PSICOLOGA DEL DESARROLLO UNIVERSIDAD LA REPBLICA

DIFERENTES MODELOS A LA HORA DE ESTUDIAR EL DESARROLLO. Los modelos, paradigmas y teoras en Psicologa del Desarrollo. En una ciencia, una teora es un conjunto o corpus de afirmaciones, hiptesis o especulaciones que incluyen descripciones y explicaciones conceptuales ms o menos generales acerca de aquello que ha sido definido como su objeto de estudio. Las diferentes teoras psicolgicas pueden ser agrupadas en modelos ms generales que han sido denominados paradigmas, visiones del mundo, cosmogonas y ontologas (parte de la filosofa que estudia los principios generales de constitucin del universo). Los modelos explicativos difieren en sus modos de ver los hechos y los comportamientos, en sus formas de describirlos y explicarlos. Se conforman en el marco de cosmovisiones diferentes que recortan diversos objetos tericos y diversos mtodos de estudio. Los modelos son intentos de sistematizar y describir lo real en funcin de unos presupuestos tericos por medio de los cuales ofrecer una explicacin de los datos empricos coherente y ordenadamente. En s no son una descripcin de la realidad, sino tan solo una representacin de los rasgos de la misma que son esenciales para comprender un determinado aspecto. El quehacer del cientfico viene inspirado por su concepcin del mundo y de la vida. Tal concepcin viene representada en el modelo que orienta la actividad que realiza y se fundamenta en las posiciones filosficas acerca del mundo y del hombre, que van a condicionar las explicaciones concretas del desarrollo. Los modelos designan una especie de cosmovisin o hiptesis general y global sobre todos los fenmenos. Dentro de un modelo pueden coexistir teoras cuyos constructos hipotticos, atributos estudiados o estructuras postuladas, son distintas. Las teoras son sistemas conceptuales que pretenden interpretar y explicar adecuadamente la realidad partiendo de datos empricos restringidos en tanto que los modelos presentan un carcter ms universal y son ms extensos que las teoras. En Psicologa del desarrollo se reconocen tres modelos o cosmovisiones: mecanicista, organicista y contextualdialctico. Cada uno de estos modelos ofrece un concepto de desarrollo que responde a la visin general acerca del mundo y del hombre de la que parten. Cada uno de ellos nos remiten a teoras psicolgicas que describen y explican el origen y el desarrollo del psiquismo de manera sustancialmente diferentes; vinculando y conceptualizando la maduracin, el aprendizaje y el desarrollo de modo tal que los hacen prcticamente irreconciliables a pesar de los enormes aportes que cada teora ha brindado a la comprensin de lo humano.

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1.- MODELO MECANICISTA: La metfora bsica para su explicacin es la mquina. La concepcin mecanicista es determinista. Este modelo ve al ser humano al igual que la mquina, reactivo ante las fuerzas externas, negndole un papel activo en su relacin con el medio, as que el comportamiento humano se explica por causas externas. Los mecanismos internos no cuentan como explicacin del mismo. Los conductistas se centran en los comportamientos que pueden ser vistos, medidos, y registrados. Tratan de registrar los factores inmediatos que determinan si una conducta en particular seguir ocurriendo o no. No se preocupa por los factores subyacentes que no pueden observarse, pero que pueden afectar el comportamiento. Los conductistas creen que los seres humanos aprenden del mundo de la misma manera en que lo hacen los animales inferiores, reaccionando a las recompensas, los refuerzos o los castigos de su ambiente. Segn ellos, el condicionamiento es el mecanismo bsico que determina el comportamiento humano. Las dos clases de condicionamiento son: el clsico llamado tambin reactivo, y el operante o instrumental. El conductismo hace hincapi en el papel que juega el medio ambiente en la produccin de un comportamiento. Puesto que ve todo cambio como una alteracin en la cantidad de la conducta, niega la posibilidad de un cambio cualitativo. No es una verdadera teora del desarrollo ya que aplica las mismas leyes bsicas del aprendizaje para explicar el comportamiento en todas las edades, sin embargo, representa una herramienta poderosa para mejorar el desarrollo en ciertas lneas de conducta. Con la aplicacin de los principios conductistas los padres y profesores, pueden moldear el comportamiento de los nios recompensando las acciones que consideren deseables y castigando o ignorando las indeseables. John Watson fue el primer conductista que aplic las teoras del aprendizaje por estmulo-respuesta al estudio del desarrollo infantil. Como representantes de este modelo contamos con: los conductistas clsicos (Pavlov, Skinner) y los tericos del aprendizaje social (Bandura). 