UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE PSICOLOGA INDUSTRIAL NTICS

NOMBRE: Alexandra Elizabeth Balden Gutirrez

MAESTRO: Ing. David Catillo

TEMA: LAS NTICS

Ambato, 15 de Abril del 2013

LAS NTICS
Qu SON LAS NTICS?

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de informacin interconectado y complementario. Las nuevas tecnologas de la informacin se refieren a todos los nuevos medios que, en los ltimos aos, han facilitado el flujo de informacin (internet, el videodisco digital [DVD], los computadores porttiles y todos los aparatos tecnolgicos que sirven para producir, desarrollar y llevar a cabo la comunicacin). En lo que se refiere a los medios de comunicacin, las nuevas tecnologas han posibilitado la existencia de peridicos digitales, de publicidad en Internet, de la emisin de msica y videos sin necesidad de aparatos de radio o equipos de sonido, as como de la comunicacin instantnea entre personas de diversos pases con un costo econmico mucho menor que el que implican los servicios telefnicos convencionales. Un efecto notable que han tenido las nuevas tecnologas en el mbito de los medios de comunicacin ha sido el de hacer que los medios manuscritos de comunicacin (es decir, las cartas y mensajes que se enviaban de un lado a otro por medio del servicio postal) hayan menguado enormemente. Nos proyectamos hacia el siglo XXI desde finales de un sueo, desde una utopa inalcanzable, con una profunda crisis econmica, social, poltica, ideolgica, de estructura del propio saber. Una crisis que desde las dos ltimas dcadas, viene afectando al conjunto de las sociedades actuales. TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE. La sociedad actual, la sociedad llamada de la informacin, demanda cambios en los sistemas educativos de forma stos se tornen ms flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Nuestras instituciones de formacin superior, para responder a estos desafos, deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Y, contra lo que estamos acostumbrados a ver, el nfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didcticas de los profesores, en los sistemas de comunicacin y distribucin de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologas. Multitud de experiencias de enseanza virtual aulas virtuales, etc.. incluidos proyectos institucionales aislados de la dinmica general de la propia institucin, podemos encontrar en nuestras universidades, que aunque loables, responden a iniciativas particulares y en muchos casos, pueden ser una dificultad para su generalizacin al no ser

asumidas por la institucin como proyecto global. En efecto, las actividades ligadas a las TIC y la docencia han sido desarrolladas, generalmente, por profesores entusiastas, que han conseguido dotarse de los recursos necesarios para experimentar. Pero no existe en el organigrama de las Universidades una ubicacin clara de la responsabilidad de los recursos de TIC para la docencia, ni un canal establecido para su financiacin, gestin y desarrollo. Los Servicios de Informtica han podido en algunos casos darles cierto soporte, pero sin la imprescindible planificacin docente y configuracin pedaggica, por lo que se pone de manifiesto la rigidez de las estructuras universitarias para integrar en su funcionamiento cotidiano la utilizacin de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje Se requiere participacin activa y motivacin del profesorado, pero se necesita adems un fuerte compromiso institucional. La cultura universitaria promueve la produccin, la investigacin en detrimento de la docencia y de los procesos de innovacin en este mbito. Y sin embargo procesos de este tipo parecen ser los que oxigenarn de alguna forma a las universidades. Desde diversas instancias se pide a las instituciones de educacin superior que flexibilicen sus procedimientos y su estructura administrativa para adaptarse a nuevas modalidades de formacin ms acordes con las necesidades que la nueva sociedad presenta. Contexto de la innovacin. Los procesos de innovacin respecto a la utilizacin de las TIC en la docencia universitaria suelen partir, la mayora de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnolgicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visin del fenmeno debera llevarnos a la integracin de las innovaciones tecnolgicas en el contexto de la tradicin de nuestras instituciones. No podemos olvidar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseanza superior, tampoco que la dinmica de la sociedad puede dejarnos al margen. Se hace imprescindible partir de un anlisis del contexto donde la innovacin se ha de integrar, ya sea desde el punto de vista geogrfico (la distribucin de la poblacin, la ruptura del territorio en islas como es nuestro caso, las condiciones socio-laborales en las que nuestros posibles alumnos se desenvuelven,...) pedaggico (nuevos roles de profesor y alumno, mayor abanico de medios de aprendizaje, cambios en las estrategias didcticas,), tecnolgico (disponibilidad tecnolgica de la institucin y de los usuarios, etc..) o institucional. Por otra parte, conviene aclarar, y ms hablando de universidad, que innovacin no siempre es sinnimo de investigacin. Cuando Morin y Seurat (1998) definen innovacin como "el arte de aplicar, en condiciones nuevas, en un contexto concreto y con un objetivo preciso, las ciencias, las tcnicas, etc", estn considerando que la innovacin no es solamente el fruto de la investigacin, sino tambin el de la asimilacin por parte de lasorganizaciones de una tecnologa desarrollada, dominada y aplicada eventualmente a otros campos de actividad, pero cuya puesta en prctica en su contexto organizativo,

