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El modelo educativo centrado en los efectos y su relacin con las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
1. 2. 3. 4. 5. Resumen Introduccin Desarrollo Conclusiones Bibliografa

Resumen
El presente trabajo aborda desde el punto de vista pedaggico el concepto de modelo educativo centrado en los efectos, el cual tiene su basamento terico en la tendencia pedaggica: La tecnologa Educativa. Se definen las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y se explica la relacin entre este modelo y las Nuevas Tecnologas. Palabras clave: Modelo, Tendencia, Pedaggica, Tecnologa, Nuevas Tecnologas Introduccin El modelo de educacin que se centra en los efectos tiene su origen en los Estados Unidos de Amrica durante la Segunda Guerra Mundial, a partir de los entrenamientos militares para el rpido y eficaz adiestramiento de los soldados. En 1947 se celebra en Ginebrala X Conferencia Internacional de Instruccin Pblica, donde se emplea el trmino de medios audiovisuales, lo cual marc un momento importante en el desarrollo de la Tecnologa Educativa, tendencia pedaggica representativa de este modelo. En los aos 1955-1965 se produce un auge significativo en el desarrollo y uso de los medios de enseanza como resultado y demanda de la revolucin cientfico tcnica, que exige de la escuela un perfeccionamiento de sus funciones. Este modelo llega a la Amrica Latina en la dcada de los sesenta, propiciando la introduccin de nuevas tecnologas y la modernizacin de la educacin.

Desarrollo
El modelo de educacin centrado en los efectos es un modelo que en el campo educacional plantea como objetivo el cambio de actitudes mediante el desarrollo de hbitos y habilidades. Los objetivos y contenidos de la enseanza estn previamente definidos y el educando solo participa ejecutndolos, est ausente la elaboracin propia y personal del sujeto en la asimilacin de los conocimientos. No concibe al educando como protagonista del proceso, no obstante, supera a su antecesor: el modelo de educacin centrado en los contenidos. Tiene como caractersticas las siguientes: Tiene como fundamento psicolgico la teora conductista. Se asigna a los hbitos un lugar central en la educacin, considerndolo como una conducta automtica, no reflexiva, posible de ser condicionada y entrenada. No se ensea sobre la base del razonamiento, sino generando hbitos a partir del mecanismo psicolgico estmulo-recompensa, intentando aumentar la productividad mediante la introduccin de nuevas y modernas tecnologas. Se da una apariencia de participacin a los educandos, en tanto hay una bsqueda de respuesta por parte del educador, pero siempre a partir de efectos preconcebidos. Le otorga gran importancia a la motivacin a travs de recompensas. Modelos de enseanza-aprendizaje previamente diseados y comprobados. El fomento de cambio de actitudes y un sistema de evaluacin de resultados. Al tipo de educacin centrada en los efectos corresponde el modelo de comunicacin persuasiva o dirigista, en donde el emisor-profesor desempea un lugar principal y el receptor-alumno se subordina. La retroalimentacin acta como respuesta de retorno, til para verificar si la informacin fue recibida tal y como fue programada y ajustarla para esta finalidad. El emisor-profesor establece una comunicacin en un solo sentido, con la intencin de inducir y persuadir al receptor-alumno a adoptar determinadas formas de pensar, sentir y actuar, mediante la conformacin de conductas automticas, por tanto el emisor se convierte en un arquitecto de la conducta humana; su papel es adiestrar, entrenar de manera eficaz y eficiente. El profesor programa los contenidos, los objetivos de la

