TALLER DE MATEMTICAS DE SEXTO DE PRIMARIA METODOLOGA Y EVALUACIN

Trabajar matemticas recreativas permite trabajar en la consecucin, entre otros, dos objetivos fundamentales: pensar y divertirse. Compartimos con Manuel Pazos sus afirmaciones: La matemtica recreativa resulta interesante y til dentro de la educacin matemtica porque es atractiva para los alumnos y adems: Sirve para conectar las distintas partes de las matemticas entre si y con otras reas, evitando compartimentos estancos, siempre perjudiciales para el proceso de enseanza-aprendizaje. Permite la puesta en prctica de recursos intelectuales y estrategias diversas al intentar resolver los problemas que se plantean en cualquier situacin, juego, etc. Ayuda a perseverar en la bsqueda de soluciones o de estrategias ganadoras al constituir para determinados alumnos un desafo e iniciarse o profundizar en la induccin, la generalizacin, etc. Facilita al profesorado una evaluacin regulador que permite suministrar a cada alumno, en cada caso, la ayuda pertinente para seguir avanzando en la construccin de su conocimiento matemtico manteniendo una estimulacin adecuada. Favorece la integracin e incorporacin a la actividad matemtica de aquellos alumnos que tienen bajo rendimiento escolar por diversos motivos, pero que reaccionan positivamente en situaciones abiertas de aprendizaje fuera del marco clsico, por el que no demuestran ningn inters. Contribuye a crear un clima distendido en clase que favorece los aprendizajes cooperativos y la regulacin de comportamientos sociales en situaciones muchas veces espontneas. Manuel Pazos, Matemtica Re-creativa. Captulo 3. Ed. Gra

Como ha quedado claro en los cuestionarios de evaluacin del taller realizado por los alumnos, ambos objetivos han sido conseguidos ampliamente. Por otro lado, los procedimientos y estrategias utilizados para realizar la actividad, tambin han permitido a los alumnos acercarse a los contenidos matemticos desde una posicin ldica y relajada y abordarlos de forma cooperativa con los compaeros. Este curso, el taller ha pretendido adaptar las diferentes actividades a los recursos informticos disponibles, fundamentalmente la pizarra digital interactiva (PDI). Esta adaptacin a posibilitado integrar el mundo de la imagen y de la msica de una forma ms activa y, por tanto, ampliar los tradicionales cdigos lingsticos a estos ms novedosos. Las adaptaciones correspondientes se han incluido en el blog del grupo (www.recremat.blogspot.com) a disposicin de todo los que quieran utilizarlas.

Cada proyecto desarrollado ha sido abordado de forma similar (excepto el primero que tena un carcter inicial, de motivacin y revisin de conceptos bsicos del curso pasado). Cada proyecto constaba de unas 8 actividades y en cada sesin se desarrollan aproximadamente una o dos de ellas. Hemos realizado una sesin semanal de tres cuartos de hora de duracin. Los proyectos desarrollados han sido: 1. Calentando motores 2. Misin Imposible 3. Misin imposible II 4. Olimpiada Matemticas 5. Un poco de magia y algo ms Los alumnos estn sentados en equipos heterogneos y la actividad se plantea, por tanto, como actividad grupal. Cada actividad es presentada con una msica con el objetivo manifiesto de que los componentes del grupo averigen su ttulo o su compositor (suele ser una msica clsica y conocida). El objetivo implcito es la prctica del trabajo en equipo cooperativo, donde cada componente del grupo tiene su funcin: moderador, secretario, portavoz, coordinador, deben aprender y practicar lo que deben hacer y hacerlo adecuadamente cada uno. Los grupos que adivinan la msica son recompensados con una puntuacin que se incorpora a su marcador de grupo. A continuacin, dispondrn de un tiempo para averiguar la respuesta del problema, acertijo, o juego que se propone y para intentar que todos los componentes del equipo tambin la sepan y lo que es ms importante, sepan explicarla. Aquellos equipos que dan con la respuesta correcta son recompensados con una puntuacin que se incorpora a su marcador y entre ellos, se sortea el equipo y el componente del equipo que tiene la oportunidad de explicar al resto como han averiguado la respuesta. En este caso tambin se consiguen puntos para el equipo. De esta forma, se consigue aumentar el nivel de cooperacin y que todos los alumnos se impliquen ms activamente en la bsqueda de la solucin y en la comprensin de la respuesta. Resumiendo, los alumnos conseguirn puntos, si averiguan la msica, si descubren la respuesta y si saben explicarla. Los puntos al final del proyecto permiten determinar el equipo o los equipos ganadores, pero todos tenemos claro que lo ms importante es lo que aprendemos mientras el proyecto se desarrolla. Una vez finalizada la actividad, si da tiempo, se inicia otra y si no se contina la semana siguiente. En algunas ocasiones, algunas actividades o partes de ella pueden seguir pensndose durante la semana y buscar ayuda en otras fuentes de informacin. Aunque de forma intuitiva somos conscientes del valor que nuestros alumnos dan a esta actividad tambin recogemos constantemente sus comentarios a favor y su exigencia de que el taller se lleve a cabo en el horario previsto. Del mismo modo hemos recibido comentarios y observaciones de los alumnos y de sus familias que afirman que su actitud hacia la asignatura ha cambiado tras descubrir esta vertiente ms ldica y creativa. Y en todos los casos, los alumnos se muestran mucho ms dispuestos al trabajo y con una actitud ms favorable.

