SÉRIE 4 Saberes e Práticas Da Inclusão

Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Cristovam Buarque Secretrio Executivo Rubem Fonseca Filho
Secretria de Educao Especial Claudia Pereira Dutra
MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Especial
SABERES E PRTICAS DA INCLUSO
ESTRATGIAS PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
Braslia 2003
Srie: SABERES E PRTICAS DA INCLUSO Caderno de Apresentao Guia do Formador de Grupo 1 . A Bidirecionalidade do Processo de Ensino e Aprendizagem 2 . Ensinando a Diversidade: reconhecendo e respondendo s necessidades especiais 3 . Declarao de Salamanca: recomendaes para a construo de uma escola inclusiva 4 . Estratgias para a Educao de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais 5 . Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades Educacionais de Alunos Surdos 6 . Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades Educacionais de Alunos com Deficincia Fsica/neuro-motora 7 . Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades Educacionais de Alunos com Altas Habilidades/Supertodao 8 . Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades Educacionais de Alunos Cegos e de Alunos com Baixa Viso 9 . Avaliao para Identificao das Necessidades Educacionais Especiais
FICHA TCNICA Coordenao Geral SEESP/MEC Organizao Maria Salete Fbio Aranha Colaborao Marlene de Oliveira Gotti Luzimar Cames Peixoto Martha Marilene de Freitas Souza
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Infornao e Biblioteca em Educao (CIBEC) E82e Estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais especiais / coordenao geral: SEESP/MEC ; organizao: Maria Salete Fbio Aranha. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2003. 58 p. (Saberes e prticas da incluso ; 4) 1. Incluso escolar 2. Educao dos portadores de deficincia 3. Currculo I. Brasil. Secretaria de Educao Especial II. Aranha, Maria Salete Fbio III. Srie CDU: 376.214
Apresentao da Secretaria
Prezado (a) Professor (a), A LDB 9394/96 definiu a Educao Especial como uma modalidade de educao escolar que permeia todas as etapas e nveis de ensino e a Resoluo do CNE 02/2001 regulamentou seus artigos 58, 59 e 60, garantindo aos alunos com necessidades educacionais especiais o direito de acesso e permanncia no sistema regular de ensino. Entendemos que o paradigma da incluso desses alunos implica a reestruturao dos sistemas de ensino, a partir da qualificao (capacitao) dos professores, viabilizando a reorganizao escolar de modo a assegurar aos alunos as condies de acesso e, principalmente, de permanncia, com sucesso, nas classes comuns. Considerando a necessidade de colaborarmos para sua formao continuada, a Secretaria de Educao Especial do MEC tem a satisfao de entregar-lhe a publicao Saberes e Prticas da Incluso. Este material visa proporcionar-lhe momentos de reflexo e condies de desenvolver sua prtica pedaggica, atendendo diversidade das necessidades apresentadas por seus alunos. Um grande abrao e sucesso em seu trabalho
Secretaria de Educao Especial
Sumrio
Introduo
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Conceitos fundamentais: Educao para todos, educao especial, Necessidades Educacionais Especiais e Currculo Escolar
Adequaes curriculares: de pequenos ajustes a ajustes significativos
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Introduo
FINALIDADE
Promover a familiarizao crtica do professor com o contedo do documento Adaptaes Curriculares.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste mdulo, o professor dever ser capaz de: 1. Dissertar sobre os conceitos de Educao para todos, de Educao Especial, de Necessidades Educacionais Especiais e de Currculo Escolar. 2. Descrever os diferentes nveis de adaptao possveis e necessrios para a flexibilizao da prtica educacional, quando se busca o ensino de qualidade, na diversidade.
CONTEDO
Adequaes Curriculares de pequeno porte (no significativas) Adequaes Curriculares de grande porte (significativas)
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Brasil (1999). Adaptaes Curriculares. Braslia: MEC / SEF / SEESP.
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I ENCONTRO CONCEITOS FUNDAMENTAIS: EDUCAO PARA TODOS, EDUCAO ESPECIAL, NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS E CURRCULO ESCOLAR
TEMPO PREVISTO
04 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Favorecer condies para que o professor reflita e discuta sobre os conceitos de Educao para todos, de Educao Especial, de Necessidades Educacionais Especiais e de Currculo Escolar, segundo o contedo proposto no documento Adaptaes Curriculares.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dele participante dever ser capaz de discutir, criticamente, sobre os conceitos de Educao para todos, de Educao Especial, de necessidades educacionais especiais e de Currculo Escolar.
CONTEDO
1. 2. 3. 4. Educao para Todos Educao Especial Necessidades Educacionais Especiais Currculo Escolar
MATERIAL
Brasil (1999). Adaptaes Curriculares. Braslia: MEC / SEF / SEESP. (pp. 30-43).
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SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Estudo dirigido (75 min.) O coordenador dever solicitar aos participantes que se dividam em grupos de at 4 pessoas, para leitura e discusso das pginas 30-43, do documento Adaptaes Curriculares (Brasil, 1999). 2. Intervalo (15 min.) 3. Estudo dirigido (60 min.) Como roteiro para a discusso sugere-se que sejam abordadas, pelos grupos, as seguintes questes: Que fatores o professor deve levar em conta, ao propor atividades em sala inclusiva? Que aspectos devem ser considerados para que se promova uma educao de qualidade para todos? Quais so as propostas que envolvem a Educao Especial e qual a populao que ela deve atender? Qual a importncia dos diferentes aspectos curriculares para o processo de ensino e aprendizagem? Sugere-se que o grupo seja incentivado a elaborar uma sntese das idias produzidas pelas discusses. 4. Plenria e Fechamento (1h. e 30 min.) Aps o trmino do tempo de estudo dirigido, cada grupo dever apresentar, ao plenrio, as snteses produzidas na discusso das quatro questes. As snteses apresentadas devero, ento ser discutidas criticamente, desta vez no mbito do plenrio. O coordenador dever dar suporte discusso, introduzindo questes que ampliem o foco de anlise dos professores, provocando o estabelecimento de relaes lgicas entre os tpicos abordados, prestando informaes que sejam pertinentes discusso e mediando a elaborao de uma sntese final que represente posicionamento do grupo.
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2 ENCONTRO ADEQUAES CURRICULARES: DE PEQUENOS AJUSTES A AJUSTES SIGNIFICATIVOS
TEMPO PREVISTO
04 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Favorecer condies para que o professor reflita sobre as adequaes (organizativas, de objetivos, de contedo, de mtodo e organizao didtica, de avaliao e de temporalidade) necessrias para atender as necessidades educacionais especiais presentes em seu grupo de alunos, bem como diferencie as que pode promover por conta prpria (pequenos ajustes), daquelas que requerem deciso de nveis hierrquicos superiores equipe tcnica, administrao escolar, administrao superior ajustes significativos.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor, dele participante, dever citar pelo menos um exemplo para cada tipo de adequao de grande porte (significativa) e um exemplo para cada tipo de adequao de pequeno porte (no significativa)
CONTEDO
1. Adequao de Grande Porte (significativa) 2. Adequao de Pequeno Porte (no significativa)
MATERIAL
Brasil (1999). Adaptaes Curriculares. Braslia: MEC / SEF / SEESP. (pp. 44-66).
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SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Estudo dirigido (60 min.) O coordenador dever solicitar aos participantes que se dividam em grupos de at 4 pessoas, para leitura e discusso sobre o texto (pp. 4466) 2. Elaborao das atividades propostas (45 min.) Aps a leitura, o coordenador dever solicitar a cada grupo que procure desenvolver o seguinte exerccio: Que cada professor do grupo compartilhe com seus colegas do grupo a descrio de pelo menos um problema j enfrentado, em sua prtica cotidiana de ensino, na administrao do processo de ensino e aprendizagem. O grupo dever auxiliar a descrio, propondo perguntas ao professor, at que se esgotem as informaes que este possa apresentar sobre o caso. O grupo dever, ento, levantar hipteses sobre os possveis determinantes do problema, sugerindo procedimentos de adaptao que pudessem ser adotados, na busca de se atender s necessidades educacionais especiais identificadas na discusso. As adaptaes sugeridas podem se referir a quaisquer dos itens abaixo: Projeto pedaggico Objetivos de ensino Contedo Mtodo de ensino Sistema de avaliao Condies de acesso ao currculo O coordenador dever dar o suporte que se mostrar necessrio, aos membros dos diferentes grupos, durante a execuo dessa atividade, favorecendo, assim, o entendimento sobre como desenvolver o processo de elaborao e de planejamento das adaptaes concludas como necessrias. 3. Intervalo (15 min.) 4. Plenria (2h) Aps a elaborao das propostas, cada grupo dever apresent-las em plenria, contexto em que sero criticamente discutidas e registradas (na lousa e em documento), de forma a favorecer com que todos os participantes possam consigo guardar todas as sugestes produzidas.
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ANEXO SABERES E PRTICAS DA INCLISO
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OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

So objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de: ! Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-adia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; ! Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas; ! Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao pas; ! Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionandose contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais; ! Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; ! Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania; ! Conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva; ! Utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir as produes.culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao; ! Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos; ! Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
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Sumrio
Apresentao .............................................................................................................. 21 Introduo ................................................................................................................... 23 Educao para todos ................................................................................................. 25 Educao Especial ..................................................................................................... 28 Necessidades educacionais especiais ...................................................................... 28 Superdotao......................................................................................................... 30 Condutas tpicas .................................................................................................... 31 Deficincia auditiva ............................................................................................... 31 Deficincia fsica ................................................................................................... 31 Deficincia mental ................................................................................................. 31 Deficincia visual .................................................................................................. 32 Deficincia mltipla .............................................................................................. 32 Currculo escolar ........................................................................................................ 34 Adequaes curriculares ........................................................................................... 36 Nveis de adaptaes curriculares ....................................................................... 42 Adequaes no nvel do projeto pedaggico .......................................................... 43 Adequaes relativas ao currculo da classe ........................................................... 44 Adequaes individualizadas do currculo .............................................................. 45 Adequaes de acesso ao currculo .................................................................... 45 Adequaes nos elementos curriculares ............................................................ 49 Diversificao curricular ............................................................................................ 52 Sistema de apoio ........................................................................................................ 52 Avaliao e promoo ............................................................................................... 54 Para no concluir ....................................................................................................... 55 Bibliografia ................................................................................................................. 57
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Apresentao
Considerar a diversidade que se verifica entre os educandos nas instituies escolares requer medidas de flexibilizao e dinamizao do currculo para atender, efetivamente, s necessidades educacionais especiais dos que apresentam deficincia(s), altas habilidades (superdotao), condutas tpicas de sndromes ou condies outras que venham a diferenciar a demanda de determinados alunos com relao aos demais colegas. Essas condies exigem a ateno da comunidade escolar para viabilizar a todos os alunos, indiscriminadamente, o acesso aprendizagem, ao conhecimento e ao conjunto de experincias curriculares disponibilizadas ao ambiente educacional, a despeito de necessidades diferenciadas que possam apresentar. Buscando subsidiar os professores brasileiros em sua tarefa de favorecer seus alunos na ampliao do exerccio da cidadania, a Secretaria de Educao Fundamental e a Secretaria de Educao Especial, em ao conjunta, produziram o presente material didtico-pedaggico intitulado Adequaes Curriculares , inserindo-se na concepo da escola integradora defendida pelo Ministrio da Educao e do Desporto. Nesse sentido, a adequao curricular ora proposta procura subsidiar a prtica docente propondo alteraes a serem desencadeadas na definio dos objetivos, no tratamento e desenvolvimento dos contedos, no transcorrer de todo processo avaliativo, na temporalidade e na organizao do trabalho didtico-pedaggico no intuito de favorecer a aprendizagem do aluno. Este documento contempla significativas experincias pedaggicas desenvolvidas no pas, constituindo-se providncias possveis e recomendveis a serem utilizadas, com xito, pelo sistema escolar brasileiro na perspectiva de assegurar a todos os alunos educao com qualidade. Secretaria de Educao Fundamental Secretaria de Educao Especial
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Introduo
O direito da pessoa educao resguardado pela poltica nacional de educao independentemente de gnero, etnia, idade ou classe social. O acesso escola extrapola o ato da matrcula e implica apropriao do saber e das oportunidades educacionais oferecidas totalidade dos alunos com vistas a atingir as finalidades da educao, a despeito da diversidade na populao escolar. A perspectiva de educao para todos constitui um grande desafio, quando a realidade aponta para uma numerosa parcela de excludos do sistema educacional sem possibilidade de acesso escolarizao, apesar dos esforos empreendidos para a universalizao do ensino. Enfrentar esse desafio condio essencial para atender expectativa de democratizao da educao em nosso pas e s aspiraes de quantos almejam o seu desenvolvimento e progresso. A escola que se espera para o sculo XXI tem compromisso no apenas com a produo e a difuso do saber culturalmente construdo, mas com a formao do cidado crtico, participativo e criativo para fazer face s demandas cada vez mais complexas da sociedade moderna. Nessa perspectiva, o governo tem desencadeado movimentos nacionais de democratizao do ensino, que preconizam a universalizao do atendimento educacional com qualidade. Prioriza o ensino fundamental, contando-se com a expectativa de colaborao dos estados, municpios e da sociedade civil, ao admitir que ... a no-garantia de acesso escola na idade prpria, seja por incria do Poder Pblico ou por omisso da famlia e da sociedade, a forma mais perversa e irremedivel de excluso social, pois nega o direito elementar de cidadania1. Assim, depreende-se a importncia da educao escolar no exerccio da cidadania que implica a efetiva participao da pessoa na vida social resguardada a sua
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dignidade, a igualdade de direitos, a importncia da solidariedade e do respeito, bem como a recusa categrica de quaisquer formas de discriminao. Com base no reconhecimento da diversidade existente na populao escolar e na necessidade de respeitar e atender a essa diversidade, o presente trabalho focaliza o currculo como ferramenta bsica da escolarizao; busca dimensionar o sentido e o alcance que se pretende dar s adequaes curriculares como estratgias e critrios de atuao docente; e admite decises que oportunizam adequar a ao educativa escolar s maneiras peculiares de os alunos aprenderem, considerando que o processo de ensino-aprendizagem pressupe atender diversificao de necessidades dos alunos na escola. O presente trabalho focaliza as necessidades educacionais especiais, os alunos que as apresentam e oferece aos educadores referncias para a identificao dos que podem necessitar de adequaes curriculares, bem como os tipos de adequaes possivelmente necessrias e o que se pretende obter com a utilizao dessas medidas. Essas adequaes resguardam o carter de flexibilidade e dinamicidade que o currculo escolar deve ter, ou seja, a convergncia com as condies do aluno e a correspondncia com as finalidades da educao na dialtica de ensino e aprendizagem. No se colocam, portanto, como solues remediativas para males diagnosticados nos alunos, nem justificam a cristalizao do ato pedaggico igualmente produzido para todos na sala de aula. Do mesmo modo, no defendem a concepo de que a escola dispe sempre de uma estrutura apropriada ou realiza um fazer pedaggico adequado a que o educando deve se adaptar. Implica, sim, a convico de que o aluno e a escola devem se aprimorar para alcanar a eficincia da educao a partir da interatividade entre esses dois atores.
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EDUCAO PARA TODOS

O movimento nacional para incluir todas as crianas na escola e o ideal de uma escola para todos vm dando novo rumo s expectativas educacionais para os alunos com necessidades especiais. Esses movimentos evidenciam grande impulso desde a dcada de 90 no que se refere colocao de alunos com deficincia na rede regular de ensino e tm avanado aceleradamente em alguns pases desenvolvidos, constatando-se que a incluso bem-sucedida desses educandos requer um sistema educacional diferente do atualmente disponvel. Implicam a insero de todos, sem distino de condies lingsticas, sensoriais, cognitivas, fsicas, emocionais, tnicas, socioeconmicas ou outras e requer sistemas educacionais planejados e organizados que dem conta da diversidade dos alunos e ofeream respostas adequadas s suas caractersticas e necessidades. A incluso escolar constitui, portanto, uma proposta politicamente correta que representa valores simblicos importantes, condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades educacionais para todos, em um ambiente educacional favorvel. Impe-se como uma perspectiva a ser pesquisada e experimentada na realidade brasileira, reconhecidamente ampla e diversificada. Ao pensar a implementao imediata do modelo de educao inclusiva nos sistemas educacionais de todo o pas (nos estados e municpios), h que se contemplar alguns de seus pressupostos. Que professor o modelo inclusivista prev? O professor especializado em todos os alunos, inclusive nos que apresentam deficincias? O plano terico-ideolgico da escola inclusiva requer a superao dos obstculos impostos pelas limitaes do sistema regular de ensino. Seu iderio defronta-se com dificuldades operacionais e pragmticas reais e presentes, como recursos humanos, pedaggicos e fsicos ainda no contemplados nesse Brasil afora, mesmo nos grandes centros. Essas condies, a serem plenamente conquistadas em futuro remoto, supe-se, so exeqveis na atualidade, em condies restritamente especficas de programas-modelos ou experimentais. O que se afigura de maneira mais expressiva ao se pensar na viabilidade do modelo de escola inclusiva para todo o pas no momento, a situao dos recursos
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humanos, especificamente dos professores das classes regulares, que precisam ser efetivamente capacitados para transformar sua prtica educativa. A formao e a capacitao docente impem-se como meta principal a ser alcanada na concretizao do sistema educacional que inclua a todos, verdadeiramente. indiscutvel a dificuldade de efetuar mudanas, ainda mais quando implicam em novos desafios e inquestionveis demandas socioculturais. O que se pretende, numa fase de transio onde os avanos so inquietamente almejados, o enfrentamento desses desafios mantendo-se a continuidade entre as prticas passadas e as presentes, vislumbrando o porvir; procurar manter o equilbrio cuidadoso entre o que existe e as mudanas que se propem. Observe-se a legislao atual. Quando se preconiza, para o aluno com necessidades especiais, o atendimento educacional especializado preferencialmente na rede regular de ensino, evidencia-se uma clara opo pela poltica de integrao no texto da lei, no devendo a integrao seja como poltica ou como princpio norteador ser penalizada em decorrncia dos erros que tm sido identificados na sua operacionalizao nas ltimas dcadas. O xito da integrao escolar depende, dentre outros fatores, da eficincia no atendimento diversidade da populao estudantil. Como atender a essa diversidade? Sem pretender respostas conclusivas, sugerese estas, dentre outras medidas: elaborar propostas pedaggicas baseadas na interao com os alunos, desde a concepo dos objetivos; reconhecer todos os tipos de capacidades presentes na escola; seqenciar contedos e adequ-los aos diferentes ritmos de aprendizagem dos educandos; adotar metodologias diversas e motivadoras; avaliar os educandos numa abordagem processual e emancipadora, em funo do seu progresso e do que poder vir a conquistar. Alguns educadores defendem que uma escola no precisa preparar-se para garantir a incluso de alunos com necessidades especiais, mas tornar-se preparada como resultado do ingresso desses alunos. Indicam, portanto, a colocao imediata de todos na escola. Entendem que o processo de incluso gradual, interativo e culturalmente determinado, requerendo a participao do prprio aluno na construo do ambiente escolar que lhe seja favorvel. Embora os sistemas educacionais tenham a inteno de realizar intervenes pedaggicas que propiciem s pessoas com necessidades especiais uma melhor educao, sabe-se que a prpria sociedade ainda no alcanou nveis de integrao que favoream essa expectativa.
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Para incluir todas as pessoas, a sociedade deve ser modificada, devendo firmar a convivncia no contexto da diversidade humana, bem como aceitar e valorizar a contribuio de cada um conforme suas condies pessoais. A educao tem se destacado como um meio privilegiado de favorecer o processo de incluso social dos cidados, tendo como mediadora uma escola realmente para todos, como instncia sociocultural. A prtica escolar tem evidenciado o que pesquisas cientficas vm comprovando: os sistemas educacionais experimentam dificuldades para integrar o aluno com necessidades especiais. Revelam os efeitos dificultadores de diversos fatores de natureza familiares, institucionais e socioculturais. A maioria dos sistemas educacionais ainda baseia-se na concepo mdicopsico-pedaggica quanto identificao e ao atendimento de alunos com necessidades especiais. Focaliza a deficincia como condio individual e minimiza a importncia do fator social na origem e manuteno do estigma que cerca essa populao especfica. Essa viso est na base de expectativas massificadas de desempenho escolar dos alunos, sem flexibilidade curricular que contemple as diferenas individuais. Outras anlises levam constatao de que a prpria escola regular tem dificultado, para os alunos com necessidades especiais, as situaes educacionais comuns propostas para os demais alunos. Direcionam a prtica pedaggica para alternativas exclusivamente especializadas, ou seja, para alunos com necessidades especiais, a resposta educacional adequada consiste em servios e recursos especializados. Tais circunstncias apontam para a necessidade de uma escola transformada. Requerem a mudana de sua viso atual. A educao eficaz supe um projeto pedaggico que enseje o acesso e a permanncia com xito do aluno no ambiente escolar; que assuma a diversidade dos educandos, de modo a contemplar as suas necessidades e potencialidades. A forma convencional da prtica pedaggica e do exerccio da ao docente questionada, requerendose o aprimoramento permanente do contexto educacional. Nessa perspectiva que a escola vir a cumprir o seu papel, viabilizando as finalidades da educao. Em uma dimenso globalizada da escola e no bojo do seu projeto pedaggico, a gesto escolar, os currculos, os conselhos escolares, a parceria com a comunidade escolar e local, dentre outros, precisam ser revistos e redimensionados, para fazer frente ao contexto da educao para todos. A lei n 9.394 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional respalda, enseja e oferece elementos para a
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transformao requerida pela escola de modo que atenda aos princpios democrticos que a orientam.
EDUCAO ESPECIAL
A Educao Especial tem sido atualmente definida no Brasil segundo uma perspectiva mais ampla, que ultrapassa a simples concepo de atendimentos especializados tal como vinha sendo a sua marca nos ltimos tempos. Conforme define a nova LDB, trata-se de uma modalidade de educao escolar, voltada para a formao do indivduo, com vistas ao exerccio da cidadania. Como elemento integrante e indistinto do sistema educacional, realiza-se transversalmente, em todos os nveis de ensino, nas instituies escolares, cujo projeto, organizao e prtica pedaggica devem respeitar a diversidade dos alunos, a exigir diferenciaes nos atos pedaggicos que contemplem as necessidades educacionais de todos. Os servios educacionais especiais, embora diferenciados, no podem desenvolver-se isoladamente, mas devem fazer parte de uma estratgia global de educao e visar suas finalidades gerais. A anlise de diversas pesquisas brasileiras identifica tendncias que evitam considerar a educao especial como um subsistema parte e reforam o seu carter interativo na educao geral. Sua ao transversal permeia todos os nveis educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio e educao superior, bem como as demais modalidades educao de jovens e adultos e educao profissional.
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

