Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos?

Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________

QUESTES EMERGENTES NA ESCOLA QUE PODEM TER COMO DESDOBRAMENTOS: O BULLYING A SADE MENTAL DO ALUNO E AS PROFECIAS AUTORREALIZADORAS

Coordenadora: Rosane Gumiero Dias da Silva

Neste trabalho, apresentam-se trs pesquisas sobre algumas questes emergentes na escola que podem ter como desdobramentos a excluso escolar: em discusso, o Bullying a sade mental do aluno e a profecia autorrealizadora. A primeira pesquisa intitula-se: Bullying um fenmeno da violncia escolar, pretende-se apresentar uma pesquisa realizada no ensino fundamental sobre possveis fatores da excluso escolar. Coloca-se em evidncia os problemas relacionados : rejeio, intolerncia ao diferente e o isolamento provocado pelo Bullying. Evidencia-se estudos e pesquisas que nos alerta sobre a excluso social influenciando na escolar o que evidencia nfase em algumas das muitas variveis sobre o fenmeno Bullying. A segunda pesquisa intitula-se Profecias Autorrealizadoras: Reflexos Subjetivos objetiva apresentar questes e analisar a das influncias de aspectos subjetivos no psiquismo de crianas e adolescentes a ponto de direcion-los ao sucesso ou ao fracasso, tanto escolar como na vida. A subjetividade ao atravessar atos e aes, revela-se no desempenho dos alunos e no preconceito, no estigma, na excluso e /ou na incluso excludente docente, podendo levar o aluno ao sucesso ou ao insucesso educacional. A terceira pesquisa intitula-se: Conflitos Escolares: a importncia dos contedos programticos na promoo da sade mental do aluno, pretende abrir espaos para algumas reflexes sobre a importncia de se trabalhar com contedos programticos que promovam a saude mental do aluno do ensino mdio e que os auxiliem em possveis transtornos mentais tais como: : Transtornos Depressivos, Transtornos devido ao uso de substncias, Transtornos da Infncia e da Adolescncia, Conflitos Familiares e Ambientais, entre outros, que os impedem de frequentar a escola.

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ BULLYING UM FENOMENO DA VIOLNCIA ESCOLAR Leonor Dias Paini Ivone Pingoello

Introduo Este trabalho tem como objetivo revisitar a literatura para refletir e analisar a excluso a violncia escolar para pesquisar a causa da vitimizao do bullying, para verificar se esse comportamento tem como desdobramento o isolamento tanto da vtima, como do agressor. Metodologia A populao de referncia para este estudo foi composta por 35 alunos de uma turma de 5 srie de uma escola pblica. A faixa etria idades dos alunos oscilam entre 11 e 13 anos. Na observao foi adotada a tcnica de registro cursivo, utilizando para as anotaes, o Protocolo de Observaes, seguindo o modelo de Danna e Matos (2006), onde cada ato agressivo observado, seguindo a categoria de comportamentos adotados pelos agressores e vtimas do bullying citados nas literaturas de referncias, foi anotado no Protocolo com as respectivas identificaes de autor e receptor, identificados por cdigos. Ao final das anotaes, observando-se a repetio de atos agressivos sofridos por um mesmo aluno, caracterstica tpica do bullying, este aluno passa a ter um quadro prprio, onde transcrito a ao sofrida, podendo ser verificado ento, se aquele aluno pode ou no ser considerado como uma possvel vtima. As observaes foram divididas em duas etapas: na primeira etapa o objetivo foi identificar a vtima, portanto, todos os alunos foram observados; na segunda etapa, as observaes voltaram-se apenas para os alunos identificados como possveis vtimas do bullying com o objetivo de confirmar os dados colhidos na primeira etapa e descrever os comportamentos adotados por estes.O teste sociomtrico teve como objetivo verificar se o aluno vtima do bullying excludo dos crculos de amizades. Para a aplicao do teste utilizamos o modelo de Saravali (2005) que consiste em solicitar ao aluno que escreva em uma folha

