Tema: 3 Procedimientos metodolgicos para la asimilacin de la lengua materna en la educacin de los nios y nias de 0 a 6 aos

Objetivo. Reflexionar en la necesidad del dominio de los procedimientos metodolgicos para el dominio de las habilidades comunicativas en los nios y nias de 0 a 5 aos.

Es necesario estar claro que desde que nace, el nio est rodeado por un ambiente verbal, y l mismo, no tarda en emitir sonidos, tal vez por mera satisfaccin, tal vez por el propio ambiente sonoro que lo rodea, o por ambas cosas .La primera manifestacin vocal del nio aparece inmediatamente despus de nacido, con el grito. Despus viene el llanto, cuando est mojado, o cuando tiene hambre o fro, o sea, cuando por alguna razn se siente incmodo. As reclama la atencin del adulto. No obstante, el grito no constituye an una etapa preparatoria para el desarrollo del lenguaje y la adquisicin de la lengua. Los objetivos ms generales de la lengua materna en el proceso educativo de la Educacin Preescolar, estn encaminados a la formacin en los nios de habilidades comunicativas que les permiten intercambiar y comunicarse verbal o extraverbalmente con los adultos y con otros nios, utilizar la lengua como medio de adquisicin de conocimientos, habilidades y hbitos, y emplearla como medio de expresin de su pensamiento. Estas habilidades comunicativas son de carcter general y el nio las desarrolla y utiliza en diversas actividades. Los contenidos han de ser desarrollados en diversas formas organizativas y con diferentes procedimientos metodolgicos, teniendo en cuenta la coherencia y la relacin entre los contenidos. De esta manera, si se est trabajando con las acciones, por ejemplo, si en una actividad programada en la edad temprana, se demuestra como se desviste, se baa la mueca y se viste, se combina con la observacin de los objetos y acciones y con preguntas o indicaciones verbales para el trabajo con la comprensin y la verbalizacin del lenguaje. En otra actividad, que pudiera ser en complementaria o independiente, se desarrolla el mismo contenido; pero se utiliza la escenificacin, combinado con observacin, preguntas. Ms adelante se pueden organizar juegos de imitacin, en el cual nio reproduzca esas acciones. En otro momento del proceso educativo, las puede observar en lminas para identificarlas, nombrarlas, es decir, deben aprovecharse las potencialidades de todos los procedimientos metodolgicos. Otro aspecto importante es el referido a la combinacin lgica y coherente de los contenidos en un mismo da, y hasta en una misma semana. Sigamos con el mismo ejemplo, si la educadora est desarrollando el contenido sobre las diferentes acciones y trabaj vestir, baar con la mueca, no debe inmediatamente , trabajar comer y hacerlo con un animalito, debe continuar con todas las acciones lgicas que se puedan hacer con la mueca ( darle de comer, llevarla a pasear, dormirla, etc.). De la misma manera, si el contenido es sobre animales, y est tratando al pollito, la gallina y el gallo, entonces podr trabajar cualidades

(grande, pequeo, bonito, travieso, desobediente), sus sonidos onomatopyicos, narra un cuento sobre un pollito, describe un pollito, recita una poesa sobre un pollito. Para la conduccin del proceso educativo de la lengua materna en la edad temprana se utilizan diversos procedimientos metodolgicos: observacin, demostracin, escenificacin, conversacin, narracin, recitacin, juegos verbales, imitacin de sonidos. Procedimientos metodolgicos fundamentales para el proceso educativo de la lengua materna. Edad temprana. La observacin. En la edad temprana requiere una direccin muy efectiva, deben ser objetos llamativos, suficientemente estimulantes para lograr la concentracin de la atencin del nio de esta edad Segn su objetivo podr ser realizada en el saln, otro local de la institucin infantil o rea exterior. No es necesario sentar a los nios y se posibilitar una activa utilizacin de todos los sistemas sensoriales posibles, fundamentalmente el visual, el tctil y el auditivo, pero si se propone observar una fruta, por ejemplo, debe ser en estado natural y el nio puede probarla y olerla. De esa manera el conocimiento del objeto ser integral. Sin embargo, es muy importante evitar la actividad motriz durante una observacin, pues no favorece la concentracin en el objeto y no lo podr percibir correctamente. Claro que inmediatamente despus que el nio observa como rueda la pelota, y contesta preguntas sobre la pelota (qu es esto?, Cmo hace la pelota?, Qu hace la pelota?), se puede, con una indicacin verbal (Javier, rueda la pelota) realizar un juego imitativo rodando la pelota. Para la observacin se pueden utilizar animales vivos que no ofrezcan peligros para los nios, tambin plantas, flores, frutas, todos preferentemente en estado natural primero y despus en representaciones y lminas. Se puede planificar la observacin del trabajo de las personas: de la empleada que limpia el saln, de la enfermera o mdico de la institucin, de las seos del grupo, siempre que se planifique que se realicen con claridad las acciones, vestuario, utilizacin de instrumentos propios de ese trabajo. Otro tema de observacin pueden ser los juguetes, los muebles, los medios de transporte, las prendas de vestir, los cubiertos. Es muy importante que se tenga en cuenta la gradacin de dificultades para la utilizacin de este procedimiento. A continuacin se sugiere una forma de gradacin de las observaciones. 1. Observacin de un objeto, planta o animal ( primero vivo, despus en su representacin) 2. Observacin de dos o ms objetos, alguno realizando una accin. 3. Observacin de las partes del objeto, planta o animal. 4. Observacin de detalles y cualidades de los objetos. 5. Observacin de fenmenos de la naturaleza. 1

