Mster Universitario en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Asignatura: Metodologa Dcta, Evaluacin de la Enseanza y Recursos TIC Profesora: Rosa M Esteban Moreno Enero 2010

Carmen Gloria Costa Prez Silvia Gonzlez Calleja

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INDICE

0. Presentacin general4-5 1. Importancia de la msica en EI .6-13 2. Historia de las TIC en la enseanza musical.13-15 3. Caractersticas evolutivas del alumnado....16-42 4. Objetivos y Contenidos.43-46 5. Contribucin a las competencias bsicas..46-47 6. Metodologa.47-49 7. La evaluacin..50-51 8. La Web.51-52 9. Propuestas innovadoras53 9.1 Material propio...54-62 9.2 Recursos en la red...62-66 10. Reflexin crtica67 11. Bibliografa/ webgrafa 68

0. PRESENTACIN GENERAL DEL TRABAJO

Internet es un mundo vivo en el que la informacin se mueve incesantemente a velocidades vertiginosas.

Las tecnologas han supuesto una autntica revolucin para la educacin en general, y la enseanza musical en particular. Si consideramos el impacto y las aplicaciones que las TIC poseen en cualquier mbito de creacin, expresin y consumo musical, tenemos la obligacin como docentes de incluir este proceso de cambio en la educacin musical; aprovechando de este modo, las posibilidades que nos ofrecen estas herramientas tecnolgicas y creando por lo tanto, situaciones de aprendizaje muy variadas y enriquecedoras.

Entendemos por tecnologa musical segn Tejada (2008) aquellas herramientas que nos permite convertir en digital la experiencia sonora es decir, nos permite crear y confeccionar muchas actividades musicales; y por Tecnologas de la Informacin y
T

de la Comunicacin comprendemos, la posibilidad de comunicar y compartir esta

informacin

digital.

Ambos

conceptos

son

diferentes

pero

claramente complementarios entre s; a su vez, forman parte de las nociones bsicas que todo docente debe conocer para un adecuado manejo y

funcionamiento de la tecnologa musical. Con el fin de llevar a cabo un uso ms funcional y provechoso de las TIC.

Con este proyecto pretendemos facilitar la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la educacin musical dentro de la Etapa Infantil (3 - 6 aos), y dar a conocer, una pequea muestra de todo el material que se encuentran disponible en la red, y que todo docente puede acceder libremente a l. As cmo, contribuir a este repertorio con recursos de elaboracin propia.

A su vez, queremos apoyar como no puede ser de otro modo, la enseanza musical en esta Etapa Infantil por los mltiples beneficios que sta tiene en el alumnado.

Cmo deca el economista britnico, John Maynard Keynes:

"La cosa ms difcil del mundo no es que las personas acepten ideas nuevas, sino hacerles olvidar las viejas".
Nosotras queremos colaborar con ambas cosas, a aceptar nuevos horizontes en la educacin musical y a dejar formas obsoletas en la accin docente el siglo XXI.

1. LA IMPORTANCIA DE LA MSICA EN EI
La msica contribuye al desarrollo integral del nio. As como, se muestra como un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. Las actividades desarrolladas en esta educacin infantil, van a ser trabajadas de forma globalizada., por lo qu es necesario explicar y conocer qu entendemos por globalizacin.

En la Educacin Infantil los contenidos se agrupan en tres grandes mbitos de conocimientos y experiencias: Identidad y Autonoma Personal, Medio Fsico y Social y Comunicacin y Representacin.

En cuanto a la msica en educacin Infantil tomando como base este enfoque globalizador, lo haremos de la siguiente forma:

Identidad y Autonoma Personal: se pretende que los nios/as se conozcan a s mismos en interaccin con los dems. A travs de la expresin musical van controlando su propio cuerpo, sus posibilidades de expresin, intervencin. Los pequeos en esta etapa van configurando su propia imagen como individuos con caractersticas peculiares y aptitudes propias, distintos de los dems, y, al mismo tiempo, capaces de integrarse activamente en la sociedad. La msica les ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales (al moverse de un lugar a otro de la clase cuando escuchan msica, al manipular objetos sonoros, construirlos..), asumir el cuidado de s mismos y del entorno (al tratar

adecuadamente los instrumentos musicales que se encuentran en la clase), ampliar su mundo de relaciones (al cantar en grupo, inventar historias, contar cuentos con msica) A esta edad la msica les encanta. Les da seguridad emocional, confianza; se sienten comprendidos al compartir canciones; amplan su mundo de relaciones sociales ofrecindoles la posibilidad de participar en contextos distintos y ms diversos que los habituales; favorece un clima de ayuda, colaboracin, aceptacin, respeto a la diversidad

Medio Fsico y Social: los nios/as van ampliando su experiencia y de este modo van construyendo un conocimiento sobre el medio fsico, natural y social cada vez ms adecuado y ajustado. El medio es para ellos un todo global, en el que se entremezclan los aspectos fsicos, naturales A travs de la experiencia que les proporciona la interaccin con el medio, van estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que les rodea. Con la msica pueden reproducir los sonidos que escuchan a su alrededor revalorando la materia sonora del medio que los rodea, crear ritmos, movimientosA medida que van creciendo, es necesario ampliar progresivamente sus experiencias, satisfacer su curiosidad y su deseo de actuar y de experimentar. La msica les ayuda a expresar libremente sus afectos a travs de los sonidos, del movimiento, facilita la integracin en el grupo social al que pertenecen al aprender las manifestaciones musicales de su entorno Con ella toman conciencia de sus sensaciones, emociones, interrogantes, adquieren sentimientos respeto, inters por las caractersticas de los miembros del grupoEn los primeros aos el campo de su experiencia se limita al entorno inmediato (aquello que pueden observar, manipular) Con la msica van adquiriendo autonoma en

sus desplazamientos (bailan, corren saltan...), desarrollan la capacidad de simbolizacin, y as su campo de experiencia se va ampliando.

Comunicacin y Representacin (donde se incluye la Expresin Musical): facilitaremos las relaciones entre los nios/as y su medio. Las distintas formas de expresin son el nexo entre su mundo interior y el exterior. stas hacen posible la representacin interna de sus deseos, vivencias, sentimientos, pensamientos y son el vehculo necesario para la comunicacin con otras personas. Gracias a la msica pueden representar e interpretar utilizando soportes expresivos como son la voz, el propio cuerpo, el gesto o determinados trazos grficos. Los infantes participan de forma individual o grupal en producciones sonoras y musicales tradicionales: canciones, juegos rtmicos, danzas infantilesLa adquisicin en el dominio del lenguaje oral y musical van parejas en muchos procesos. El dominio de escuchar, mirar, retener, sentir, reproducir e inventar que progresivamente van adquiriendo los nios y nias, va a servir para plantear juegos y actividades musicales de mayor complejidad. La sensibilizacin audioperceptiva y la coordinacin progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporcionarn a los nios las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevarn a expresarlas a travs de ruidos, sonidos, canciones, danzas Es favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias sonoras del mundo que les rodea y as se facilitarn situaciones en las que puedan interiorizar los sonidos y ritmos que se producen en su propio cuerpo o a travs de l. Con estas experiencias se ir desarrollando la sensibilidad sonora de los nios, su capacidad de discriminacin, memoria auditiva Con los juegos los

nios/as se expresan a travs de la voz, el movimiento, los objetos sonoros e instrumentos La experiencia ldica es un marco idneo para que utilicen sus recursos expresivos sonoros en distintos contextos, con distintas intenciones De esta forma los van seleccionando, ajustando, estructurando y coordinando mejor. Con diversas actividades que les propongamos pueden ir adaptando sus movimientos corporales a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciacin del control rtmico corporal. La audicin activa de diferentes y variadas obras con actitud relajada y atenta, va aproximando a los nios a las distintas manifestaciones musicales y sus primeras valoraciones, expresando sus preferencias por escuchar determinadas piezas. El tratamiento de la voz encuentra en la cancin su principal marco de desarrollo. En sta se debe cuidar la entonacin, el control de la respiracin, la vocalizacin, la adecuacin rtmica de la interpretacin La cancin se puede apoyar con gestos, palmadas y movimientos. Los cantos grupales posibilitarn la coordinacin con el grupo de iguales, el volumen y el ritmo en conjunto, el acompaamiento con instrumentos sencillosLos infantes al explorar, manipular, van descubriendo las posibilidades sonoras y expresivas de su propio cuerpo, los objetos del entorno (instrumentos de la clase) Todo ello contribuye a potenciar los procesos de sensibilizacin, discriminacin y memoria auditiva. La reproduccin e improvisacin de sonidos y ritmos con la voz, los instrumentos son muy motivadoras para los nios de infantil. Como se ha podido observar, la Expresin Musical se puede trabajar de forma globalizada en los tres mbitos y no exclusivamente en el de Comunicacin y Representacin, pero todo lo que he mencionado anteriormente no servir si no se lleva a la vida diaria del nio. Como deca Jean Dubuffet en la prctica

diaria de la vida corriente hay una enseanza ms rica que la que encontramos en los libros. Es necesario que impliquemos al nio en su propio proceso de aprendizaje. La experiencia que adquieran con la prctica diaria ser el ncleo central de los contenidos, sobre todo en esta etapa educativa.

La msica cumple diversas funciones, nos ayuda a soar, nos hace compaa, alivia nuestras preocupaciones, nos alegra el espritu, nos permite sentirnos parte de un grupo social ms amplio, nos libera.

