Aprendizaje y enseanza La distincin entre aprendizaje y enseanza es crucial para entender la utilidad de la teora de Piaget en el mbito pedaggico, pero

esa distincin es ajena al paradigma conductista segn el cual, dada una serie adecuada de reforzamientos externos, lo que se aprende es precisamente lo que se ensea. Pero volvamos al caso del nio que niega la conservacin del nmero de elementos de dos conjuntos. Por supuesto, podemos ensearle a repetir (como en la escuela tradicional) tablas de sumar, restar o multiplicar. Podemos tambin considerar la repeticin como prueba de aprendizaje. Podemos sancionar sus errores de repeticin. Lo que no podemos es crear, en lugar suyo, la estructura de pensamiento que le permita deducir una verdad lgica, una evidencia racional que no necesita de verificacin emprica. Un maestro inspirado en Piaget va a priorizar lo segundo, sin que eso le impida actuar como docente. Slo que su rol docente resultar profundamente redefinido: en lugar de ensear verdades para ser repetidas tratar de crear situaciones que obliguen a los nios a pensar para darles, desde muy temprana edad, el placer del descubrimiento y la insustituible confianza en la propia capacidad de pensar.

Hablamos de los nios, pero ya dijimos que Piaget estudi a los nios para comprender a los adultos. "Continuidad funcional con discontinuidad estructural" , es lo que caracteriza al desarrollo intelectual, segn Piaget. Las estructuras del pensamiento no son las mismas, pero nios y adultos siguen asimilando lo nuevo a sus estructuras previas y afrontan regularmente la necesidad de modificar esas estructuras para dar cuenta de lo inasimilable, construyendo as nuevos observables. La enseanza universitaria puede tambin descubrir modos de accin ms adecuados si conserva la necesaria distincin entre enseanza y aprendizaje. La difusin de la obra de Piaget, en el mbito educativo, ha sido en general amputada de su parte epistemolgica, con lo cual slo se logra una visin deformada. Ningn divulgador puede asegurar que ley las ms de 25,000 pginas impresas que este autor nos dej. A pesar de la dificultad para entrar en una prosa densa y sin concesiones hacia el lector, la influencia de su pensamiento en el mbito educativo contina, como lo prueban los mltiples homenajes que se le tributaron en 1996, ao del centenario de su nacimiento. En esa ocasin se inaugur un busto de Piaget en un parque cercano a los edificios ms tradicionales de la Universidad de Ginebra (la Promenade des Bastions). Ese busto fue donado por instituciones japonesas porque, en palabras de un universitario, Takehisa Tkizawa, "nadie puede discutirlo: la psicologa y la educacin japonesas en la actualidad estn profundamente influidas por la huella de Piaget y por su teora". 1 Escuela. Estructuralismo:

Contexto: Lo situamos a finales del siglo XIX principios del XX, se desarrolla en EE.UU. pro Titchener (era europeo pero se pir). "era alumno de Wundt" Bases Conceptuales: El estructuralismo pretenda descubrir la estructura (elementos, partes...) de la mente, estudiar de forma cientfica (en el laboratorio). Titchener denominaba a la mente como partes de la conciencia. Imgenes (las cuales varan segn Estaba formada por Sensaciones la cualidad, intensidad, Sentimientos claridad, partes etc.)

Metodologa: Imtrospeccin Analitica -> el experimento consistia en presentarle a una persona un estmulo, y la persona tena que describir de forma objetiva lo que le transmita (Ej: libro - tapas colores, objeto rectngular...). Crticas: -Los estructuralistas dicen que las partes se suman pero no explican cmo se relacionan entre ellas. - Dej a un lado otras cuestiones que son importantes que son importantes en psicologa como por ejemplo los trastornos mentales, la psicologa infantil, ni la psicologa animal.