MINED. OM para las educadoras sobre el Programa de Educacin para los nios del segundo ao de vida en el CI. Ed. Pueblo y Ed. LA Habana, 1981. Pg 111

La escenificacin. Las escenificaciones se realizan con el objetivo de desarrollar en los nios la orientacin en el mundo circundante, la capacidad de observacin de los objetos, las acciones ms sencillas del medio, el enriquecimiento del lenguaje y la incorporacin de las acciones aprendidas a la actividad independiente. En las escenificaciones se les muestra a los nios los objetos y se realizan acciones con estos, lo que contribuye a consolidar y reforzar las relaciones entre el objeto y la accin, a mejorar la calidad de las acciones con estos objetos y a desarrollar la percepcin. Por ejemplo, cmo se le da de comer a la mueca, a un animalito, cmo se duerme a la nen, etc Las primeras escenificaciones deben ser con acciones sencillas, para que el nio observe cmo se realiza. Durante la actividad se harn pausas para que los nios observen la realizacin de la accin. La educadora ha de expresar con un lenguaje claro, concreto y preciso el nombre y la accin del objeto para que el nio la observe, comprenda y despus la realice. Ms adelante, este procedimiento con los nios de 18 a 24 meses y en el 3er ao de vida, se le pide a los nios con indicaciones verbales que realicen la accin, con preguntas se estimula que la expresen en oraciones sencillas, por ejemplo: Se le indica al nio que ruede la pelota y se le pregunta qu hace la pelota?, la pelota rueda, se repite despacio para que el nio escuche bien la pronunciacin. Este procedimiento se debe realizar individualmente con cada nio que est participando en la actividad. La escenificacin se puede desarrollar sobre una mesa de mayor tamao que la usada por los nios, la cual se coloca frente a ellos de forma que todos la vean. Los nios se sientan de manera que no se molesten entre s, y puedan ver de frente la escenificacin. Una vez preparadas todas las condiciones, la educadora coloca sobre una silla, a su lado, todos los materiales necesarios, ordenados previamente en la forma que los va a utilizar. Cuando el personaje entre en accin se mantiene sobre el escenario, excepto si se plantea que se va. Terminada la escenificacin, se les dar a los nios juguetes anlogos a los utilizados y se les pedir que repitan las acciones aprendidas en esa o en otra actividad, puede ser de la programada a la independiente, en la propia programada o en una complementaria. Lo importante es que el nio interiorice la comprensin de las acciones a realizar. En las escenificaciones donde el personaje central sea una mueca que realiza determinadas acciones, se usarn siempre los mismos muecos y con el mismo nombre en todas las actividades. Las prendas de vestir o de uso personal se referirn especficamente a las escenas que se representan y sern usadas solamente en estas actividades. Los materiales que se muestran a los nios no deben estar visibles antes de comenzar la actividad, se cubren con un pao, o se colocan dentro de una caja, dentro del saquito, etc. La demostracin. Durante la demostracin se harn pausas al mostrar el objeto y las acciones que realiza, para darle la oportunidad al nio de observar con detenimiento: escuchar, mirar, analizar comprender lo que est mirando y lo que est diciendo la educadora. Despus se le hacen algunas preguntas sobre lo que ha observado, para el desarrollo de la comprensin y para que se exprese oralmente, bien planificadas con anterioridad, sin que falte, claro el enfoque

ldico que debe caracterizar todas las actividades que se realizan con los nios de estas edades. Por eso se recomienda utilizar variantes como la del saquito maravilloso, y se vayan sacando de l los objetos que se van a observar, o la cajita de sorpresas, entre otros.