A ateno diversidade da comunidade escolar baseia-se no pressuposto de que a realizao de adequaes curriculares pode atender a necessidades particulares de aprendizagem dos alunos. Consideram que a ateno diversidade deve se concretizar em medidas que levam em conta no s as capacidades intelectuais e os conhecimentos dos alunos, mas, tambm, seus interesses e motivaes. A ateno diversidade est focalizada no direito de acesso escola e visa melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem para todos, irrestritamente,
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bem como as perspectivas de desenvolvimento e socializao. A escola, nessa perspectiva, busca consolidar o respeito s diferenas, conquanto no elogie a desigualdade. As diferenas vistas no como obstculos para o cumprimento da ao educativa, mas, podendo e devendo ser fatores de enriquecimento. A diversidade existente na comunidade escolar contempla uma ampla dimenso de caractersticas. Necessidades educacionais podem ser identificadas em diversas situaes representativas de dificuldades de aprendizagem, como decorrncia de condies individuais, econmicas ou socioculturais dos alunos: crianas com condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais diferenciadas; crianas com deficincia e bem dotadas; crianas trabalhadoras ou que vivem nas ruas; crianas de populaes distantes ou nmades; crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais; crianas de grupos desfavorecidos ou marginalizados. A expresso necessidades educacionais especiais pode ser utilizada para referirse a crianas e jovens cujas necessidades decorrem de sua elevada capacidade ou de suas dificuldades para aprender. Est associada, portanto, a dificuldades de aprendizagem, no necessariamente vinculada a deficincia(s). O termo surgiu para evitar os efeitos negativos de expresses utilizadas no contexto educacional deficientes, excepcionais, subnormais, superdotados, infradotados, incapacitados etc. para referir-se aos alunos com altas habilidades/superdotao, aos portadores de deficincias cognitivas, fsicas, psquicas e sensoriais. Tem o propsito de deslocar o foco do aluno e direcionlo para as respostas educacionais que eles requerem, evitando enfatizar os seus atributos ou condies pessoais que podem interferir na sua aprendizagem e escolarizao. uma forma de reconhecer que muitos alunos, sejam ou no portadores de deficincias ou de superdotao, apresentam necessidades educacionais que passam a ser especiais quando exigem respostas especficas adequadas. O que se pretende resgatar com essa expresso o seu carter de funcionalidade, ou seja, o que qualquer aluno pode requerer do sistema educativo quando freqenta a escola. Isso requer uma anlise que busque verificar o que ocorre quando se transforma as necessidades especiais de uma criana numa criana com necessidades especiais. Com freqncia, necessitar de ateno especial na escola pode repercutir no risco de tornar-se um portador de necessidades especiais. No se trata de mero jogo de palavras ou de conceitos.
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Falar em necessidades educacionais especiais, portanto, deixa de ser pensar nas dificuldades especficas dos alunos e passa a significar o que a escola pode fazer para dar respostas s suas necessidades, de um modo geral, bem como aos que apresentam necessidades especficas muito diferentes dos demais. Considera os alunos, de um modo geral, como passveis de necessitar, mesmo que temporariamente, de ateno especfica e poder requerer um tratamento diversificado dentro do mesmo currculo. No se nega o risco da discriminao, do preconceito e dos efeitos adversos que podem decorrer dessa ateno especial. Em situao extrema, a diferena pode conduzir excluso. Por culpa da diversidade ou de nossa dificuldade em lidar com ela? Nesse contexto, a ajuda pedaggica e os servios educacionais, mesmo os especializados quando necessrios no devem restringir ou prejudicar os trabalhos que os alunos com necessidades especiais compartilham na sala de aula com os demais colegas. Respeitar a ateno diversidade e manter a ao pedaggica normal parece ser um desafio presente na integrao dos alunos com maiores ou menos acentuadas dificuldades para aprender. Embora as necessidades especiais na escola sejam amplas e diversificadas, a atual Poltica Nacional de Educao Especial aponta para uma definio de prioridades no que se refere ao atendimento especializado a ser oferecido na escola para quem dele necessitar. Nessa perspectiva, define como aluno portador de necessidades especiais aquele que ... por apresentar necessidades prprias e diferentes dos demais alunos no domnio das aprendizagens curriculares correspondentes sua idade, requer recursos pedaggicos e metodologias educacionais especficas. A classificao desses alunos, para efeito de prioridade no atendimento educacional especializado (preferencialmente na rede regular de ensino), consta da referida Poltica e d nfase alunos com: deficincia mental, visual, auditiva, fsica e mltipla; condutas tpicas (problemas de conduta); superdotao. Objetivando a uniformizao terminolgica e conceitual, a Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao e do Desporto prope as seguintes caractersticas referentes s necessidades especiais dos alunos, que sero descritas a seguir: SUPERDOTAO Notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos isolados ou combinados: ! capacidade intelectual geral; ! aptido acadmica especfica; ! pensamento criativo ou produtivo;
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! capacidade de liderana; ! talento especial para artes; ! capacidade psicomotora. CONDUTAS TPICAS Manifestaes de comportamento tpicas de portadores de sndromes e quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que ocasionam atrasos no desenvolvimento e prejuzos no relacionamento social, em grau que requeira atendimento educacional especializado. DEFICINCIA AUDITIVA Perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de compreender a fala por intermdio do ouvido. Manifesta-se como: ! surdez leve / moderada: perda auditiva de at 70 decibis, que dificulta, mas no impede o indivduo de se expressar oralmente, bem como de perceber a voz humana, com ou sem a utilizao de um aparelho auditivo; ! surdez severa / profunda: perda auditiva acima de 70 decibis, que impede o indivduo de entender, com ou sem aparelho auditivo, a voz humana, bem como de adquirir, naturalmente, o cdigo da lngua oral. Tal fato faz com que a maioria dos surdos optem pela lngua de sinais. DEFICINCIA FSICA Variedade de condies no sensoriais que afetam o indivduo em termos de mobilidade, de coordenao motora geral ou da fala, como decorrncia de leses neurolgicas, neuromusculares e ortopdicas, ou, ainda, de malformaes congnitas ou adquiridas. DEFICINCIA MENTAL Caracteriza-se por registrar um funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do indivduo em responder adequadamente s demandas da sociedade, nos seguintes aspectos: ! comunicao; ! cuidados pessoais; ! habilidades sociais; ! desempenho na famlia e comunidade; ! independncia na locomoo; ! sade e segurana; ! desempenho escolar; ! lazer e trabalho.
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DEFICINCIA VISUAL a reduo ou perda total da capacidade de ver com o melhor olho e aps a melhor correo tica. Manifesta-se como: ! cegueira: perda da viso, em ambos os olhos, de menos de 0,1 no melhor olho aps correo, ou um campo visual no excedente a 20 graus, no maior meridiano do melhor olho, mesmo com o uso de lentes de correo. Sob o enfoque educacional, a cegueira representa a perda total ou o resduo mnimo da viso que leva o indivduo a necessitar do mtodo braille como meio de leitura e escrita, alm de outros recursos didticos e equipamentos especiais para a sua educao; ! viso reduzida: acuidade visual dentre 6/20 e 6/60, no melhor olho, aps correo mxima. Sob o enfoque educacional, trata-se de resduo visual que permite ao educando ler impressos a tinta, desde que se empreguem recursos didticos e equipamentos especiais. DEFICINCIA MLTIPLA a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias primrias (mental/visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa. As classificaes costumam ser adotadas para dar dinamicidade aos procedimentos e facilitar o trabalho educacional, conquanto isso no atenue os efeitos negativos do seu uso. importante enfatizar, primeiramente, as necessidades de aprendizagem e as respostas educacionais requeridas pelos alunos na interao dinmica do processo de ensino-aprendizagem. Identificar as necessidades educacionais de um aluno como sendo especiais implica considerar que essas dificuldades so maiores que as do restante de seus colegas, depois de todos os esforos empreendidos no sentido de super-las, por meio dos recursos e procedimentos usuais adotados na escola. A concepo de especial est vinculada ao critrio de diferena significativa do que se oferece normalmente para a maioria dos alunos da turma no cotidiano da escola. Confundir necessidades educacionais especiais com fracasso escolar , tambm, outro aspecto que merece a ateno dos educadores. So inesgotveis as discusses e a produo cientfica sobre o fracasso escolar e suas mltiplas faces. Paradoxalmente, o conhecimento obtido no tem levado a respostas eficientes para a sua soluo enquanto fenmeno internacional marcado por influncias socioculturais, polticas e econmicas, alm de razes pedaggicas. Durante muitos anos, e ainda em nossos dias, h uma tendncia a atribuir o fracasso escolar do aluno, exclusivamente a ele. Desse modo, a escola fica isenta
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da responsabilidade pela sua aprendizagem, ou no-aprendizagem, cabendo a profissionais diversos a identificao dos problemas inerentes a serem encaminhados e solucionados fora da escola. O fracasso da criana passa a ser explicado sob diversas denominaes e causas, como distrbios, disfunes, problemas, dificuldades, carncia, desnutrio, famlia desestruturada, dentre outras, situadas mais prximo das patologias e de causalidade social do que de situaes escolares contextuais. No se pode negar os condicionantes orgnicos, socioculturais e psquicos que esto associados a vrios tipos de deficincias ou a influncia que esses fatores podem exercer no sucesso ou insucesso escolar do educando, mas no se pode advogar sua hegemonia como determinantes na causalidade do fracasso escolar, ou como modo de justificar uma ao escolar pouco eficaz. Essa anlise remonta mesma prtica com relao a certos procedimentos oriundos do modelo clnico, ainda aplicados em educao especial, quando o aluno diagnosticado, rotulado, classificado e encaminhado para os atendimentos. O esforo empreendido para mudar essa concepo de educao especial baseiase em pressupostos atualmente defendidos ao se focalizarem as dificuldades para aprender ou a no-aprendizagem na escola. Dentre eles: ! o carter de interatividade, que implica a relao do aluno como aprendente e da escola como ensinante e estabelece uma associao entre o ato de ensinar e o de aprender, tendo a considerar a mediao dos mltiplos fatores interligados que interferem nessas dinmicas e que apontam para a multicausalidade do fracasso escolar; ! o carter de relatividade, que focaliza a possvel transitoriedade das dificuldades de aprendizagem, ao considerar as particularidades do aluno em dado momento e as alteraes nos elementos que compem o contexto escolar e social, que so dinmicos e passveis de mudana. Nesse quadro, necessrio um novo olhar sobre a identificao de alunos como portadores de necessidades especiais, bem como sobre as necessidades especiais que alguns alunos possam apresentar. Igualmente, um novo olhar em considerar o papel da escola na produo do fracasso escolar e no encaminhamento de alunos para atendimentos especializados, dentre outras medidas comumente adotadas na prtica pedaggica. Um exemplo preocupante do desvio dessas prticas o encaminhamento indevido e a permanncia de alunos em classes especiais como resultado da ineficincia escolar.
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Outro aspecto a ser considerado o papel desempenhado pelo professor da sala de aula. No se pode substituir a sua competncia pela ao de apoio exercida pelo professor especializado ou pelo trabalho das equipes interdisciplinares quando se trata da educao dos alunos. Reconhecer a possibilidade de recorrer eventualmente ao apoio de professores especializados e de outros profissionais (psiclogo, fonoaudilogo, fisioterapeuta etc.), no significa abdicar e transferir para eles a responsabilidade do professor regente como condutor da ao docente.
CURRCULO ESCOLAR
A aprendizagem escolar est diretamente vinculada ao currculo, organizado para orientar, dentre outros, os diversos nveis de ensino e as aes docentes. O conceito de currculo difcil de estabelecer, em face dos diversos ngulos envolvidos. central para a escola e associa-se prpria identidade da instituio escolar, sua organizao e funcionamento e ao papel que exerce ou deveria exercer a partir das aspiraes e expectativas da sociedade e da cultura em que se insere. Contm as experincias, bem como a sua planificao no mbito da escola, colocada disposio dos alunos visando a potencializar o seu desenvolvimento integral, a sua aprendizagem e a capacidade de conviver de forma produtiva e construtiva na sociedade. Essas experincias representam, em sentido mais amplo, o que o currculo exprime e buscam concretizar as intenes dos sistemas educacionais e o plano cultural que eles personalizam (no mbito das instituies escolares) como modelo ideal de escola defendido pela sociedade. Nessa concepo, o currculo construdo a partir do projeto pedaggico da escola e viabiliza a sua operacionalizao, orientando as atividades educativas, as formas de execut-las e definindo suas finalidades. Assim, pode ser visto como um guia sugerido sobre o que, quando e como ensinar; o que, como e quando avaliar. A concepo de currculo inclui, portanto, desde os aspectos bsicos que envolvem os fundamentos filosficos e sociopolticos da educao at os marcos tericos e referenciais tcnicos e tecnolgicos que a concretizam na sala de aula. Relaciona princpios e operacionalizao, teoria e prtica, planejamento e ao.