cultural, tcnico o comercial constituye una novedad. As pues cualquier proyecto que implique utilizacin de las TIC, cambios metodolgicos, formacin de los profesores universitarios, etc. constituye una innovacin. En este sentido, creemos que aquellas universidades que no contemplen cambios radicales en relacin a los medios didcticos y a los sistemas de distribucin de la enseanza pueden quedar fuera de la corriente innovadora que lleva a las nuevas instituciones universitarias del futuro. Y estos cambios pasan obligatoriamente por lograr la enseanza de nuestras universidades convencionales ms flexible. Las posibilidades de las TIC en la enseanza superior estn dando lugar a distintos modelos de organizaciones (Adell, 1997; Aoki, Fasse y Stowe, 1998; Salinas 1998a; Hanna,1998). Este ltimo, por ejemplo, nos habla de 7 tipos distintos: universidades de educacin a distancia basadas en la tecnologa; instituciones privadas dirigidas a la enseanza de adultos; universidades corporativas; alianzas estratgicas universidad-empresa; organizaciones de control de acreditacin y certificacin; universidades tradicionales extendidas, y universidades multinacionales globales. Puede comprenderse que elxito de las experiencias a desarrollar en las universidades convencionales depender de la transformacin de algunas de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional para potenciar equipos que conjuguen la calidad docente en sistemas presenciales con la interaccin a travs de las redes y que lleven a la cooperacin en el diseo y la distribucin de los cursos y materiales de educacin a distancia en el marco de consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de aprendizaje, descritas en otros trabajos ( Harasim y otros, 1995; Salinas, 1995, 1996). Nos encontramos ante un cambio cercano a la universidad (lo investigamos, lo desarrollamos, lo promovemos,), pero al mismo tiempo existe la creencia de que no la contaminar. Por ello, la universidad se encuentra en una situacin paradjica: Por una parte est cercana y es una parte de estarevolucin de la informacin, mientras que por otra, representando de alguna manera el segmento ms conservador de la sociedad, es lenta en adoptar nuevas vas de tratar con la informacin y con la tecnologa. Parece necesario, en este sentido, un compromiso institucional de aplicacin de las TIC a la docencia universitaria. Con todo lo que ello implica. Explotacin de las TIC. La explotacin de las TIC en la docencia universitaria tiene como objetivo principal que los alumnos tengan acceso a los servicios educativos del campus desde cualquier lugar, de manera que puedan desarrollar personal y autnomamente acciones de aprendizaje. Se pretende contribuir a la igualdad de oportunidades de los alumnos, a la oportunidad de acceso de la poblacin a la formacin superior, a mejorar lacompetencia profesional de manera constante. Para ello se ha implantado un modelo de formacin apoyado en un sistema mixto en el que se utiliza tanto sesiones de videoconferencia, como actividades presenciales, enseanza a travs de Internet mediante materiales de aprendizaje en la Web y explotacin de comunicacin telemtica interactiva, etc