La conversacin. La conversacin en la edad temprana se caracteriza por un intercambio de mensajes donde predomina el lenguaje extraverbal. Fundamentalmente con los nios de 1 a 2 aos es el de la ampliacin de su vocabulario, la asimilacin de la estructura gramatical de la lengua y muy especialmente, para contribuir a su desarrollo intelectual, por eso en las conversaciones con los nios de 12 a 18 meses primero habla la educadora, (percepcin auditiva sobre la base de una observacin), para que el nio la escuche y repita lo que ella ha dicho, por ejemplo: Miren qu perrito ms lindo, la educadora hace una pausa, repite: el perrito es lindo, hace otra pausa, el perrito hace jau, jau . Realiza una pregunta o indicacin verbal: Lucy, dnde est el perrito? o trae al perrito, pausa para que la nia seale el perro, preguntar, cmo hace el perrito?, la educadora repite despus de la nia: el perrito hace jau, jau y le indica verbalmente a otros nios que lo repitan y sealen dnde est el perro. La conversacin en esta etapa tiene un carcter situacional, por lo que la educadora se apoyar en la utilizacin de procedimientos de observacin de objetos, juguetes, lminas y realizar preguntas e indicaciones verbales dirigidas a la comprensin del lenguaje, a la emisin de sonidos onomatopyicos, a que se expresen con palabras, frase u oraciones sencillas, los nombres de los objetos, sus cualidades y acciones. Puede auxiliarse tambin de los paseos y las excursiones que le aportarn ricas vivencias a los pequeos y gran satisfaccin emocional. Las temticas de las conversaciones podrn ser muy diversas: los animales, los objetos, las plantas, el trabajo de las personas, los juguetes, los paseos, los medios de transporte, las prendas de vestir. En el tercer ao de vida estos temas se pueden combinar (prendas de vestir-medios de transporte-paseo) Al preparar una conversacin con los nios de edad temprana el adulto debe tomar en cuenta: 1. Seleccionar el tema sobre el que se va a hablar, determinar los procedimientos que garanticen la actividad intelectual de los nios, los objetos o fenmeno, materiales didcticos que se requiere, y la forma en que los va a utilizar; para ello, tendr en cuenta la experiencia de los nios y el nivel de desarrollo que han ido alcanzando en la habilidad. 2. Determinar la motivacin para la conversacin. En estas edades es muy importante la sorpresa para motivar a los nios, pueden tenerse los objetos o juguetes tapados con un pao, escondido un ttere que sorpresivamente llega a saludar y a conversar con los nios, entre otras. 3. Elaborar un sistema de preguntas e indicaciones verbales (qu es esto?, qu o cmo hace?, Cmo es?, Para qu sirve o se utiliza?, dnde est lacul es el...?, trae el, alcnzame la, dale de comer a, etc.), que permitan el desarrollo y la evaluacin de la habilidad para comprender, utilizar vocablos, construir oraciones, establecer concordancias, generalizar.

4. Prever la participacin activa de todos los nios de acuerdo con sus diferencias individuales al propio tiempo que garantiza el cumplimiento de la estructura y la organizacin adecuada de la conversacin para mantener el inters. La Narracin. La narracin tiene diferentes formas: Narracin de cuentos y relatos ya escuchados.

Narracin a partir de lminas o ilustraciones2.