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enseanza, concibe la retroalimentacin en forma de estmulo y sancin, dndole una cierta participacin al alumno, en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos, buscando la consolidacin de hbitos y habilidades. El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en la utilizacin de medios tcnicos que son los de mayor influencia. Los contenidos son elaborados y trasmitidos sin sentido ni significado para el receptor: son planteados en trminos de objetivos conductuales, es decir, lo que se espera sepa hacer el receptor al final de la instruccin. Los objetivos esperados se plantean de manera que puedan ser medibles y cuantificables. El receptor-alumno asume una actitud pasiva ante la informacin trasmita por el emisor, porque adopta de manera mecnica y no reflexiva las conductas e ideas que el emisor ha programado, por lo tanto, su papel es mostrar la eficiencia y competitividad con que son desarrolladas las conductas aprendidas. La Tecnologa Educativa como tendencia pedaggica representativa del modelo de educacin que se centra en los efectos, se propone superar el modelo tradicional, con la introduccin de medios como la televisin, el vdeo, entre otros ms variados y sofisticados, propios de la tecnologa computarizada, los cuales sirven de instrumento para alcanzar determinados efectos, propiciar conductas previstas, persuadir, crear hbitos, manejar al individuo por una especie de Ingeniera del Comportamiento, sobre bases psicolgicas conductistas. El centro de esta tendencia lo constituyen los medios, el planeamiento de la instruccin. La tecnologa educativa se desarrolla inicialmente en la bsqueda por aportar a la enseanza una base ms cientfica y hacer ms productiva la educacin, eficiencia en el saber hacer con una adecuada dosificacin y programacin de la enseanza. Su importancia radica en que a travs de una buena organizacin del proceso de enseanza se podrn racionalizar los recursos de manera que este sea lo ms eficiente posible. La tecnologa educativa surge inicialmente con esta concepcin en la dcada del 60 y en los aos 70 hay un primer auge y se produce un cambio al tomarse conciencia de que, por si mismos, los medios de enseanza no ejercen influencia sobre la calidad y la eficiencia de la enseanza. La tecnologa aplicada a la educacin es saludada desde diferentes posiciones tericas: Para quienes el problema del aprendizaje radica en la expresividad y la diversificacin de los cdigos utilizados para representar la informacin en los medios de enseanza, la facilidad de integrar textos, grficos y lenguaje audiovisual y pictrico proporcionado por los sistemas multimedia, viene a ser la respuesta a los problemas de motivacin y rendimiento del alumnado. Quienes consideran que el aprendizaje se basa en el intercambio de cooperacin, el planteamiento de hiptesis, el reconocimiento del otro y la aceptacin de la diversidad, ven en los medios informticos, en la navegacin por la informacin y en la ampliacin de la comunicacin con personas es instituciones distantes, la respuesta a las limitaciones que impone el espacio escolar. Tendencia pedaggica basada fundamentalmente en la utilizacin de tcnicas y medios, en la bsqueda de facilidades para el aprendizaje y que resulten eficientes para la obtencin de los resultados prefijados (3p. 10). Vivimos en el siglo de la tecnologa. La versatilidad y el carcter de las tecnologas informticas, hacen que las propuestas de utilizacin se siten en todas las etapas del sistema educativo escolar, desde el preescolar hasta la universidad, con inclusin en la educacin de adultos, la comunitaria y la formacin permanente. Las concepciones cognitivas del aprendizaje han convertido al ordenador en metfora explicativa del cerebro humano. Se considera que el ordenador, no solo es capaz de realizar acciones humanas: calcular, tomar ciertas decisiones, ensenar, sino que se dice, que toda actividad mediada por l, presupone el desarrollo de capacidades cognitivas y metacognitivas: resolucin de problemas, planificacin, algoritmizacin de tareas, etc. Se afirma que a partir de esta ptica, el estudio, la experimentacin y la exploracin de la informacin en cualquier rea del plan de estudio, mejoran inmediatamente la motivacin, el rendimiento acadmico y las capacidades cognitivas del alumnado. Desde la dcada de los 80, la mayora de los pases han puesto en marcha una serie de programas, con el fin de proporcionar la utilizacin de las tecnologas de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (NTIC). Las NTIC en la educacin han originado cambios extraordinarios que se han operado en el mundo en tres campos que condicionan esta nueva era: la computacin, la informacin y las comunicaciones. La unin de la informacin digital con la computacin ha enriquecido la propia esencia de la informacin y ha conllevado el surgimiento de la llamada informacin multimedia, en la cual el texto puede ir acompaado