2.- MODELO ORGANICISTA. En contraste directo con la el modelo mecanicista, esta teora, considera que son las personas como organismos activos las que, por sus propias acciones, ponen en movimiento su propio desarrollo. El cambio es una parte inherente a la vida. Es interno y no externo como lo creen los mecanicistas. La metfora bsica es la de un organismo vivo, activo y organizado de forma coherente. La actividad es una caracterstica bsica por la que se produce una continua diferenciacin y un progreso hacia estadios superiores cualitativamente distintos. Segn este modelo el sujeto participa activamente en la construccin de la realidad, a partir de
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la interaccin entre el sujeto y la realidad. El cambio evolutivo es un cambio estructural que en cada etapa presenta una organizacin que siendo distinta a la anterior solo se entiende y se puede explicar a partir de ella. Los cambios son unidireccionales, irreversibles y orientados hacia metas. Las leyes del desarrollo son universales independientemente de la cultura a la que pertenezca el individuo. Los organicistas se interesan ms en el proceso que en el producto: en cmo un individuo llega a creer ciertas cosas y a actuar de cierta manera, en lugar de considerar los puntos especficos del pensamiento o de la conducta. Estn ms interesados en el cambio cualitativo que en el cuantitativo: en los saltos de una etapa del desarrollo a otra. Ven las experiencias de la vida no como la causa bsica del desarrollo, sino como factores que pueden acelerarlo o desacelerarlo. Con frecuencia describen al desarrollo como un proceso que ocurre en una determinada secuencia de etapas cualitativamente diferentes y consideran al nio como actor y hacedor: alguien que construye su mundo activamente. El aprendizaje y sus modalidades en cada etapa son ms una consecuencia que una causa del desarrollo. 1-Piaget y toda la escuela de Ginebra es una de la corrientes (llamada Psicologa Gentica) que desde los supuestos epistemolgicos del modelo organicista ha descrito y explicado profundamente los procesos que dan origen y regulan el desarrollo de la inteligencia, con la indiscutible incidencia que los mismos han tenido en las ltimos dcadas en las ciencias de la educacin y los sistemas educativos. 2-Otra gran corriente psicolgica que podemos enmarcar en el modelo organicista es el psicoanlisis que desde Freud en adelante ha producido un extenso corpus terico sobre el origen y desarrollo de la vida emocional o afectiva humana. Corresponden a este modelo: Piaget (Teora del desarrollo cognitivo), Kholberg (Teora del desarrollo moral), Sigmund Freud (Teora del desarrollo psicosexual). 3. EL CONTEXTUAL DIALECTICO O ECOLGICO. Los modelos mecanicista y organicista anteriormente descritos, conciben el desarrollo bien como la acumulacin de informacin por un organismo pasivo, o como la emergencia espontnea de nuevos modos de operacin mental para los que el medio ambiente nicamente proporciona la informacin, o el material necesario para capacitar al organismo o al psiquismo a que realice sus propias elecciones. El paradigma dialctico propone un concepto de desarrollo que integra, completa y complejiza las perspectivas anteriores. El desarrollo humano es entendido como un movimiento simultneo del individuo a lo largo de cuatro dimensiones: biolgica interna, psicolgica individual,
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sociolgica cultural y fsica externa. El desarrollo resulta del modo de organizacin y articulacin de estas cuatro instancias Cuando por lo menos dos de stas instancias se desajustan, tiene lugar una crisis que conduce a un nuevo desarrollo, que cuando es importante define un nuevo estadio o perodo del desarrollo. Cuando las reorganizaciones promueven el desarrollo, llevan al logro de adquisiciones cognitivo- sociales nuevas y al progreso individual y social. Los principales supuestos de cualquier investigacin psicolgica desde esta perspectiva, focaliza su atencin sobre el cambio, sobre la interaccin dinmica del individuo y el mundo, la causacin mutua, la ausencia de un determinismo completo y muestran un inters igualmente importante por los fenmenos y procesos intraindividuales como en los interindividuales, as como en la evolucin cultural e histrica de los grupos humanos. Es muy importante el nfasis que este paradigma concede al concepto de crisis, entendido como nuevas formas de reorganizacin que generan cambios, movimiento, tensin, que siempre que no sean dramticas o drsticas hasta el punto de poner la vida