La msica esta compuesta por tres elementos bsicos: el ritmo, la meloda y la armona. El ritmo es el primer elemento, sin el cual no puede existir ningn tipo de expresin musical y es indicador de vida fsica, da vida a la msica. Un ejemplo es el zapateo negroide, el cual se manifiesta bsicamente en funcin de percusiones del cajn que invitan a un movimiento fsico animado y sostenido. La meloda por su parte es el elemento expresivo de la msica, lo que comnmente se le conoce como la msica de la cancin, lo que nos impacta, lo que recordamos. La presencia de este elemento supone un nivel de complejidad mayor: cuando cantamos solo con nuestra voz estamos incorporando dos elementos: el ritmo y la meloda. El tercer elemento es la armona, esta exige un nivel de elaboracin intelectual, conocimiento del lenguaje musical y combinacin de los anteriores elementos a fin de hacer que la composicin tenga mas fuerza. Por ejemplo: no es lo mismo cantar campanero solo, a do, en coro al unsono, en canon a dos voces, acompaarlo con guitarras o pedirle a la orquesta sinfnica nacional que lo

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interprete con nuestro coro. En cada caso el nivel de ejecucin vara y hace que la cancin sea interpretada y captada de manera diferente Estos tres elementos tambin esta presente en nuestra naturaleza humana. Nuestra voz es nuestra meloda, con ella expresamos diversos estados de nimo, sentimientos, emociones, es nuestra msica particular, lo que nos hace distintos los unos de los otros Nuestro cuerpo esta lleno de ritmo: los latidos de nuestro corazn, nuestro parpadeo, el bostezar, las funciones respiratorias o digestivas, todas obedecen a un ritmo vital, un ritmo sincronizado. Todas nuestras acciones tienen ritmo y cada persona imprime un ritmo particular a sus acciones: caminar, correr, bailar, comer, hablar lo cual ha motivado la creacin de canciones: oye como va mi ritmo, bueno pa gozar, mulata mira que sabroso camina, as late mi corazn, tic-tac, tic-tac, como un reloj, cuando a tu paso garboso, repicaban los conventos, del puente a la alameda, menudo, pie la lleva por la vereda que se estremece al ritmo de sus caderas, siento que mi corazn hace tun, tun, tun, tun, tun, Cuando bailamos, aplaudimos y cantamos, estamos haciendo msica combinando los tres elementos, hay armona. Aun al caminar e ir silbando estamos haciendo armona Entonces Por qu buscar la msica fuera de nosotros? Por que limitarla a la practica instrumental o del canto? Por qu desconocer que la msica la llevamos dentro, que nosotros somos msica? Esta concepcin no es suficientemente difundida, nos lleva a desconocer que somos el ms completo instrumento musical sin el cual no seria posible ni hacer, ni percibir msica

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De otro lado, la msica es tambin un producto cultural y como tal, debe procurar la identificacin entre la disciplina y la vida. La clase de msica representa a una sociedad en microcosmo. Nuestra cultura tiene tanto orgenes indgenas como espaoles, y a la vez no somos exclusivamente ni lo uno ni lo otro. Somos un pas multicultural, cuyo legado debe ser defendido y transmitido. Es en la dinmica educativa donde los factores propios de la cultura se fortalecen y cobran vida. Este es el llamado de Tort, hace instando a construir la infraestructura cultural base de nuestra propia identidad La msica puede ser concebida desde dos perspectivas: como un curso que satisface la necesidad de adquirir determinados conocimientos o como una forma de auto expresin. La visin instrumentalista de la educacin musical ha perdido vigencia, en su lugar se estimula la fuerza expresiva, creativa y comunicativa que posibilita este lenguaje.

Segn Marshall Mac Luhan podemos afirmar que estamos ingresando en una nueva era de la educacin que est programada ms para el descubrimiento, que para la instruccin Esta nueva era esta caracterizada por la sensibilizacin, la cual trasciende el mbito musical y se enriquece con los aportes de las dems artes. La msica no esta divorciada de la literatura, la pintura, o el teatro. Mas bien la vivencia de las otras artes, enriquecer la experiencia musical.

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ISSN: 1575-9563 D. Legal: LR-9-2000 Direccin: Jess Tejada. Carmen Angulo. Consejo de redaccin: Ceclia Jorquera. Ana Laucirica. Merc Vilar. 2000 Jess Tejada y Universidad de La Rioja. De los artculos sus autores. Editada con el apoyo institucional de Rediris-csic

2. HISTORIA DE LAS TIC EN LA MSICA

Las primeras experiencias en la utilizacin de ordenadores para la enseanza musical se realizaron en la dcada de 1960. Originalmente se presentaron ejercicios de teora musical y entrenamiento auditivo alojaos en grandes ordeandores en diferentes universidades; sin embargo, estos programas no estaban disponibles para las escuelas de primaria y secundaria, que no

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contaba con recursos suficientes. A finales de la dcada de los setenta, los micro-ordenadores revolucionaron el uso de estas tecnologas, especialmente en el mbito educativo. Con la creacin y el abaratamiento de los ordenadores personales se empez a desarrollar software especficamente diseado para distintas reas educativas, entre ellas la msica. Lentamente, los ordenadores comenzaban a introducirse en las aulas de msica. Una nueva etapa se inici a comienzo de los n80, con la introduccin del MIDI. Finalmente, en los ltimos aos hemos asistido a una lenta pero constante generalizacin en el uso de las TIC y, junta con ellas, al diseo y desarrollo de infinidad de aplicaciones musicales, tanto para el mbito profesional como educativo (Rudolph, 2005, pp.116-117

En la actualidad, el empleo de las herramientas TIC en actividades de enseanza y aprendizaje de Msica en la ESO sigue siendo an todava poco significativo y obedece, muchas veces, a actitudes e iniciativas personales de algunos docentes. De todos depende que esta situacin se generalice y permita que sus ventajas lleguen al mayor nmero posible de miembros de la comunidad educativa. Como venimos comentando, las TIC nos pueden ayudar a la hora de potenciar modelos pedaggicos renovados en los que el alumnado sea ms protagonista de su aprendizaje. Por ejemplo, para que puedan conocer y disfrutar medios audiovisuales y tecnolgicos diferentes, para que escuchen una gran variedad de obras, de distintos estilos, gneros y de culturas musicales ajenas a su realidad, o a la hora de comprender las relaciones entre el lenguaje musical y otros mbitos del conocimiento.

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La introduccin de las TIC en el contexto educativo pasa necesariamente porque el profesorado tenga la formacin necesaria para poder incorporarlas en el aula. Es decir, de la misma manera que usamos el instrumental Orff para acompaar una meloda de flautas o visionamos un fragmento de la pelcula Amadeus para explicar las precoces capacidades interpretativas de Mozart, podramos desarrollar nuestra programacin integrando determinadas actividades de aprendizaje on line. Lo extraordinario de estos nuevos recursos es que permiten imaginar numerosos tipos de aplicaciones didcticas, pues son un terreno abonado a la innovacin. Por citar solo algunos ejemplos, podemos: Usar una aplicacin para grabar distintos sonidos y ver grficamente en la pantalla de un ordenador las ondas sonoras que producen con la intencin de que el alumnado comprenda las cualidades del sonido. Utilizar editores de msica para que aprendan a escribir y leer lenguaje musical. Utilizar los secuenciadores para escuchar las partituras elaboradas en grupo. Manejar y disponer de distintos timbres, tanto tradicionales como nuevos, para orquestar una partitura. Disponer de herramientas que les permitan fcilmente elaborar partituras para cada grupo/alumno segn las distintas capacidades y motivaciones que encuentre en el aula.

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3. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO

TRES - CUATRO AOS

Equilibrio dinmico durante la marcha y la carrera. Salta con dos pies. Alrededor de los seis aos, logra tener una buena coordinacin. Estructuras espaciales y temporales. Perodo Preoperacional. Pensamiento simblico. Egocentrismo. No separa su yo del medio que lo rodea. Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro. Artificialismo (ultra-cosas)Atribuye a seres extraos el origen de algunos acontecimientos.

DESARROLLO NEUROLGICO

DESARROLLO COGNOSITIVO

Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingsticamente. Progresiva utilizacin del pronombres personales, preposiciones y adverbios. Coordinacin de frases mediante conjunciones. Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus DESARROLLO DEL frases. LENGUAJE - Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas. - Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de accin inmediata. - Presta ms accin al significado que a la forma de las emisiones orales. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Capta expresiones emocionales de los otros. Le gusta jugar solo y con otros nios. Puede ser dcil y rebelde. Posee una conducta ms sociable.

