flexveis. O professor continuar "dando aula", e enriquecer esse processo com as possibilidades que as tecnologias interativas proporcionam: para receber e responder mensagens dos alunos, criar listas de discusso e alimentar continuamente os debates e pesquisas com textos, pginas da Internet, at mesmo fora do horrio especfico da aula. H uma possibilidade cada vez mais acentuada de estarmos todos presentes em muitos tempos e espaos diferentes. Assim, tanto professores quanto alunos estaro motivados, entendendo "aula" como pesquisa e intercmbio. Nesse processo, o papel do professor vem sendo redimensionado e cada vez mais ele se torna um supervisor, um animador, um incentivador dos alunos na instigante aventura do conhecimento (Moran, 2011).

No tempo presente, no se planeja mais uma aula sob os mesmos pressupostos, isto , quadro-negro e giz no so mais coadjuvantes da cena juntamente com o protagonismo operado pelo professor em frente a uma classe repleta de alunosespectadores. Tanto o modelo de educao presencial quanto, obviamente, o modelo a distncia esto inundados de referncias virtuais. Nota-se que educao no pode ser mais pensada desligada da tecnologia, podendo ser levado em conta o seu uso enquanto ferramenta pedaggica (na educao presencial contempornea), enquanto meio sui generis de existncia da prpria educao (EaD) e enquanto elemento constituidor da identidade cultural contempornea que, por tanto tempo, estabilizou o mundo social, esto em declnio, fazendo surgir novas identidades e fragmentando o indivduo.
As novas tecnologias da inteligncia individual e coletiva esto modificando profundamente os dados do problema da educao e da formao. O que deve ser aprendido no pode mais ser planejado, nem precisamente definido de maneira antecipada. Os percursos e os perfis de competncia so, todos eles, singulares e est cada vez menos possvel canalizar-se em programas ou currculos que sejam vlidos para todo o mundo. Devemos construir novos modelos do espao dos conhecimentos (Lvy, 1999).

No AVA, o discurso dos sujeitos configura-se significante, uma vez que a interao entre alunos e professores ocorre unicamente por meio da linguagem escrita. Nesse sentido, so as palavras os meios pelos quais os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem constroem suas prprias identidades. A interao entre alunos,
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orientadores e tutores na Educao a Distncia d-se atravs de ciberespaos que compreendem o Ambiente Virtual de Aprendizagem. Desta forma, os AVA so espaos disponveis on-line para o aprendizado. Partindo do estudo sobre aprendizado on-line de Manson (1998), podemos classificar os ambientes virtuais em trs tipos: Ambiente instrucionista: centrado no contedo (que pode ser impresso) e no suporte que so tutorias ou formulrios enviados por e-mail. Normalmente so respondidos por outras pessoas (monitores) e no exatamente pelo autor. A interao mnima e a participao on-line do estudante praticamente individual. Este tipo de ambiente o mais comum e representa o tradicional curso instrucionista, no qual a informao transmitida como aula expositiva presencial Ambiente interativo: centrado na interao on-line, na qual a participao essencial no curso. O objetivo atender tambm as expectativas dos participantes e ocorre muita discusso e reflexo. Os materiais tm o objetivo de envolver e desenvolvido no decorrer do curso com as opinies e reflexes dos participantes e com as ideias formuladas nas reas de discusso. Existe o incentivo liberdade e responsabilidade de cada um escolher o material desejado e fazer suas prprias interpretaes. As atividades podem ser organizadas em temas de interesses e profissionais externos podem ser convidados para conferencias. Neste caso, o papel do professor mais intenso, pois as atividades so criadas no decorres do mesmo. Nesse tipo de ambiente ocorrem atividades sncronas, como chats, por exemplo. Ambiente cooperativo: seu objetivo o trabalho colaborativo e participao online. Existe muita interao entre os participantes atravs da comunicao on-line, construo de pesquisas, descobertas, de novos desafios e solues. O contedo do curso fluido e dinmico e determinado pelos indivduos do grupo. O suporte e orientao existem, mas neste caso menor. um curso tambm diferente do presencial por possibilitara construo de comunidades de aprendizes. importante que todos tenham um bom relacionamento e proximidade. Nos ambientes colaborativos e cooperativos, os participantes devem estar envolvidos com seu prprio aprendizado, surgindo assim um conceito chave na EaD: Autonomia. Segundo Kenski (2007), autonomia seria uma atribuio de responsabilidade muito mais forte para o aluno, o que requer mais autodidaxia. A partir disso, cada aluno segue o seu prprio ritmo de trabalho, estudo e pesquisa. preciso que os alunos ganhem autonomia em relao s suas aprendizagens, que consigam administrar os seus tempos de estudo, que saibam selecionar os contedos que mais lhe interessam, que participem das atividades, independentes do horrio ou local em que estejam(...) preciso que se organizem novas experincias educacionais em que as tecnologias possam ser usadas em processos cooperativos de aprendizagem, em que se valoriza o dialogo e a participao permanente de todos os envolvidos no processo (2007, p.73) O foco deve ser articular o aprendizado do sujeito com o seu contexto e seu conhecimento de mundo, procurando sempre incentivar o senso de colaborao. No caso em estudo o ambiente utilizado para este trabalho foi o Modular Object-Oriented
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Dynamic Learning Environment MOODLE, um software livre de apoio a aprendizagem. Este pode ser classificado como interativo, a medida que so disponibilizados materiais on-line para estudo, existem reas de discusso, as quais visa, troca de informaes e reflexes, e h uma orientao constante por parte de professores e tutores.