Aportaciones: Nuestra conciencia est formada por muchos sentimientos (ms de 3.000), sensaciones e imgenes a lo largo de nuestra vida. # Ejemplo: un estructuralista no poda decir "veo una moneda" porque tal informacin sera erronea al no dividirla en sus distinto elementos (pequea, redonda, plana, de colo de cobre y metlica # 2 Escuela: Funcionalismo:

Contexto: Da respuesta al estructuralismo. Se desarrolla en el mbito norteamericano a finales del siglo XIX y principios del XX. Principales figuras William James y John Dewey. Bases Conceptuales: Expusieron que su inters se centraba en las funciones psicolgicas (como se desarrollo esa conciencia y para qu sirve). Como satisfacer las necesidades humanas para qu la persona se adapte al medio. Se interesan especialmente por la psicolgica aplicada y de hecho el campo que van a desarrollar es la psicologa escolar. Metodologa: Comienzan a desarrollar mtodos ms rigurosos cientficamente (Ej: observaciones, encuestas, estudios de casos...). Esta escuela no slo estudi con personas estudiadas preparadas en el mtodo, sino que trabajaron e investigaron con animales, infancia y personas con retrasos. Crticas: Su obra es ampliamente valorada por haber dado a conocer el funcionalismo y haber dirigido sta filosofa pragmtica hacia la educacin. Aportaciones: Pensaba que el peso de la educacin no debera recaer en los contenidos, sino en las necesidades de los estudiantes, un punto de vista avanzado para su tiempo. 3 Escuela: Psicologa de la Gestalt:

Contexto: Se desarroll en Alemania a principios del siglo XX. Bases Conceptuales: Lanzaron la idea de que no son los elementos individuales de la mente los que son importantes (como mantenian los estructuralistas), sino la "gestalt", la forma o configuracin que estos elementos conforman.

Se va a centrar en como las partes se relacionan. No percibimos elementos por separado sino formas estructurales con un significado (= gestalt = un todo organizado). Lo ms importante son las relaciones entre las partes, lo que percibimos es un todo organizado y estrucutrado y con un significado propio. Cuando se percibe un objeto es como si la totalidad emergiera de las partes. "El todo siempre va a ser ms que la suma de las partes" (Ley general de la Gestalt).

Metodologa: Investigacin de laboratorio (en la linea del funcionalismo). Desarrollado con humanos e incluso con animales (estudio de los chimpancs por Khler). Crticas: Se realizan al concepto de "emerger", porque explica de manera inadecuada cmo aparecen esos "todos" organizados.

Aportaciones: Va a tener una gran influencia en la psicologa de la perepcin. 6 Escuela: Conductismo.

Contexto: Principios del siglo XX en Estados Unidos. Nace con Watson y es desarrollado por Skinner. Bases Conceptuales: Slo se dedica a estudiar el comportamiento dejando a un lado los aspectos de los procesos mentales. Solamente lo observable puede ser estudiado cientficamente. El conductismo se centra en el estudio del aprendizaje (adquisicin de nuevas conductas). Principio bsico de la asociacin (dicen que aprendemos asociando) -> asociacin de acontecimientos que ocurren o se dan a la vez tando en el espacio como en el tiempo. Estudian todos los comportamientos en funcin del estmulo-respuesta. - Modelo del condicionamiento clsico (Watson): Se basa en unos experimentos que realiz Paulov (cuando a un perro le enseaban comida y segregaba saliva). A la comida se le llama "estmulo incondicionado" y a la salivacin la llamara "respuesta". Posteriormente introdujo otro estmulo; el sonido de la campanilla justo antes de prestar la comida y a este le llam "estmulo condicionado". Despes de repetir este proceso varias veces el perro salivaba solamente con oir la campanilla, es una respuesta condicionada. El perro haba asociado el sonido de la campanilla con la comida. Watson retom esta idea y la realiz con humanos. A un nio se le presentaba una rata (E.I.) y se le pide que la acaricie (R.S.). Se pretende conseguir una reaccin de miedo a la rata pues cada vez que el nio la acariciaba se produca un ruido estruendoso (E.I.). Tras varias veces, llega un momento en que al ver la rata ya tiene miedo (R.C.). Bases Conceptuales: estudia conductas observables (respuestas). * Aprendizaje = Asociacin ES - RS * Considera que en general salvo a algn reflejo fisiolgico, todo es aprendido (adquirido) y no heredado, a lo que Watson denomin como "Tabula Rasa".