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Essas noes de projeto pedaggico da escola e de concepo curricular esto intimamente ligadas educao para todos que se almeja conquistar. Em ltima instncia, viabilizam a sua concretizao. O projeto pedaggico tem um carter poltico e cultural e reflete os interesses, as aspiraes, as dvidas e as expectativas da comunidade escolar. Devem encontrar reflexo na cultura escolar e na expresso dessa cultura, ou seja, no currculo. A escola para todos requer uma dinamicidade curricular que permita ajustar o fazer pedaggico s necessidades dos alunos. Ver as necessidades especiais dos alunos atendidas no mbito da escola regular requer que os sistemas educacionais modifiquem, no apenas as suas atitudes e expectativas em relao a esses alunos, mas, tambm, que se organizem para constituir uma real escola para todos, que d conta dessas especificidades. O projeto pedaggico da escola, como ponto de referncia para definir a prtica escolar, deve orientar a operacionalizao do currculo, como um recurso para promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, considerando-se os seguintes aspectos: a atitude favorvel da escola para diversificar e flexibilizar o processo de ensino-aprendizagem, de modo a atender s diferenas individuais dos alunos; a identificao das necessidades educacionais especiais para justificar a priorizao de recursos e meios favorveis sua educao; a adoo de currculos abertos e propostas curriculares diversificadas, em lugar de uma concepo uniforme e homogeneizadora de currculo; a flexibilidade quanto organizao e ao funcionamento da escola, para atender demanda diversificada dos alunos; a possibilidade de incluir professores especializados, servios de apoio e outros, no convencionais, para favorecer o processo educacional. Essa concepo coloca em destaque a adequao curricular como um elemento dinmico da educao para todos e a sua viabilizao para os alunos com necessidades educacionais especiais: no se fixar no que de especial possa ter a educao dos alunos, mas flexibilizar a prtica educacional para atender a todos e propiciar seu progresso em funo de suas possibilidades e diferenas individuais. Pensar em adequao curricular significa considerar o cotidiano das escolas, levando-se em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os valores que orientam a prtica pedaggica. Para os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais essas questes tm um significado particularmente importante.
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ADEQUAES CURRICULARES
As manifestaes de dificuldades de aprendizagem na escola apresentam-se como um contnuo, desde situaes leves e transitrias que podem se resolver espontaneamente no curso do trabalho pedaggico at situaes mais graves e persistentes que requerem o uso de recursos especiais para a sua soluo. Atender a esse contnuo de dificuldades requer respostas educacionais adequadas envolvendo graduais e progressivas adequaes do currculo. As adequaes curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar frente s dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupem que se realize a adequao do currculo regular, quando necessrio, para torn-lo apropriado s peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. No um novo currculo, mas um currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao, para que atenda realmente a todos os educandos. Nessas circunstncias, as adequaes curriculares implicam a planificao pedaggica e a aes docentes fundamentadas em critrios que definem: o que o aluno deve aprender; como e quando aprender; que formas de organizao do ensino so mais eficientes para o processo de aprendizagem; como e quando avaliar o aluno. Para que alunos com necessidades educacionais especiais possam participar integralmente em um ambiente rico de oportunidades educacionais com resultados favorveis, alguns aspectos precisam ser considerados, destacandose entre eles: a preparao e a dedicao da equipe educacional e dos professores; o apoio adequado e recursos especializados, quando forem necessrios; as adequaes curriculares e de acesso ao currculo. Algumas caractersticas curriculares facilitam o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, dentre elas: atinjam o mesmo grau de abstrao ou de conhecimento, num tempo determinado; desenvolvidas pelos demais colegas, embora no o faam com a mesma intensidade, em necessariamente de igual modo ou com a mesma ao e grau de abstrao. As adequaes curriculares apoiam-se nesses pressupostos para atender s necessidades educacionais especiais dos alunos, objetivando estabelecer uma relao harmnica entre essas necessidades e a programao curricular. Esto
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focalizadas, portanto, na interao entre as necessidades do educando e as respostas educacionais a serem propiciadas. Devem ser destinadas aos que necessitam de servios e/ou de situaes especiais de educao, realizando-se, preferencialmente, em ambiente menos restritivo e pelo menor perodo de tempo, de modo a favorecer a promoo do aluno a formas cada vez mais comuns de ensino. As necessidades especiais revelam que tipos de ajuda, diferentes dos usuais, so requeridos, de modo a cumprir as finalidades da educao. As respostas a essas necessidades devem estar previstas e respaldadas no projeto pedaggico da escola, no por meio de um currculo novo, mas, da adequao progressiva do regular, buscando garantir que os alunos com necessidades especiais participem de uma programao to normal quanto possvel, mas considere as especificidades que as suas necessidades possam requerer. O currculo, nessa viso, um instrumento til, uma ferramenta que pode ser alterada para beneficiar o desenvolvimento pessoal e social dos alunos, resultando em alteraes que podem ser de maior ou menor expressividade. A maior parte das adequaes curriculares realizadas na escola considerada menos significativa, porque se constituem modificaes menores no currculo regular e so facilmente realizadas pelo professor no planejamento normal das atividades docentes e constituem pequenos ajustes dentro do contexto normal de sala de aula. O Quadro I especifica alguns aspectos desses tipos de adequao. So importantes como medidas preventivas levando o aluno a aprender os contedos curriculares de maneira mais ajustada s suas condies individuais, para prosseguir na sua carreira acadmica, evitando-se seu afastamento da escola regular.
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QUADRO I
Adequaes No Significativas do Currculo Organizativas Organizao de agrupamentos Organizao didtica Organizao do espao Relativas aos objetivos e contedos Priorizao de reas ou unidades de contedos Priorizao de tipos de contedos Priorizao de objetivos Seqenciao Eliminao de contedos secundrios Avaliativas Adequao de tcnicas e instrumentos Modificao de tcnicas e instrumentos Nos procedimentos didticos e nas atividades Modificao de procedimentos Introduo de atividades alternativas s previstas Introduo de atividades complementares s previstas Modificao do nvel de complexidade das atividades Eliminando componentes Seqenciando a tarefa Facilitando planos de ao Adaptao dos materiais Modificao da seleo dos materiais previstos Na temporalidade Modificao da temporalidade para determinados objetivos e contedos Previstos Fonte: Manjn, op. cit., 1995, p. 89 As adequaes organizativas tm um carter facilitador do processo de ensino-aprendizagem e dizem respeito: ao tipo de agrupamento de alunos para a realizao das atividades de ensinoaprendizagem; organizao didtica da aula prope contedos e objetivos de interesse do aluno ou diversificados, para atender s suas necessidades especiais, bem
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como disposio fsica de mobilirios, de materiais didticos e de espao disponveis para trabalhos diversos; organizao dos perodos definidos para o desenvolvimento das atividades previstas prope previso de tempo diversificada para desenvolver os diferentes elementos do currculo na sala de aula.
As adequaes relativas aos objetivos e contedos dizem respeito: priorizao de reas ou unidades de contedos que garantam funcionalidade e que sejam essenciais e instrumentais para as aprendizagens posteriores. Ex: habilidades de leitura e escrita, clculos etc.; priorizao de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades bsicas de ateno, participao e adaptabilidade do aluno. Ex: desenvolvimento de habilidades sociais, de trabalho em equipe, de persistncia na tarefa etc.; seqenciao pormenorizada de contedos que requeiram processos gradativos de menor maior complexidade das tarefas, atendendo seqncia de passos, ordenao da aprendizagem etc.; ao reforo da aprendizagem e retomada de determinados contedos para garantir o seu domnio e a sua consolidao; eliminao de contedos menos relevantes, secundrios para dar enfoque mais intensivo e prolongado a contedos considerados bsicos e essenciais no currculo. As adequaes avaliativas dizem respeito: seleo das tcnicas e instrumentos utilizados para avaliar o aluno. Propem modificaes sensveis na forma de apresentao das tcnicas e dos instrumentos de avaliao, a sua linguagem, de um modo diferente dos demais alunos de modo que atenda s peculiaridades dos que apresentam necessidades especiais. As adequaes nos procedimentos didticos e nas atividades de ensino-aprendizagem referem-se ao como ensinar os componentes curriculares. Dizem respeito: alterao nos mtodos definidos para o ensino dos contedos curriculares; seleo de um mtodo mais acessvel para o aluno; introduo de atividades complementares que requeiram habilidades diferentes ou a fixao e consolidao de conhecimentos j ministrados utilizadas para reforar ou apoiar o aluno, oferecer oportunidades de prtica suplementar ou aprofundamento. So facilitadas pelos trabalhos diversificados, que se realizam no mesmo segmento temporal; introduo de atividades prvias que preparam o aluno para novas aprendizagens;
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introduo de atividades alternativas alm das planejadas para a turma, enquanto os demais colegas realizam outras atividades. indicada nas atividades mais complexas que exigem uma seqenciao de tarefas; alterao do nvel de abstrao de uma atividade oferecendo recursos de apoio, sejam visuais, auditivos, grficos, materiais manipulativos etc.; alterao do nvel de complexidade das atividades por meio de recursos do tipo: eliminar partes de seus componentes (simplificar um problema matemtico, excluindo a necessidade de alguns clculos, um exemplo); ou explicitar os passos que devem ser seguidos para orientar a soluo da tarefa, ou seja, oferecer apoio, especificando passo a passo a sua realizao; alterao na seleo de materiais e adaptao de materiais uso de mquina braille para o aluno cego, calculadoras cientficas para alunos com altas habilidades/superdotados etc.
As adequaes na temporalidade dizem respeito: alterao no tempo previsto para a realizao das atividades ou contedos; ao perodo para alcanar determinados objetivos. Muitas vezes, h necessidade de adotar adequaes significativas do currculo para atender s necessidades especiais dos alunos, quando estas forem mais acentuadas e no se solucionarem com medidas curriculares menos significativas. De um modo geral constituem estratgias necessrias quando os alunos apresentam srias dificuldades para aprender, como resultado, entre outros fatores: da defasagem entre a sua competncia curricular e a de seus colegas; da discrepncia entre as suas necessidades e as demandas das atividades e expectativas escolares; da crescente complexidade das atividades acadmicas que vai se ampliando, na medida do avano na escolarizao. O que se almeja a busca de solues para as necessidades especficas do aluno e, no, o fracasso na viabilizao do processo de ensino-aprendizagem. As demandas escolares precisam ser ajustadas, para favorecer a incluso do aluno. importante observar que as adequaes focalizam as capacidades, o potencial, a zona de desenvolvimento proximal (nos termos de Vygotsky) e no se centralizam nas deficincias e limitaes do aluno, como tradicionalmente ocorria. Embora muitos educadores possam interpretar essas medidas como abrir mo da qualidade do ensino ou empobrecer as expectativas educacionais, essas decises curriculares podem ser as nicas alternativas possveis para os alunos que apresentam necessidades especiais como forma de evitar a sua excluso.
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O Quadro II especifica alguns aspectos das adequaes curriculares significativas.
QUADRO II
Adequaes Curriculares Significativas Elementos curriculares modalidades adaptativas Objetivos Eliminao de objetivos bsicos Introduo de objetivos especficos, complementares e/ou alternativos Contedos Introduo de contedos especficos, complementares ou alternativos; Eliminao de contedos bsicos do currculo Metodologia e Organizao Didtica Introduo de mtodos e procedimentos complementares e/ou alternativos de ensino e aprendizagem. Organizao Introduo de recursos especficos de acesso ao currculo Avaliao Introduo de critrios especficos de avaliao Eliminao de critrios gerais de avaliao Adaptaes de critrios regulares de avaliao Modificao dos critrios de promoo Temporalidade Prolongamento de um ano ou mais de permanncia do aluno na mesma srie ou no ciclo (reteno) Fonte: Manjn, op. cit., 1995, p. 89 As adequaes relativas aos objetivos sugerem decises que modificam significativamente o planejamento quanto aos objetivos definidos, adotando uma ou mais das seguintes alternativas: eliminao de objetivos bsicos quando extrapolam as condies do aluno para atingi-lo, temporria ou permanentemente; introduo de objetivos especficos alternativos no previstos para os demais alunos, mas que podem ser includos em substituio a outros que no podem ser alcanados, temporria ou permanentemente; introduo de objetivos especficos complementares no previstos para os demais alunos, mas acrescidos na programao pedaggica para suplementar necessidades especficas.
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As adequaes relativas aos contedos incidem sobre contedos bsicos e essenciais do currculo e requerem uma avaliao criteriosa para serem adotados. Dizem respeito: introduo de novos contedos no-revistos para os demais alunos, mas essenciais para alguns, em particular; eliminao de contedos que, embora essenciais no currculo, sejam inviveis de aquisio por parte do aluno. Geralmente esto associados a objetivos que tambm tiveram de ser eliminados. As adequaes relativas metodologia so consideradas significativas quando implicam uma modificao expressiva no planejamento e na atuao docente. Dizem respeito: introduo de mtodos muito especficos para atender s necessidades particulares do aluno. De um modo geral, so orientados por professor especializado; s alteraes nos procedimentos didticos usualmente adotados pelo professor; organizao significativamente diferenciada da sala de aula para atender s necessidades especficas do aluno. As adequaes significativas na avaliao esto vinculadas s alteraes nos objetivos e contedos que foram acrescidos ou eliminados. Desse modo, influenciam os resultados que levam, ou no, promoo do aluno e evitam a cobrana de contedos e habilidades que possam estar alm de suas atuais possibilidades de aprendizagem e aquisio. As adequaes significativas na temporalidade referem-se ao ajuste temporal possvel para que o aluno adquira conhecimentos e habilidades que esto ao seu alcance, mas que dependem do ritmo prprio ou do desenvolvimento de um repertrio anterior que seja indispensvel para novas aprendizagens. Desse modo, requerem uma criteriosa avaliao do aluno e do contexto escolar e familiar, porque podem resultar em um prolongamento significativo do tempo de escolarizao do aluno, ou seja, em sua reteno. No caracteriza reprovao, mas parcelamento e seqenciao de objetivos e contedos. Nveis de Adequaes Curriculares As adaptaes curriculares no devem ser entendidas como um processo exclusivamente individual ou uma deciso que envolve apenas o professor e o aluno. Realizam-se em trs nveis: no mbito do projeto pedaggico (currculo escolar); no currculo desenvolvido na sala de aula; no nvel individual.
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ADEQUAES NO NVEL DO PROJETO PEDAGGICO (CURRCULO ESCOLAR)

