Bases Tericas: Teoras de la Inteligencia.

Psa. Yemma Castelli Flores A qu constructo le vamos a llamar Inteligencia? INTELIGENCIA: "Como tendencia a tomar y mantener la direccin hacia un fin, encontrar los medios para lograr las metas y capacidad de autocrtica". Contextualizada en lo que son las pruebas . El primer intento importante de medir la inteligencia fue el de Binet, quien se plante el concepto de Edad Mental, l se planteaba como un experimentalista y en esa medida planteaba que la definicin de inteligencia no era importante, lo que entenda como inteligencia es: que era un complejo mltiple de muchas distintas habilidades, lo nico que le interes fue estudiar habilidades y que estas eran parte de la Inteligencia. En 1916 Lewis Terman: hizo la primera revisin del test de Simom en la ciudad de Stanford, en Estados Unidos, sigui en la misma lnea que Binet; defendi la tesis de que un fenmeno podia ser medido sin que conocieramos su naturaleza fundamental. Boring en el ao 1923, lleg al mximo del caos, planteando al concepto de inteligencia como la capacidad medible en un test de Inteligencia. En ese mismo ao Spearman; figura central al tratar de entender qu es inteligencia? y tratar de elaborar modelos explicativos del constructo. El aporte de Spearman es que dijo que la solucin es tomar los test de inteligencia y somenterlos al anlisis factorial y las matemticas de tal manera de determinar qu es lo estamos midiendo?, de qu habilidades se compone la inteligencia?. El Anlisi Factorial, fue definido como una tcnica multivariada para el anlisis de intercorrelaciones entre variables, con el propsito de descubrir las dimensiones subyacentes que den cuenta a estas intercorrelaciones. La idea era que se someta al anlisis factorial a dos tests y estos se correlacionaban positivamente. Spearman deca; "los tests estn midiendo lo mismo", "lo mismo", es lo l llam un factor G de inteligencia general. Todo lo dems que no se correlacionaba positivamente iban a ser factores S, factores especficos a cada tema, y as surge la Teora Bifactorial de Spearman. La Teora Bifactorial plantea, que la inteligencia estara compuesta de dos factores, un factor G y un factor S, que es un componente especfico para cada habilidad Inteligente. Cualquier test tendra un factor G y una carga de S, el peso de G iba a ser variable en cada test y nunca S y G iban a llegar a0 (cero). Spearman defini ms el factor G: como la capacidad de pensar, la energa mental, de este factor G tena que ver con la manipulacin de relaciones como: analogas conceptuales y perceptivas. Cada vez que se encontraba con una alta carga de G era que en el test se le exiga al sujeto manejar relaciones conceptuales, analogas y capacidades perceptivas. Significaba que este factor G, implicaba manejo de relaciones y ya no era una habilidad especfica. A partir de Spearman, empiezan a motivarse otros investigadores con el Anlisis Factorial, se genera todo un movimiento que se divide en dos: 1.- Psiclogos Ingleses, igual que Spearman: Burt, Vernon, Eysenck. Ellos afirmaban que s exista un factor de Inteligencia General G. 2.- Psiclogos Americanos, L. Thurstone, Guilford. Psiclogos Ingleses: Burt en 1949, plante un modelo jerrquico de la mente humanan donde G, era un modelo de rbol invertido, con dicotomizacin progresiva de G.

Todos los pares tenan una pequea cuota de G igual; menos a nivel de las sensaciones. Veron en 1950, plantea un modelo jerrquico diciendo que G se dividia.