Metodologa: pretende hacer de la psicologa una ciencia experimental. Experimenta principalmente con animales (ratas) y en algunos casos con humanos; y considera que los animales y los hombres pueden aprender por igual a travs del conocimiento. clsico y operante. Crtica: el conductismo es muy simplista porque lo explica todo por estimulos y respuestas; adems deja a un lado los procesos mentales (sentimientos, amociones y percepciones). Aportaciones: Pretende predecir y controlar conductas (es su objetivo) por tanto va a tener una serie de tcnicas tiles en la prctica para ello. La mayor contribucin de los conductistas fue el uso del mtodo cientfico para estudiar el comportamiento. //E.S. cuasan las respuestas// 8 Escuela: Constructivismo:

Contexto: Piaget en el siglo XX. Europeo (su escuela se llamaba escuela de Ginebra). Bases Tericas: Conjuga conocimientos psicolgicos + Filosofa + Biologa. Objetivo: Explicar como conocemos, de donde viene nuestro conocimiento de la realidad, pero tambin como conocen la realidad los seres vivos incluidos el humano, y como se desarrolla esa capacidad de conocer (explicar los funcionamientos mentales, como se desarrollan) .Nuestra capacidad de conocer es algo adaptativo, a este conocimiento adaptativo es a lo que llam inteligencia. Los seres vivos son sujetos activos en el desarrollo del conocimiento (adaptativo), lo necesitamos programar, gracias a las experiencias el cerebro va elaborando "el programa". A partir de la base gentica, empieza el aprendizaje, te construyes socialmente. P. construccin -> Va generando procesos mentales a travs del proceso de asimilacin y acomodacin. La construccin implica cambios cualitativos de mayor complejidad. Etapas del desarrollo = Estadios del Desarrollo (universales en cualquier persona) 0 - 2 aos - Periodo Sensomotriz 2 - 7 aos - Periodo Preoperatorio 7 - 12 aos - Periodo Operaciones Concretas Adolescencia - Periodo Operaciones Abastracto

Metodologa: Elabora su propio mtodo pero va a ser MTODO CIENTFICO: pruebas de inteligencia elaboradas por l mismo. Metodologa para evaluar esas hiptesis. Psicologa Gentica Piaget Gnesis - Evolucin Cambios en la estructura a ms complejos: Evolutivo -> es lo que diferencia al constructivismo de otras escuelas. Incluye la evolucin de la especie animal.

Crticas: Su pretendida universalidad, Piaget no tiene en cuenta las diferencias culturales ni las individuales (investigacin - habia personas adultas que no llegaban a la etapa [] hay personas que pueden llegar y otras no.

Aportaciones: A partir de Piaget aparecen una serie de corrientes llamadas psicologa evolutiva y psicologa educativa. Esta ltima se adapta a als etapas de desarrollo. Intent dar respuesta a cuestiones filosficas: -> Innato - Aprendido -> No existe -> Relacin entre Biologa y Psicologa Pedagoga de Piaget. El valor de las etapas en pedagoga, esto es para su estudio radica en un conocimiento exacto, cientfico y humano de lo que es el hombre a travs de su desarrollo, de lo que de l se puede esperar y de las grandezas a las que l puede arribar, si l cultiva sus aptitudes y habilidades, y es precisamente as que la Pedagoga habr de habilitar un sinnmero de recursos, didcticos, ontolgicos o teleolgicos, entre otros; que permitan a la sociedad creer en sus conductores y creer firmemente por que se habr de admitir en ellos una capacidad especfica para la conduccin y trascendencia del grupo. El proceso de la educacin es eminentemente hacer y tarea humana ya que su funcin y relacin con el trabajo permiten que las herramientas culturales se materialicen no solo mediante la herencia cultural permitiendo una continuidad histrica de la humanidad sino ms bien haciendo que el hombre encuentre el origen de su propia actividad, le de direccin y entienda su comportamiento a travs de la totalidad de relaciones que entre s y con la naturaleza determine en su comportamiento; la adquisicin toma una dimensin precisa dentro de los procesos adaptativos que permiten el concepto de desarrollo enseanza y aprendizaje que en Piaget son sustanciales y a los que tanto tiempo dedic al estudiar con meticulosidad las caracterizaciones del desarrollo del educando as como las funciones del lenguaje infantil o el lenguaje y la emotividad, ver la Pedagoga a travs de esquemas de percepcin es dar espacios a la Psicologa, a la Metodologa o simplemente a la Didctica para que se pueda comprender que el hombre aprende a formular sus propios deseos e intenciones en forma independiente pero que al manejar el lenguaje exterior y el interior crea dimensiones superiores de intencionalidad respecto a la actividad deliberada que solo puede ser entendida a travs de una funcin reguladora que habr de ser enseada por la nueva concepcin pedaggica que a travs de la interpretacin del lenguaje brinda Piaget. La Pedagoga ha de permitir entender la primera tarea del educador ... el intentar adaptar al alumno a una situacin de este tipo, sin escamotearle nada de su complejidad. Al construir en su espritu un instrumento espiritual - no un nuevo hbito ni incluso una nueva creencia - un mtodo y un instrumento nuevo al nio le ser posible entender y actuar Podemos hablar de una Pedagoga de la accin la que permita entender la escuela nueva y ms que a ella la vigente, la contempornea, la que a diario en los jardines de nios, las primarias o las distintas instituciones de educacin bsica contemplen el proceso de adaptacin asimilacin que en su parte prospectiva Piaget avizora haciendo procedente la revisin de los mtodos y del espritu de la enseanza en su conjunto por los que tanto pugn. La educacin para el desarrollo humano permite entender la interrelacin del hombre con su medio pero a partir de que se conozca primero al hombre en sus diferentes instancias y para ello se sugiere el estudio de lo que este entiende como la comprensin, la tolerancia y la amistad entre los diferentes elementos del grupo y los mismos grupos al grado de llegar a pensar que en aras de una educacin para la paz, si fuera preciso, se requerira sacrificar la enseanza de la instruccin cvica a la prctica del autogobierno dndose as una dimensin ms exacta de lo que debe ser la tarea pedaggica y la