2. Tecnologia da Informao e Comunicao na Educao

A forma de ensino on-line uma das expanses mais rpidas no Ensino Superior. A partir de 1998 cresceu o envolvimento de Instituies de Ensino Superior com cursos de educao a distncia. Esse envolvimento foi, em grande parte, para cursos de graduao em formao de professores, principalmente, Pedagogia e especializaes para professores atuantes na Educao Bsica, em efetivo exerccio. Nesse sentido, a Universidade Federal do Rio Grande oferece um curso de ps graduao lato sensu de Tecnologia da Informao e Comunicao na Educao (TICEDU) ofertado. A proposta central do TIC-EDU proporcionar a formao continuada de professores atuantes na educao bsica pra que estes promovam o ensino a partir das metodologias educativas com base construtivista valendo-se das tecnologias da comunicao e informao. Atravs do trabalho envolvendo a interdisciplinareidade, os projetos de aprendizagem se configuram como trabalhos coletivos de investigao realizados pelos alunos, a partir de suas questes e vivncias, partindo do levantamento de suas certezas provisrias e de suas dvidas temporrias para atingir a comunicao do conhecimento construdo (FAGUNDES, 2006). Utilizando as diferentes linguagens, oral, textual, hipertextual entre outras, o curso prope um trabalho que visa romper as barreiras da disciplinaridade existentes na escola. Desta forma, construir uma comunidade virtual comprometida com a sua prpria aprendizagem de forma coletiva e cooperativa, buscando proporcionar vivncias de telepresena com possibilidade de convivncia dos sujeitos com diferentes realidades. Na referida especializao, a primeira atividade proposta aos educandos :
Este nosso primeiro frum de discusso, e esse espao foi criado para que juntos possamos conhecer ideias e concepes de cada um, relacion-las aos textos disponibilizados nesta aula, problematiz-las e reconstru-las atravs da convivncia. Queremos que participem considerando essas questes e interagindo com os colegas para que realmente possamos construir uma discusso coletiva. Que dificuldades e potencialidades voc percebe na aprendizagem atravs da EaD?