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ de papel o nome de dois colegas com os quais gosta de brincar na hora do intervalo, representando uma escolha afetiva e o nome de dois colegas com os quais gosta de fazer as atividades em sala de aula, o que representa a escolha intelectual. Os dados colhidos foram configurados, gerando o sociograma. Sendo quatro as opes de respostas, quatro sociogramas foram montados. O questionrio teve como objetivo verificar qual a percepo que os profissionais envolvidos com a turma pesquisada tm a respeito do bullying, foram entregues 11 questionrios, sendo que dois questionrios destinavam-se aos dois orientadores do perodo e nove para os professores da turma. Resultados A anlise das observaes apontaram para a existncia de duas vtimas de bullying em sala de aula. Os alunos D7 e C3 foram alvos de insultos, apelidos pejorativos, atitudes de discriminao e de brincadeiras maldosas que humilham. O agressor da aluna D7 foi o aluno E7 e os agressores do aluno C3 foram os alunos A5 e A6. Quanto ao comportamento, os alunos D7 e C3 ficam isolados dos demais alunos em sala de aula, no fazem questionamentos aos professores, so fisicamente menores que seus agressores, so submissos frente aos ataques sofridos, no apresentando reaes de defesa; no apresentam comportamentos agressivos. O diferencial entre os dois alunos que D7 no toma iniciativas de contato com alunos da sala, j C3 apresenta comportamentos nos quais evidencia que quer participar de atividades junto aos outros alunos. C3 no apresenta comportamentos de auto-excluso, o fato que ele no conta com a simpatia dos colegas, que seria a rejeio sociomtrica.Esta rejeio pode ser explicada pela m interpretao dos comportamentos adotados por C3, que se comporta de forma calma, no agressivo e trata de forma educada os colegas e professores. Conforme Costantini (2002) este comportamento pode ser visto como o de algum considerado fraco ou gay, o que corresponde aos apelidos pejorativos usados pelos agressores de C3 para design-lo. C3 no se encaixa dentro do cdigo dos meninos fato que o expe ridicularizao e vitimizao. D7 apresenta caractersticas de timidez, passividade, submisso, possui uma nica amiga, est sempre de cabea baixa e no faz questionamentos aos professores. A posio em que fica sentada na carteira,

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ sempre de cabea baixa e a ausncia de contatos com outros colegas e com os professores pode ser indcios de fuga, medo de chamar a ateno de seu agressor e sofrer novos ataques que iro incrementar seu sentimento de vergonha por uma caracterstica particular sua que a diferencia dos demais alunos e que a faz ser alvo de humilhaes. D7 negra e seu cabelo alvo de chacotas, sua letra foi chamada de garrancho e seu caderno foi dito como comprado em bazar beneficente, o que em princpio poderia ser designado como brincadeira, Lima & Vala (2004) definem como racismo cordial, atitudes preconceituosas contra um grupo desvalorizado perante a sociedade na hierarquia de poder; D7, alm de sofrer preconceitos tambm alvo do racismo, atitudes agressivas que fazem parte das caractersticas do bullying.Os resultados dos sociogramas, gerados a partir das respostas do teste sociomtrico, apontaram os alunos D7 e C3 como excludos das escolhas tanto afetivas como intelectuais. Os sociogramas 01 e 02 correspondem a questo do critrio afetivo. As meninas so representadas por crculos e os meninos por tringulos. A pergunta feita para os alunos foi: Com quem voc gosta de brincar na hora do intervalo? Os alunos tiveram duas oportunidades de escolhas e as respostas resultaram nos seguintes sociogramas:
A1 B6 B1 A2 E5 C3 A3 E4 B7 B3 B5 C6 D8 D1 B5 E7 B2 B4 C7 D6 D3 D2 D1 E2 A1 B2 C6 E4 B7 B1 B3

E2

E6

C7

B4

D6

E6

D8

B2

B6

A3

D7

A6 D7 A7 A5

A4

C3

A4

C8

E7

C2

D5

E5

D2

C8 A6

C1

C2

D4

D5

D4

C1

D3

A7

A5

Sociograma 01

Sociograma 02

No sociograma 01 o aluno C3 ocupa a posio de rejeitado e no sociograma 02 ele aparece na posio de isolado; no sociograma 01 e 02 a aluna D7 ocupa a posio de isolada, seguindo as descries de Saravali (2005). Observando-se as estruturas

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ relacionais de toda a sala nestes dois sociogramas, percebe-se a formao de grupos fechados limitando a interao a apenas aqueles que fazem parte do grupo, mesmo com algumas mudanas nas escolhas no sociograma 02, as famosas panelinhas continuam a se sobrepor, 13 alunos aparecem na posio de rejeitado no sociograma 01 e o nmero de rejeitados de 12 alunos no sociograma 02.O terceiro e o quarto sociograma referem-se escolha intelectual. Sugerimos que a professora iria pedir que fizessem um trabalho em sala de aula, a pergunta foi: Quem voc escolhe para fazer o trabalho com voc? A partir das respostas foi elaborado o terceiro sociograma; respostas dadas para o terceiro sociograma, sugerimos que o professor havia mudado de idia e que a equipe poderia ser composta por trs alunos e a pergunta foi: Quem voc escolhe para completar a equipe? Os sociogramas originados das respostas dos alunos foram os seguintes: Sociograma 03 e 04