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de imgenes, sonido y vdeo. Su novedad y probada utilidad la han convertido ya en una poderosa herramienta para el aprendizaje y el autoestudio. El tercer campo que condiciona esta nueva era es el de las comunicaciones. El intercambio de informacin que de manera rpida y segura permiten las redes de computadoras, el desarrollo vertiginoso que ha tenido Internet no hubiera sido posible sin el desarrollo de las comunicaciones. La unin de estos tres campos es lo que ha dado lugar al surgimiento de las Nuevas Tecnologas de Informacin y las Comunicaciones. Dentro de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones un lugar destacado tiene la Multimedia, como nuevo paradigma de representacin de la informacin, caracterizado por la interactividad y el hipertexto o hipermedia como forma de "navegacin" o acceso a la informacin. La multimedia combina las diferentes formas de representar la informacin: grficos, sonidos, vdeos en un solo producto. Se convierte en multimedia interactiva cuando se le permite al estudiante el control sobre la informacin que ve y el orden en que la ve. Este es el elemento que hace poderoso el uso de la multimedia en la educacin: la posibilidad de interactuar por medio de una computadora con un estudiante o grupo de estudiantes la posibilidad de que el estudiante pueda transitar de un nivel de conocimiento a otro, de manera sencilla y controlada por el profesor. El hipertexto ofrece grandes ventajas: facilidad para seleccionar y acceder a la informacin deseada libertad para moverse (navegar) sobre la informacin lectura (consulta) del documento adaptada al usuario permite enlazar textos con imgenes, sonido o video permite explotar las posibilidades de interaccin hombre-mquina facilidad de actualizacin Como desventaja fundamental se seala la posible desorientacin del usuario en el proceso de consulta, por lo que es necesario, que el profesor conozca las caractersticas de esta tecnologa en la orientacin de sus alumnos. Las ventajas que ofrecen las NTIC son: La necesaria transformacin que debe tener el proceso de enseanza, sustentndolo en fundamentos tericos ms acordes al desarrollo actual. Aunque existen diferentes posiciones tericas al respecto, todas tienen en comn el traslado del centro de atencin, que haba sido tradicionalmente la enseanza y el profesor, al proceso de aprendizaje del estudiante. Las NTIC usadas en el proceso de aprendizaje, posibilitan de manera ms efectiva la atencin a las diferencias individuales, propiciando una mayor explotacin de las capacidades de cada cual, no slo pensando en los ms talentosos y creativos, sino tambin en aquellos discapacitados por razones anatmicas o funcionales. Se ha hecho mucho nfasis en las particularidades del sujeto que aprende, sus intereses, sus conocimientos previos y como stos pueden enriquecerse en la interaccin con el profesor, con los compaeros. El rol del profesor cambia, de transmisor de informacin a un facilitador de la misma centrando su trabajo en: a) Seleccionar el software adecuado. b) Preparar la clase, enriquecida con el uso de paquetes presentadores de informacin. c) Controlador del proceso docente. Los software se clasifican en software educativos y los tutoriales. En los software educativos el profesor debe ensear a los estudiantes a tomar decisiones cuando se enfrenten a toda esa avalancha de informacin que se encuentra en las redes. Su tarea fundamental debe recaer en orientar la seleccin de la informacin que le hace falta al estudiante, trabajar de manera individual con cada uno de ellos, fomentar el intercambio entre los estudiantes. Debe elegir correctamente cul software o aplicacin multimedia va a utilizar en clase. Los tutoriales es el tipo ms extendido. Intenta ensear una materia y a la vez controlar su aprendizaje. En los tutoriales, la materia se le presenta a los estudiantes combinando imgenes, sonidos, videos y controlando el nivel de conocimientos alcanzado a travs de preguntas, ejercicios. etc. Dentro de los tutoriales se deben distinguir los tutoriales inteligentes. Los tutoriales inteligentes son un caso particular del software educativo que debe su nombre a la aplicacin de las tcnicas de Inteligencia Artificial (IA). Dentro de la Enseanza Asistida por Computadora, la rama que investiga sobre el uso de estas tcnicas en el desarrollo de sistemas educativos recibe el nombre de Enseanza Inteligente Asistida por Computadora (E.I.A.C.); la cual no slo aplica esas tcnicas en los tutoriales, sino tambin en muchos otros