As adequaes nesse nvel referem-se a medidas de ajuste do currculo em geral, que nem sempre precisam resultar em adaptaes individualizadas. Essas aes visam a flexibilizar o currculo para que ele possa ser desenvolvido na sala de aula e atender s necessidades especiais de alguns alunos. As adequaes curriculares no nvel do projeto pedaggico devem focalizar, principalmente, a organizao escolar e os servios de apoio. Elas devem propiciar condies estruturais para que possam ocorrer no nvel da sala de aula e no nvel individual, caso seja necessria uma programao especfica para o aluno. Essas medidas podem se concretizar nas seguintes situaes ilustrativas: a escola flexibiliza os critrios e os procedimentos pedaggicos levando em conta a diversidade dos seus alunos; o contexto escolar permite discusses e propicia medidas diferenciadas metodolgicas e de avaliao e promoo que contemplam as diferenas individuais dos alunos; a escola favorece e estimula a diversificao de tcnicas, procedimentos e estratgias de ensino, de modo que ajuste o processo de ensino e aprendizagem s caractersticas, potencialidades e capacidades dos alunos; a comunidade escolar realiza avaliaes do contexto que interferem no processo pedaggico; a escola assume a responsabilidade na identificao e avaliao diagnstica dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, com o apoio dos setores do sistema e outras articulaes; a escola elabora documentos informativos mais completos e elucidativos; a escola define objetivos gerais levando em conta a diversidade dos alunos; o currculo escolar flexibiliza a priorizao, a seqenciao e a eliminao de objetivos especficos, para atender s diferenas individuais. As decises curriculares devem envolver a equipe da escola para realizar a avaliao, a identificao das necessidades especiais e providenciar o apoio correspondente para o professor e o aluno. Devem reduzir ao mnimo, transferir as responsabilidades de atendimento para profissionais fora do mbito escolar ou exigir recursos externos escola.
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ADEQUAES RELATIVAS AO CURRCULO DA CLASSE