E6 B1 C3 B2 E4 A2 B6 B7

C7

D6

B4

A6 A7 A5 C8 B3 E7

B4

B5

C6

A3

C7

D6

A3 C8 B3

E7 A1 D1

E2 A4 B5

D1 A1 E2
D2 D3 D5 C2 E5

E4

B7

A2

B2 D8

C3

B1 C2 A4

B6

E6

C6 A6 D7 D8 A7 A5 D4

D7 D4 C1 D2 E5 D3

C1

D5

Sociograma 03

Sociograma 04

Nos sociogramas 03 e 04 a aluna D7 ocupa a posio de isolada e o aluno C3 aparece na posio de rejeitado.As escolhas do sociograma 03 demonstraram o interesse em apresentar um bom trabalho, pois recaram sobre a aluna B2, considerada a melhor aluna da sala, os grupos mais fechados se mantiveram fiis s amizades e o nmero de rejeitados de 15 alunos nestes dois ltimos sociogramas. Os sociogramas confirmaram a tendncia da sala: alunos isolados e grupos fechados. A falta de interao entre os

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ alunos e a formao de grupos fechados favorece um clima de hostilidade e falta de cooperao. Observa-se que em todos os quatro sociogramas os alunos A5 e A6, agressores do aluno C3, mantiveram-se unidos, formando um grupo fechado constitudo de agressores e E7, agressor da aluna D7 ocupou a posio de rejeitado em todos os sociogramas. A aluna D7 ocupou a posio de isolada em todas as opes de escolha, fato que comprova seu isolamento social e tambm sua auto-excluso. O isolamento uma das caractersticas mais marcantes do bullying, talvez a mais nefasta, no tendo com quem contar, com quem conversar, a vtima passa a maior parte do tempo sozinha. Segundo alguns autores, o isolamento contraria a necessidade de interao social prpria do ser humano, estas crianas, para o autor, geralmente so tmidas, assustadas e reservadas, no causando problemas de perturbao da aula e por este motivo, no percebido pelo professor como algum isolado, mas sim como um aluno disciplinado, ignorando a condio de isolamento. C3 e D7 so vistos pelos professores como bons alunos por estarem sempre quietos. Ser bom aluno no significa ficar quieto em seu lugar, ser bom aluno significa aprender e usar o aprendizado para interagir com as outras pessoas, neste quesito, a escola pode no estar conseguindo cumprir seu papel social de formao quando, segundo Saravali (2005) ela privilegia o campo das disciplinas curriculares e se esquece das interaes como concluso do processo ensino/aprendizagem.Quanto aos questionrios, neste artigo optou-se por destacar as questes mais relevantes para a interpretao da percepo dos orientadores e dos professores da turma pesquisada sobre a excluso e suas conseqncias sobre o aprendizado dos alunos.Dentre as questes feitas, foi questionado como o relacionamento entre os alunos na turma, nas respostas foram citados problemas como a formao de grupos fechados, tendo como conseqncia a existncia de alunos que ficam s margens destes grupos, a indiferena e o individualismo. Foi perguntado sobre quais os motivos da excluso, nas respostas foram citados os fatores timidez, ser medroso e promover a auto-excluso, colocar apelidos ou xingar, ser intimidador, ser indisciplinado. Ser tmido e medroso e promover a auto-excluso so caractersticas tpicas das vitimas do bullying a prpria timidez faz com que estes alunos tenham dificuldades em ampliar seu crculo de amizade, a auto-excluso pode ser o medo de ser

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ ridicularizado por no enquadrar-se nos padres definidos como aceitveis. Colocar apelidos ou xingar, ser intimidador, ser indisciplinado so caractersticas prprias do agressor que so vistos como crianas ms e por isto so excludas.Questionados sobre quais so os comportamentos adotados pelos alunos excludos na turma em questo, os professores responderam que estes alunos so pouco participativos, ficam calados, ficam isolados por sentirem-se discriminados, nem sempre esto vontade em sala de aula, tm complexo de inferioridade; os excludos por indisciplina tentam se aparecer o tempo todo.Em relao a questo se o aluno excludos apresenta o mesmo desempenho escolar apresentado pelos alunos no excludos, os orientadores da turma pesquisada fizeram os seguintes relatos: ... No posso generalizar, mas alguns, por eles prprios, se trancam em seu mundo interior obstruindo canais de aprendizado.No, pois gera desequilbrio na turma e os excludos quando no fazem suas atividades, tarefas, provas, trabalhos, alm de no mostrarem interesse, ningum se oferece a ajudar, com isso seus rendimentos escolares ficam a desejar.Na concepo de dois professores os alunos excludos apresentam desempenho escolar fraco se comparado com os alunos no excludos, nas respostas dos orientadores fica claro que o baixo desempenho escolar pode ser conseqncia da pouca ou nenhuma interao com o grupo, da falta de troca de informaes e cooperao dos colegas, um dos pontos mais importantes nas relaes interpessoais.Uma das caractersticas dos alunos envolvidos com o bullying, tanto para o agressor como para a vtima, o baixo rendimento escolar, portanto podemos considerar a excluso como causa e efeito; o aluno pode ser excludo por apresentar baixo rendimento, como tambm pode apresentar baixo rendimento escolar por estar excludo das relaes sociais da sala de aula, ficando as margens das trocas de informaes e cooperao entre o grupo. Concluso Os dois alunos identificados como vtimas de bullying apresentam comportamentos tpicos citados pelos especialistas e a confirmao da rejeio e isolamento de ambos por meio do teste sociomtrico, reafirma a ao nociva deste fenmeno. A aluna D7 passa despercebida pelos professores por seu comportamento