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"Crisis de independencia". Afianzamiento del yo. Aparecen conflictos en su identificacin con el adulto. Asume las diferencias sexuales. Juego simblico. Soltura, espontaneidad y armona de sus movimientos. Control de partida y llegada del dibujo. Acelera y modera la marcha a voluntad. Empieza a poder detenerse. PSICOMOTRICIDAD Hace la pinza correctamente. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. Inhibe mejor los movimientos involuntarios. Desarrolla la independencia segmentara Aparecen entre los 36 y 42 meses los artculos "el" y "la". Progresivamente, se introducen "unos" y "los. Los pronombres personales "le", "la", "os", "me", "te", "nos" y "se" comienzan a producirse. Siguen las preposiciones de lugar: en, sobre, debajo, cerca de. El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer". Se utiliza el presente de indicativo "el beb duerme". Aparicin de los auxiliares "ser" y "tener". Produccin de subordinadas relativas y completivas con omisin del pronombre relativo o de la conjuncin de subordinacin "mam dice que debes venir". Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando: Quin?, Qu?, A quin? Dnde? Hacia los 48 meses: comprender y producir frases negativas, integrando la negacin en el cuerpo de la frase, por ejemplo: "nene no ha dormido". No busca la aprobacin del adulto. Utiliza al adulto en caso d necesidad. No establece reglas en los juegos. Actividad lbil y espontnea Hacia los cuatro aos representa roles sociales, como por ejemplo: vendedor/a, carpintero, polica, doctora,

LENGUAJE Y COMUNICACIN

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

JUEGOS

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panadero/a, etc. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. Realiza onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (pio, pio...), pato (cua-cua), gato (miau), etc... - Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el da. - Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara. - Con ayuda del adulto se lava los dientes. - Se desnuda con poca ayuda del adulto. - Utiliza cubiertos. - Bebe solo con copa o taza. - Tiene una hora establecida para ir a dormir. - Juega solo durante 15 minutos aproximadamente. - Recoge los juguetes con ayuda. - Sube escaleras, poniendo un pie en cada escaln.

HABITOS DE VIDA DIARIA

DESARROLLO FSICO Y MOTRIZ Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero la motricidad gruesa y luego la fina. Las principales caractersticas en cuanto a su desarrollo fsico son: -Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por ao -El peso tambin aumenta considerablemente -La cabeza crece a un ritmo mas lento que el tronco y las extremidades. -Completa la denticin -Controla esfnteres. -El cuerpo es funcionalmente asimtrico con un lado dominante A los 3 aos la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una "autonoma" en el nio que antes no exista. La dependencia del adulto disminuye, lo que no significa que el nio necesite de este. Los nios comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia, pero como algunos de estos movimientos no estn totalmente logrados (subir y bajar escalones, saltar desde pequeas alturas, caminar por planos elevados), el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad, limitando las posibilidades del nio. Este echo muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeo, agudizando ms la crisis del desarrollo mencionada. En este sentido debemos procurar brindar al nio nuestra confianza y proporcionarle la 18

mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde acta, sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. Podemos ofrecerle a los pequeos diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran, y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el tiempo la respuesta o solucin a las mismas, sino estimulndoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindndoles la suficiente motivacin. La capacidad de desplazamientos que tiene el nio de este grupo de edad es una adquisicin que aumenta el desarrollo de la orientacin. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro), haca adelante, haca atrs, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la pelota, haca arriba, haca adelante. Algunas caractersticas en cuanto a sus movimientos: En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un nio y otro, en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeos grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas, caminar en grupos pequeos dados de las manos, girar en parejas, hacer rondas jugando en crculos, etc. La motricidad del nio, en el perodo de tres a cuatro aos, evoluciona como sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones. El desarrollo de la orientacin espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y tambin hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho. La accin de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor direccin no slo por el piso, sino tambin por encima de bancos. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie. En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan, corren y golpean o lanzan objetos; y tambin cambian la direccin de la carrera al bordear objetos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de otros. Adems de subir y bajar la escalera con mejor coordinacin y continuidad en los movimientos, comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos). Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todava el desplazamiento de las piernas. 19

La reptacin la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas, pero aun sin buena coordinacin y tambin la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexin de los brazos, desplazan todo el cuerpo, arrastrndose por el banco. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo, por lo que se ejecuta descoordinadamente. Cuando realizan esta accin por las tablas inclinadas o a nivel del piso, recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino tambin hacia atrs y por arriba de bancos y muros; al final de estos saltan hacia abajo. La mayora de los nios cuando saltan de esta forma, caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la cada. Tambin saltan desde el piso, a caer sobre un obstculo a pequea altura y pasan saltando, objetos de 25 cm. (aproximadamente) de altura, colocados en el piso.

EVOLUCION DEL LENGUAJE Durante el tercer ao de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa. - El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. - Las frases se hacen ms largas y complicadas. - Se incluyen preposiciones en las frases. - Aparecen el gnero y el nmero en las palabras. - Aparecen los artculos. Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales,. se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre s. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Seguramente son formas que nunca han odo de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos.

En este periodo (3 4 aos) el nio clasifica objetos como por ejemplo, alimentos, ropas, etc., identifica colores, utiliza la mayora de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los ms difciles, como por ejemplo, l, 20

r, s, ch, y, v, z; es posible que estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 aos de edad, utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede distorsionar algunas de las de pronunciacin ms difcil, pero intenta decirlas, puede describir el uso de objetos como por ejemplo, "tenedor", "automvil", etc., se divierte con el lenguaje, disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como por ejemplo, "Tienes un elefante en la cabeza?, expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea, utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"), como por ejemplo, "caminando" y "corriendo", responde a preguntas simples como por ejemplo, "Qu haces cuando tienes hambre?", repite oraciones

LENGUAJE EGOCNTRICO: Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado. Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor. El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido. 1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia. 2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico). 3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su 21

pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.

EXPRESIN PLSTICA Esta rea comprende las edades de 3 y 4 aos ya que ambas comparten caractersticas muy similares. Fase inicial. (Tambin llamada preesquemtica) -Se inicia entre los tres o los cuatro aos, y se supera alrededor de los cinco o cinco aos y medio. -Aparecen representaciones comprensibles para el adulto. -La primera representacin que aparece , en Gral. es la figura humana en forma de renacuajo. -Paulatinamente aparecen objetos de inters para el nio. -Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto. -El nio se concentra en representar las formas, el color tiene un inters secundario. -Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos). -Espordicamente pueden aparecer transparencias. -En tercera dimensin modela objetos reconocibles. El dibujo permite la representacin en el plano.

Es un conjunto de trazos cuya ejecucin est determinada por la intencin de representar algo de la realidad se atenga o no al parecido. Los nios de 3 aos se encuentra en la etapa de realismos fortuito. Los nios hacen movimientos con el lpiz por simple placer motriz, pueden descubrir por casualidad que sus trazos se parecen a algo y por lo tanto trata de repetir ese algo, entonces aparece la intencionalidad.

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La etapa siguiente llamada "realismo frustrado y fallido" comienza recin a los 3 y medio aos, por lo tanto comienzan recin a tener una intencionalidad de representar algo, pero se encuentran con 2 obstculos que le impiden que su representacin sea igual a la realidad, uno es de orden fsico y el otro de orden psquico. El nio descubre que hay una vinculacin entre su movimiento y los trazos que ejecuta sobre el papel, otro logro es que se expresa verbalmente mientras realiza sus trabajos, llena toda la pgina con garabateos elaborados y ya est capacitado para descubrir en alguna ocasin, cierta relacin entre lo que ha dibujado y objetos o seres del ambiente que lo rodea, rellena alguna de las formas dibujadas.

PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO Los nios a los 3 aos se miran, tocan y buscan, son tremendamente curiosos. Los nios fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad. En relacin a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el nio siente deseos de poseer objetos y personas. Adquiere un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y tambin de su valor personal a travs de la relacin que establece con los dems, en el experimentar la aprobacin, la admiracin y el castigo. El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad, el nio es muy sensible a las reacciones que tienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan, en esta etapa est consiente de que debe hacer muchas cosas que no entiende, que es dependiente de los mayores.

Los sentimientos son ms duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares. Quieren mucho a los padres y les expresan su afecto con exageraciones, tienen celos y envidia de sus hermanos y se alegran cuando son castigados.

Otro punto que se debe tener en cuenta es la formacin del yo, el nio se convierte en objeto de vivencias, se vuelve consciente de s en su encuentro con el mundo y en su actividad en l. Aun el nio en esta edad no tiene conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo. El nio experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia, por este medio encuentra paulatinamente el camino para llegar a su yo. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpata y 23

antipata. El yo activo se desarrolla a partir de la relacin con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razn el yo ldico es la forma ms importante del yo activo en esta etapa. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpata y antipata. El yo activo se desarrolla a partir de la relacin con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razn el yo ldico es la forma ms importante del yo activo en esta etapa. Cuando describen a las personas que conocen, las caracterizan sobre la base de rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia y, ms raramente sobre la base de sus rasgos psicolgicos o disposiciones personales. Sus inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos personales de otros tienen an un carcter global, poco preciso y poco afinado En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada "del egocentrismo", que se refiere a una actitud cambiante en relacin a las reglas que rigen el comportamiento. Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del nio. El nio imita a los adultos, pero sin conciencia, reproduce los movimientos, las conductas, ideas de otros, pero sin darse cuenta de lo que hace. El nio confunde el "yo" y el "no yo", no distingue entre el otro y la actividad de s mismo. El nio puede tomar dos actitudes una es "conformista", es decir, reglas impuestas por los adultos acta como si fuesen voluntad de l mismo, an cuando sea voluntad de otro. El nio se conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos son los que ponen las reglas. Otra actitud es la "inconformista", es decir, resiste a la voluntad del otro. En lo referente a autoestima - concepto de s se puede decir que los nios de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen de s mismo con caractersticas y atributos que sirvan para definirse a uno mismo como persona con entidad y caractersticas propias diferenciadas de los dems. En lo que concierne a identificacin sexual para los nios es masculino aquello que presenta determinados rasgos externos masculinos y es femenino lo que presenta los rasgos correspondientes femeninos.