As medidas desse nvel so realizadas pelo professor e destinam-se, principalmente, programao das atividades da sala de aula. Focalizam a organizao e os procedimentos didtico-pedaggicos e destacam o como fazer, a organizao temporal dos componentes e dos contedos curriculares e a coordenao das atividades docentes, de modo que favorea a efetiva participao e integrao do aluno, bem como a sua aprendizagem. Os procedimentos de adequao curricular destinados classe devem constar na programao de aula do professor e podem ser exemplificados nos seguintes exemplos ilustrativos: a relao professor/aluno considera as dificuldades de comunicao do aluno, inclusive a necessidade que alguns tm de utilizar sistemas alternativos (lngua de sinais, sistema braille, sistema bliss ou similares etc.); a relao entre colegas marcada por atitudes positivas; os alunos so agrupados de modo que favorea as relaes sociais e o processo de ensino e aprendizagem; o trabalho do professor da sala de aula e dos professores de apoio ou outros profissionais envolvidos realizado de forma cooperativa, interativa e bem definida do ponto de vista de papis, competncia e coordenao; a organizao do espao e dos aspectos fsicos da sala de aula considera a funcionalidade, a boa utilizao e a otimizao desses recursos; a seleo, a adequao e a utilizao dos recursos materiais, equipamentos e mobilirios realizam-se de modo que favorea a aprendizagem de todos os alunos; a organizao do tempo feita considerando os servios de apoio ao aluno e o respeito ao ritmo prprio de aprendizagem e desempenho de cada um; a avaliao flexvel de modo que considere a diversificao de critrios, de instrumentos, procedimentos e leve em conta diferentes situaes de ensino e aprendizagem e condies individuais dos alunos; as metodologias, as atividades e procedimentos de ensino so organizados e realizados levando-se em conta o nvel de compreenso e a motivao dos alunos; os sistemas de comunicao que utilizam, favorecendo a experincia, a participao e o estmulo expresso; o planejamento organizado de modo que contenha atividades amplas com diferentes nveis de dificuldades e de realizao; as atividades so realizadas de vrias formas, com diferentes tipos de execuo, envolvendo situaes individuais e grupais, cooperativamente, favorecendo comportamentos de ajuda mtua; os objetivos so acrescentados, eliminados ou adequados de modo que atenda s peculiaridades individuais e grupais na sala de aula.
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As adequaes no nvel da sala de aula visam a tornar possvel a real participao do aluno e a sua aprendizagem eficiente no ambiente da escola regular. Consideram, inclusive, a organizao do tempo de modo a incluir as atividades destinadas ao atendimento especializado fora do horrio normal de aula, muitas vezes necessrios e indispensveis ao aluno.
ADEQUAES INDIVIDUALIZADAS DO CURRCULO