utilidad que esta a la humanidad debe prestar. La Pedagoga de Piaget ms que revolucionaria, entonces, es reevolucionista y en ella se encuentra resonancia a una prctica individual del espritu experimental (Accin sujeto - objeto) y a los mtodos que as implica permitindose su revisin. La pretensin de rebasar el conocimiento de las caractersticas psicolgicas del comportamiento de los educandos, en especial de los nios y la evolucin que a lo largo de su desarrollo se pueda presentar pone de manifiesto, reitero la importancia de la tarea pedaggica que la teora de Piaget reviste ya que as se hace nfasis en la importancia de estudiar los distintos procesos psicolgicos que van apareciendo de manera progresiva a travs del desarrollo y diferenciacin del individuo (Lgica Concreta, Lgica Formal, Causalidad y Pensamiento Fsico). Aqu se combina la dimensin gentica y evolutiva con la tarea psicolgica y pedaggica y se da margen al estudio de problemas generales que pueden ser tratados de manera especfica al interior de la tarea educativa as se podr hablar de inteligencia (objeto, espacio, tiempo, causa; Prelgica y Precausalidad) o incluso de percepcin pero sin que se pierda por ningn motivo el objetivo de una explicacin causal de la teora del desarrollo. La Pedagoga Piagetiana se consolida en la explicacin de una serie de mecanismos adaptativos de asimilacin y acomodacin que dan espacio para materializar nuevas reequilibraciones a travs de la experiencia que proporciona la actividad posterior de las operaciones concretas y formales. Con Piaget no se corre ningn riesgo al hablar de la epistemologa gentica, lo dejamos entrever en la pgina anterior y se puede hablar con mucha claridad de la formacin de conocimientos como tales ya que se cuenta con la materia necesaria para un conceptualizar dimensiones de formacin con respecto a relaciones cognoscitivas entre sujetos y objetos permitiendo as el abanico de anlisis a la problemtica psicolgica, lgica o del conocimiento cientfico en general para lo cual tendremos que aceptar necesariamente, que todo nivel de conocimiento requiere, como imprescindible, de un nivel de mecanismo de construccin. La Pedagoga as cimentada ha de ser una Pedagoga cientfica que permita a la educacin una visin futurista a travs del cristal del laboratorio de la ciencia y que haga del pensamiento la materia prima de la espiritualidad que se encuentre manifiesta a travs del desarrollo mental, del lenguaje, el juego el experimento, el juicio o simplemente el sentimiento, esto es dando espacio a las funciones mentales. Educar a los nios, en Piaget es pues una metfora y en realidad el hombre cundo deja de ser nio? La pedagoga aunque ciertamente basa y centra sus mejores esfuerzos en el estudiar el desarrollo del nio abarca con una ambicin mesurada todo el espacio de vida del hombre y as no se confunde la tarea educativa con la psicolgica ni se pierde en el mbito de la enseanza; la Pedagoga en Piaget es un derrotero que permite al ser humano definir su reflexin ms all de los mbitos de la filosofa de la educacin pero tambin le permite rebasar los lmites de lo que pudiese para algunos significar la pedagoga experimental. La Pedagoga de Piaget como tarea medular a analizar, en este espacio, solo puede ser dimensionada al sealar su supuesto terico de que el desarrollo intelectual constituye un proceso adaptativo que contina la adaptacin biolgica y que presenta dos aspectos: la asimilacin y la acomodacin y que estos al ser intercambiados en el medio permiten que el sujeto construya no solo sus conocimientos sino sus mismas estructuras intelectuales ya que estas no son producto ni de factores internos maduracin o herencia como ya lo sealamos en el captulo de la unidad biosociopsicocultural ni de las funciones ambientales sino ms bien de la propia actividad del sujeto confirmando aqu que es precisamente la tarea cultural a que determina al hombre como tal. As es fcil entender el constructivismo piagetiano y su estructuralismo gentico para lo cual es necesario resaltar los estadios caracterizados en cada uno de ellos a los cuales tambin se les conoce como perodos del desarrollo: sensorio motor, de las operaciones concretas y el de las operaciones formales. La tarea manifiesta en sus tratados de Epistemologa, Sociologa, Lgica, Filosofa y Educacin solo son una muestra de la necesidad existente para el hombre de ser multidisciplinario;