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tipos de entornos instructivos. Es en el rea de los tutoriales inteligentes donde la investigacin es mayor y donde ms resultados prometedores se han conseguido. b) Preparacin de la clase, enriquecida con el uso de paquetes presentadores de informacin. En la presentacin de la informacin a mostrar en clase, la multimedia ha jugado un papel fundamental, ha revolucionado los tradicionales medios: transparencias, diapositivas, con presentaciones de alta calidad donde es posible mostrar videos, animaciones, grficos. Las transparencias estticas se han convertido en verdaderas obras de museo. Las presentaciones pueden ser ubicadas en servidores de pginas Web, lo que ampla las posibilidades de acceso y lo convierte en un material de estudio para el estudiante. Las pginas WWW presentan las caractersticas siguientes: Utilizan tcnicas de hipertexto la cual ofrece un medio de moverse de un documento a otro (usualmente llamado navegar) dentro de la red. Son capaces de manipular varios formatos de texto y varias formas de organizar la informacin, as como propiciar el acceso a otras herramientas y servicios de INTERNET. Esto, sumado a la posibilidad de observar un experimento y de ejercitarse, hace que surja una nueva relacin alumno-profesor, rompiendo con los viejos esquemas de aprendizaje y surgiendo nuevos modelos de aprendizaje basados en interpretaciones psicolgicas diversas. c) Controlador del proceso docente. Las NTIC permiten la intercomunicacin entre puestos de trabajo. El profesor puede estar al tanto del progreso de otros profesores e intercambiar experiencias con ellos a travs del correo electrnico o INTERNET. El correo electrnico, Internet, las listas de discusin, las presentaciones electrnicas y los software educativos pueden lograr una mejora en la adquisicin de conocimientos de los estudiantes, que son a fin de cuenta, a los que van dirigidos todos nuestros esfuerzos. El desarrollo de estrategias efectivas de empleo de las NTIC con vistas a mejorar la enseanza y el aprendizaje, tiene que comenzar por conocer la fase en que se encuentra el uso de las NTIC. Para ello se asume la clasificacin de Itzkam (1994), que distingue tres fases en el uso de las NTIC, ellas son: Fase de sustitucin: la tecnologa reproduce o automatiza las prcticas didcticas existentes. La tecnologa se emplea para actividades que ya se realizaban en la enseanza; por ejemplo, los ejercicios de repeticin. Este tipo de empleo no introduce cambios en la enseanza y por tanto no atender las necesidades reales de la educacin en la sociedad de la informacin. Fase de Transicin: empiezan a despuntar nuevos mtodos de instruccin; por ejemplo, el uso del correo electrnico en las clases de idioma extranjeros. En esta fase, la tecnologa se emplea en actividades para las cuales no haba sido prevista necesariamente y supone un reto para las antiguas prcticas de enseanza. Fase de transformacin: fase final de la difusin tecnolgica, sta ofrece situaciones didcticas complemente nuevas y las viejas costumbres quedan obsoletas. Las tareas educativas para las que se haba adquirido la tecnologa ya no corresponden al objetivo deseado. Es importante conocer en qu fase de difusin tecnolgica se encuentra un colectivo de profesores para poder determinar la necesidad de cambios en la tecnologa existente, justificado porque la tecnologa ya no se ajusta a los mtodos de instruccin y no por deseos de utilizar el ltimo adelanto tecnolgico. El desarrollo impetuoso de las tecnologas de informacin y comunicacin y su inminente aplicacin a la educacin plantean la necesidad de transformar la concepcin tradicional del proceso enseanza aprendizaje sustentado en el texto impreso, en un sistema que tenga como base estas nuevas tecnologas (8). Sintetizando las propuestas de diferentes autores acerca del modelo educativo centrado en los efectos y su relacin con las NTIC sealaremos las siguientes: 1. El alumno construye su conocimiento en el contexto escolar y fuera de l, resolviendo problemas reales mediante el uso de bibliotecas electrnicas virtuales y centros de intercambio de informacin por asignaturas con sistemas multimedia. 2. Aprendizaje abierto, enseanza flexible, lo cual se expresa en diferentes aspectos de la educacin: Libertad u opcionalidad en el acceso, la admisin, seleccin de cursos y libertad en las determinaciones temporales y espaciales. Aprendizaje personalizado, en funcin de los ritmos individuales, metas de aprendizaje especficas para cada uno.El estudiante tendra la libertad de decidir y de controlar la forma en que aprende. 3. Cambios en el rol del profesor, los cuales gozarn de mayor libertad en su desempeo, al eliminarse las tareas administrativas y rutinarias y tener la posibilidad de intercambiar experiencias con sus colegas,