As modalidades nesse nvel, focalizam a atuao do professor na avaliao e no atendimento do aluno. Compete-lhe o papel principal na definio do nvel de competncia curricular do educando, bem como na identificao dos fatores que interferem no seu processo de ensino-aprendizagem. As adequaes tm o currculo regular como referncia bsica, adotam formas progressivas de ajust-lo, norteando a organizao do trabalho consoante com as necessidades do aluno (adequao processual). Alguns aspectos devem ser previamente considerados para se identificar a necessidade das adequaes curriculares, em qualquer nvel: a real necessidade dessas adequaes; a avaliao do nvel de competncia curricular do aluno, tendo como referncia o currculo regular; o respeito ao seu carter processual, de modo que permita alteraes constantes e graduais nas tomadas de deciso. importante ressaltar que as adequaes curriculares, seja para atender alunos nas classes comuns ou em classes especiais, no se aplicam exclusivamente escola regular, devendo ser utilizadas tambm para os que estudam em escolas especializadas. Alm da classificao, por nveis, essas medidas podem se distinguir em duas categorias: adequaes de acesso ao currculo e nos elementos curriculares.
1. ADEQUAES DE ACESSO AO CURRCULO Correspondem ao conjunto de modificaes nos elementos fsicos e materiais do ensino, bem como aos recursos pessoais do professor quanto ao seu preparo para trabalhar com os alunos. So definidas como alteraes ou recursos
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espaciais, materiais ou de comunicao que venham a facilitar os alunos com necessidades educacionais especiais a desenvolver o currculo escolar. As seguintes medidas constituem adequaes de acesso ao currculo: criar condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno na sua unidade escolar de atendimento; propiciar os melhores nveis de comunicao e interao com as pessoas com as quais convive na comunidade escolar; favorecer a participao nas atividades escolares; propiciar o mobilirio especfico necessrio; fornecer ou atuar para a aquisio dos equipamentos e recursos materiais especficos necessrios; adaptar materiais de uso comum em sala de aula; adotar sistemas de comunicao alternativos para os alunos impedidos de comunicao oral (no processo de ensino-aprendizagem e na avaliao). Sugestes que favorecem o acesso ao currculo: agrupar os alunos de uma maneira que facilite a realizao de atividades em grupo e incentive a comunicao e as relaes interpessoais; propiciar ambientes com adequada luminosidade, sonoridade e movimentao; encorajar, estimular e reforar a comunicao, a participao, o sucesso, a iniciativa e o desempenho do aluno; adaptar materiais escritos de uso comum: destacar alguns aspectos que necessitam ser apreendidos com cores, desenhos, traos; cobrir partes que podem desviar a ateno do aluno; incluir desenhos, grficos que ajudem na compreenso; destacar imagens; modificar contedos de material escrito de modo a torn-lo mais acessvel compreenso etc.; providenciar adaptao de instrumentos de avaliao e de ensinoaprendizagem; favorecer o processo comunicativo entre aluno-professor, aluno-aluno, aluno-adultos; providenciar softwares educativos especficos; despertar a motivao, a ateno e o interesse do aluno; apoiar o uso dos materiais de ensino-aprendizagem de uso comum; atuar para eliminar sentimentos de inferioridade, menos valia e fracasso. Sugestes de recursos de acesso ao currculo para alunos com necessidades especiais, segundo necessidades especficas: Para alunos com deficincia visual materiais desportivos adaptados: bola de guizo e outros;
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sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno: sistema braille, tipos escritos ampliados; textos escritos com outros elementos (ilustraes tteis) para melhorar a compreenso; posicionamento do aluno na sala de aula de modo que favorea sua possibilidade de ouvir o professor; deslocamento do aluno na sala de aula para obter materiais ou informaes, facilitado pela disposio do mobilirio; explicaes verbais sobre todo o material apresentado em aula, de maneira visual; boa postura do aluno, evitando-se os maneirismos comumente exibidos pelos que so cegos; adaptao de materiais escritos de uso comum: tamanho das letras, relevo, softwares educativos em tipo ampliado, textura modificada etc.; mquina braille, reglete, sorob, bengala longa, livro falado etc.; organizao espacial para facilitar a mobilidade e evitar acidentes: colocao de extintores de incndio em posio mais alta, pistas olfativas para orientar na localizao de ambientes, espao entre as carteiras para facilitar o deslocamento, corrimo nas escadas etc.; material didtico e de avaliao em tipo ampliado para os alunos com baixa viso e em braille e relevo para os cegos; braille para alunos e professores videntes que desejarem conhecer o referido sistema; materiais de ensino-aprendizagem de uso comum: pranchas ou presilhas para no deslizar o papel, lupas, computador com sintetizador de vozes e perifricos adaptados etc.; recursos pticos; apoio fsico, verbal e instrucional para viabilizar a orientao e mobilidade, visando locomoo independente do aluno.
Para alunos com deficincia auditiva materiais e equipamentos especficos: prtese auditiva, treinadores de fala, tablado, softwares educativos especficos etc.; textos escritos complementados com elementos que favoream a sua compreenso: linguagem gestual, lngua de sinais e outros; sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno: leitura orofacial, linguagem gestual e de sinais; salas-ambiente para treinamento auditivo, de fala, rtmico etc.; posicionamento do aluno na sala de tal modo que possa ver os movimentos orofaciais do professor e dos colegas; material visual e outros de apoio, para favorecer a apreenso das informaes expostas verbalmente;
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Para alunos com deficincia mental ambientes de aula que favoream a aprendizagem, tais como: atelier, cantinhos, oficinas etc.; desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, de comunicao, cuidado pessoal e autonomia. Para alunos com deficincia fsica sistemas aumentativos ou alternativos de comunicao adaptado s possibilidades do aluno impedido de falar: sistemas de smbolos (baseados em elementos representativos, em desenhos lineares, sistemas que combinam smbolos pictogrficos, ideogrficos e arbitrrios, sistemas baseados na ortografia tradicional, linguagem codificada), auxlios fsicos ou tcnicos (tabuleiros de comunicao ou sinalizadores mecnicos, tecnologia microeletrnica), comunicao total e outros; adaptao dos elementos materiais: edifcio escolar (rampa deslizante, elevador, banheiro, ptio de recreio, barras de apoio, alargamento de portas etc.); mobilirio (cadeiras, mesas e carteiras); materiais de apoio (andador, coletes, abdutor de pernas, faixas restringidoras etc.); materiais de apoio pedaggico (tesoura, ponteiras, computadores que funcionam por contato, por presso ou outros tipos de adaptao etc.); deslocamento de alunos que usam cadeira de rodas ou outros equipamentos, facilitado pela remoo de barreiras arquitetnicas; utilizao de pranchas ou presilhas para no deslizar o papel, suporte para lpis, presilha de brao, cobertura de teclado etc.; textos escritos complementados com elementos de outras linguagens e sistemas de comunicao. Para alunos com superdotao evitar sentimentos de superioridade, rejeio dos demais colegas, sentimentos de isolamento etc.; pesquisa, de persistncia na tarefa e o engajamento em atividades cooperativas; materiais, equipamentos e mobilirios que facilitem os trabalhos educativos; ambientes favorveis de aprendizagem como: ateli, laboratrios, bibliotecas etc.; materiais escritos de modo que estimule a criatividade: lminas, psteres, murais; incluso de figuras, grficos, imagens etc., e de elementos que despertam novas possibilidades. Para alunos com deficincias mltiplas As adaptaes de acesso para esses alunos devem considerar as deficincias que se apresentam distintamente e a associao de deficincias agrupadas: surdez-cegueira, deficincia visual-mental, deficincia fsica-auditiva etc.
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As adaptaes de acesso devem contemplar a funcionalidade e as condies individuais do aluno: ambientes de aula que favorea a aprendizagem, como: ateli, cantinhos, oficinas; acesso ateno do professor; materiais de aula: mostrar os objetos, entreg-los, brincar com eles, estimulando os alunos a utiliz-los; apoio para que o aluno perceba os objetos, demonstrem interesse e tenham acesso a eles. Para alunos com condutas tpicas de sndromes e quadros clnicos O comportamento desses alunos no se manifesta por igual nem parece ter o mesmo significado e expresso nas diferentes etapas de suas vidas. Existem importantes diferenas entre as sndromes e quadros clnicos que caracterizam as condies individuais e apresentam efeitos mais ou menos limitantes. As seguintes sugestes favorecem o acesso ao currculo: encorajar o estabelecimento de relaes com o ambiente fsico e social; oportunizar e exercitar o desenvolvimento de suas competncias; estimular a ateno do aluno para as atividades escolares; utilizar instrues e sinais claros, simples e contingentes com as atividades realizadas; oferecer modelos adequados e corretos de aprendizagem (evitar alternativas do tipo aprendizagem por ensaio e erro); favorecer o bem-estar emocional.
2. ADEQUAES NOS ELEMENTOS CURRICULARES Focalizam as formas de ensinar e avaliar, bem como os contedos a serem ministrados, considerando a temporalidade. So definidas como alteraes realizadas nos objetivos, contedos, critrios e procedimentos de avaliao, atividades e metodologias para atender s diferenas individuais dos alunos. Medidas adotadas para as adaptaes nos elementos curriculares: 2.1. Adequaes metodolgicas e didticas Realizam-se por meio de procedimentos tcnicos e metodolgicos, estratgias de ensino e aprendizagem, procedimentos avaliativos e atividades programadas para os alunos.
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So exemplos de adequaes metodolgicas e didticas: situar o aluno nos grupos com os quais melhor possa trabalhar; adotar mtodos e tcnicas de ensino e aprendizagem especficas para o aluno, na operacionalizao dos contedos curriculares, sem prejuzo para as atividades docentes; utilizar tcnicas, procedimentos e instrumentos de avaliao distintos da classe, quando necessrio, sem alterar os objetivos da avaliao e seu contedo; propiciar apoio fsico, visual, verbal e outros ao aluno impedido em suas capacidades, temporria ou permanentemente, de modo que permita a realizao das atividades escolares e do processo avaliativo. O apoio pode ser oferecido pelo professor regente, professor especializado ou pelos prprios colegas; introduzir atividades individuais complementares para o aluno alcanar os objetivos comuns aos demais colegas. Essas atividades podem realizar-se na prpria sala de aula ou em atendimentos de apoio; introduzir atividades complementares especficas para o aluno, individualmente ou em grupo; eliminar atividades que no beneficiem o aluno ou lhe restrinja uma participao ativa e real ou, ainda, que esteja impossibilitado de executar; suprimir objetivos e contedos curriculares que no possam ser alcanados pelo aluno em razo de sua(s) deficincia(s); substitu-los por objetivos e contedos acessveis, significativos e bsicos, para o aluno. 2.2. Adequaes dos contedos curriculares e no processo avaliativo Consistem em adequaes individuais dentro da programao regular, considerando-se os objetivos, os contedos e os critrios de avaliao para responder s necessidades de cada aluno. So exemplos dessas estratgias: adequar os objetivos, contedos e critrios de avaliao, o que implica modificar os objetivos, considerando as condies do aluno em relao aos demais colegas da turma; priorizar determinados objetivos, contedos e critrios de avaliao, para dar nfase aos objetivos que contemplem as deficincias do aluno, suas condutas tpicas ou altas habilidades. Essa priorizao no implica abandonar os objetivos definidos para o seu grupo, mas acrescentar outros, concernentes com suas necessidades educacionais especiais; mudar a temporalidade dos objetivos, contedos e critrios de avaliao, isto , considerar que o aluno com necessidades especiais pode alcanar os objetivos comuns ao grupo, mesmo que possa requerer um perodo mais