EL JUEGO El tipo de juego caracterstico del nio de tres aos es el juego simblico o juego de ficcin ("hacer como si"). Se trata de una de las cinco conductas que 24

caracterizan la aparicin de la funcin de representacin, aproximadamente en la mitad del segundo ao de vida (las restantes son: la imagen mental, la imitacin diferida, el lenguaje y el dibujo).

El juego simblico depende de la posibilidad de sustituir y representar una situacin vvida en otra supuesta. Por ejemplo, hacer "como si" comiera, pero utilizando un palito. Constituye una asimilacin deformante de la realidad, a diferencia de la representacin adaptada, que supone un equilibrio entre asimilacin y acomodacin. En efecto, el nio se ve continuamente obligado a adaptarse al mundo social de los adultos y a un mundo fsico que todava no comprende bien. Por consiguiente, no llega a satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su yo en esas adaptaciones, como lo hace el adulto. Resulta indispensable, entonces, para su equilibrio emocional, contar con un tipo de actividad cuyo objeto no sea la adaptacin a lo real sino, por el contrario, la asimilacin de lo real al yo. Esta funcin la cumple el juego

simblico, que transforma lo real, por asimilacin casi pura, a las necesidades del yo. En los primeros juegos simblicos puede observarse que el nio_ - ejerce simblicamente sus acciones habituales (por ejemplo, hacer "como si" tomara la sopa. etc.) - atribuye a los otros y a las cosas esos mismos esquemas de conducta (por ejemplo, "hacer dormir" a su osito, "hacer pasear" a su mueca, etc.) Ms tarde, aplica en forma simblica esquemas que no pertenecen a la accin propia, sino que han sido tomados por imitacin de otros modelos (el pap, la mam, la maestra, etc.). Por ejemplo, hace "como si" arreglara el auto, se pintara los labios, hablara por telfono.

El nio practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes y revivir sus experiencias. Son un modelo de expresin y afirmacin del yo.

A veces, pueden tener el carcter de compensacin, cuando se quiere corregir la realidad. Por ejemplo, un nio tiene prohibido comer chocolate porque le hace mal; entonces le dice a su mueca que no coma, que podr enfermarse. El juego tambin puede convertirse en "catarsis", una forma de reaccionar contra el miedo que una situacin le provoca. Por ejemplo, tiene temor de acercarse a un perro, entonces juega a que lo acaricia, que lo lleva a pasear, etc. Los juegos simblicos que practican espontneamente los nios de 3 aos al comenzar el ao tienen las siguientes caractersticas: 25

1- Se realizan en forma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin interaccin (juego paralelo). 2- No hay juego organizado ni socializado (cada uno acta separadamente, como en un "monlogo colectivo") 3- Cada uno utiliza su propio smbolo (cada uno representa las cosas de la realidad con smbolos distintos). 4- Los roles son casi siempre los mismos (todos son "mams" o "paps", etc.). 5- No hay coherencia, orden ni sucesin lgica y secuencias de las acciones. 6- No existe intencionalidad (acta por la satisfaccin de jugar, sin interesarse por el resultado).

A medida que el nio se desarrolla, el juego simblico va evolucionando en forma natural y paulatina, favorecido por los procesos de su pensamiento, que va superando el egocentrismo, y por su mayor nivel de socializacin. Alrededor de los cuatro aos, el juego simblico adopta las siguientes notas distintivas:

1- Los nios comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficcin. 2- Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivacin de los smbolos (necesidad de una imitacin cada vez ms cercana a la realidad). 3- Los roles se hacen ms variados. El juego se torna ms socializado, comienza la interaccin. 4- Se observa mayor orden y coherencia. 5- El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad, en relacin a un motivo de juego propuesto.

Dada la importancia del juego en la vida del nio, es preciso que el maestro lo favorezca. Al respecto, es particularmente efectiva la influencia de su estmulo en el perfeccionamiento del simbolismo del nio, cuando ste orienta y organiza su juego, favoreciendo la coherencia y estructuracin. En este sentido, el maestro utilizar el Juego Centralizador y ms adelante el Juego Trabajo con sus nios.

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CUATRO CINCO AOS

Equilibrio dinmico. Iniciacin del equilibrio esttico. Lateralidad: hacia los 4 aos aproximadamente, la mano dominante es utilizada ms frecuentemente. Hacia sta edad se desarrolla la dominancia lateral. Gran fantasa e imaginacin. Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el curso de las cosas). Finalismo: todo est y ha sido creado con una finalidad. Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos prximos. Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo. Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepcin subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe). Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms lgico. - Conversaciones. - Seriaciones. - Clasificaciones.

DESARROLLO NEUROLGICO

DESARROLLO COGNOSITIVO

Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de accin (aunque en la mayora de los casos DESARROLLO DEL supone una gran dificultad hasta edades ms LENGUAJE avanzadas, por la necesidad de considerar una accin desde dos puntos de vista y codificar sintcticamente de modo diferente una de ellas). Puede corregir la forma de una emisin aunque el significado sea correcto. Ms independencia y con seguridad en s mismo. Pasa ms tiempo con su grupo de juego. Aparecen terrores irracionales.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Recorta con tijera. Por su madurez emocional, puede permanecer ms PSICOMOTRICIDAD tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento. Representacin figurativa: figura humana

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LENGUAJE Y COMUNICACIN

Los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo" se producen. Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mo" y "t tuyo" y ("su suyo"). Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un martillo. Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "maana", "ahora", "en seguida". Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego". Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenes por: su uso, color, medida... Comenzar a diferenciar elementos , personajes y secuencias simples de un cuento. El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas, las distintas modalidades del discurso: afirmacin, interrogacin, negacin, y se hacen cada vez ms complejas. Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia. Los nios/as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilizacin del lenguaje. Los logros ms importante en ste perodo son la adquisicin y la consolidacin de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientacin espacial y consolidan la estructuracin del esquema corporal. Desde los cuatro a los cinco aos, los nios/as parecen sealar un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una sinestesia ms coordinada y precisa en todo el cuerpo. La motricidad fina adquiere un gran desarrollo. El desarrollo de la lateralidad lleva al nio/a a establecer su propia topografa corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio. - Va al bao cuando siente necesidad. - Se lava solo la cara. - Colabora en el momento de la ducha. - Come en un tiempo prudencial. - Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente. - Patea la pelota a una distancia considerable. - Hace encargos sencillos.

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

JUEGOS

HABITOS DE VIDA DIARIA

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DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ -Caminar hacia atrs con manos y pies. -Galopar libremente como caballitos, saltar como conejos. -Caminar o correr llevando un elemento sobre la cabeza. -Caminar haciendo equilibrio. -Correr con variacin de velocidad. -Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez. -Tiene control mas efectivo para detenerse arrancar y girar. -Puede saltar a una distancia de 60 cm y 85 cm. -Puede descender por una escalera larga alternando los pies con apoyo. -Puede hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie

Corren de puntillas y galopan. Se suben y mueven solos en un columpio. Saltan en un pie. Lanzan la pelota a las manos. Tienen ms control sobre los pequeos msculos. Ellos pueden representar cuadros o figuras (por ejemplo, cuadros de flores, personas, etc.) A ellos les gusta abrir y cerrar cierres , abotonar y desabotonar ropa. Se visten por s mismos. Les gusta amarrar las cintas de sus zapatos. Pueden cortar sobre la lnea con tijeras. Pueden hacer diseos y letras bsicas. Ellos son muy activos y muy agresivos en sus juegos.

EVOLUCION DEL LENGUAJE Es una etapa en la que el nio observa mejor la realidad concreta. Sin embargo la sper abundancia verbal y la tendencia de llevarlo todo a la experiencia personal, hacen que el nio no comprenda an que su punto de vista es uno de los tantos posibles. El mundo no es para l ms que una respuesta a sus necesidades y deseos. Que el nio pueda gracias al relato anticipar sus acciones futuras mediante la representacin verbal, tiene tres consecuencias para el desarrollo mental: 1) Un intercambio posible entre individuos, es decir, el inicio de la socializacin de la accin (pues mientras el lenguaje no ha adquirido una forma definitiva, las relaciones entre individuos se limitan a la imitacin de gestos corporales). 2) Una interiorizacin de la palabra, es decir, la aparicin del pensamiento propiamente dicho, que tiene, como soporte el lenguaje interior y el sistema de 29

signos. 3) Una interiorizacin de la accin, la cual de puramente perceptiva y motriz que era hasta los 18 meses puede a partir de ese momento reconstruirse en el plano de las imgenes y de las experiencias mentales. En la medida que puede verbalizar su accin y relatar acciones pasadas, existe un mayor intercambio entre l y los dems. Pero no creamos que el nio comunica enteramente su pensamiento. Comprobamos que en esta poca son muy rudimentarias las conversaciones entre nios.Comienza la etapa de los por que , mediante esta pregunta el nio no busca una explicacin objetiva, que no estara en condiciones de comprender sino la relacin que pueda existir entre el objeto de su pregunta y sus necesidades, sus deseos o temores lenguaje socializado, mediante el que el nio intercambia realmente su pensamiento con el de los dems, ponindose en el punto de vista del interlocutor. El lenguaje egocntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado. El lenguaje socializado aparece desde el primer momento en el habla infantil, pero al principio slo representa un pequeo porcentaje dentro del lenguaje espontneo total. Como categoras dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la informacin adaptada, la crtica, las rdenes, ruegos y amenazas, las preguntas y las respuestas.