orgnica, psicolgica, social o cultural en riesgo; implican un avance de las habilidades, que habiendo sido tiles en un momento dado, son superados por otras ms adecuadas a las nuevas demandas que sufre el individuo. El cambio, a diferencia de lo planteado en el modelo organicista, puede orientarse no en nica meta de caractersticas universales, sino en una pluralidad de direcciones y de relaciones que estn en funcin de cmo se resuelvan las crisis y contradicciones que acontecen habitualmente en el desarrollo individual y cultural. Por ello cuestionan la idea de estadios universales del desarrollo, independientes de la cultura. La influencia de la sociedad, a travs de variables culturales o situacionales, puede alterar el curso del desarrollo psicolgico. Proponen considerar la multidimensionalidad, la mutidireccionalidad y discontinuidad en toda teora del desarrollo. A los seguidores de este modelo les interesa enfatizar la influencia que sobre el desarrollo psicolgico tienen la cultura en la que se crece y la generacin a la que se pertenece. Dado que cada generacin recibe el impacto de unas determinadas circunstancias histricas diferentes a las que impactaron a la generacin precedente. Los cambios ideolgicos, normativos, culturales o de otra ndole, influyen en el tipo de interacciones que se producen entre padres e hijos, en la organizacin de la escolaridad, en los objetivos del sistema educativo, en el significado atribuido al ocio y al tiempo libre, en las esperanzas y frustraciones en lo laboral, en la sexualidad, en las relaciones humanas en general. Los seres humanos mediante su trabajo y actividades pueden transformar el medio ambiente y crear nuevas condiciones para el desarrollo. Pero al mismo tiempo el
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desarrollo individual puede verse alterado por factores orgnicos, familiares, la educacin recibida, la abundancia o escasez de medios econmicos, la ideologa, las expectativas, etc. La relacin entre maduracin, aprendizaje y desarrollo es dinmica, de dialctica permanente y sin primaca de ninguno de ellos. A los fines de la explicacin de la complejidad del desarrollo desde este enfoque, se postulan tres conjuntos de factores antecedentes que influyen en el desarrollo individual e interaccionan en la produccin de los procesos de cambio. Ellos son: 1. Las influencias normativas relacionadas con la edad. Se refieren a los determinantes biolgicos y ambientales que muestran una alta correlacin con la edad cronolgica. Por ejemplo, la maduracin biolgica y la socializacin cuando se las considera como algo consistente en la adquisicin de una serie de roles o competencias normativas relacionadas con el factor edad. 2. Las influencias normativas relacionadas con la historia. Se trata de acontecimientos e incluso normas, completamente generales experimentados por una unidad cultural dada en conexin con el cambio biosocial, tal como se pone de manifiesto en los efectos generacionales. 3. Las influencias no normativas en el desarrollo a lo largo de todo el ciclo vital. Se refieren a determinantes ambientales y biolgicos que, aunque significativos en su efecto sobre historias vitales individuales, no son generales, no ocurren a todo el mundo, ni tienen lugar necesariamente en secuencias o patrones discernibles o variables. Por ejemplo, desempleo, divorcio, muerte de una persona significativa, enfermedades,..... As es que L.S.Vigostky considera que el desarrollo es un proces o dialctico complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la metamorfsis o transformacin cualitativa de una forma en otra, la interrelacin de factores internos y externos, y en los procesos adaptativos. Este autor pone un fuerte nfasis en que el factor determinante del desarrollo psquico del hombre lo constituye la asimilacin de la herencia social. A diferencia del modelo organicista el cambio no se da solamente en el desarrollo infantil, sino que se produce a lo largo de toda la vida; por ello se la llama orientacin life span o del ciclo vital. Por ello los investigadores se preocupan por el seguimiento, la descripcin y la explicacin de los cambios a largo plazo. En la niez y las adolescencia los cambios seran ms frecuentemente originados por factores de orden biolgico y maduracional, mientras que en la edad adulta seran de mayor relevancia los factores de tipo situacional y social.
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Bibliografa Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios,J.: (1993) Psicologa Evolutiva ,Tomo I, Ed. Alianza, Madrid. Mayor,J. (1985) Psicologa Evolutiva Ed. Anaya. Madrid. Apuntes Psicologa del Desarrollo, Carrera de Psicologa, Universidad La Repblica.