El rbol de Vernon es mucho ms para el rea educativa. Incluye variables asociadas como de personalidad. Durante estos planteamientos de Modelos Jerrquicos y el fator G, aparece un destacado estudioso Weschler. Psiclogos Americanos Los Americanos trabajaron con Anlisis Factorial, igual que los Ingleses, pero no encontraron un factor G que diera cuenta de una habilidad general, por tanto, empezaron a desarrollar Modelos Morfolgicos, ellos refirieron que haban habilidades con el mismo nivel de jerarua y habilidades entrecruzadas. En Amrica surgieron autores importantes como L. Thurstone y Guilford. Estos autores no crean que hay habilidades de inteligecia en un conjunto de habilidades que se interrelacionan y que no tiene configuracin especial, por esto le llamaron Modelos Morfolgicos. Todos los test se fueron construyendo en alguna medida en estas dos mediciones. Thurstone, durante ms de 15 aos de Investigacin los Psiclogos de la Universidad de Chicago plantearon que la Inteligencia no tiene una solo funcin unvoca, sino que tiene varias funciones especficas, pero distintas y reductibles a determinados ncleos de factores que se presentan idnticos y constantes en mltiples conductas y operaciones mentales. Thurstone refera que existan varias funciones distintas que se pueden reducir a un cierto nmero de funciones y que eran las que estaban presentes en cada conducta inteligente. 1.- Factor N: de Clculo Numrico. Capacidad de manejar nmeros y de resolver rpidamente y eficientemente problemas cuantitativos, como por ejemplo; cajeros, banqueros, contadores, estadsticos. 2.- Factor V: de Comprensin Verbal. Capacidad de comprender ideas y expresarlas en palabras. Aprendizaje de lenguas, manejo del lenguaje etc. 3.- Factor E: Concepcin Espacial. Capacidad de concebir e imaginar objetos en 2 o 3 dimensiones, capacidad de enfocar y localizar perfectamente objetos en el espacio. Capacidad para actividades como; lecturas de plano. 4.- Factor R: Razonamiento. Capacidad de resolver problemas lgicos breves y planear (la comprensin de las ciencias y las matemticas requiere de este factor). El razonamiento para Thurstone requiere dos capacidades: - La Inductiva, capacidad de ir del caso especfico a la norma general. - La Deductiva, capacidad de ir de la norma general al caso especfico. 5 Factor F: Fluidez Verbal. Capacidad de hablar y escribir con facilidad. En este grupo se encontraban los escritores, autores, publicidad, periodismo. A partir de estos hallazgos, Thurstone lleg a establecer un test en 15 aos. Otro americano llamado Guilford, quien a travs del Anlisis Factorial, cuestion la existencia de un factor G, cuestion adems a Spearman sobre la hiptesis de la correlacin positiva entre dos test, que esto implicara que fuera un factor G. Guilford refiri que pueden haber otras razones o variables interviniento en una correlacin positiva que no sea G, como por ej: la heterogeneidad de la muestra, el sexo, la edad. En sus investigaciones Guilford (1955), se encontr conque muchas de las habilidades eran intervinientes, que no haba ningn Modelo Jerrquico, sino que tena 40 habilidades. A ese modelo le plante que existan 3 principios determinantes que eran independientes: 1.- Operaciones con 5 niveles 2.- Contenidos con 4 niveles 3.- Productos con 6 niveles Estos tres niveles daban lugar a 120 combinaciones posibles. 1.- Operaciones: Clases mayores de actividades o procesos intelectuales, como tipos de cosas que el organsmo hace con la informacin. Dentro de las operaciones tenemos: - Cognicin: descubrimiento inmediato, toma de conciencia, reconocimiento de informacin en sus variadas formas, comprensin o entendimiento de informaciones dadas. - Memoria: Fijar, retener o almacenar la informacin - Produccin divergente: generacin de alternativas lgicas a partir de una informacin dada, en que el nfasis est puesto en la variedad, cantidad y relevancia del producto.