cuando se pretende avanzar con pasos seguros en la vereda pedaggica, y esto que Piaget nunca se consider a s mismo pedagogo aunque a l le subsistan la Escuela Activa o la Escuela Nueva.

TEORA PIAGETIANA Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las siguientes: 1) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilacin y Acomodacin En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es unorganismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN. La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva). Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre laasimilacin y la acomodacin.

2) El concepto de Esquema. El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales. 3)El proceso de equilibracin. Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados. Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia: qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se producira un CONFLICTO COGNITIVOque es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

4) Las etapas del desarrollo cognitivo. En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento ytambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por laconstruccin de esquemas cualitativamente diferentes. La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan apartir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide eldesarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
Perodo Etapa sensoriomotora a) Estadio de los mecanismos reflejos congnitos b) Estadio de la reacciones circulares primarias c) Estadio de las reacciones circulares secundarias d) Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin f) Estadio de las nuevas representaciones mentales Etapa preoperacional 12-24 meses a) Estadio 2-4 12-18 meses 0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses 8-12 meses
Estadio Edad

preconceptual b) Estadio intuitivo Etapa de la operaciones concretas Etapa de las operaciones formales 4-7 aos 7-11 aos

aos

11 aos adelante

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE PIAGET PIAGET parte de que la enseanza se produce "de dentro hacia afuera". Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades dedescubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales delpensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: 1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno. 2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. 3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento. 4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. 5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. 6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.

7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. 8. La interaccin social favorece el aprendizaje. 9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. 10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Jean Piaget

(1890-1980) Clebre cientfico suizo que trabaj durante muchos aos en Francia. Doctorado en Filosofa y Psicologa, ocup la ctedra sobre tales especialidades en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona. Cuando muri era el ms clebre y destacado psiclogo de nios del mundo entero. Fue durante muchos aos director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra, cargo en el cual haba sido designado en 1929. Aunque su influencia en el continente europeo fue muy grande, en el mundo psicolgico anglosajn su repercusin no apareci hasta fines de la dcada de 1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cual chocaba con el conductismo de aquella poca. Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas muy diferentes del de los adultos. Con la maduracin se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformacin de las modalidades del pensamiento de los nios para convertirse en las propias de los adultos. Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la atencin y la inteligencia) de los nios, Piaget recurri al mtodo fenomenolgico. Este mtodo es por naturaleza subjetivo y demanda de una interpretacin por parte del investigador. La exploracin del desarrollo cognitivo era para Piaget el camino ms provechoso para efectuar aportaciones a la