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ considerado disciplinado, mas o que no pode passar despercebido nesta pesquisa seu isolamento total na sala de aula, fato observado e confirmado nos testes sociomtricos. O aluno em situao de isolamento ter sempre os mesmos problemas e as mesmas solues, os mesmos pensamentos e idias porque no haver troca de informaes com outros que vivenciaram problemas diferentes, que testaram solues diferentes; portanto, seu desenvolvimento fica prejudicado, limitado ao espao que o rodeia. Um aluno isolado representa uma formao prejudicada, um desenvolvimento limitado e uma exposio ao sofrimento da rejeio. Referncias Costantini, A. (2004) Bullying, como combat-lo? prevenir e enfrentar a violncia entre jovens. Traduo: Eugnio Vinci de Moraes. So Paulo: Itlia Nova Editora. Danna, M. F;(2006). Aprendendo a observar. So Paulo: EDICON. Lima, M. E. O.(2004). As novas formas de expresso do preconceito e do racismo. Estudos de Psicologia. v. 9, n. 3, p. 401-411.Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/epsic/v9n3/a02v09n3.pdf>. Acesso em 27 fev. 2008. Saravali, E. G.(2005) Dificuldades de aprendizagem e interao social implicaes para a docncia. Taubat: Cabral Editora; Livraria Universitria.

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ PROFECIAS AUTORREALIZADORAS: REFLEXOS SUBJETIVOS Elaine T. Dal Mas Dias

Introduo Este trabalho apresenta as primeiras reflexes de um dos ramos de uma pesquisa realizada em uma escola pblica do municpio de So Paulo financiada pelo CNPq/Capes1. Busca compreender as profecias autorrealizadoras no contexto escolar e desvelar seus itinerrios em alunos adolecescentes. Sabe-se que tais profecias so investigadas h mais de um sculo e tem experimentos replicados sistematicamente na tentativa de se estabelecer conexes e/ou comprovaes entre os eventos pressagiados, sua efetivao e a influncia em seus protagonistas. Os trabalhos pioneiros sobre a temtica ampliaram os caminhos para as averiguaes das influncias de aspectos subjetivos no psiquismo de crianas e adolescentes a ponto de direcion-los ao sucesso ou ao fracasso, tanto escolar como na vida. Trabalhos recentes sustentam que o insucesso educacional tem um vnculo estreito com a subjetividade de docentes, que, ao tenderem antecipao das dificuldades de seus alunos independentemente dos motivos, interferem no ensino e na aprendizagem. Sabe-se que as atitudes e os comportamentos humanos manifestos embutem elementos latentes que comprometem as percepes, as motivaes e/ou as representaes dos fenmenos cotidianos. Nessa dimenso, a subjetividade, ao atravessar atos e aes, revela-se no desempenho dos alunos e no preconceito, no estigma, na excluso e /ou na incluso excludente docente. preciso considerar que essas leituras decorrem da discriminao do segmento social, da etnia, da raa, da subnutrio, da privao cultural, de diagnsticos e psicodiagnsticos incorretos, entre outros elementos. Apesar da insistncia da rea das cincias humanas, entre elas a psicologia e a educao, em mostrar o prejuzo da rotulao e da culpabilizao de crianas e suas famlias, observa-se a persistncia do
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Projeto de Pesquisa Cientfica apresentado ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq e Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES. Processo 400703/2011-4.