Se ha de ser muy cuidadoso en la seleccin de los cuentos a narrar a los nios de estas edades. Deben ser cortos, con pocos personajes, con un solo argumento, que la accin sea lineal en el tiempo, que el tema sea cercano a las experiencias de los pequeos, que la forma del lenguaje sea claro, sencillo y a la vez bello, con algunas expresiones en sentido figurado que el nio pueda alcanzar a comprender, con un final feliz y con un mensaje educativo. La narracin en estas edades debe apoyarse en la utilizacin de material ilustrativo, que pueden ser objetos, juguetes, lminas o ilustraciones y slo por el desarrollo del lenguaje que van adquiriendo los nios, finalizando el ciclo, se han de realizar sin material ilustrativo. Tambin, como otros ha de estar apoyado por otros procedimientos metodolgicos: observacin del material ilustrativo que apoya la narracin del cuento, preguntas y/o indicaciones verbales para la comprensin del cuento y para que reproduzcan alguna parte del cuento, demostracin y /o escenificacin de las acciones de los personajes. La educadora determina los procedimientos de acuerdo al objetivo que se proponga. Durante las actividades de narracin con los nios de 1 a 2 aos, la educadora puede narrar el cuento en pequeos fragmentos y a continuacin realizar preguntas sobre lo que acaba de narrar, es decir, va interrumpiendo su propia narracin modelo para ir comprobando mediante preguntas y/o indicaciones verbales que los nios estn comprendiendo lo que se le est narrando. Durante el 3er ao de vida ya se debe hacer la narracin modelo completa para despus realizar las preguntas que permitan constar si han comprendido el cuento y que lo puedan reproducir en pequeo fragmento. La descripcin La actividad de descripcin de juguetes con nios del grupo de edad temprana transcurre en forma emocional, y comnmente en forma de juegos didcticos sencillos. Los juguetes pueden ser iguales por el nombre, pero diferentes por el aspecto exterior (ositos grandes y pequeos, muecas con trencitas y muecas con cinticas, pirmides roja y verde, etc.). Esta forma de seleccionar los juguetes garantiza la activacin del vocabulario de los nios y el desarrollo del lenguaje coherente sobre la base de la utilizacin de la comparacin. Las actividades de descripcin de juguetes, se inician desde la observacin de estos. La educadora centra la atencin de los nios en las particularidades, caractersticas del aspecto exterior del juguete.

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La descripcin se lleva a cabo por medio de las preguntas de la educadora. Los pequeos no hacen una descripcin acabada, sino que enuncian distintas frases, por eso ella con la ayuda de las preguntas. Despus de las respuestas de los nios, la educadora hace una generalizacin, proponiendo que escuchen un cuento sobre ese juguete. Edad preescolar: Los procedimientos metodolgicos que se utilicen en el proceso educativo de la lengua materna debern ir encaminados al desarrollo de la expresin oral de los nios y nias, a la vez que propicien el enriquecimiento del vocabulario, la asimilacin de la construccin gramatical, el perfeccionamiento de la cultura fnica de su lengua, la correcta pronunciacin de los sonidos del idioma, la adecuada proyeccin de la voz, la correcta expresividad, al mismo tiempo que se desarrolle las habilidades para escuchar con atencin, analizar, comprender e interpretar formas de comunicacin no verbales. Su seleccin estar subordinada al objetivo y al nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas que van alcanzando los nios. Los procedimientos metodolgicos fundamentales que se utilizan para estimular el desarrollo de la expresin oral pertenecen al grupo de los orales o verbales, pero se pueden apoyar en otros como las preguntas, las indicaciones verbales, la observacin, la demostracin, los ejercicios, los ldicos, la modelacin. Entre estos procedimientos metodolgicos tenemos: Lenguaje dialogado: Conversacin y Dramatizacin. Lenguaje monologado: Narracin, Descripcin, Relato, Recitacin.
LA CONVERSACIN.

La mejor manera de ensear a los nios a conversar es participando en conversaciones por eso, como procedimiento metodolgico es uno de los principales para el desarrollo del lenguaje dialogado y de los ms importantes para el desarrollo del pensamiento y del lenguaje del nio porque, durante el desarrollo de la conversacin se siente motivado a escuchar con atencin, a memorizar lo que expresa el interlocutor, analizar, comprender, pensar con detenimiento para poder opinar, preguntar, no apartarse del tema de la conversacin y expresar sus ideas de forma comprensible. Las temticas de las conversaciones podrn ser muy diversas y de acuerdo con la edad de los nios: sobre la familia, sobre sus juegos, juguetes, paseos favoritos, acerca de objetos, personas, fenmenos de la vida social, de la naturaleza, acerca de cuentos, poesas, programas de televisin, sobre hroes y mrtires de la Patria, efemrides, sobre las obras de arte, entre otros. Al preparar una conversacin el adulto debe tomar en cuenta: Seleccionar el tema de acuerdo a los intereses de los nios y de los conocimientos previos que tengan sobre l. Determinar los procedimientos metodolgicos que garanticen la actividad intelectual de los nios.