Comprende algunos conceptos relativos al espacio, como "detrs", "al lado de". Entiende preguntas complejas. El habla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras complejas, difciles y largas, como "hipoptamo". Vocabulario de 1.500 palabras aproximadamente. Utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como "tuve", "fui". Describe cmo hacer cosas como pintar un dibujo. Define las palabras. Enumera elementos que pertenecen a una categora, como animales, vehculos, etc. Responde a las preguntas de "Por qu?"

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PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros nios. A medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos ms compaeros se incrementa. Aunque los nios de 4 y 5 aos pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, stas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el nio ms dominante.

Es comn, en grupo de nios preescolares pequeos, ver surgir a un nio dominante que tiende a "mandar" a los dems sin mucha resistencia por parte de los otros nios. Es normal que los nios en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en trminos de proezas fsicas, comportamientos y expresiones de emocin y habilidades de pensamiento. Es importante que exista un ambiente seguro y estructurado, que incluya lmites bien definidos, dentro del cual el nio pueda explorar y enfrentar nuevos retos. El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin sentirse culpable ni inhibido. A los cuatro aos, los nios tienen amigos imaginarios. Ellos aprecian ser elogiados por sus xitos. Necesitan

oportunidades para sentirse ms libres e independientes. Los juegos y otras actividades ayudan a los pre-escolares a aprender a tomar turnos.

EXPRESIN PLASTICA Se puede considerar los dibujos de los nios de esta edad como el resultado de la evolucin de un conjunto indefinido de lneas hacia una configuracin representativa definida. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de representacin provienen directamente de las etapas de garabateo. Generalmente, el primer smbolo logrado es un hombre. La figura humana se dibuja tpicamente con un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas. Estas representaciones "cabeza-pies" son comunes en los nios de 4 a 5 aos. No debe llamar la atencin que la primera representacin sea una persona, ya que la importancia de las personas en los dibujos de los nios es bien evidente a lo largo de toda la infancia. Sin embargo, no est claro por qu la representacin del "renacuajo" debe ser la primera manera que el nio utiliza para representar al ser humano, pero es 31

general la conviccin de que el nio de esta edad no est tratando de copiar un objeto visual que tiene ante s. La representacin del "cabezn" o "renacuajo" se torna ms elaborada con la adiccin de brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el agregado de un redondel entre ambas piernas que representa el vientre, y en algunas ocasiones, con la inclusin del cuerpo. Significado del color Durante la etapa de los primeros ensayos de representacin, se despierta ms inters y entusiasmo a travs de la relacin entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado, as pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, segn como hayan impresionado los colores al nio. Las razones para que un nio preescolar seleccione un color particular para un determinado objeto, son diversas, cabe sealar: el estado emocional del nio en ese momento, la disponibilidad de la gama de colores, otras son de naturaleza puramente mecnica, es decir, puede ser que el color elegido sea ms espeso y se corra menos, o que el pincel del color elegido tenga el mango ms largo, o que el crayn elegido sea ms grande o ms pequeo, etc. El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el nio no desee establecer una determinada relacin exacta del color, puede disfrutar y generalmente lo hace, usando el color a su gusto. Es evidente que si se le critica a un nio el uso del color o se le indica cul es el color correcto para tal o cual dibujo, se estar interfiriendo con su expresin. Hay que otorgarle al nio amplia oportunidad para que descubra sus propias relaciones con el color, pues slo a travs de una continua experimentacin establecer una correspondencia entre sus propias reacciones afectivas frente al color y la organizacin armnica de ste en su dibujo. Significado del espacio Los dibujos de un nio en el primer nivel de la representacin sealan un concepto de espacio muy diferente del que tiene un adulto. A primera vista, los objetos en el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. No obstante, una observacin ms cuidadosa demuestra que el nio concibe el espacio como aquello que lo rodea. Es decir, los objetos aparecern arriba, abajo o uno junto a otro, en la forma en que el nio los comprende, lo concibe como relacionado primordialmente consigo mismo y su propio cuerpo. El dibujo para un nio es mucho ms que un ejercicio agradable, es el medio 32

gracias al cual desarrolla relaciones y concreta pensamientos vagos que pueden ser importantes para l. El dibujo se convierte en s mismo en una experiencia Motivacin artstica Toda motivacin artstica debe estimular el pensamiento, los sentimientos y la percepcin del nio. Para que sea exitosa, la motivacin debe hacer de la experiencia artstica mucho ms que una simple actividad, debe estimular en el nio la toma de conciencia de su ambiente y hacerle sentir que la actividad artstica es extremadamente vital y ms importante que cualquier otra cosa. Tambin el maestro debe sentir que sa es una actividad importante y l mismo debe ser una parte de la motivacin e identificarse con ella. Cada tema de la motivacin debe, por lo tanto, utilizar primero el dnde y el cundo, luego el qu y por ltimo el cmo. de aprendizaje.

EL JUEGO A partir de los cuatro aos, o cuatro aos y medio, los juegos simblicos sufren una transformacin. A medida que el nio va superando su egocentrismo y adaptndose a las realidades del mundo fsico y social y aprehendiendo el mismo, comienzan a desaparecer las deformaciones y transposiciones simblicas ya que, en lugar de asimilar el mundo a su yo, somete ste a su realidad. El nio encuentra cada vez ms inters en la existencia real, y sta le ofrece los medios para satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su "yo" para "compensar", "liquidar", etc. situaciones insatisfactorias. As, la asimilacin simblica (la ficcin) se vuelve cada vez menos til. El smbolo se aproxima cada vez ms a lo real, y pierde su carcter de deformacin, convirtindose en una simple representacin imitativa de la realidad o "representacin adaptada". El juego del nio se desarrolla ahora en direccin de la actividad constructiva o del trabajo propiamente dicho. Esto es posible por la organizacin mental del nio, y se pone de manifiesto a travs de distintas formas de expresin: dibujo, modelado, armado con distintos elementos, representaciones dramticas, etc. Las notas distintivas que definen la actividad ldica en esta etapa son las siguientes: 33

1- Existe preocupacin creciente por la veracidad y exactitud en la imitacin de la realidad. 2- El nio valoriza el producto obtenido a travs de su actividad, ms que la actividad misma. 3- El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y coherencia se ponen de manifiesto tambin en las construcciones materiales que realiza el nio en esta etapa. A su vez, los progresos en la socializacin contribuyen a que se registren las siguientes caractersticas: 4- El simbolismo va hacindose ms colectivo (simbolismo de varios). 5- Los roles se diversifican y se diferencian cada vez ms (mecnicos, bomberos, doctoras, etc.). El recurso metodolgico que utilizamos en el jardn para canalizar y favorecer esta evolucin del juego y efectuar su aprovechamiento pedaggico es el Juego Trabajo.

CINCO SEIS AOS

Equilibrio dinmico. Iniciacin del equilibrio esttico. Lateralidad: hacia los 4 aos aproximadamente, la mano dominante es utilizada ms frecuentemente. Hacia sta edad se desarrolla la dominancia lateral. Gran fantasa e imaginacin. Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el curso de las cosas). Finalismo: todo est y ha sido creado con una finalidad. Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos prximos. Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo. Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepcin subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe). Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms lgico. - Conversaciones. - Seriaciones. - Clasificaciones.

DESARROLLO NEUROLGICO

DESARROLLO COGNOSITIVO

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Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de accin (aunque en la mayora de los casos DESARROLLO DEL supone una gran dificultad hasta edades ms avanzadas, por la necesidad de considerar una accin LENGUAJE desde dos puntos de vista y codificar sintcticamente de modo diferente una de ellas). Puede corregir la forma de una emisin aunque el significado sea correcto. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Ms independencia y con seguridad en s mismo. Pasa ms tiempo con su grupo de juego. Aparecen terrores irracionales.

Recorta con tijera. Por su madurez emocional, puede permanecer ms PSICOMOTRICIDAD tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento. Representacin figurativa: figura humana Los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo" se producen. Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mo" y "t tuyo" y ("su suyo"). Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un martillo. Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "maana", "ahora", "en seguida". Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego". Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenes por: su uso, color, medida... Comenzar a diferenciar elementos , personajes y secuencias simples de un cuento. El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas, las distintas modalidades del discurso: afirmacin, interrogacin, negacin, y se hacen cada vez ms complejas. Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia. Los nios / as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilizacin del lenguaje.

LENGUAJE Y COMUNICACIN

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

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JUEGOS

Los logros ms importante en ste perodo son la adquisicin y la consolidacin de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientacin espacial y consolidan la estructuracin del esquema corporal. Desde los cuatro a los cinco aos, los nios / as parecen sealar un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una kinestesia ms coordinada y precisa en todo el cuerpo. La motricidad fina adquiere un gran desarrollo. El desarrollo de la lateralidad lleva al niota a establecer su propia topografa corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio. - Va al bao cuando siente necesidad. - Se lava solo la cara. - Colabora en el momento de la ducha. - Come en un tiempo prudencial. - Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente. - Patea la pelota a una distancia considerable. - Hace encargos sencillos.