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ afastamento daqueles que no respondem o que deles se espera. Deste modo, a reposio de uma identidade pressuposta pode ser apropriada como imutvel, congelando o processo de identificao que contnuo e plstico e, muitas vezes, encaminhar estigmatizao de crianas e adolescentes. A constituio subjetiva sofre influncia sociocultural, constituindo-se gradativamente e conformando-se de acordo com as normas e regras ou contra elas. A compreenso da adolescncia enquadrada, invariavelmente, na corrente contrria da normalizao. um perodo do desenvolvimento humano compreendido com insurgente, conflituoso e problemtico, e resistente aceitao dos preceitos e valores institudos. O entendimento desse tempo como necessariamente tenso, conforme propem inmeras formulaes desde a Antiguidade, intervm no modo como se dirige o olhar aos jovens que vivem o momento intermedirio entre a infncia e a vida adulta, criando uma identidade-mito que, de certo modo, encaminha o indivduo a cumprir o que dele se imagina. O adolescente se torna ento um aborrescente que incomoda, temido e rejeitado. O professor, sob essa influncia, como tambm parte da sociedade, sente-se incapaz de um contato mais prximo, de captar os interesses e expectativas, de fazer-se importante e de exercer o ato educativo, seja pela desconsiderao ou desinteresse dos alunos, pela desvalorizao do papel e da funo docente ou pela dificuldade em alcanar a juventude. Alguns estudiosos asseveram que os adultos que no conseguem lidar com adolescentes se esqueceram das prprias adolescncias e dos episdios vividos. Outros consideram que os comportamentos dos jovens so muito valorizados e incompreendidos, razo pela qual os conflitos so frequentes. A questo saber se possvel ensinar algum que considerado incapaz de aprender, incapaz de ateno, incapaz de concentrao. A profetizao do carter da adolescncia tem dificultado a educao dessa populao. Necessita-se de uma reforma do pensamento e esta se faz empregando por intermdio de outra percepo de mundo e do mundo das cincias. Entende-se que o caminho que permite essa possibilidade o pensamento complexo, primeiro por conceber a conjuno do uno e do mltiplo ( unitat mumtiplex); segundo, por ser um conhecimento que traz em si mesmo o desconhecido, o erro e a iluso; terceiro, por descrever os fenmenos na conjuno de seus elementos, na concorrncia

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ de seus antagonismos, na identificao complementar, na imperfeio, no acaso, no acidental, na ordem, na desordem, na certeza, na incerteza, no sujeito e/ou no objeto. Na concepo complexa a noo de sujeito se conjuga com a de indivduo, congrega o biolgico, o atitudinal, o cognitivo e o sociocultural, indicando o enredamento organizacional do ser; inclui a proposio literal de egocentrismo que designa estar no centro de seu mundo; as ideias de auto-organizao que se modificam continuamente, vinculam-se autonomia, dependncia e a autorreferncia; e de excluso/incluso, reveladas na conjuno e interdependncia entre Eu e eu, e na ao que afasta e nega o outro inscrito em mim, como presena e possibilidade de alteridade. Os princpios de excluso e incluso, alm de completarem a noo de sujeito, enunciam a inseparabilidade, a conjuno e a interdependncia entre o subjetivo e o objetivo, associando a ao que afasta e nega o outro com a insero e a complementao da sua inscrio em mim. Essas consideraes lembram que em cada um coexiste um duplo revelado na configurao do Homo complexus, que se apresenta na unio dos opostos, na subjetividade humana, na influncia socioambiental, se presentifica no dicotmico, na estabilidade e na instabilidade, na angstia e no desprendimento, na violncia e na ternura, e na reificao e na racionalizao do cotidiano que escamoteiam o Homo demens e exaltam o Homo sapiens. Compreende-se subjetividade como um sistema que organiza e desorganiza o mundo interno e o externo do sujeito, interdita e propicia o desenvolvimento e o crescimento pessoal, coloca o passado tangenciando o agora do presente e granjeando o futuro, comporta a afetividade, fazendo-se na intersubjetividade, no contato e na proximidade interpessoal. Os complexos imaginrios ajudam a entender essa dinmica ao facilitarem a expresso de sentidos por meio da projeo, da identificao e da transferncia como elementos interdependentes e em associao ao sistema psquico. Metodologia Procurou-se instituies interessadas no desenvolvimento de aes conjuntas com a finalidade de melhoria do ensino e escolhida a Escola Estadual Orestes Guimares localizada no bairro do Pari do municpio de so Paulo. A opo se deu, em especial,