Objetivos: Disear e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el dispositivo tecnolgico adecuado para ampliar el marco de actuacin de la universidad al mbito nacional e internacional. Implantar un servicio de educacin semipresencial para estudios regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con el apoyo pedaggico, tcnico y administrativo adecuado. Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autnomamente, con ayuda de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Beneficios: De todo ello se esperan beneficios en trminos de: accesibilidad de los estudiantes involucrados a los materiales de aprendizaje y a las clases en las extensiones, posibilidades de acceso a la formacin permanente de personas desde su propio entorno, actualizacin profesional en campos econmicos dinmicos, etc.; efectos inducidos en el campus en cuanto a actualizacin del profesorado en relacin a las nuevas tecnologas, cambio de estrategias didcticas e innovacin en la dinmica educativa de nuestra universidad; efectos inducidos en el mercado de trabajo de nuestra sociedad al permitir cursar estudios de mayor demanda desde fuera del campus y mediante la mejora de la competencia profesional en sectores activos de la economa balear; inters social al acercar la universidad a ciudadanos alejados de los circuitos culturales convencionales y al adecuar la actuacin universitaria a las condiciones sociales y tecnolgicas; y, progreso al contribuir a la adecuacin de los sistemas de enseanza-aprendizaje de nivel superior a la sociedad de la informacin. Destinatarios. Los estudios ofertados se destinan a alumnos que por razones fundamentalmente geogrficas, pero tambin por necesidades de una formacin ms individualizada y flexible en relacin al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, al grupo de compaeros, etc. requieren acciones formativas ms abiertas y flexibles en cuanto a las necesidades individuales (compatibilizar estudio y trabajo, discapacidades fsicas, etc.) y sociales (personas en segunda oportunidad de formacin, estudiantes de reas remotas y rurales, barreras sociales...). Dispositivo metodolgico Para ello se ha diseado un dispositivo metodolgico que contempla el aprendizaje autnomo junto a la interaccin (sncrona y asncrona). Esto supone materiales multimedia de calidad (impresos, multimedia en el servidor de la universidad, audiovisual, etc.) y un sistema de comunicaciones electrnicas que permitan la

interaccin de los alumnos con el material, con el tutor y con otros alumnos. Para ello se ponen en accin los siguientes elementos: 1.- Sistema mixto de distribucin de la enseanza: Aprendizaje autnomo mediante diversos tipos de medios (materiales bsicos, de referencia y complementarios escritos, en la red, etc.) Material escrito Material audiovisual Material multimedia Materiales en el servidor y herramientas de comunicacin Actividades de presencia continuada diseadas para poder desarrollarse mediante: Videoconferencia, Actividades presenciales y actividades de grupo/seminario presenciales A travs de sistemas telemticos. 2.- Sistema de tutora Sistema a distancia mediante telecomunicaciones (individual y de grupo mediante correo electrnico, conferencia electrnica, etc.) Apoyo local en las extensiones. Este tipo de acciones de formacin implican nuevas situaciones didcticas, nuevos entornos para el alumno-usuario, y por ello debemos contemplar una combinacin de distintas situaciones didcticas: Trabajo autnomo (lecturas, materiales de autoaprendizaje, visionado, ejercicios y actividades de aprendizaje, evaluacin) a realizar en el hogar, en el puesto de trabajo o en el Centro de Recursos Multimedia. Actividades presenciales (Clases, seminarios y actividades complementarias presenciales tanto en situaciones desarrolladas en contexto de aula convencional, como en contextos de presencia continuada) Trabajo en grupo Convencional Comunicacin y trabajo colaborativo mediante la red Prcticas tutorizadas Tutora En cualquier lugar mediante sistemas telemticos Local

Dispositivo tecnolgico Todo ello requiere un adecuado dispositivo tecnolgico. En este sentido, se contara con: a) un servidor donde colocar los materiales de aprendizaje con acceso fcil y rpido desde cualquier punto informtico del campus (incluyendo los centros de recursos multimedia de las extensiones de la universidad, desde el propio hogar y con interfaces claras y transparentes tanto para los alumnos como para los profesores; b) una red potente que consolide el proyecto TIC; c) un sistema de videoconferencia que sirve de enlace entre las aulas de los distintos centros donde todos los alumnos (presenciales y a distancia) participan de las mismas actividades; d) Centros de Recursos Multimedia en las Extensiones de la universidad que sirvan de enlace en las actividades acadmicas y donde los estudiantes encuentren el espacio, los equipos y los materiales para poder recibir una formacin de calidad. Existira, tambin, una mediateca donde los estudiantes tengan a su disposicin los materiales didcticos (escritos, audiovisuales o multimedia), bibliogrficos o complementarios que les facilitar la formacin. Por otra parte, los estudiantes dispondran de distintas aulas de informtica para poder acceder a los materiales existentes en el servidor de la Universidad y al sistema de tutora electrnica, tanto en las extensiones universitarias, como en el campus o desde los ordenadores de los centros universitarios. En todos los casos, los alumnos pueden consultar los materiales que se encuentran en el servidor tambin desde el hogar, a travs del acceso que les proporciona la Universidad. Dimensin pedaggica En este sentido se contempla: materiales didcticos multimedia estructurados en mdulos profesores, que son los profesores responsables de la docencia en las diversas materias de la especialidad en el campus principal y que se responsabilizan de la autora del material didctico, de la docencia presencial y mediante videoconferencia, de la tutora