Utilizar preguntas que permitan constatar la habilidad para generalizar, comparar, analizar; as como para comprobar los conocimientos acerca de los nombres y propiedades de los objetos. Hacer las aclaraciones y explicaciones que garanticen la estructura y la organizacin adecuada de la conversacin para mantener el inters.

ESTRUCTURA DIDCTICA DE LA CONVERSACIN.

1. Motivacin o inicio de la conversacin: Mediante diferentes procedimientos didcticos la educadora logra captar la atencin de los nios, puede ser con una cancin, una rima, un rompecabezas, un ttere o una lmina. Lo importante es motive a los nios y que tenga relacin con el tema de la conversacin que les va a proponer 2. Desarrollo o ejecucin de la conversacin: Esta parte es el cuerpo de la conversacin y mediante un sistema de preguntas e indicaciones verbales, apoyndose en ilustraciones, excursiones, paseos, u otros, desarrollar el intercambio nio-nio, nioeducadora. 3. Culminacin o cierre de la conversacin: Mediante preguntas generalizadoras se realizan las conclusiones del tema y se concluye la conversacin.
LA DRAMATIZACIN.

La dramatizacin es la representacin de cuentos, poesas canciones infantiles o hechos significativos de la vida infantil, mediante la cual el nio y nia asumen el rol de un personaje y verbaliza su intervencin en la obra. Este procedimiento metodolgico se debe utilizar cuando los nios tienen dominio del contenido de la obra que han de dramatizar y constituye un procedimiento muy atractivo para ellos por los atributos de msica, escenificacin y disfraces que lo pueden acompaar. Tambin el adulto puede asumir un rol en la representacin, si as lo entiende, para estimular la participacin de los nios. La obra que se seleccione debe tener algunos requisitos: Debe ser conocida por los nios. El contenido debe ser educativo. Debe ser ms dialogada que descriptiva Trama sencilla.

En la dramatizacin es importante, adems del conocimiento de la obra, que los nios dominen el significado de las palabras que se utilizan en el contenido del cuento u obra literaria, pues en este caso han de tener dificultades en la expresin de los dilogos. La dramatizacin puede realizarse utilizando a su vez atributos o materiales ldicos, que permitan una caracterizacin mayor de los distintos personajes. No es necesario ceirse estrictamente a la letra de la obra representada, se puede cambiar algunas palabras y agregar nuevas expresiones que le den ms fluidez, sentido y comprensin, pero sin cambiar el argumento en lo esencial; una vez determinados estos cambios, los nios han de aprender a reproducir exactamente los dilogos propuestos, sin omitir o cambiar alguna expresin.
ESTRUCTURA DIDCTICA DE LA DRAMATIZACIN

1. Conversacin introductoria. Mediante un sistema de preguntas sobre la obra que se va a dramatizar se conversa con los nios.

2. 3. 4. 5.

Lectura, narracin o recitacin de la obra. Distribucin de los personajes. Dramatizacin por parte de los nios Valoracin acerca de la dramatizacin.
NARRACIN

La narracin de cuentos y relatos conocidos por los nios resulta uno de los ms sencillos procedimientos metodolgicos para desarrollar la habilidad de narrar, por lo atractivo que le resultan los cuentos a los nios y porque les resulta ms fcil seguir el orden de la narracin, ya que es una narracin ya elaborada. Por eso sugerimos que se comience la formacin de habilidad comunicativa de narrar con este procedimiento metodolgico y cuando se haya ejercitado suficientemente de modo que el nio se haya apropiado de los modos de hacer y construya por s solo las narraciones, entonces podamos utilizar el siguiente procedimiento. Narracin con uso de lminas u objetos. Este procedimiento metodolgico exige un nivel desarrollo superior de la habilidad de narrar de los nios, puesto que ser necesario que construyan el relato a partir del argumento que sugiera la lmina, tambin se puede utilizar objetos, juguetes. Este procedimiento se apoya en otros como son las preguntas, indicaciones verbales, observacin de lminas, objetos, que estimulan el pensamiento del nio.

ESTRUCTURA DIDCTICA DE LA NARRACIN.