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ pela localizao, pela clientela e pelas queixas dos professores e da direo. A escola oferece aulas nos perodos da manh, vespertino e noturno e atende 1600 alunos divididos em 52 classes, sendo 20 de ensino fundamental I, 18 de fundamental II e 12 de ensino mdio e duas classes de Recurso para o atendimento de alunos que apresentam deficincias. Nos fins de semana proporciona oficinas e recreao pelo programa Escola da Famlia. As queixas se assemelham s de outras, mas distingue-se pela comunidade atendida de imigrantes asiticos e latinamericanos, pelas moradias encurtiadas, pelas dificuldades de higiene e pela incompreenso dos educadores. Resultados Nessa ambincia realizou-se acompanhamento de duas HTPCs, uma reunio de pais e observao de aulas de dois professores, que foram os nicos a permitir a permanncia em sala da pesquisadora. Nessas ocasies foram registradas as impresses em dirio de campo. As salas, uma de terceiro e outra de segundo ano do Ensino Mdio, tm registrados 40 alunos cada uma, mas a frequncia diria de 20. Anlise Nas HTPCs a explicao para a defasagem entre o nmero de matriculados e o de frequentes a aprovao automtica e a falta de interesse. Ainda durante essas reunies, notou-se que alguns docentes discriminam muitos alunos, afirmando que so usurios de drogas ou traficantes, desrespeitosos, agressivos; quanto aos familiares entendem que no se interessam pelo comportamento dos filhos. Notou-se tambm, resistncia em mudar prticas, descrena na educao e dificuldade em trabalhar com uma faixa etria distante e distinta da idealizao que cada docente faz de sua atuao, resultando em um nmero exacerbado de faltas e de afastamento por doena, desconsiderao do aluno, excluso da aula por desateno e desrespeito. A reunio de pais, contrariamente ao descrito pela coordenao e pelos professores nos encontros iniciais de apresentao do projeto de pesquisa, contou com um nmero significativo de presentes interessados no desenvolvimento escolar e no comportamento de seus filhos; h que se destacar que tais reunies ocorrem no perodo de aulas e que inmeros pais no tm condies de deixar

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ o emprego nesse horrio. Nas aulas observadas os alunos so atenciosos aos chamados dos professores, prestam ateno s explicaes, anotam as atividades e realizam as tarefas sugeridas, entregam os trabalhos e realizam provas mesmo que em determinados momentos usem os celulares para enviar mensagem, conversem entre si, brinquem com os colegas, peam auxlio, estejam de bon. Concluso As observaes tm revelado que as profecias, efetivamente, tem valor preditivo, pois os professores que autorizaram a presena da pesquisadora entendem a adolescncia como perodo interessante e acreditam que no impede a aprendizagem, mas os que entendem o momento como necessariamente problemtico no conseguem trabalhar com os alunos, pois exigem silncio absoluto, celulares e bons guardados, ateno focalizada, entre outras atitudes. As civilizaes no conseguiram reduzir e nem debelar a barbrie interior humana, em especial, a poro ligada ao individualismo. Muito pelo contrrio, esse componente se revela amide, expressando-se pela incompreenso e pelo distanciamento de si mesmo e dos outros. No cotidiano, so inmeras as ocasies em que os personalismos e a ausncia de solidariedade confirmam esse estado de coisas, visto que o esgaramento das relaes sociais atravessa sentimentos e afetos, suscitando violncia e distncia. A velocidade das comunicaes e o conhecimento objetivo, de fato, no tm contribudo para a superao desses episdios. A alterao desse panorama pede a conscientizao das situaes que dificultam o trnsito entre o sentido e o expresso, e, nesta leitura, a teoria da complexidade esquadrinha vias de escape e de converso em duas proposies: na ecologia da ao e na compreenso complexa.

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ CONFLITOS ESCOLARES: A IMPORTANCIA DOS CONTEUDOS PROGRAMATICOS NA PROMOCO DA SAUDE MENTAL DO ALUNO. Rosane Gumiero Dias da Silva Introduco Sabemos que, a estrutura educacional para o jovem o nvel mdio. Uma de suas funes a formao e o desenvolvimento integral do adolescente, voltado para sua formao intelectual, social, emocional e psquica. Esse perodo da adolescncia caracterizado por transformaes cognitivo-afetivas, biolgicas, interpessoais, enfim, biopsicosociais, causadoras de crises, conflitos e desequilbrios prprios dessa fase de desenvolvimento humano. neste sentido que ns, psiclogos educacionais, devemos contribuir para que esse perodo seja entendido, definido e que contribua para a sade mental, formao e desenvolvimento do nosso jovem. Na verdade, vivemos num sistema de inter-relaes, o que ocorre no mbito da sociedade repercute dentro da escola, na aprendizagem e desenvolvimento integral do aluno. A compreenso desses fundamentos - pode explicitar como podemos desenvolver um processo de ensino, a partir de um currculo reformulado, que realmente contribua para que os alunos do ensino mdio formao de professores concebam a sade e sade mental um direito de todos. No Brasil, hoje, a sade um dos direitos humanos, no entanto, no uma questo fcil de discutir e resolver uma vez, que insere o direito de no ficarmos doentes. A literatura brasileira argumenta que a sade do homem esta vinculada qualidade de vida que ele possui na sociedade em que vive. Consideramos qualidade de vida como um somatrio dos fatores que interferem na vida do indivduo, em suas mltiplas dimenses (fsica, social, mental, emocional, entre outras). Um dos grandes objetivos do Relatrio Sobre a Sade no Mundo (2001) a promoo da sade mental. Vale estar frisando tambm que atualmente, as novas concepes de sade mental abrangem diversos fatores: biolgicos, psicolgicos e sociais. Dentre esses fatores destacamos: stress psicolgico; falta de perspectiva no futuro; explorao sexual; limitadas oportunidades educacionais, entre outros. No entanto, para que realmente se promova o bem estar social, necessrio o envolvimento e a parceria com vrios