O frum, enquanto ferramenta pedaggica utilizada na modalidade de educao distncia, mostra-se como um desafio a ser construdo continuamente. Uma vez que, ele se configura como um simulacro virtual do espao da sala de aula, logo certas situaes ocorridas no ambiente escolar tradicional parecem ser reproduzidas na utilizao de novas tecnologias na educao. Ao passo que, surgem novas possibilidades de atuao educativa e de pesquisa, ora potencializadas pela dinmica de comunicao oportunizadas pela web e pela prpria ferramenta.
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No frum especifico deste estudo, foram observados os discursos produzidos por 20 alunos acerca de um tema proposto pelos professor-tutor*. Todos deveriam discutir sobre as dificuldades e potencialidades da modalidade de EaD. Para participar do frum de discusso os estudantes tiveram de ler e refletir criticamente sobre o texto Ser aluno na modalidade de Ensino a Distncia (Moura, 2010) e ver a apresentao Dilogo e autonomia. Os discursos foram analisados segundo a perspectiva da Anlise Textual Discursiva (ATD) seguindo as orientaes apresentadas por Moraes e Galliazzi (2007). Nessa perspectiva, prope-se uma anlise atravs da qual o material lingustico (as falas dos estudantes) passa por um processo de desconstruo e reconstruo gerando a emergncia de novos entendimentos acerca do que estudado. Primeiro, busca-se examinar os enunciados mais significativos a fim de chegar s unidades constituintes. Feita a fragmentao das falas, o foco o estabelecimento de relaes, pelo qual se possibilita combinar as unidades e estabelecer categorias, a fim de captar o novo emergente. Por fim, aps penetrar intensamente nos processos discursivos, produz-se o metatexto no qual apresentado a compreenso renovada do fenmeno estudado. Importa observar que a leitura e a significao/interpretao dos discursos dos estudantes da EaD apresenta alguns dos possveis sentidos que podem ser dados a estes materiais lingusticos. Admite-se que todo o processo de leitura e interpretao de um texto envolve as intenes do autor, os pressupostos tericos do leitor e o contexto semntico em que se apresenta. Por essa razo, entende-se que um nico significante pode possibilitar a construo de uma multiplicidade de sentidos. Portanto, as significaes explicitadas neste estudo so assumidas como uma possibilidade.

3. Resultados

A construo das identidades dos alunos atravessada pelas experincias destes e pelo discurso da prpria EaD. Quando os estudantes se encontram nessa modalidade de ensino h um estranhamento inicial, uma vez que o espao de interao, o tempo e a metodologia so novos. O sujeito depara-se com um desafio, acostumar-se com o novo processo de aprendizagem atravs da EaD.

3.1 A posio do aluno diante das dificuldades e potencialidades

Reitera-se que, no Frum, os alunos deveriam refletir sobre as suas concepes acerca da EaD e as questes abordadas nos materiais lidos e, ainda, expor as dificuldades e potencialidades que observam no processo de aprendizagem na EaD. Notou-se que as dificuldades expostas pelos estudantes de EaD apresentam um carter de transitoriedade. Os problemas so entendidos como barreiras iniciais que
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podem ser progressivamente atenuadas quando os alunos do-se conta de que outros colegas j enfrentaram problemas similares e conseguiram ultrapass-los.
S3: Foi muito importante a leitura que fiz da sua reflexo, pois o meu primeiro curso distncia e sua colocao, quando afirma que a distncia dos colegas e professores mais virtual do que real, de certa forma, me tranquilizou, ao perceber que parte das minhas dificuldades j foram sentidas e superadas por outros colegas. S2: (...) acrescento que se no houver comprometimento de todas as partes vamos observar diversas dificuldades.

Outro aspecto importante o fato de que os estudantes tendem a se adaptar as dificuldades que enfrentam no momento em que tomam conscincia do novo. Este novo no se refere apenas a metodologia de ensino, que se distingui drasticamente do tradicional ensino presencial, ou a interao atravs do AVA, mas tambm relaciona-se as novas necessidades dos alunos. Em geral, para ser discente na EaD o individuo precisa assumir uma nova postura frente ao processo de ensino e aprendizagem, e concomitantemente isso causa uma sensao de estranhamento:
S3: Para mim, que inicio esta modalidade de ensino, as dificuldades, neste momento, parecem ser muitas. diferente este comeo, estranho o fato de no estar em contato fsico com os outros professores e colegas.

Deve-se destacar que alguns alunos utiliza a expresso resistncia ao novo fazendo referncia aos preconceitos e mitos relacionados aos cursos da EaD. Conforme estes estudantes, em geral, as pessoas acreditam que essa modalidade de ensino contribui para o ato de plgio e que os cursos oferecidos tm qualidade inferior aos presenciais. Dessa forma, percebe-se que a dificuldade enfrentada por estes sujeitos no se relaciona diretamente com o processo de aprendizagem atravs da EaD, mas est ligada a uma falsa ideia difundida em alguns meios sociais. Percebeu-se uma discrepncia nos discursos dos alunos iniciantes em EaD e os que j fizeram algum curso desta modalidade. Os iniciantes tm dificuldades de adaptao nova metodologia de ensino, na qual no h contato fsico e preciso ser autnomo e disciplinado, em relao a organizao do tempo. Por outro lado, os noiniciantes posicionam-se de forma antagnica, eles acreditam ter superados as dificuldades que enfrentaram na EaD, como possvel observar no seguinte trecho:
S1: Com certeza posso afirmar que a maior dificuldade que eu via na EaD era a distncia fsica entre alunos e professores, mas como j realizei outros cursos nessa modalidade, vi que isto no problema, visto a variedade de meios dentro do AVA ou fora (MSN, skype, orkut), o que torna essa distncia mais virtual do que real.