No obstante, hemos querido objetivar algo su opinin y hemos realizado un cuestionario de evaluacin de la actividad por los alumnos que se adjunta. El cuestionario, como resulta evidente tras su anlisis, confirma todos los aspectos anteriores y la valoracin realizada por este profesor, despus de varios aos de experiencia en este tipo de actividad, continua siendo muy positiva. Los tems en que se haca referencia a los aspectos divertidos del taller han obtenido las puntuaciones ms altas: Item 2: Me gusta el taller de Matemticas (3,86 sobre 4) Item 4: Los problemas y juegos del taller han sido divertidos (3,77 sobre 4) Item 9: En el taller de matemticas nos lo hemos pasado muy bien (3,78 sobre 4) Aunque no es desdeable del interesante item nmero 2 (Me gustan las matemticas) que, en este contexto, obtiene una puntuacin de 3,34 sobre 4, lo que quiere decir que los alumnos estn entre de acuerdo y muy de acuerdo. En qu otro contexto ocurre lo mismo? Tambin es interesante sealar que los alumnos no consideran que los juegos y problemas hayan sido fciles (2,47 sobre 4) y tampoco piensan que lo mejor del taller es que no damos clase de matemticas (1,82 sobre 4) Tambin ha sido valorada positivamente la metodologa de trabajo cooperativo desarrollada, incluso los alumnos perciben ser ayudados con mayor intensidad que ayudar ellos mismos: Item 6: Item 11: H ayudado a los compaeros a resolver los problemas -3,04 En el taller otros compaeros me han ayudado a entender los problemas -3,24

No consideran que haya que pensar demasiado para resolver los problemas (2,78) pero si que hay que pensar de otra manera (3,34) No ha habido diferencias significativas entre los tres sextos y si gran unanimidad en la valoracin de cada item.

TALLER DE MATEMTICAS re-creativas

CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE LOS ALUMNOS Aplicado a alumnos/as de sexto de Primaria en el mes de mayo. Este cuestionario es annimo. Queremos conocer vuestra opinin sobre el taller que estamos desarrollando a lo largo del curso. Queremos que valoris de 1 a 4 cada una de las afirmaciones de abajo teniendo en cuenta el siguiente criterio: 1. 2. 3. 4. FRASES: 1. Me gustan las matemticas. . 1 2 3 4 2. Me gusta el taller de matemticas. ...1 2 3 4 3. Desde que hago el taller de matemticas, las matemticas me gustan ms 1234 4. Los problemas y juegos del taller han sido divertidos. 1234 5. Los problemas y juegos del taller son fciles... 1234 6. He ayudado a los compaeros a resolver los problemas... 1234 7. Para resolver los problemas hay que pensar mucho. 1234 8. Para resolver los problemas del taller hay que pensar de otra manera. 1234 9. En el taller de matemticas nos lo hemos pasado muy bien. 1 2 3 4 10. Para resolver los problemas hay que saber otras cosas adems de matemticas. 1234 11. En el taller otros compaeros me han ayudado a entender los problemas 1234 12. Lo mejor del taller es que no damos clase de matemticas. 1234 Para terminar queremos que resumas en una palabra el Taller de Matemticas. Piensa durante un rato qu palabra elegirs para resumir todo lo que para ti ha supuesto el taller y escrbela aqu: Nada de acuerdo Un poco de acuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

Taller de Matemticas = .

RESULTADOS: SEXTO
1. Me gustan las matemticas. 2. Me gusta el taller de matemticas. 3. Desde que hago el taller de matemticas, las matemticas me gustan ms 4. Los problemas y juegos del taller han sido divertidos. 5. Los problemas y juegos del taller son fciles... 6. He ayudado a los compaeros a resolver los problemas... 7. Para resolver los problemas hay que pensar mucho. 8. Para resolver los problemas del taller hay que "pensar de otra manera" 9. En el taller de matemticas nos lo hemos pasado muy bien. 10. Para resolver los problemas hay que saber otras cosas adems de matemticas 11. En el taller otros compaeros me han ayudado a entender los problemas 12. Lo mejor del taller es que no damos clase de matemticas. PARTICIPACION 79 ALUMNOS 1. Nada de acuerdo 2. Un poco de acuerdo 3. De acuerdo 4. Muy de acuerdo

Media 3,34 3,86 3,2 3,77 2,47 3,04 2,78 3,34 3,78 3,01 3,24 1,82

DIVERSION 27 PENSAR 12 OPORTUNIDAD 1 ESTUPENDO 7 INGENIOSO 8 INTERESANTE 2 RETO 2 APRENDER 2 UTIL 1 MEJORA 1 COLABORACION 1 FIJARSE 1 PREFECCION 1