Conversacin introductoria: Esta conversacin estar dirigida al tema de la narracin y se puede utilizar diversos procedimientos para la motivacin, desde una adivinanza, armar un rompecabezas, observar una lmina o cantar una cancin, recitar una rima. lo importante es que el nio se motive, que le sea significativo realizar la actividad y que se sienta bien orientado hacia lo que va a hacer, cmo lo tiene que hacer y para qu. Narracin modelo: Constituir el patrn a seguir por el nio, pero si la educadora lo considera puede pedirlo a otro nio que lo haga o puede obviar este paso si el desarrollo alcanzado por sus nios en la habilidad ya no lo necesita. Preguntas sobre el contenido de la narracin. Estas preguntas contribuyen a fijar el contenido de la narracin y un momento muy propicio para aclarar el significado de algunas palabras, y de intercambiar sobre el mensaje educativo de la obra. La educadora puede evaluar la comprensin del contenido del cuento. Narracin de los nios. Este paso puede ir acompaado de preguntas de apoyo de material didctico ilustrativo (lminas, juguetes) sobre el desarrollo de la trama del cuento que ayuden al nio a construir su narracin o puede que el nio logre realizar la narracin sin apoyo de preguntas

EL RELATO Los relatos pueden ser de dos tipos: imaginativos y de experiencias personales.

El relato es una narracin vivencial a partir de las experiencias de los nios, que puede tener mayor o menor contenido imaginativo, pero que siempre el nio lo toma a partir de un hecho o suceso de la realidad que conoce. Los relatos imaginativos pueden ser partir de un tema, o de palabras claves, o de personajes inventados. Los relatos de experiencias personales plantean a los nios la necesidad de recordar lo esencial de la situacin vivida, el orden en que se desarroll y ajustarse lo ms posible a la verdad. ESTRUCTURA DIDCTICA DEL PROCEDIMIENTO METODOLGICO RELATO. Conversacin Introductoria. Esta conversacin estar dirigida al tema del relato y se pueden utilizar diversos procedimientos para la motivacin, desde una adivinanza, armar un rompecabezas, observar una lmina o cantar una cancin, recitar una rima, lo importante es que el nio se motive, que le sea significativo realizar la actividad y que se sienta bien orientado hacia lo que va a hacer, cmo lo tiene que hacer y para qu. Relato modelo. Constituir el patrn a seguir por el nio, pero si la educadora lo considera puede pedirlo a otro nio que lo haga o puede obviar este paso si el desarrollo alcanzado por sus nios en la habilidad ya no lo necesita. Las preguntas sobre el contenido del relato. Las preguntas que se hacen a los nios deben mostrarse cuidadosamente. Estas preguntas contribuyen a fijar el contenido del relato y un momento muy propicio para aclarar el significado de algunas palabras, y de intercambiar sobre el mensaje educativo de la obra. Esta parte de la actividad pedaggica no debe ser prolongada. Basta con hacer cuatro o cinco preguntas a los nios. El relato por parte de los nios. Es necesario recordar que lo fundamental en la actividad de relato es el propio relato. Los nios aprenden la habilidad para manifestarse, para construir las oraciones de un modo gramatical correcto, para transmitir el contenido en forma coherente y lgica, con sus propias palabras. Puede apoyarse de un sistema de preguntas que estimularn al nio a hacer el relato, tales como, qu hiciste?, adnde fuiste?, con quin fuiste?, etc

ESTRUCTURA DIDCTICA DEL PROCEDIMIENTO METODOLGICO RELATO.

Conversacin Introductoria. Esta conversacin estar dirigida al tema del relato y se pueden utilizar diversos procedimientos para la motivacin, desde una adivinanza, armar un rompecabezas, observar una lmina o cantar una cancin, recitar una rima, lo importante es que el nio se motive, que le sea significativo realizar la actividad y que se sienta bien orientado hacia lo que va a hacer, cmo lo tiene que hacer y para qu. Relato modelo. Constituir el patrn a seguir por el nio, pero si la educadora lo considera puede pedirlo a otro nio que lo haga o puede obviar este paso si el desarrollo alcanzado por sus nios en la habilidad ya no lo necesita. Las preguntas sobre el contenido del relato. Las preguntas que se hacen a los nios deben mostrarse cuidadosamente. Estas preguntas contribuyen a fijar el contenido del relato y un momento muy propicio para aclarar el significado de algunas palabras, y de intercambiar sobre el mensaje educativo de la obra. Esta parte de la actividad pedaggica no debe ser prolongada. Basta con hacer cuatro o cinco preguntas a los nios.