3.2 A importncia do eu no processo de aprendizagem na EaD

De modo geral, a maioria dos alunos da EaD acredita que a superao das dificuldades iniciais e o alcance das potencialidades nessa modalidade de ensino dependem, efetivamente, do sujeito. Linguisticamente, notou-se nas falas dos estudantes
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a recorrncia dos pronomes possessivos meu e minha minhas dificuldades, minha autonomia, minha aprendizagem, meu tempo; da flexo dos verbos na primeira pessoa do singular ou primeira pessoa do plural nossas responsabilidades, nosso comprometimento e da expresso dificuldades do(s) aluno(s) e potencialidades do(s) aluno(s). Esses elementos confirmam a posio central do sujeito dentro da EaD. No discurso do sujeito 12, possvel observar a questo do eu:
S12: Aps um questionamento, surgiu a questo das dificuldades encontradas. Quando optamos por realizar uma aprendizagem, seja de que nvel for distncia, devemos ter bem focados que o principal ator desta aprendizagem ser o eu, pois no teremos o contato fsico frequente a que estamos acostumados, no teremos o horrio pr estabelecido pela instituio ou similar para a troca de experincias, no teremos o contato real como os amigos para tambm comentar esta troca de experincias, ao meu ver o problema em potencial da dificuldade encontrada em uma EaD, a organizao da autonomia, visto que no estamos acostumados a este tipo de condio, onde eu delimito meu horrio, meu espao, minhas condies..., para efetivao desta aprendizagem.

Alm da ideia do eu, emerge no discurso deste sujeito um elemento que chama ateno. O fato de ser o eu o sujeito responsvel pela aprendizagem configura uma dificuldade. Nesse sentido, pode-se questionar o porqu dessa proposio, uma vez que em outras modalidades de educao o aluno tambm exerce um papel central no processo de aprendizagem, em outras palavras, ele o ator da produo de saberes. Supe-se que seja reflexo da concepo de que o principal ator da aprendizagem na escola, onde se tem o ensino presencial, o professor. Nessa perspectiva, entende-se que o aluno coadjuvante no sistema tradicional, pelos menos em relao delimitao do horrio, do espao e das outras condies necessrias para a efetivao da aprendizagem. Por outro lado, essa nfase sobre o eu (o sujeito) apresentada pelos estudantes, tambm pode ser interpretada como a incorporao de um discurso recorrente no campo da EaD. Em geral, entende-se que o estudante precisa ter autonomia sobre a sua aprendizagem, tornando-se assim, o construtor dos seus prprios saberes. Atravs da leitura dos textos indicados pelos professores os alunos reproduzem um discurso difundido no campo de estudos da EaD. A reproduo do discurso incorporado, no decorrer do desenvolvimento das discusses no Frum, parece influir de maneira decisiva para o posicionamento dos estudantes diante da aprendizagem atravs da EaD. De modo geral, eles no apenas repetem o discurso, mas tem-no incorporado de tal forma, que assumem a identidade do estudante que responsvel, comprometido, organizado, disciplinado, etc. A ideia de que o aluno possui autonomia, neste novo mtodo de ensino, por exemplo, primeiramente, reportada na fala dos estudantes como uma repetio do que os tericos dizem sobre a modalidade da EaD. Em um segundo momento, observa-se uma assimilao desta ideia atravs de uma tomada de conscincia de que realmente h uma posio autnoma dos estudantes. Vale ressaltar que este mesmo discurso atravessado pelas vivncias empricas dos indivduos, por isso, no se pode dizer que h um discurso nico e homogneo. Por essa razo, percebeu-se que, no que diz respeito aos desafios enfrentados, por exemplo, os estudantes apresentam diferentes opinies na classificao da maior dificuldade.
S1: (...) Com certeza posso afirmar que a maior dificuldade que eu via na EaD era a distncia fsica entre os alunos e professores...