epistemologa. Este desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduracin de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la edad adulta. Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1) etapa sensorio-motora (0-2 aos) donde los nios muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta est dominada por las respuestas a los estmulos; 2) etapa preoperacional (2-7 aos) en la que el pensamiento del nio es mgico y egocntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas l es resultan atrayentes, adems se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a l, resultndole muy difcil ver las cosas desde otro punto de vista; 3) etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del nio es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulacin abstracta, como la de una ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin, y 4) etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 aos), aqu el nio ingresa inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos. En la psicologa actual est teniendo lugar una revolucin cognitiva. En los ltimos tiempos ha renacido el inters por la cognicin, la formacin de conceptos y el pensamiento y gran parte de este entusiasmo es atribuible a la influencia de Piaget. Obras Piaget public varios libros sobre el desarrollo mental infantil El lenguaje y el pensamiento en el nio (1926), La construccin de lo real en el nio (1954). El desarrollo de la nocin del tiempo en el nio (1969). De la lgica del nio a la lgica del adolescente (1955). Introduccin a la epistemologa gentica (1950). Epistemologa y psicologa de la identidad (1968).

JEAN INFLUENCIA EN LA PEDAGOGA

JEAN PIAGET Y SU INFLUENCIA EN LA PEDAGOGA
RESUMEN: Trabajo referativo de la obra de Jean Piaget, dirigido fundamentalmente a estudiantes de Psicologia, en el que abordamos sus planteamientos tericos sobre el desarrollo cognitivo, aspectos generales acerca de su teora sobre la educacin y su aporte a la pedagoga reflejada en la propuesta denominada Pedagoga Operatoria. INTRODUCCIN. Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo, fundador de la escuela de EPISTEMOLOGA GENETICA, es una de las figuras mas prestigiosas y relevantes de la psicologa del siglo XX .Es uno de los autores, cuyas aportaciones han tenido ms trascendencia dentro de la Psicopedagoga. Bilogo de formacin, se convierte en psiclogo con el fin de estudiar cuestiones epistemolgicas. Estudia la gnesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil al razonamiento cientfico adulto y como se construye. Adopta la perspectiva del evolucionismo Darviniano, desde la que desarrollar sus investigaciones y construir su propio sistema terico. La relevancia y trascendencia de la figura y obra de Piaget, son indiscutibles, aunque tambin difciles, de evaluar. Autor de numerosas obras entre ellas: El nacimiento de la inteligencia, El juicio moral en el nio, Gnesis de las estructuras lgicas y elementales, De la lgica del nio a la lgica del adolescente, Psicologa y pedagoga y otras.

Piaget dedico muchas obras a diferentes disciplinas como la Biologa, la Filosofa, la Psicologa, la Sociologa, etc., y en menor medida en comparacin con las anteriores- tambin escribi en torno a cuestiones educativas, por compromisos y por peticiones ms que por intereses estrictamente personales. Su fructfero y fecundo trabajo se extiende a todos los campos de la psicologa y ms especficamente a la psicologa infantil y el desarrollo intelectual. Entre los colaboradores y discpulos de su obra, podemos destacar a: Clapa rede, Inhelder, Sinclair, Bonet, Coll, Kamel, Delval y otros. A su muerte en 1980, dejo un fabuloso legado que no solo pertenece a la Psicologa, sino tambin a la epistemologa, la Pedagoga, la Sociologa, etc. DESARROLLO Concepciones tericas de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo La teora de Jean Piaget, se denomina de forma general, como Epistemologa Gentica, por cuanto es el intento de explicar el curso del desarrollo intelectual humano desde la fase inicial del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos concientes de comportamiento regulado y hbil. El sistema piagetiano, as como sus evidencias empricas, han dado respuestas a muchas interrogantes de la Psicologa Cognoscitiva en general y el procesamiento de la informacin en particular, que otros no pudieron satisfacer. Sus objetivos, formulados con notable precisin, consistan en primer lugar, en descubrir y explicar las formas mas elementales del pensamiento humano desde sus orgenes y segundo seguir su desarrollo ontogentico hasta los niveles de mayor elaboracin y alcance, identificados por l con el pensamiento cientfico en los trminos de la lgica formal. Para lograr estos objetivos, Piaget parti de modelos bsicamente biolgicos, aunque su sistema de ideas se relaciona de igual forma con la filosofa en especial con la teora del conocimientoy con otras ciencias, como la lgica y la matemtica. As se explica la denominacin de Epistemologa a esta corriente en el sentido de que enfatiza el propsito principal: comprender como el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras mas elementales presentes desde su infancia. El concepto de inteligencia como proceso de adaptacin. Conceptos de asimilacin, acomodacin y equilibrio. Toda conducta se presenta como una adaptacin o como una readaptacin, el individuo no acta sino cuando el equilibrio se halla momentneamente roto entre el medio y el organismo: la accin tiende a restablecer ese equilibrio, a readaptarse el organismo. Una conducta constituye un caso particular de intercambio entre el exterior y el sujeto; pero contrariamente a los intercambios fisiolgicos, que son de orden material y suponen una transformacin interna de los cuerpos que se enfrentan, las conductas son de orden funcional y operan a distancia cada vez mayor en el espacio y en el tiempo. Si existen distintos niveles de intercambio entre el sujeto y su medio, la inteligencia va a ser conceptualizada como la forma superior de esos intercambios. Piaget parte de la base de considerar la inteligencia como un proceso de adaptacin que verifica permanentemente entre el individuo y su mbito socio cultural, este proceso dialctico implica dos momentos inseparables y simultneos: La transformacin del medio por la accin del sujeto; permanentemente el individuo intente modificar el medio para asimilarlo a sus propias necesidades, es lo que Piaget denomina asimilacin. La continua transformacin del sujeto, a partir de las exigencias del medio. Cada nuevo estimulo proveniente del medio o del propio organismo implica una modificacin de los esquemas mentales preexistentes, a los fines de acomodarse a la nueva situacin. Es lo que Piaget denomina acomodacin. Si se tiene en cuenta esta interaccin de los factores internos y externos entonces toda conducta es una asimilacin de lo dado a los esquemas anteriores y toda conducta es, al mismo tiempo, una acomodacin de estos esquemas a la actual situacin. De ello que resulta la teora del desarrollo apela necesariamente a la nocin de equilibrio. Puesto que toda conducta tiende a