electrnica y presencial de los alumnos y del mantenimiento y actualizacin de los materiales. apoyo tcnico-pedaggico en la elaboracin y estructuracin de los materiales multimedia, en la formacin y asesoramiento de los profesores mediante la acin conjunta de los distintos servicios de la universidad. Desde una dimensin pedaggica podemos sealar que este sistema de formacin requiere materiales didcticos de calidad junto a una accin de los formadores adecuada. Por ello, contempla: Diseo, elaboracin, aplicacin y validacin de materiales didcticos multimedia estructurados en mdulos. Estos materiales estarn formados por materiales impresos, audiovisuales, materiales en el servidor, etc... Se considera crucial la participacin de los formadores en el proceso de diseo y produccin, integrados en equipos multidisciplinares. Formadores, cuya participacin supone: Actualizacin de sus estrategias didcticas y procedimientos para adecuarse a l sistema telemtico de formacin. Participacin en la autora del material didctico adecuado a su campo de actuacin (con la colaboracin de la unidades de apoyo tcnico-pedaggico y de los distintos servicios universitarios). Resposabilizarse de las acciones presenciales (de presencia continuada). Hacerse cargo de la tutora electrnica y presencial de todos los usuarios Comprometerse a participar en el mantenimiento y a la actualizacin de los materiales. De acuerdo con lo que se dijo al principio, en este tipo de experiencias es necesaria una fuerte implicacin institucional, se requiere que sean considerados como proyectos globales de las distintas instituciones involucradas, ya que adems de las implicaciones administrativas que tiene para los distintos servicios y centros, requiere la accin coordinada de unidades que proporcionan el apoyo tcnico-pedaggico (colaboracin asesoramiento- con los formadores en la elaboracin de los materiales; estructurar los materiales multimedia; participar en la formacin de los formadores de cara a una actualizacin en sistemas telemticos y multimedia: Creacin de materiales de presentacin, desarrollo de videoconferencias, interaccin sincrnica y asincrnica, etc...; colaboracin/coordinacin de las acciones conjuntas de los otros servicios), de los servicios informticos, de recursos audiovisuales, de publicaciones, y, sobre todo, de los nodos de la red o consorcio en vistas al acceso a los materiales por parte de los alumnos, al apoyo tcnico a los usuarios de los Centros de Recursos Multimedia y a la organizacin de las sesiones presenciales. Implicaciones en el entorno del alumno. Las modalidades de formacin apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en

un mundo en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que demandar formacin a lo largo de toda la vida. Los retos que para la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje esto supone, dependern en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje), es decir el marco espacio-temporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje. El apoyo y la orientacin que recibir en cada situacin, as como la diferente disponibilidad ecnolgica son elementos cruciales en la explotacin de las TIC para actividades de formacin en estos nuevos escenarios. Entre el aula convencional y las posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje desde cualquier punto a travs de telecomunicaciones existe todo un abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer comunicacin educativa que deben ser considerados, sobre todo en una proyeccin de futuro. El nfasis se traslada de la enseanza al aprendizaje y esto supone nuevos alumnos-usuarios que se caracterizan por una nueva relacin con el saber, por nuevas prcticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implica (Salinas 1997): 1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje. 2.- Control activo de los recursos de aprendizaje. 3.- Participacin de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos. 4.- Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en comn. 5.- Experiencias en tareas de resolucin de problemas (o mejor de resolucin de dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes para los puestos de trabajo contemporneos y futuros.

FUENTES DE INFORMACIN Likografa: http://www.monografias.com/trabajos72/ensayo-uso-tics-contabilidad/image003.jpg http://3.bp.blogspot.com/2Q1z5AAzg9Q/T7gCl1SazMI/AAAAAAAAADg/qLkdD2VKdlo/s1600/imajen+tics+1.gif

http://www.monografias.com/trabajos12/ltecdein/ltecdein.shtml http://www.slideshare.net/bufo51/la-importancia-de-ntic