El relato por parte de los nios. Es necesario recordar que lo fundamental en la actividad de relato es el propio relato. Los nios aprenden la habilidad para manifestarse, para construir las oraciones de un modo gramatical correcto, para transmitir el contenido en forma coherente y lgica, con sus propias palabras. Puede apoyarse de un sistema de preguntas que estimularn al nio a hacer el relato, tales como, qu hiciste?, adnde fuiste?, con quin fuiste?, etc

LA DESCRIPCIN.

Se expres con anterioridad cmo se va formando esta habilidad desde el 1er. y 2do ciclos, adems de eso, se le une todo el trabajo que se realiza para el enriquecimiento del vocabulario y la asimilacin de la estructura gramatical, fundamentalmente en la construccin de oraciones, la utilizacin del singular y el plural, el gnero y la concordancia correspondiente. Todos estos contenidos sirven de base para el trabajo con la descripcin en el 3ero. y 4to ciclos.
ESTRUCTURA DIDCTICA DEL PROCEDIMIENTO METODOLGICO DE DESCRIPCIN.

Conversacin introductoria: Esta conversacin estar dirigida al tema de la descripcin y se pueden utilizar diversos procedimientos para la motivacin, desde una adivinanza, armar un rompecabezas, observar una lmina, cantar una cancin, o recitar una rima, lo importante es que el nio se motive, que le sea significativo realizar la actividad y que se sienta bien orientado hacia lo que va a hacer, cmo lo tiene que hacer y para qu. Descripcin modelo: Constituir el patrn a seguir por el nio, pero si la educadora lo considera puede pedirle a otro nio que lo haga o puede obviar este paso si el desarrollo alcanzado en la habilidad ya no necesita la demostracin del modelo. Descripcin por parte de los nios: Este paso puede ir acompaado de preguntas que ayuden al nio a construir la descripcin, por lo que deben ser cuidadosamente elaboradas por la educadora y en la que no debe faltar la de Cmo es

LA RECITACIN Contribuye, adems de desarrollar las habilidades comunicativas en los nios, a ensear a amar, admirar y sentir la belleza de lo que los rodea. Los nios deben aprender a escuchar una poesa, a repetirla de memoria y recitarla con entonacin y emocin. No es recomendable exigir la memorizacin de la poesa desde la primera actividad, pues solo un grupo muy reducido lograr hacerlo. Es recomendable que las actividades para el aprendizaje de una poesa se repitan ms de una vez. Adems, la educadora puede seleccionarla para otras actividades: para las de naturaleza, de vida social o de cualquier otra rea de desarrollo, as como para repetirla durante la actividad independiente. La poesa se presenta completa desde la primera actividad. Si los nios la repiten a coro, la educadora debe prestar especial atencin para que repitan el verso completo y no las ltimas palabras, como ocurre frecuentemente. La recitacin se auxilia de otros procedimientos metodolgicos: repeticin, observacin, audicin.

Resulta importantsimo que la educadora presente un modelo para ensear a los nios cmo recitar. Este modelo comprende tanto dominio del texto como postura, mmica y gestos. Todos los procedimientos pueden contribuir al desarrollo de habilidades comunicativas en los nios y nias menores de 6 aos si el adulto los aplica creadoramente, teniendo al nio como centro del proceso educativo, es decir, considerando su nivel del desarrollo, sus intereses, motivaciones, y conocimientos previos y utilizndolos en todas las formas del proceso educativo y actividades programadas de otras reas de desarrollo, aunque no realice todos los pasos metodolgicos del procedimiento, sino slo los esenciales, como ejercicios para desarrollar la habilidad.

Taller ,3. Metodologas lengua materna. Objetivo .Reflexionar en la necesidad de lograr que la planificacin de las actividades Actividad prctica en equipo Cada equipo debe: Analizar las metodologas que se explicitan en este documento sobre las habilidades comunicativas y a partir de las reflexiones realizadas. Refiera si tiene correspondencia con la modalidad curricular que se utiliza en la gua operativa para la primera infancia en ambas modalidades. Planifique actividades para las modalidades CIBV y CNH en el que se integren los elementos de la lengua materna teniendo en cuenta las caractersticas del ao de vida que se le asigne Equipo 1. De 0 a 1 ao Equipo .2 De 12 a 18 meses Equipo 3 De 18 a 24 meses De Equipo.4 De 1 a 2 aos Equipo.5 De 2 a 3 aos Equipo 6 De 3 a4 aos. .