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S8: (...) J a dificuldade maior que percebo na EDA, a resistncia ao novo, algumas pessoas alegam que a EAD de baixa qualidade, que estimula o plgio, que os cursos so mais fceis que os presenciais, mas acredito que isso apenas falta de informao das mesmas... S10: No sou novata em relao ao ensino distncia e sei bem que surgem muitas dificuldades, principalmente a nossa capacidade de conseguir aliar nosso cotidiano com a famlia e trabalho com o ensino a distncia... S12: (...) ao meu ver o problema em potencial da dificuldade encontrada em uma EaD, a organizao da autonomia, visto que no estamos acostumados a este tipo de condio, onde eu delimito meu horrio, meu espao, minhas condies..., para a efetivao da aprendizagem.

H uma discrepncia no que diz respeito da ideia de pertencimento. Tem-se aqueles que se posicionam como sujeitos pertencentes a modalidade de EaD e que mostram um olhar de dentro paras explicitar as suas dificuldades e as suas potencialidades. Diferentemente, outros parecem se afastar e mostrar um olhar de fora, uma vez que constroem sua fala escrevendo o estudante de EaD precisa. Esses dois aspectos podem ser observados nos fragmentos abaixo:
S3: (...) quando afirma que a distncia dos colegas e professores mais virtual do que real, de certa forma, me tranqilizou, ao perceber que parte das minhas dificuldades j foram sentidas e superadas por outros colegas. S4: Para ser estudante em Educao Distncia preciso criar um ambiente que favorea a minha aprendizagem, onde o essencial construir a minha autonomia, organizar o meu tempo e dar prioridade aos estudos. S5: O estudante na EaD, deve ser coerente e responsvel pelo seu processo de ensino, o aluno que busca a sua interao com o ambiente virtual, colegas, tutores e professores. S6: (...) O aluno EaD responsvel pela busca do prprio conhecimento, portanto no um aluno passivo que depende somente do professor e de seus respectivos contedos, ao contrrio, e um aluno que por necessidade e escolha deve ser autnomo e ativo. S13: (...) Inicialmente destaco que imprescindvel que o estudante deseje realmente a formao que busca, porque necessrio ter determinao, disciplina e organizao para que se torne responsvel pela sua aprendizagem.

3.3

Ser um estudante na EaD

Importa reiterar que o objetivo dos alunos no frum de discusso era apresentar de forma crtica quais so as dificuldades e as potencialidades da EaD. Mais que dificuldades e potencialidades, percebeu-se que nas falas dos sujeitos subjaziam as necessidades para ser um aluno dessa modalidade. Ter autonomia, comprometimento, responsabilidade, disciplina, organizao e persistncia funcionam como os princpios utilizados para suprir as dificuldades iniciais e alcanar as potencialidades. Na fala dos estudantes, chamou-se ateno o uso dos verbos e formas verbais requer, preciso, deve ser, necessria(o), precisa em: requer disponibilidade, comprometimento e persistncia para tornar-se um bom aluno; para ser estudante em Educao distncia preciso/ preciso criar; o estudante
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na EaD deve ser; necessrio ter determinao, disciplina e organizao; o educando precisa buscar/um estudante em EaD precisa ser. Parece haver uma conscincia dos estudantes sobre as exigncias desta nova modalidade de ensino, eles impe-se um dever ser, uma vez que so chamados a assumir as responsabilidades da construo de seus saberes. Logo, a autonomia parece configurar a palavra-chave quando se pretende definir o carter do estudante na EaD:
S6: O aluno EaD responsvel pela busca do prprio conhecimento, portanto no um aluno passivo que depende somente do professor e de seus respectivos contedos, ao contrrio, um aluno que por necessidade e escolha deve ser autnomo e ativo. Muitas escolas e universidades tem como princpio e ou objetivo formar alunos autnomos, mas sabemos que para isso acontecer h necessidade de grandes reformas pedaggicas e um bom exemplo de ensino-aprendizagem autnomo para as outras modalidades de ensino o trabalho desenvolvido no Ensino Distncia. S13: (...) necessrio eleger os temas na qual julgue ter mais dificuldades e/ou que considere mais importantes para fazer uma abordagem mais ampla acerca dos mesmos tendo a iniciativa de pesquisar em diferentes fontes, materiais inerentes a esses temas. Adquirindo assim o bom hbito de aprofundar os conhecimentos de forma autnoma caracterizando-se como sujeito ativo no processo de ensino aprendizagem. S14: O ensino a distncia implica, sobretudo, por parte do aluno que tem de movimentar-se para construir seu conhecimento, usufruir das condies oferecidas e no esperar que lhe sejam ensinadas em uma aula. Criam-se condies para que o aluno perceba que com os materiais adequados e boas orientaes pode e deve construir a prpria aprendizagem de maneira autnoma, com dedicao e envolvimento.

