Reflexo: A influncia de Vigotsky no modelo curricular do Movimento da Escola Moderna para a educao pr-escolar Esta reflexo advm da temtica

introdutria da Unidade Curricular que assentava nos modelos pedaggicos para a educao infantil e os pedagogos que as influenciaram O documento, A influncia de Vigotsky no modelo curricular do Movimento da Escola Moderna para a educao pr-escolar, fala-nos precisamente das finalidades formativas propostas pelo MEM e a inspirao terica na teoria de desenvolvimento de aprendizagem de Vigotsky Este modelo tem como principio desafiar a prpria criana ao desenvolvimento infantil, propondo uma perspetiva social cujo desenvolvimento constri-se por meio de prticas sociais, num contexto histrico e cultural. importante referir que as bases filosficas deste modelo so aplicadas sobretudo ao nvel da educao, revelam uma conceo do processo de ensino--aprendizagem, e sua interao com o desenvolvimento da criana e revelam tambm uma conceo sobre o papel da escola na sociedade. Inicialmente, o MEM possua uma conceo emprica da aprendizagem atravs de tentativas e erros, fundamentada na teoria de Celestin Freinet. Posteriormente, completou-se com as perspetivas socioconstrutivistas de Vigotsky e Brunner, que contemplam uma aprendizagem feita atravs de interaes socioculturais cujo adulto o mediador deste desenvolvimento O MEM adota uma perspetiva sociocntrica que encara o grupo como um importante lugar para o desenvolvimento social, intelectual e moral das crianas. Isto significa que atravs das

interaes com outras crianas e adultos aprende-se a democracia direta, no representativa, onde se privilegia a comunicao, a negociao e a cooperao. A criana quando faz uma organizao partilhada est a incentivar uma participao democrtica, que permite desenvolver sobretudo a cooperao. A aprendizagem, neste modelo, estimulada no pelo adulto mas, sim pelas crianas e o conhecimento no individual mas, estende-se a todo o grupo cujas crianas so encorajadas a comunicar. A comunicao encarada como ativadora de uma funo cognitiva e, por outro lado, tem uma funo social que permite a interao lingustica com a sociedade, tal como refere Vigotsky. Neste modelo Curricular, a instituio tem como funo garantir uma aprendizagem com significado social, ou seja, deve permitir a troca frequente de conhecimentos com a sociedade. Assim sendo, as atividades do jardim de infncia devem ser interessantes e teis ao contexto sociocultural do grupo. Quanto mais interagir com a sociedade melhor a criana se desenvolver e multiplicar a sua fonte de informao, que permite procurar resolues para determinados problemas. De acordo com Vigotsky, o desenvolvimento profundamente cultural e a educao a herana dessa cultura. Assim, necessrio introduzir no ambiente infantil verdadeiros instrumentos culturais, como o caso em que MEM possui - a imprensa. Na educao pr-escolar, o MEM caracteriza-se pela presena de grupos heterogneos com o intuito de oferecer um enriquecimento cognitivo e social das crianas. Esta caracterstica baseada na teoria de Vigotsky no conceito de Zona de Desenvolvimento Prximo (ZDP), que refere que o contacto frequente com crianas e adultos promotor de aprendizagens. Apresenta um ambiente propcio expresso livre e segundo Freinet a construo do saber por parte da criana efetua-se na manifestao livre dos seus interesses e saberes. Deve proporcionar igualmente tempo para

brincar, explorar e descobrir, isto , deve existir um carter ldico na explorao das ideias e dos materiais para que possa surgir o questionamento e a interro gao. Neste sentido, as crianas ao se expressarem livremente so capazes de se envolverem e tentarem compreender o mundo que as rodeia. A organizao da sala tem algumas caractersticas baseadas na teoria de Vigotsky. A organizao da sala deveras importante pois a estrutura bsica onde as crianas aprendem. Esta organizao da responsabilidade do educador porm o poder da tomada de deciso e a sua regulao partilhada pelo grupo. Neste sentido, encoraja-se as crianas a utilizarem os instrumentos e a participarem na planificao e avaliao. A rotina diria no MEM indispensvel para que ocorra o envolvimento cognitivo. Assim, esta rotina apresenta concordncia com o grupo na aprendizagem e na vida das crianas. Na parte da manh, as crianas planeiam atividades e projetos que iro desenvolver individualmente ou em pequeno grupo, onde so estabelecidas as formas de contractos e planos de trabalho. Na nossa opinio, importante as aprendizagens individuais porque permite ao mesmo tempo o desenvolvimento da linguagem aquando da partilha dos processos vividos ao grupo. J na parte da tarde so realizadas atividades culturais, tais como: contar histrias, cozinhar, conferncias, correspondncia com outras escolas, entre outros. Por fim, fazse uma reunio de concelho com o intuito de partilhar as experincias em grande grupo e tambm uma avaliao/regulao. O conselho de sexta-feira tarde o grande momento de regulao da semana a partir da leitura dos instrumentos (tabelas, o dirio), e onde tm lugar os primeiros planos para a semana seguinte