asegurarse un equilibrio entre los factores internos y externos o de forma ms general, entre asimilacin y la acomodacin. Asimilacin y Acomodacin: Son dos procesos permanentes que se dan a lo largo de toda la vida, pero las estructuras mentales no son invariantes, puesto que cambian a lo largo del desarrollo. Pero aunque cambien permanecen como estructuras organizadas. Las estructuras mentales de cada periodo tienen una forma caracterstica de equilibrio, pero lo que subraya Piaget es que las formas de equilibrio tienden a ser cada vez ms estables que las anteriores. Esto significa una evolucin de losintercambios entre el individuo y el medio, que va desde una mayor rigidez hasta una completa movilidad. Si pensamos cuales son las posibilidades de respuesta al medio de un bebe recin nacido, vemos que son absolutamente rgidas, ya que solo cuenta con algunos reflejos, entonces va a asimilar cualquier objeto del medio a ese nico esquema de accin de que dispone: Succionar. En el cambio, si pensamos en una persona que ha completado el desarrollo de sus estructuras intelectuales, veremos que dispone de una multiplicidad de imaginarias o inexistentes. El equilibrio es, por lo tanto, mvil y estable.

El desarrollo psquico que inicia con el nacimiento y finaliza con la edad adulta es comparable al crecimiento orgnico. Toda explicacin psicolgica termina tarde o temprano por apoyarse en la biologa o en la lgica. Piaget describe algunas caractersticas que definen la nocin de estadio: 1. Para que podamos hablar de estadio, es necesario que el orden de sucesin sea constante. Lo que no varia es el orden en que se van produciendo las adquisiciones, lo constante es el orden en que ocurre. 2. Los estadios tienen un carcter integrativo. 3. Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto. Conociendo las leyes que rigen esa estructura podemos dar cuenta de todas las conductas propias de ese estadio. 4. Un estadio supone un nivel de preparacin y un nivel de culminacin. 5. En cada estadio es posible reconocer procesos de formacin de gnesis y formas de equilibrio final. Estas ltimas son las que van a mantener durante el resto de la vida una vez establecidas. Los estadios que describe Piaget se pueden agrupar en tres grandes periodos: El Periodo de la inteligencia sensorio- motriz. El periodo de la inteligencia representativa o preoperatorio. El periodo de la inteligencia operatoria. A cada uno de estos periodos los define un eje alrededor del cual se estructuran las adquisiciones propias de ese momento evolutivo. Dichos ejes son la accin, la representacin y la operacin. Las acciones constituyen la forma ms elemental de funcionamiento psicolgico y constituyen el origen de las formas posteriores que adoptan las estructuras intelectuales. Podra decirse que la