Faz-se necessria uma ressalva quanto ao modo como os alunos encaram a aprendizagem atravs da EaD. Embora eles reconheam o papel central do sujeito no processo de aprender, tambm entendem que o trabalho em equipe essencial. Por isso, nota-se que os estudantes percebem a troca de opinies e de reflexes, no ambiente Frum de discusso, como uma atividade de interao que corrobora para a sua prpria auto-aprendizagem.

4. Consideraes Finais

Atravs da anlise das falas dos estudante e da consequente impregnao nos processos discursivos, pode-se construir os perfis dos alunos em relao ao modo como se posicionam discursivamente frente as dificuldades e potencialidades da EaD. Vale destacar que, em geral, cada fala apresentou caractersticas singulares e, por isso, tornase invivel generalizar qualquer um dos resultados explicitados neste trabalho. preciso lembrar que este estudo se deu por meio de um exame detalhado dos discursos de sujeitos scio-historicamente contextualizados. No que diz respeito s dificuldades destacam-se: PERFIL 1: neste encontram-se os sujeitos que acreditam que as dificuldades so iniciais e que podem ser superadas se houver persistncia, comprometimento e disciplina do aluno no processo de aprendizagem da EaD. Nesse sentido, pode-se dizer que eles
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entendem que as dificuldade so do aluno e na da EaD, em outra palavras, o sujeito exerce o papel principal na superao dos problemas iniciais. Alm disso, h uma perspectiva positiva, uma vez que a superao dos desafios. PERFIL 2: alguns alunos deparam-se com problemas difceis de superar para quem iniciante. A falta de contato fsico, o desconhecimento da utilizao das ferramentas tecnolgicas, a falta de acesso a internet de boa qualidade, a sensao de solido, etc. constituem dificuldades a serem ultrapassadas. No entanto, ainda que os estudantes estejam conscientes dessa possibilidade de superao atravs persistncia, comprometimento e disciplina, na prtica ainda no a efetivaram. Quanto s potencialidades: PERFIL 1: neste encontram-se os estudantes que percebem a EaD como uma modalidade de ensino que apresenta muitas potencialidades, no entanto para alcan-las depende da postura do aluno diante do processo de aprendizagem. possvel desenvolver autonomia, comprometimento e organizao atravs desta modalidade de ensino. O aluno assume um papel ativo diante da sua aprendizagem, precisa organizar seus horrios de estudo, tem a oportunidade de fazer sua prpria auto-avaliao... PERFIL 2: alguns alunos entendem que a superao das dificuldades est diretamente ligada as potencialidades. Assim, as potencialidades so construdas pelos sujeitos conforme eles ultrapassam os problemas iniciais. Logo, pode-se observar que estes perfis correspondem s identidades construdas pelos alunos atravs da Educao a Distncia. De modo geral, possvel afirmar que todos esto relacionados aos posicionamentos assumidos pelos sujeitos, enquanto estudantes da EaD. Posicionamentos, estes, que emergem nos discursos que configuram a corporificao dos sujeitos no ambiente virtual.

5. Referncias

FAGUNDES, Lea. Aprendizes do Futuro: as inovaes comearam!. Braslia: MEC/PROINFO, 2006. GALIAZZI, Maria., MORAES, Roque. Anlise textual discursiva: processo reconstrutivo de mltiplas faces. Cincia e Educao, volume 9, 2007. KENSKI, V. M. Das salas de aula aos ambientes virtuais de aprendizagem. In: 12 Congresso Internacional de Educao a Distncia, 2005. Disponvel em <http://www.abed.org.br/congresso2005>. Acesso em 08/04/2010. LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999. MORAN. Jos Manuel. Professores e gestores previsveis e os inovadores. Disponvel no site: http://www.eca.usp.br/prof/moran/previsiveis.htm. Acesso em 04/03/11.

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MASON, R. (1998). Using communications media in open and flexible learning. London: Kogan Page

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