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longo de tempo. De igual modo, poder necessitar de perodo varivel para o processo de ensino-aprendizagem e o desenvolvimento de suas habilidades; mudar a temporalidade das disciplinas do curso, srie ou ciclo, ou seja, cursar menos disciplinas durante o ano letivo e, desse modo, estender o perodo de durao do curso, srie ou ciclo que freqenta; introduzir contedos, objetivos e critrios de avaliao, o que implica considerar a possibilidade de acrscimo desses elementos na ao educativa caso necessrio educao do aluno com necessidades especiais. o caso da ampliao dos componentes curriculares especficos destinados aos portadores de deficincias e de condutas tpicas, e dos programas de aprofundamento/enriquecimento curricular propostos para os alunos com superdotao. O acrscimo de objetivos, contedos e critrios de avaliao no pressupe a eliminao ou reduo dos elementos constantes do currculo regular desenvolvido pelo aluno; eliminar contedos, objetivos e critrios de avaliao, definidos para o grupo de referncia do aluno, em razo de suas deficincias ou limitaes pessoais. A supresso desses contedos e objetivos da programao educacional regular no deve causar prejuzo para a sua escolarizao e promoo acadmica. Deve considerar, rigorosamente, o significado dos contedos, ou seja, se so bsicos, fundamentais e pr-requisitos para aprendizagens posteriores.
As medidas de adequaes curriculares devem considerar os seguintes aspectos, dentre outros: ser precedida de uma criteriosa avaliao do aluno, considerando a sua competncia acadmica; fundamentar-se na anlise do contexto escolar e familiar, que favorea a identificao dos elementos adaptativos necessrios que possibilitem as alteraes indicadas; contar com a participao da equipe docente e tcnica da escola e com o apoio de uma equipe psicopedaggica (integrada por psiclogo, fonoaudilogo, mdico e outros) quando possvel e necessrio; promover o registro documental das medidas adaptativas adotadas, para integrar o acervo documental do aluno; evitar que as programaes individuais sejam definidas, organizadas e realizadas com prejuzo para o aluno, ou seja, para o seu desempenho, promoo escolar e socializao; adotar critrios para evitar adequaes curriculares muito significativas, que impliquem supresses de contedos expressivos (quantitativa e qualitativamente), bem como a eliminao de disciplinas ou de reas curriculares completas.
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DIVERSIFICAO CURRICULAR
Alguns alunos com necessidades especiais revelam no conseguir atingir os objetivos, contedos e componentes propostos no currculo regular ou alcanar os nveis mais elementares de escolarizao. Essa situao pode decorrer de dificuldades orgnicas associadas a dficits permanentes e, muitas vezes, degenerativos que comprometem o funcionamento cognitivo, psquico e sensorial, vindo a constituir deficincias mltiplas graves. Nessas circunstncias, verifica-se a necessidade de realizar adequaes significativas no currculo para o atendimento dos alunos e indicar contedos curriculares de carter mais funcional e prtico, levando em conta as suas caractersticas individuais. Alguns programas, devido expressividade das adequaes curriculares efetuadas, podem ser encarados como currculos especiais. Comumente envolvem atividades relacionadas ao desenvolvimento de habilidades bsicas; conscincia de si; aos cuidados pessoais e de vida diria; ao treinamento multissensorial; ao exerccio da independncia e ao relacionamento interpessoal, dentre outras habilidades . Esses currculos so conhecidos como funcionais e ecolgicos e sua organizao no leva em conta as aprendizagens acadmicas que o aluno revelar impossibilidade de alcanar, mesmo diante dos esforos persistentes empreendidos pela escola. Currculos adequados ou elaborados de modo to distinto dos regulares implicam adequaes significativas extremas, adotadas em situaes de real impedimento do aluno para integrar-se aos procedimentos e expectativas comuns de ensino, em face de suas condies pessoais identificadas. A elaborao e a execuo de um programa dessa natureza devem contar com a participao da famlia e ser acompanhadas de um criterioso e sistemtico processo de avaliao pedaggica e psicopedaggica do aluno, bem como da eficincia dos procedimentos pedaggicos empregados na sua educao. Sistemas de Apoio As decises sobre adequaes curriculares podem incluir as modalidades de apoio que favorecem ou viabilizam a sua eficcia na educao dos alunos com necessidades especiais. Pode-se definir apoio como recursos e estratgias que promovem o interesse e as capacidades da pessoa, bem como oportunidades de acesso a bens e servios,
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informaes e relaes no ambiente em que vive. O apoio tende a favorecer a autonomia, a produtividade, a integrao e a funcionalidade no ambiente escolar e comunitrio. So elementos de apoio, dentre outros: as pessoas: familiares, amigos, profissionais, colegas, monitores, orientadores, professores (itinerantes, de sala de recursos, de apoio); os recursos fsicos, materiais e ambientais; as atitudes, os valores, as crenas, os princpios; as deliberaes e decises polticas, legais, administrativas; os recursos tcnicos e tecnolgicos; os programas e servios de atendimento genricos e especializados. As decises sobre apoio devem considerar: as reas prioritrias a serem apoiadas; a identificao dos tipos mais eficientes de apoio em funo das reas e aspectos definidos; as situaes em que o apoio deve ser prestado: dentro ou fora da sala de aula, em grupo ou individualmente, prvia ou posteriormente s atividades de ensino-aprendizagem regulares; as funes e tarefas dos diferentes profissionais envolvidos na prestao do apoio, bem como os papis de cada um nas situaes de aprendizagem do aluno. Isso posto, os seguintes pressupostos devem ser considerados: h diversas modalidades de apoio, sendo algumas mais vlidas e adequadas para certos alunos e determinados contextos de ensino e aprendizagem (dependem do tipo de necessidades especiais do aluno, das reas curriculares focalizadas, das metodologias adotadas, da organizao do processo de ensinoaprendizagem, das atitudes prevalescentes com relao ao aluno etc.); as decises sobre modalidades de apoio devem ser compartilhadas pelas pessoas envolvidas no processo de ensino-aprendizagem (consenso entre os educadores e profissionais que atendem ao aluno, adoo de critrios comuns para o trabalho pedaggico e ao conjunta); as modalidades de apoio devem estar circunscritas ao projeto pedaggico da escola (atender aos critrios gerais adotados pela comunidade escolar, definio das funes do apoio, nmero de alunos a serem contemplados, tomadas de providncias etc.); as modalidades de apoio devem estar associadas ao nmero e s caractersticas dos alunos, ao local e ao momento onde ser ministrado, bem como sua durao e freqncia (individual ou grupal, grupos homogneos ou mistos, dentro ou fora da sala de aula, temporrio ou permanente etc.).
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Pode-se considerar, ainda, a intensidade do apoio a ser oferecido: intermitente: episdico, nem sempre necessrio, transitrio e de pouca durao (exemplo: apoio em momentos de crise, em situaes especficas de aprendizagem); limitado: por tempo determinado e com fim definido (exemplo: reforo pedaggico para algum contedo durante um semestre, desenvolvimento de um programa de psicomotricidade etc.); extensivo: regular, em ambientes definidos, sem tempo limitado (exemplo: atendimento na sala de recursos ou de apoio psicopedaggico, atendimento itinerante); pervasivo: constante, com alta intensidade e longa durao (ou ao longo de toda a vida), envolvendo equipes e muitos ambientes de atendimento. Indicado para alunos com deficincias mais agravantes ou mltiplas deficincias.
AVALIAO E PROMOO
O processo avaliativo de suma importncia em todos os mbitos do processo educacional para nortear as decises pedaggicas e retroaliment-las, exercendo um papel essencial nas adequaes curriculares. Quando relacionado ao aluno, em face de suas necessidades especiais, o processo avaliativo deve focalizar: os aspectos do desenvolvimento (biolgico, intelectual, motor, emocional, social, comunicao e linguagem); o nvel de competncia curricular (capacidades do aluno em relao aos contedos curriculares anteriores e a serem desenvolvidos); o estilo de aprendizagem (motivao, capacidade de ateno, interesses acadmicos, estratgias prprias de aprendizagem, tipos preferenciais de agrupamentos que facilitam a aprendizagem e condies fsico-ambientais mais favorveis para aprender). Quando direcionado ao contexto educacional, o processo avaliativo deve focalizar: o contexto da aula (metodologias, organizao, procedimentos didticos, atuao do professor, relaes interpessoais, individualizao do ensino, condies fsico-ambientais, flexibilidade curricular etc.); o contexto escolar (projeto pedaggico, funcionamento da equipe docente e tcnica, currculo, clima organizacional, gesto etc.).
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Quando direcionado ao contexto familiar, o processo avaliativo deve focalizar, dentre outros aspectos: as atitudes e expectativas com relao ao aluno; a participao na escola; o apoio propiciado ao aluno e sua famlia; as condies socioeconmicas; as possibilidades e pautas educacionais; a dinmica familiar. Quanto promoo dos alunos que apresentam necessidades especiais, o processo avaliativo deve seguir os critrios adotados para todos os demais ou adotar adequaes, quando necessrio. Alguns aspectos precisam ser considerados para orientar a promoo ou a reteno do aluno na srie, etapa, ciclo (ou outros nveis): a possibilidade do aluno ter acesso s situaes escolares regulares e com menor necessidade de apoio especial; a valorizao de sua permanncia com os colegas e grupos que favoream o seu desenvolvimento, comunicao, autonomia e aprendizagem; a competncia curricular, no que se refere possibilidade de atingir os objetivos e atender aos critrios de avaliao previstos no currculo adaptado; o efeito emocional da promoo ou da reteno para o aluno e sua famlia. A deciso sobre a promoo deve envolver o mesmo grupo responsvel pela elaborao das adequaes curriculares do aluno.
PARA NO CONCLUIR
As adequaes curriculares so medidas pedaggicas adotadas em diversos mbitos: no nvel do projeto pedaggico da escola, da sala de aula, das atividades e, somente quando absolutamente necessrio, aplicam-se ao aluno individualmente. Visam ao atendimento das dificuldades de aprendizagem e das necessidades especiais dos educandos e ao favorecimento de sua escolarizao. Consideram os critrios de competncia acadmica dos alunos, tendo como referncia o currculo regular e buscam maximizar as suas potencialidades, sem ignorar ou sublevar as limitaes que apresentam e suas necessidades especiais. Essas medidas focalizam a diversidade da populao escolar e pressupem que o tratamento diferenciado pode significar, para os alunos que necessitam,
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igualdade de oportunidades educacionais. Desse modo, buscam promover maior eficcia educativa, na perspectiva da escola para todos. A atual situao em que se encontram os sistemas educacionais revela dificuldades para atender s necessidades especiais dos alunos na escola regular, principalmente dos que apresentam superdotao, deficincias ou condutas tpicas de sndromes, que podem vir a necessitar de apoio para a sua educao. A flexibilidade e a dinamicidade do currculo regular podem no ser suficientes para superar as restries do sistema educacional ou compensar as limitaes reais desses alunos. Desse modo e nas atuais circunstncias, entende-se que as adequaes curriculares fazem-se, ainda, necessrias.
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SÉRIE 4 Saberes e Práticas Da Inclusão

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Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Cristovam Buarque Secretrio Executivo Rubem Fonseca Filho

Secretria de Educao Especial Claudia Pereira Dutra

MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Especial

SABERES E PRTICAS DA INCLUSO

ESTRATGIAS PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

Secretaria de Educao Especial

Adequaes curriculares: de pequenos ajustes a ajustes significativos

2 ENCONTRO ADEQUAES CURRICULARES: DE PEQUENOS AJUSTES A AJUSTES SIGNIFICATIVOS

ANEXO SABERES E PRTICAS DA INCLISO

ESTRATGIAS PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EDUCAO PARA TODOS

NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

O Quadro II especifica alguns aspectos das adequaes curriculares significativas.

ADEQUAES NO NVEL DO PROJETO PEDAGGICO (CURRCULO ESCOLAR)

ADEQUAES RELATIVAS AO CURRCULO DA CLASSE

ADEQUAES INDIVIDUALIZADAS DO CURRCULO

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