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trabajar coordinadamente. Los docentes actuarn facilitando el proceso investigativo de sus alumnos, sern los organizadores del proceso de aprendizaje y los orientarn en su navegacin, para que puedan enfrentar la sobrecarga de informacin. La interaccin profesor-alumnos puede ser directa o mediante conferencias informatizadas, asincrnicas o en lnea. 4. Trabajar en proyectos como alternativa a las clases convencionales. La concepcin de pedagoga del proyecto, propuesta por J. Dewey y W. Kilpatrick es retomada actualmente siendo potenciada por las posibilidades que brindan las nuevas tecnologas. Esta forma de enseanza se aplica ya en universidades y se est introduciendo en la enseanza media en varios pases, como va de acercamiento entre la instruccin y la investigacin. La comunicacin multimedia por redes permitira que los equipos de estudiantes que componen el proyecto trabajen juntos, independientemente del momento y del lugar donde se encuentren. 5. Los principios de configuracin del ambiente de aprendizaje se basarn en un espacio y tiempo asincrnico, unos ambientes elsticos y una reconstruccin virtual, segn ha afirmado MC. Clintock (1992) (Citado por B. Sendov) (4). Lo anterior se aade a las posibilidades de interaccin directa y sincronizada, para facilitar el intercambio interpersonal y multipersonal. Muchas formas nuevas de agrupaciones pedaggicas pueden ser viables y eficaces. Cada estudiante estar inmerso en un ambiente de aprendizaje informatizado, elstico, que le permitir comunicarse con sus compaeros, sus profesores, sus amigos virtuales, los servidores de las redes, etc. La construccin virtual del espacio escolar permitir que unos espacios separados fsicamente se fusionen en auditorios, talleres, salas de lectura, cafs y bibliotecas virtuales donde los estudiantes de distintos sitios puedan relacionarse como si estuvieran frente a frente. (4, p. 453).