Numa sala de MEM, o grupo possui ao seu dispor uma variedade de instrumentos de regulao, que permite regular o que acontece na sala de aula e atravs deles podemos contam a histria da vida do grupo. Estes instrumentos so essencialmente os Mapas de Presenas, que para alm de regular quem est presente permite desenvolver a motricidade fina, a matemtica, a linguagem, etc. O Mapa de Atividades onde so registadas as atividades que os alunos escolhem; permite uma autorreflexo sobre a ao e as crianas assim podem antecipar as atividades, fazendo os seus planos. O Plano de Atividades completado por uma lista dos projetos em curso, onde regista-se o nome do projeto, a data de incio e de concluso, como tambm os nomes das crianas envolvidas. Um outro instrumento o Dirio de Turma que composto por quatro colunas: No gostmos, Gostmos, Fizemos e Queremos. As crianas devem ser apoiadas na escrita para ilustrar os seus registos. Por fim, temos o Mapa de Tarefas que corresponde manuteno do espao e dos materiais, um exemplo disto arrumar as ferramentas. Na segunda-feira o dia em que se estabelece a distribuio de tarefas para o resto da semana. Portanto, a utilizao destes instrumentos por todo o grupo permite partilhar com as crianas o poder de deciso e avaliao. Relativamente literacia, Vigotsky um influenciador nesse aspeto. Este refere a leitura e escrita como instrumentos culturais. Neste sentido, o Movimento da Escola Moderna organiza o ensino de forma que as crianas compreendam a funcionalidade do ato de ler e escrever, que a linguagem escrita portadora de significado de forma a qualificar o seu quotidiano e a aquisio do cdigo escrito encarado como um momento natural do desenvolvimento social e cognitivo das mesmas. Vigotsky chama-nos ateno para ao facto de existiram diversos cdigos simblicos de primeira ordem como o gesto, a fala, o jogo simblico e o desenho. At chegarem ao simbolismo da

escrita os educadores do MEM auxiliam o grupo apropriao destes simbolismos que so importantes para o avano cultural principalmente quando comeam a registar os seus pensamentos e ideias. Atividades como a utilizao do computador e dicionrios so um convite ao desenvolvimento da linguagem. Assim, todos os tipos de linguagens so estimuladas uma vez que funcionam como representaes do mundo e ampliam as formas de comunicao. Vigotsky menciona que ler e escrever so coisas que a criana necessita e deve ser importante para a vida. Neste mbito, a pedagogia do MEM est inteiramente relacionada com esse aspeto. Nas salas de MEM escreve-se o que as crianas dizem, o que fazem, aquilo com que concordam enquanto grupo e o que est planeado. Logo, a funo do educador propiciar um clima na qual a escrita tenha um papel fundamental, de forma a excitar a curiosidade e a progressiva descoberta dos seus cdigos. Para alm dos instrumentos de registo que facilitam a aprendizagem da escrita, o MEM detentor de um Jornal de Turma onde colocamse textos das crianas, acontecimentos e projetos, que depois so enviados para outras instituies. A nosso ver, este prtica bastante til no sentido que o grupo entra em contacto com outras culturas, podendo ampliar o seu leque de conhecimentos e pode ao mesmo tempo deparar-se com novos interesses, informaes, ideias, entre outros. Este documento foi bastante til uma vez que pudemos aprofundar os nossos conhecimentos acerca do modelo curricular do Movimento da Escola Moderna. Assim, aprendemos como Vigotsky influenciou a pedagogia deste modelo. Foi-nos proveitosa esta leitura porque assimilamos informaes que dantes no sabamos, tal como os instrumentos de regulao nas suas funes e importncia. No MEM, os instrumentos so essenciais, tanto para o educador como para o grupo. Todos eles facilitam a organizao democrtica e ajudam as crianas a integrar as suas prprias experincias no grupo. No modelo pedaggico do MEM, os educadores tm um papel ativo, ou seja, so agentes cvicos e morais num ambiente em que

privilegia-se a vida democrtica, promovendo a organizao participativa, a cooperao e a cidadania e, para isto, so ouvintes e encorajam a liberdade de expresso, as atitudes crticas, a autonomia e a responsabilidade. Para o MEM, o desenvolvimento da criana no baseia-se apenas em atividades individuais de compreenso do mundo mas tambm a partir de contactos sociais com crianas de diferentes idades e de adultos capazes de a introduzir na herana cultural da humanidade. E isto importa que a pr-escolar seja apetrechada com instrumentos culturais que impelem o grupo a avanar no seu desenvolvimento. A educao democrtica fundamental neste modelo pedaggico. A criana encarada como um todo num contnuo de experincia social e emocional. Assim, o ponto de partida para um projeto inicia-se pelo seu passado e pelas suas experincias e a famlia e a comunidade so fontes de informao e conhecimento. Concluindo, o Movimento da Escola Moderna radica um ambiente formador autossustentado, concebido por uma dinmica interativa e cooperante que fomenta a scioconstruo das aprendizagens. Referncia Folque, M. (2006). A influncia de Vigotsky no modelo curricular do Movimento da Escola Moderna para a educao pr-escolar. Retirado em http://www.movimentoescolamoderna.pt/textos_referencia/co nt_teoricos/textos_mem/assun_rev5.pdf