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ segmentos sociais. Podemos priorizar: a comunidade; a famlia; o apoio s pesquisas; o estabelecimento de polticas, programas e legislao nacionais; preparao de recursos humanos; a utilizao da mdia para informaes, o respeito aos direitos humanos e o apoio a outros setores, entre eles a Educao. Estima-se que at o ano 2000, as questes abordadas sobre sade na escola, principalmente sade mental, vinculam-se viso reducionista da sade e enfatizam os seus aspectos biolgicos, mesmo ao considerar a importncia das condies ambientais mais favorveis instalao da doena, a relao entre o doente e o agente causal continuou - e continua at hoje - a ser priorizado (Brasil, 1998, p. 257). Metodologia Esta pesquisa foi realizada por meio de reconhecimento e analises realizadas no Projeto Poltico Pedaggico de uma escola publica Estadual. Analisou-se as ementas e os contedos programticos das disciplinas de Filosofia, Psicologia e Sociologias com o intuito de conhecer se estas disciplinas elencavam em seus contedos programticos, temas relevantes para a promoo da sade mental do aluno. . Realizou-se tambm, entrevistas com os professores das disciplinas momento da pesquisa. Resultados Os Contedos Programticos Elencados por ns como via de acesso na promoo da sade mental do jovem foram: Estudos socioantropolgicos sobre a educao e a escola no Brasil - a urbanizao e a escola - a demanda escolar. -A urbanizao e as periferias das grandes cidades. - Falta de vagas; evaso e repetncia, programas governamentais para a manuteno do aluno na escola. - Concepo de criana/infncia como construo histrica e social. A criana no Brasil rural. A criana no campo. O trabalho infantil. Experincias do MST e ONGs voltadas para a educao dos trabalhadores do campo. -Teorias clssicas e contemporneas. O positivismo de mile Durkhein (conceitos bsicos, implicaes sociais e implicaes na educao). O materialismo de Karl Marx (o materialismo dialtico e o materialismo histrico). - A Escola no Brasil. e trs alunos que as cursavam no

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ Anlise e Concluso De modo geral, os contedos programticos das disciplinas elencadas no apresentam assuntos especficos sobre sade mental segundo as normas estabelecidas pela Organizao Mundial da Sade, onde so discutidos dificuldades e transtornos mentais. No entanto ao analisarmos suas particularidades, percebemos um avano nas disciplinas em promover o bem estar dos jovens, perante algumas concepes tericas, registradas nos objetivos e temas desenvolvidos nos contedos. Ao que nos cabe refletir sobre a disciplina Fundamentos Filosficos da Educao, sugere em seu contexto, questes referente ao ser humano na atualidade; sua tica, moral, a importncia de estar no mundo, neste determinado perodo histrico e sua conscincia da luta de classes e seu valor enquanto filsofo, ou seja, um ser pensando e possuidor de conhecimentos que busca a transformao em seu meio.Sabemos que estes aspectos so requisitos necessrios para que o jovem conhea sua origem e se reconhea como um Ser histrico que pode e deve se apresentar ao mundo de forma a no ser totalmente escolhido pelo poder econmico, poltico e social, sabendo, portanto, que os acontecimentos so tambm histricos e no somente individuais, onde no h culpa sobre ter ou no capacidades e habilidades. Salientamos que o importante para ns que o jovem compreenda as questes do cotidiano em todo o mbito social e busque sua autorrealizao. Se de fato esses contedos estiverem sendo priorizados no cotidiano escolares, ns, investidores da educao e do bem estar social, estamos dando um primeiro passo para melhorar nossa condio humana.Quanto aos contedos programticos da disciplina, Fundamentos Psicolgicos da Educao, so interessantes apresentao do Ser humano por meio das concepes do desenvolvimento. Numa primeira instncia, voltamos a enfatizar se realmente se trabalha na prtica de sala de aula, as questes do Inatismo, Ambientalismo e Interacionismo, est se preparando o aluno a conhecer as ideologias dominantes de cada perodo da histria e as concepes de homem correspondentes. Esse um dos aspectos que possibilitam a promoo do bem estar mental, nos transtornos da infncia e da adolescncia. Por fim, os aspectos Sociolgicos da Educao que tem a preocupao de delinear as concepes de criana/infncia como construo histrica e social, priorizando as questes sociais