Conclusiones
El xito de cualquier modelo pedaggico o tendencia educativa depende de que se seleccione la teora psicolgica que responda a las particularidades del aprendizaje de los alumnos. El modelo educativo centrado en los efectos en su desarrollo se puede diferenciar en concepcin ms tradicional, de las variantes ms recientes, pues a partir de las fuertes crticas recibidas, por sus limitaciones, ha ido incorporando aportes procedentes de otros enfoques. De una preocupacin inicial por el cmo ensear, por el uso de los medios; se pas al qu y luego al porqu y para qu de la educacin, a preguntarse sobre el sentido de los objetivos en cuestin y el modelo de sociedad que propugnan. Paralelamente, se interpreta el aprendizaje desde paradigmas cognitivos (Bruner, Ausubel) y psicoevolutivos (Piaget), que superan los esquemas mecanicistas de la caja negra" conductista. La concepcin sistemtica sustentada por la Tecnologa Educativa se ha hecho menos mecanicista, se ha actualizado y enriquecido con la aparicin de los "multimedia", que suponen la estructuracin de medios, contenidos, actividades didcticas y evaluativas, posibilitando el aprendizaje interactivo del alumno. La tecnologa educativa ha avanzado a grandes pasos de la mano de las NTIC, pero sus bases filosficas centradas en el cientismo, el estructuralismo y el neopositivismo se resisten al cambio. La polmica acerca de si el carcter deshumanizado de la Tecnologa Educativa de los primeros tiempos ha desaparecido, sigue en pie. En la literatura pedaggica encontraremos defensores y detractores de esta tendencia. En la valoracin que pudiera hacerse hoy en da de la misma, es preciso sopesar sus aportes, especialmente en relacin con el uso de los medios tcnicos y las NTIC y sus limitaciones, surgidas de sus fundamentos filosficos y psicolgicos iniciales. La educacin del siglo XXI no puede desconocer los aportes de las nuevas tecnologas de informacin y comunicaciones. No se trata de negarlos, sino de que realmente sirvan a los mejores fines sociales: Y esto se producir si, por ejemplo, trabajamos por cambiar el sentido mercantilista de las redes por un verdadero valor social. Hasta ahora Internet ha demostrado ser un lugar interesante para discutir, para obtener informacin, para ayudar al conocimiento. Queda ahora por demostrar que sirve tambin para la accin social. (1, p.6)

Bibliografa
1. ABRILE DE VOLLMAR, M.I. Nuevas demandas a la educacin y a la institucin escolar y la profesionalizacin de los docentes, en Revista Iberoamericana de Educacin. Organizacin de Estados Iberoamericanos, No.5, Mayo/Agosto, 1994 2. BLANCO PEREZ, ANTONIO. Introduccin a la Sociologa de la Educacin. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 2001. 3. CHAVEZ, J.A.: Actualidad de las Tendencias Educativas. Instituto Central de Ciencias

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Pedaggicas. Ministerio de Educacin, Cuba, 1999. 4. FERNANDEZ GONZALEZ, ANA MARIA. Comunicacin educativa. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 2002. 5. HERNANDEZ VILLEGAS, MARIA GUADALUPE. Prctica docente y procesos comunicacionales. En: Revista Tecnologa y Comunicacin Educativas, no. 44. Disponible en: tyce.ilce.edu.mx. 6. Modelo de educacin centrado en los efectos en: http://www.ecured.cu. 7. OJALVO, VICTORIA. Comunicacin. Disponible en: Unacar. Consultado: 3 de mayo de 2012. 8. ROJAS, A. La tecnologa educativa. El uso de las NTIC en la educacin en: Tendencias pedaggicas contemporneas. Universidad de la Habana, CEPES, Cuba, 1999. 9. SENDOV, B.: Hacia la sabidura mundial en la era de la numerizacin y la comunicacin, en: Perspectivas. Revista trimestral en Educacin Comparada. Dossier 103. Nuevas Tecnologas de la Educacin II, Vol XXVII, No.3, Septiembre 1997, UNESCO. 10. TALIZINA, N. F.: "Tecnologa de la enseanza y su lugar en la teora pedaggica", 1/17, pp. 121128, La Educacin Superior Contempornea, 1977.

Autor: Dra C. Lutgarda Lpez Balboa. Profesora Titular. Departamento: Formacin General. Centro: Facultad de Ciencias Mdicas: Enrique Cabrera. La Habana. Direccin postal: lutgarda@fcmec.sld.cu

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