HABITOS DE VIDA DIARIA

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. Tiene un mayor equilibrio. Salta sin problemas y brinca. Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. Puede realizar pruebas fsicas Maneja el cepillo de dientes y el peine. Maneja el lpiz con seguridad y precisin. Maneja la articulacin de la mueca. Distingue izquierda y derecha en s mismo. Puede saltar de una mesa al suelo. - Alterna caminar, correr y galopar segn marque el ritmo de la maraca o pandereta. Saltar elementos a distintas alturas. Reptar salvando obstculos. Ejercicios construidos: acostados, "pedalear" en el aire; sentados "pedalear"

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de a dos; sentados en parejas y enfrentados, hacer un puente con las piernas; parados, hacer un puente con las piernas abiertas y espiar hacia atrs, etc. *Hay una construccin interna del esquema corporal casi acabada. Se ha logrado en varias etapas. Es el resultado de la delineacin de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la diferenciacin del mundo que lo rodea. * Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo ms preciso sus funciones motrices, a travs del movimiento, de sus

desplazamientos. * Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie ms hbil, y as puede establecer una adecuada relacin con el mundo de los objetos y con el medio en general. Las nociones de derecha- izquierda comienzan a proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en el espacio. * Su coordinacin fina, est en proceso de completarse; sta le posibilita el manejo ms preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no slo se adquieren con la maduracin de la musculatura fina, sino tambin por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integracin y adecuacin de los movimientos en el espacio y el control de la vista (coordinacin visomotora). La realizacin de actividades manipulativas (trabajos manuales) es importante, pero en ellas deben presentrsele obstculos a vencer, la posibilidad de buscar medios, inventar instrumentos; es decir la oportunidad de descubrir, reflexionar, crear. * Enriqueci sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos a travs de los movimientos finos y su accin con los objetos.

En la actividad motora confluyen tanto los aspectos intelectuales como los afectivos de su personalidad.

EVOLUCION DEL LENGUAJE Hacia los 5 aos existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la articulacin correcta, el vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian errores gramaticales y el discurso narrativo se va mejorando

5 aos " Entiende ms de 2.000 palabras. Entiende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, tercero, etc.) 37

Lleva a cabo una serie de tres instrucciones. Entiende la rima. Sostiene una conversacin. Las frases pueden tener 8 o ms palabras de longitud. Utiliza frases compuestas y complejas. Describe objetos. Utiliza la imaginacin para crear historias.

Lenguaje oral, escrito, grfico: Sus respuestas se ajustan a lo que se le pregunta. Pregunta para informarse porque realmente quiere saber, no slo por razones sociales o por practicar el arte de hablar. Formula preguntas que tienen ms sentido, son prcticamente razonables: "para qu sirve esto?", "cmo funciona?". Escucha detalles. Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado. Formula preguntas sobre otras lenguas y efecta comentarios sobre el habla de otros, pronunciacin, acento. El lenguaje ya est completo en estructura y forma, asimil las convenciones sintcticas y se expresa con frases correctas y terminadas. Ha enriquecido su vocabulario. Conoce que las marcas en un cartel, envases, etc representan un significado. Anticipa el significado de lo escrito. Tambin pregunta "qu dice aqu?. Formula hiptesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las vara al obtener nueva informacin sobre la escritura convencional. "Lee" y "escribe" de acuerdo con los principios que ha ido construyendo. Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura, estructura de los textos, aspectos de la lengua escrita que se diferencian de la oral, su valor significativo y comunicativo.

Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompaarlo de una explicacin verbal para que resulte entendible.

Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto y ancho. Luego lo har de perfil. Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo 38

as los rasgos que los identifican. Sus producciones se hacen ms complejas al aparecer la exploracin y reconocimiento del espacio grfico, las figuras comienzan a ser verticales; cuando las representa en forma horizontal dice que "estn acostadas ".. Incorpora nuevos materiales. Las representaciones varan, son ms figurativas y se diversifica la forma de la representacin de un objeto. Se inicia en las primeras nociones de simetra. Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas; la parte en movimiento en general es desproporcionada. El trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo con lo corpreo. Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles. Las patas de los animales que modela estn distribuidas de modo equidistante por lo que puede pararlos.

Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y otras veces de modo subjetivo). Crea tonalidades mezclando, superponiendo. Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de acuerdo a sus posibilidades de accionar con los objetos, experimentar.

EXPRESIN PLSTICA El arte para los nios significa un medio de expresin que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el nio se expresa grficamente con ms claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente. Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e interactuantes en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situacin logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasa. Esta conducta, para su realizacin, necesita del ms alto grado de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute. Se encuentra en la etapa preesquematica al igual que los nios de 4 aos y se prolonga hasta aproximadamente los 6 aos, sus dibujos tienen caractersticas muy similares. (ver expresin plstica 4 aos) 39

PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam al lado. Se puede confiar en l. Le agrada colaborar en las cosas de la casa. Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar. Cuida a los ms pequeos, es protector. Sabe su nombre completo. Muestra rasgos y actitudes emocionales. No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple. Tiene cierta capacidad para la amistad. Juega en grupos y ya no tanto solo. Tiene mas inters por los lpices y por las tijeras. Prefiere el juego asociativo. Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra. Se diferencian los juegos de varones y de nenas. Es decidido, seguro de s mismo, independiente en sus necesidades personales, ms reservado, demuestra intencionalidad en sus realizaciones. Es serio, reposado, realista. Depende del adulto, pero tambin compite con l, buscando su error. Le agrada su supervisin y la solicita. Es servicial, afectuoso, comprensivo y conversador. Sus estados de nimo son pasajeros y se repone rpidamente si stos son malos. Puede controlar ms su llanto. Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta muchsimo ante cualquier injusticia. Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con encargos que demandan tiempo y responsabilidad. Es perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado, en el mismo da, o en jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor propio y se esfuerza para superar dificultades; resuelve sin enojos, sus propias situaciones. Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno sin molestar. Sabe que hay limitaciones sociales, tiene nocin de las reglas de lo que se puede y no se debe hacer. Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Es responsable, y se le 40

puede encomendar encargos que exijan ms tiempo. Comparte sus pertenencias y espera turno. Juega con grupos ms numerosos y coopera por mantenerlos, aparecen lderes y se forman las pandillas. Muestra preferencias por compaeros de su mismo sexo, y le desagradan las actividades que considera propias del sexo opuesto. Se halla en la etapa del juego socializado, entonces comparte situaciones de juego y materiales. Juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los dems hagan lo mismo. Escucha atento los relatos de sus compaeros y hace preguntas para conocer ms detalles de lo sucedido. Se comporta correctamente en los espectculos pblicos. Es capaz de cuidar a diario, animales y plantas. Reconoce su smbolo patrio. Siente inters por el sexo y la reproduccin. Comienza a salir del Complejo de Edipo, y se identifica con el mismo sexo, el nio hace una imitacin del padre y la nia de la madre; hacia el otro sexo siente afecto, ternura. Desidealiza a los padres: entiende que l est excluido de la pareja, que es solamente el hijo.

EL JUEGO A esta edad comienza el gusto por los juegos de reglas. La competencia se vuelve ms fuerte. los nios son curiosos, preguntones, inquietos, autnomos, y son capaces y encuentran gran placer en compartir juegos con sus pares. El juego se hace ms organizado, mantiene sus roles, tiene conciencia de sus responsabilidades, viven en el mundo de la informacin, han incorporado gran parte de sus conocimientos a travs de la televisin. Han producido un importante avance en la comunicacin oral .

JUEGO SIMBLICO: Aparece aproximadamente entre los 1 y 7 aos de edad. Es la representacin corporal de lo imaginario, donde predomina la fantasa y se establece una unin con el mundo real a travs de la actividad psicomotriz. Los nios ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y tambin sus habilidades motoras. El desarrollo del lenguaje tambin es experimentado, por eso es importante que el profesor estimule la verbalizacin de los nios que 41

juegan. El juego simblico auxilia a los nios estimulando la disminucin de las actividades centradas en s mismo, permitiendo una socializacin creciente.. Por todo esto es que la Escuela debe ofrecer a los nios la posibilidad de jugar, de fantasear, ofrecindoles los espacios, oportunidades y una variada cantidad de elementos.

JUEGO

CONSTRUCCIN:

Aparecen

entre

los

los

aos

aproximadamente. Es de gran importancia porque producen experiencias sensoriales, potencia la creatividad y desarrolla las habilidades. Es una transicin entre la actividad centrada en s mismo y una actividad ms social. En este tipo de juegos los nios intentan crear con su accin los elementos ms prximos a la realidad que vive. Los materiales que utilice son de suma importancia, por eso hay que ofrecerles materiales variados, pues de su utilizacin se sucedern descubrimientos, creaciones, invenciones, y todo esto lo llevar a establecer un conocimiento significativo. Trabajando en grupos los nios comenzarn a interactuar con otros, dando inicio a la cooperacin. Debemos estimular la verbalizacin, cuestionando sobre las construcciones, pero siempre dejando que las realicen libremente. En el juego de construccin la fantasa es continua, pero los nios cada vez ms pueden distinguir entre esta y la realidad.