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ como a realidade rural e urbana, dificuldades em manter as crianas na escola, o trabalho infantil e principalmente a ao do governo frente estas questes. De fato, essa realidade nos remete a questionar a importncia de uma sade pblica, sediada pelos rgos pblicos estaduais competentes, visando a unio da famlia, a erradicao da pobreza, um menor ndice de fome, evaso escolar e falta de moradia, os quais so fatores que descaracterizam a condio humana e nos deixa grande fragilidade mental . Quanto s expresses cotidianas da compreenso de sade, podemos mencionar de modo geral, dados obtidos a partir de entrevistas realizadas com as alunas que reconhecem a importncia da sade para as suas vidas, embora no apresentem clareza sobre o seu conceito. Definem sade como fator intrnseco e que no determinada unicamente por condies scio-econmicas: s vezes as pessoas no tem um bom emprego, no tem um bom salrio, mas tendo sade todo mundo vive feliz. Esta fala, tanto pode ser uma tentativa de contrariar a concepo de que a sade seria um bem de consumo, quanto pode estar relacionada concepo de que a sade depende apenas do indivduo e no de todo contexto no qual o mesmo se insere, pensamento condizente com o modelo ideolgico neoliberal, no qual nos inserimos. Portanto o conceito de sade expresso na escola, na prtica de sala de aula, no reflete a realidade e no condiz com as teorias abordadas nas disciplinas de Psicologia, Sociologia e Filosofia. Quanto fala das professoras em relao ao conceito de sade, pode-se pensar que estas a entendem como certo equilbrio fsico e psquico, uma capacidade de enfrentar as dificuldades cotidianas. Percebemos que, embora em segundo plano, estas associam sade e o contexto scio, poltico e econmico no qual cada indivduo se insere. Em relao concepo de sade mental, observamos que esta se confunde em alguns momentos, tanto na fala das professoras quanto na das alunas, com a doena mental. Apesar disso, tanto alunas quanto professoras parecem entender que a sade mental no caracteriza a ausncia de problemas cotidianos, mas sim na capacidade de se lidar e enfrentar os mesmos, sem que para isso seja necessrio o uso de drogas por exemplo. Podemos afirmar, a partir do estudo realizado, que na atualidade existem fortes discusses sobre o tema aqui abordado, discusses estas que certamente expressam o jogo de poderes de nossa sociedade. Isto pode ser percebido por meio de concepes de

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ sade que a consideram um bem de consumo, como algo utpico e inatingvel em contraposio s concepes que a entendem como processo normativo, de transformao e interao com o meio natural, social e histrico.Consideramos, nesse contexto, que a educao e a escola so espaos de luta, nelas esto contidas as principais conquistas sociais e a produo da histria dos sujeitos sociais, portanto nelas e por meio delas que uma re-elaborao e redefinio das prprias formas de representao significada social e emocional devem surgir. nesta perspectiva que cresce nossa preocupao por saber que a educao de jovens - o nvel mdio de ensino o que mais cresceu nas ltimas dcadas sem, contudo, criar condies favorveis para o usufruto de sua sade mental condio essencial superao do processo de reificao do homem. A partir desse olhar, entendemos que o papel do professor apresentar para o aluno os conhecimentos tecidos pela humanidade ao longo do tempo, e a partir de um processo de ensino possibilitar a aprendizagem a apropriao de um conhecimento social de forma individual e com um significado prprio. Entretanto, em sala de aula, com alunos do ensino mdio [...] em nossas observaes, percebemos que os professores trabalham com o objetivo de faz-los memorizar e reproduzir contedos, sem enfatizar alguma anlise de quanto os contedos programticos enquanto cincia so importantes e teis para a vida dos alunos (SILVA, 1995, p.30). Referncias Brasil. (1994). Ministrio da Sade. Secretaria de Assistncia Sade. Departamento de Assistncia e Promoo Sade. Coordenao de Sade Mental. Relatrio final da 2 Conferncia Nacional de Sade Mental. Braslia.
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(1998). Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Sade parte 1. In: Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e quarto ciclos de ensino fundamental: Temas transversais. Braslia, p. 249-265. Conselho Regional De Psicologia.(2004) Regio. Sade Mental. CRP-08Comisso de tica.

Anais V CIPSI - Congresso Internacional de Psicologia Psicologia: de onde viemos, para onde vamos? Universidade Estadual de Maring ISSN 1679-558X ___________________________________________________________________________ Organizao Pan-Americana Da Sade & Organizao Mundial Da Sade. (2001) Relatrio sobre a sade do mundo, sade mental: nova concepo, nova esperana. Grfica BRASIL. . Silva, R. G. D. (1995) A disciplina de psicologia no magistrio: Contribuies para o Ensino. Marlia. Dissertao de Mestrado, Universidade Estadual Paulista.