- Produccin convergente: generacin de conclusiones lgicas a partir de una informacin dada, en que el nfasis est puesto en el logro de la respuesta que es convencionalmente correcta. - Evaluacin: comparacin de temes de informacin, en trminos de variables, con el fin de hacer juicios con respecto a la satisfaccin de un criterio. 2.- Contenidos: Clases bsicas o reas de informacin (como sustantivos) - Figurativos: informacin en un sentido concreto tal como es percibido o recordado en forma de imgenes y pueden ser involucrados las distintas habilidades de los sentidos, visual, auditivo, imaginando produccin divergente y figurativos. - Simblico: se refiere a la informacin de signos que no tienen significados. - Semtico: se refiere a la informacin en forma de conceptos o constructos mentales que se representan en palabras. - Conductual: informacin no figurativa y no verbal que est implicada en la interaccin humana, e interaccin social. 3.- Productos: Resultados del proceso de informacin que hace el organsmo. - Unidades: es un tem segregado o circunscrito de informacin que tiene carcter de cosa Ej: objeto percibido, palabra, idea, actitud. - Clases: concepto subyacente a un conjunto de unidades, unidas por sus propiedades en comn. - Relaciones: conexiones entre tems de informacin. - Sistemas: temes agregados organizados estructurados de partes interactuantes o interrelacionadas Ej: problemas aritmticos. - Transformaciones: cambio de varios tipos como redifiniciones, desplazamientos, modificaciones de la informacin existente. - Implicaciones: extrapolaciones de la informacin en la forma de expectativas, producciones, antecedentes y consecuentes. Ej: si X entonces Y. El aporte de Guilford, es que lleg a identificar 98 de las 120 habilidades en trmino de los test para medirlo; lleg a demostrar las Intercorrelaciones entre estas habilidades y los tes standarizados; a travs del uso del modelo defini el tipo de tes que deberan desarrollarse para encontrar estas 22 celdillas que no tenan como ser evaluadas en ese minuto; lleg a elaborar una teora a priori, que el modelo ms completo y ms nuevo que se ha seguido investigando y trabajando hasta los aos 70. Otra figura importante es Thordnike, quien plantea bsicamente que slo existan factores especficos independientes, y que poda diferenciar 3 subdivisiones entre estos factores: 1.- Inteligencia abstracta o verbal: facilidad en el uso de smbolos 2.- Inteligencia prctica: facilidad en la manipulacin de objetos 3.- inteligencia social: facilidad en el manejo, trato con los seres humanos. Estos son factores independientes, no hay nada que los una. Thurstone y Thordnike son representantes de esta lnea. Otro modelo central y completo es el de Raymon Cattel. En el ao 1941, se presenta a una convensin con otro autor Hebb, los dos plantean papers de inteligencia siendo muy parecido ambos planteamientos. Plantea que antes de diferenciar rasgos de inteligencia hay que hacer una gran diferenciacin entre aspectos de Inteligencia innata biolgicamente determinada e Inteligencia adquirida o resultado del ambiente. Hebb trabaj bsicamente en psicologa experimental con alemanes y trabaj mucho con soldados de la primera guerra mundial que tenan dao cerebral. El plante que "la inteligencia no es un trmino muy preciso, pero las cosas van a ser menos confusas si le reconocemos dos distintos significados" 1.- Inteligencia A: Se refiere al potencial innato para el desarrollo de las capacidades intelectuales (no puede ser medida) porque no se observa en el recin nacido. 2.- Inteligencia B: Se refiere al nivel de ese desarrollo en un tiempo posterior cuando ya el funcionamiento intelectual del sujeto puede ser observado. Plantea que si se puede medir C.I. que hasta ese minuto se ha obtenido es una medida de inteligencia B. Si A y B, son unidades independientes, no son completamente separadas, la inteligencia B, tie completamente a la inteligencia A. Es decir, cuando se mide B, no se puede estar seguro cuanto corresponde a A y cuanto a B. Refiere que B refleja a A, si asumimos un ambiente rico o sufientemente adecuado para el desarrollo completo del potencial de A. En la misma lnea Raymond Cattel habl de: 1.- Inteligencia Fluda (Gf) 2.- Inteligencia Cristalizada (Gc) La mayor diferencia entre Hebb y Cattel, es que Cattel plante que los dos componentes pueden ser medidos, si uno contaba con una prueba adecuada. El mayor inters de Cattel fue el tratar de desarrollar pruebas libres del imflujo cultural. Las dos contribuciones fundamentales de Cattel fueron el desarrollo de test libre de la influencia cultural y tambin el uso del anlisis factorial para plantear sus ideas. Cattel referi que la Inteligencia Fluda, corresponde y refleja un patrn de informaciones neurofisiolgicas y de aprendizaje incidental, esta inteligencia crece en cada individuo hasta los 14 aos. Es sensible al dao cerebral y al normal paso de la edad, se refiere a la muerte neuronal. La Inteligencia Cristalizada, es fuertemente sensible a la experiencia cultural, educacional y ambiental, est intimamente relacionada a la inteligencia fluda, pero representa ms bien a aquel componente de la capacidad de una

persona que normalmente se ensea en la escuela Ej: vocabulario, memoria. Involucra habilidades de juicio adquiridos por la experiencia cultural. Mientras la inteligencia fluda, llega hasta los 14 aos y empieza a declinar hasta los 22 aos, la cristalizada contina creciendo hasta los 40 aos o ms all dependiendo de las caractersticas de cada persona. En sntesis La teora de Cattel, es importante porque las teoras posteriores se asemejan mucho a las elaboradas por l. La teora de Guilford y Cattel hicieron contribucioens al campo de la Inteligencia. Ambos se distanciaron del concepto de un Factor General G, que fue determinante en la historia y en el desarrollo de los test y de las teoras al respecto.

Bibliografa: Anne Anastasi (1977): Tests Psicolgicos. Edicin Aguillar, 1977. Funciones y Orgenes de los "Tests" Psicolgicos. Apuntes personales de clases: Psa. Yemma Castelli Flores Consultas: mail: ycastelli@ycastellif.cl