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4. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
OBJETIVOS Principal objetivo de la Educacin Infantil Contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios durante este periodo de transicin entre los aos de beb y la infancia. Objetivos del rea de expresin musical Objetivos del primer Ciclo de Educacin Infantil (0-3 aos) Favorecer la atencin y la concentracin auditiva Descubrir y experimentar el silencio Favorecer la adaptacin al medio ambiente sonoro Producir, reconocer sonidos y ruidos Potenciar el desarrollo muscular y la coordinacin motora Descubrir las posibilidades del cuerpo, sentir el cuerpo y reconocer el esquema corporal Identificar el timbre de determinados objetos Aumentar la capacidad vocal y la expresin lingstica Fomentar la comunicacin corporal y verbal Objetivos del segundo ciclo de Educacin Infantil (3 a 6 aos) Potenciar la discriminacin auditiva Estimular y potenciar las habilidades motrices bsicas Aumentar la capacidad de comunicacin musical Estimular la personalidad, los procesos creativos, el gusto por la msica. Desarrollar las nociones espacio-temporales. Potenciar las habilidades motrices bsicas para el manejo de los instrumentos naturales y de percusin Potenciar la voz y favorecer la expresin hablada cantada como medio de expresin por el canto Fomentar el sentido de colaboracin y respeto a s mismo y a los dems

El principal objetivo de estas sesiones, es hacer de la msica una experiencia positiva en el alumnado. De este modo, trabajaremos tanto aspectos relacionados con la percepcin como con la expresin.

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La expresin, se centrar en el trabajo con los alumnos, sacar de dentro hacia fuera y por consiguiente que entiendan mejor lo que vienen del exterior y respondan de forma msica. - Interpretacin: desde el canto, el cuerpo y los instrumentos.

- Creacin: Que los alumnos puedan crear, supone improvisar, elaborar arreglos y componer.

Todo ello trabajando siempre de formar progresiva, prctica y reiterada. La percepcin, es decir: reconocimientos visual, auditivo, corporal, tctil Incluimos dos grandes bloques: - Discriminacin auditiva: Desde una prctica auditiva constante, para relacionar lo escuchado con la prctica. - Audicin: Desarrollaremos el gusto por la msica y su comprensin, debido a que cuando mayor es la experiencia con sta ms se desarrolla el gusto por la misma,, a su vez, ayudaremos a que conozcan mucha msica variada.

Todos estos rasgos expuestos guardan una relacin directa con la msica y la cultura. Formaremos una cultura musical como parte de la cultura general del alumnado.

De forma paralela se desarrollan a su vez, otras habilidades como el trabajo en grupo, destrezas tcnicas etc lo que conocemos como contenidos.

EDUCACIN VOCAL Habilidades de educacin vocal: respiracin, articulacin, vocalizacin, impostacin Tiempos y tipos de respiracin Emisin con la voz de graduaciones y contrastes de intensidad, duracin y altura Canto en grupo de cancin gestualizada Acompaamiento instrumental de canciones Canto en grupo y en solitario Improvisacin rtmica y meldica mediante la voz Disfrute con el canto y la interpretacin musical Sonidos onomatopyicos de animales Ritmo y entonacin Canciones infantiles, populares, modernas

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Improvisacin vocal Diferenciacin de formas elementales en una cancin Expresin corporal y dramtica de canciones

EDUCACIN AUDITIVA Sonido y silencio Sonidos y ruidos del entorno cercano y del mbito de la casa Contraste fuerte-dbil, agudo-grave, largo-corto Discriminacin de los contrastes bsicos agudo-grave, subida-bajada, fuertedbil Discriminacin del timbre de los instrumentos de pequea percusin Parmetros del sonido en los objetos sonoros e instrumentos Sonidos producidos por los animales Propiedades sonoros y expresivas de los objetos sonoros Discriminacin de las cualidades de los sonidos en una audicin Clasificacin de los instrumentos por familias Representacin grfica del sonido Discriminacin de temas musicales en una audicin Memorizacin de ritmos, sonidos, melodas. Series de timbres diferentes: reconocer, memorizar..

EDUCACIN RTMICA Movimiento e inhibicin del movimiento Mantenimiento del pulso en juegos, canciones y danzas Sonidos cortos y largos Manejo y exploracin de instrumentos de pequea percusin Paso de marcha y de trote Danza para acompaar canciones Pulso y acento Produccin de sonidos y ritmos sencillos Utilizacin de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos, de los instrumentos musicales.. Manejo y exploracin de instrumentos de percusin escolares Cuidado de los instrumentos de la clase Controlo corporal, equilibrio y nociones espacio-temporales Pantomima Interpretacin de ritmos con el cuerpo, el movimiento y los instrumentos Construccin de instrumentos Danzas y juegos populares musicales Grafas no convencionales Improvisacin rtmica

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Los criterios para la seleccin de contenidos parten de: a) Las caractersticas y experiencias previas de los educandos b) El ambiente educativo c) Los recursos con los que se cuenta

5. CONTRIBUCCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia cultural y artstica Propicia el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio

Autonoma e iniciativa personal Promueve de forma relevante al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. Competencia social y ciudadana La interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

El rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas Se favorece la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de

Competencia para aprender a aprender

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que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes Competencia en comunicacin lingstica A travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta

Tratamiento de la informacin y la competencia digital

Competencia matemtica

Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten Aunque en menor medida, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica.

6. METODOLOGA
La metodologa hace referencia al Cmo ensear?. Abarcaremos los recursos, mtodos y formas para facilitar el xito del proceso de enseanza y aprendizaje. La metodologa escogida, gira en torno al grupo de alumnos al que van destinadas las actividades, pertenecientes a la Educacin Infantil. En la educacin musical, la metodologa se caracteriza por la prctica musical (hacer msica) y partimos de lo global a lo particular. En esta enseanza, la prctica precede a la teora. El alumno reflexiona como consecuencia de la prctica musical.
Tiene diferentes modalidades. a) Modos de expresin musical:

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Se centra en las habilidades de interpretacin. Uno de los recursos ms utilizados en este aprendizaje es la imitacin. La cancin: La seleccin de las mismas, gira en funcin de lo que se va a aprender. Los procedimientos a seguir en esta programacin en la enseanza de canciones consisten en primer lugar presentar la cancin completa, para a continuacin ir uniendo fragmentos mediante la imitacin. El maestro cantar la cancin con el grupo, para terminar escuchando a los alumnos cantar solos. En la red encontramos una amplia seleccin de canciones infantiles y populares, as como sus letras, sus partituras, la msica, los vdeos Ejecucin instrumental: Partiremos de la percusin corporal, y de los instrumentos ms sencillos (dnde la superficie a golpear sea mayor). Antes de tocar los instrumentos (instrumental Orff), llevaremos a cabo la imitacin del mismo movimiento en espejo a travs de la percusin corporal. La metodologa empleada girar en torno a la imitacin y tomar como base la memoria. Todos aprenden todo (en caso de no haber instrumentos para todos, trabajaremos con percusin corporal). En lo referente a los instrumentos podemos encontrar material muy variado entre otros, podemos incluir material de deshecho, y en este caso, podemos incluir instrumentos virtuales que encontramos en la red. Movimiento y danza: Segn la danza a bailar, seleccionaremos o bien mostrarla entera o mediante la unin de las partes, dependiendo de la sencillez de la misma. Trabajaremos a travs de la imitacin, y tomando como gua la propia msica. Detenindonos si fuese necesario, en algn paso de mayor dificultar para continuar despus con el resto de la danza. b) Estimular sus respuestas creativas: Es importante dar opcin en el aula, a la improvisacin y la creacin. Llevaremos a cabo, elaboracin de arreglos en grupos, creando acompaamientos de canciones ya conocidas. Tambin nos apoyaremos en los soportes tcnicos. c) Comprensin del lenguaje musical: Partiremos del trabajo con la prctica del sonido, as como una prctica auditiva previa. Audicin: La metodologa a seguir en este apartado, ser partir de lo ms simple a lo ms complejo. Primero centrndonos en aspectos especficos. La audiciones sern breves y estarn todas ellas relacionadas con los contenidos que estemos trabajando. Los recursos en la escucha activa sern desde el movimiento, la percusin corporal hasta esquemas y musicogramas. Dando tambin importancia, a la escucha por disfrute escuchar por escuchar.

En esta metodologa vamos a intenta que las tecnologas sean invisibles, usndolas como una herramienta que est integrada

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El rea de msica facilita de manera especial el uso e integracin de las TIC y los medios audiovisuales en distintas actividades, puesto que la msica hace uso y est presente, de un modo u otro, en todas ellas. El nio est muy ligado a la radio y la televisin y por tanto, a la msica que en ellas aparece. En varias ocasiones emplearemos estas tecnologas y la msica que ofrecen, para mostrar la funcin que en ellas cumple la msica as como la influencia que estos medios de comunicacin tienen en nuestros gustos. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin facilitan que el alumnado sea capaz no slo de obtener informacin sino de transformarla e integrarla en su proceso de aprendizaje y, en consecuencia, en su realidad ms cercana. Usaremos el vdeo, el DVD, vdeos de Youtube y otros productos multimedia para observar conciertos en directo, musicales, fragmentos de pelculas, danzas, zarzuelas o video-clips. Por otro lado, las TIC sern empleadas en la medida de lo posible, con una presencia cada vez mayor en los distintos cursos de la etapa. En nuestra programacin contemplamos la posibilidad de usar Internet como fuente de informacin y como recurso para hacer (interpretar, improvisar y componer) y escuchar msica, as como el uso de software especfico. Estos nuevos recursos permiten numerosos tipos de aplicaciones didcticas en el aula de msica, Por citar solo algunos ejemplos, podemos:
Usar una aplicacin para grabar distintos sonidos y ver grficamente en la

pantalla de un ordenador las ondas sonoras que producen con la intencin de que el alumnado comprenda las cualidades del sonido. Utilizar editores de msica para que aprendan a escribir y leer lenguaje musical. Utilizar los secuenciadores para escuchar las partituras elaboradas en grupo. Manejar y disponer de distintos timbres, tanto tradicionales como nuevos, para orquestar una partitura. Disponer de herramientas que les permitan fcilmente elaborar partituras para cada grupo/alumno segn las distintas capacidades y motivaciones que encuentre en el aula. Entre estas nuevas aplicaciones en el aula de msica, podemos mencionar entre otros editores de partituras como Sibelius, Finale o Encore, secuenciadores y editores de audio como Logic Audio (MAC, Windows) Cubase o Cubasis VST, SONAR, Cakewalk, Acid Pro, en el campo concreto de la edicin de audio Audacity y para la educacin auditiva y lenguaje musical EarMaster, Ear Traning o Practica musica y Good-ear o EarPower.

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7. LA EVALUACIN
Principales objetivos de la evaluacin: 1. Saber si los nios han alcanzado los objetivos que nos hemos propuesto, y cmo lo ha logrado cada nio. 2. Replantearnos el proceso educativo continundolo o realizando las correcciones o modificaciones que conduzcan a una adecuacin entre la intervencin y el aprendizaje de los alumnos. Los instrumentos de evaluacin ms frecuentemente utilizados en evaluacin Infantil son los siguientes:

Entrevistas ms o menos estructuradas. Escalas de observacin, que nos aportarn datos valiosos sobre cmo es, cmo est, cmo aprende... cada alumno. Las observaciones a consignar en estas escalas harn referencia a los diferentes mbitos: motricidad, interaccin social, tipo de juegos... Registros anecdticos, que recogern aquellas situaciones o comportamientos que, por apartarse de lo habitual, requieren un anlisis e interpretacin ms profundo. Anlisis de trabajos o actividades, en situaciones especialmente diseadas para evaluar. Diario de la clase, donde se recogern los datos ms relevantes de cada jornada. La propia autoevaluacin que constituye o debe constituir asimismo un objetivo de aprendizaje de especial importancia.

La Educacin Infantil es responsabilidad principal de los padres, aspecto a considerar importante: la informacin que se debe extraer de los propios padres, y la que se debe ofrecer a stos. Caractersticas:

Evitar los canales de comunicacin burocrticos: Boletines de informacin poco comprensibles, empleo de excesivos tecnicismos, etc... La informacin que se ofrece ha de destacar los aspectos positivos, los logros y progresos de los nios, ms que las carencias y dificultades. Se debe evitar una presentacin patologizante de la evaluacin. Hay que considerar las implicaciones que, para la propia autoestima del nio, tienen los juicios que se vierten sobre l. El educador ha de presentar una perspectiva, una opinin, sobre el proceso de e a, ms que un juicio cerrado e indiscutible. Los canales de comunicacin han de ser por tanto bidireccionales, recogiendo as la visin que sobre el nio tienen sus propios padres. La informacin que se presenta ha de tener un carcter cualitativo y no cuantitativo. Cuidar la confidencialidad de determinadas informaciones. Pueden ser enormemente perjudicial la presencia de terceros o del propio nio ante determinadas informaciones. El nio tambin debe sentir que determinados secretos o situaciones de clase no tienen repercusiones

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en el exterior, garantizando as un clima de intimidad.INDICADORES DE EVALUACIN Capta y reproduce el ritmo Canta y baila segn los sonidos Distingue los sonidos artificiales de los naturales Distingue los sonidos flojos y dbiles. Clasifica los diferentes instrumentos Conoce diferentes obras clsicas y sus autores Cultiva el gusto por las obras clsicas. Interacciona con los sonidos del entorno. Conoce diferentes instrumentos de la orquesta Baila siguiendo las pulsaciones y el ritmo . Une cada personaje con su instrumento en los cuentos musicales con facilidad

8. LA WEB
Paralelamente a este trabajo, hemos creado el siguiente espacio en la red.

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https://sites.google.com/site/musicaeneiatravesdelastic/home
Este sitio web, contiene por un lado, los conceptos tericos de los que parte este proyecto as como, una agrupacin de todas las actividades en relacin con la enseanza musical a travs de las TIC que pueden ser trabajadas en Educacin Infantil.

Mapa web

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9.PROPUESTAS INNOVADORAS

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9.1 Material propio MUSICOGRAMA

Esta actividad est basada en la escucha activa. Los/as alumnos/as relacionan los smbolos, con los movimientos previamente aprendidos y deben ejecutarlos a la vez que suena la msica. El vdeo se encuentra en Youtube http://www.youtube.com/watch?v=sTse__tHlhQ

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GRAFA NO CONVENCIONAL

Los/as alumnos/as representan grficamente la altura de los sonidos mediante la grafa no convencional. Para ello, es necesario trabajar previamente la relacin entre sonidos graves y agudos. La audicin seleccionada para esta actividad es. Dulcissime - Carmina Burana - Carl Orffhttp://www.youtube.com/watch?v=FAthurBTSv0

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REPRESENTACIN GRFICA

Esta actividad gira en torno a la representacin grfica de la msica a travs del dibujo. Los/as alumnos/as deben dibujar El jardn que se imaginan mientras escuchan El jardn de Rabel interpretado por la Orquesta Sinfnica de Londres.

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PRESENTACIONES VIRTUALES

Presentamos las sesiones con dibujos animados, a los que se nos ofrece la posibilidad de ponerles nuestra propia voz. Avanzamos los aspectos que sern trabajos, a la vez que captamos la atencin de los ms pequeos. Aplicaciones pertenecientes a www.voki.com

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LA ALTURA DE LOS SONIDOS

Este piano virtual, nos permite trabajar la altura de los sonidos a travs de la representacin corporal de los mismos. Invitamos a los/as alumnos/as a levantar los brazos o bajarlos, en funcin el sonido que escuchen, as como pasear por el aula de puntillas o en cuquillas Esta aplicacin ofrece mltiples actividades. http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/music/piano/flute.ht m 58

PASEO SONORO

Los/as alumnos/as deben relacionar los sonidos escuchados, con las imgenes. Esta actividad toma como base, la discriminacin de sonidos. Trabajando el entorno sonoro como eje central.

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Pedro y el lobo
Material Sinfonia n1Serguei ProkofievPedro y el Lobo(Goear) Glogster Pedro y el Lobo(Suzie Templeton animacin 2008) Imgenes

En esta actividad los nios escuchan atentamente el cuento de pedro y el Lobo de Serguer Prokofiev mientras ven una presentacin visual del mismo.

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Qu instrumentos de la orquesta no salen en nuestro cuento?

Los nios tienen que identificar que instrumento de los propuestos no sale en la obra de Pedro y el Lobo

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Unimos cada instrumento con su personaje

9.2 RECURSOS EN LA RED

Discriminacin de sonidos

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La duracin

La altura

El ritmo

La intensidad

El ritmo

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Las notas musicales

Los instrumentos

Imita esquemas meldicos

Combina los instrumentos

Coloca los instrumentos en el lugar correcto

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Combina los instrumentos

Qu est sonando?

VIDEOS
Paseo sonoro

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La primavera

Las 4 estaciones (la Primavera) Vivaldi. La consagracin de la primavera(Stravinski)

Animacin de Pedro y el lobo

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10. REFLEXIN CRTICA

La oportunidad que se nos ha brindado de llevar a cabo este proyecto, nos ha posibilitado el acercamiento a este estudio de tcnicas de enseanza, particularmente las de perfeccionamiento de los programas docentes con miras a obtener el mximo provecho de las nuevas tecnologas en el progreso y desarrollo de los nios, durante su proceso de aprendizaje musical. Los ejemplos prcticos referentes a la didctica de las clases de msica, nos han hecho constatar los aspectos positivos de la integracin de las TIC en la enseanza musical, as como la existencia de pequeos inconvenientes que esperamos favorecer con nuestra aportacin al medio. Ventajas 9 9 9 9 9 9 Predisposicin del alumnado Trabajo de la psicomotricidad fina Interaccin contina Dinamismo en las clases Apuesta por la innovacin Eficacia de la tecnologa.

Inconvenientes 9 Inadaptabilidad de los materiales para Educacin Infantil (ratn, altura de la PDI ) 9 Imprevistos de la tecnologa 9 Escasez de material 9 Falta de formacin del profesorado 9 Problemas tecnolgicos 9 Tiempo de espera de las aplicaciones

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11. BIBLIOGRAFA / WEBGRAFA

http://edutainmentspa.wordpress.com/2006/12/16/musica-y-educacion/ http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9595120049A.PDF www.filomusica.com Maravillas Daz. La Educacin Musical en la Etapa 0-6 Aos. Revista Electrnica de LEEME (Lista Europea de Msica en la Educacin). N 14 (noviembre, 2004) http://musica.rediris.es ALSINA, PEP,(2008)LA MUSICA EN LA ESCUELA INFANTIL (0-6),Barcelona , Grao www.abriendosenderos.com PASCUAL, PILAR(2006) Didactica de la musica en Educacin Infantil,Madird,PRENTICE-HALL www.youtube.com http://www.musicaenalcala.com/

Girldez, A. (2005). Internet educacin musical. Barcelona: Grao

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