accin esta en la base de todo conocimiento posible, que es a partir de ella que se comienza a conocer el mundo y a si mismo. Es importante destacar que en tanto la accin es una forma de conocimiento, la primera. Los aspectos principales del esquema piagetiano, pudieran resumirse en las siguientes ideas: La categora fundamental para comprender la relacin entre un sistema vivo y su ambiente es el equilibrio. En un medio altamente cambiante, cualquier organismo vivo debe producir modificaciones tanto de su conducta (adaptacin) como de su estructura interna (organizacin) para permanecer estable y no desaparecer. Esta caracterstica vital no solo se corresponde con la existencia biolgica sino que es igualmente aplicable a los procesos del conocimiento, considerados por tanto como procesos que tienden al equilibrio ms efectivo entre el hombre y su medio. La relacin causal entre estos dos tipos de modificaciones (conducta externa y estructura interna) se produce a partir de las acciones externas con objetos que ejecuta el nio, las cuales mediante un proceso de interiorizacin, se transforman paulatinamente en estructuras intelectuales internas, ideales. El proceso de interiorizacin de estas estructuras, Piaget lo explica a travs de la elaboracin de una teora del desarrollo y de sus estadios correspondientes. 1. INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ. Comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados, es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el xito de la accin. Este perodo culmina alrededor de los dos aos cuando aparece el lenguaje. Se subdivide en seis estadios: Ejercicios reflejos: cero a un mes. Primeros Hbitos: De uno a cuatro meses y medio. Coordinacin de la visin y de la presin y comienzo de las reacciones secundarias De los cuatro hasta los ocho o nueve meses. Coordinacin de los esquemas secundarios. De los ocho o nueve meses hasta los once o doce meses. Diferenciacin de los esquemas de accin por reaccin circular terciaria. Desde los once o doce meses hasta los 18 meses. Comienzo de la interiorizacin de los esquemas y de solucin de algunos problemas, con detencin de la accin y comprensin brusca. Desde los 18-24 meses. 2.PERIODO DE PREPARACIN Y ORGANIZACIN DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. Este implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras intelectuales. Este segundo perodo del desarrollo intelectual, Piaget lo subdivide en dos grandes momentos: el subperodo de preparacin de las operaciones concreto (pensamiento operatorio) y el subperodo de las operaciones concretas (pensamiento operatorio concreto). El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 hasta los 7 aos aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento preconceptual, intuitivo, egocntrico, muy influido por la percepcin y donde el nio se encuentra todava centrado en su punto de vista. El pensamiento operatorio concreto, comprende desde los 7 u 8 aos hasta los 11 o 12 aos, y conlleva un importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones mentales, aunque referidas o ligadas a objetos concretos. Entre las principales operaciones comprendidas en este estadio, Piaget seala la clasificacin, la seriacin, la conservacin y otras. Estas estructuras lgicas se van haciendo cada vez ms complejas hasta culminar a los 15 o 16 aos. 3.PERIODO DEL PENSAMIENTO LGICO-FORMAL. Este surge a partir de los 15 o 16 aos, se caracteriza por ser un pensamiento hipotticodeductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hiptesis enunciadas verbalmente; y que son, segn Piaget, las ms adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva. Estas estructuras lgico-formales resumen las operaciones que le permiten al hombre

construir, de manera efectiva, su realidad. Todo conocimiento es por tanto, una construccin activa por el sujeto de estructuras operacionales internas. Piaget no limita su concepcin al desarrollo intelectual, sino que extiende la explicacin a las dems reas de la personalidad (afectiva, moral, motivacional), pero basndolas en la formacin de las estructuras operatorias. El desarrollo intelectual, es la premisa y origen de toda personalidad. Por ultimo, la formacin de estas estructuras durante la ontogenia, son un efecto de la maduracin natural y espontnea, con poco o ningn efecto de los factores sociales, incluida la educacin. El complemento de una estructura primitiva, a partir de las acciones externas constituye la causa necesaria de la formacin de estructuras superiores, que se producirn de manera inevitable como expresin de la maduracin intelectual similar a la biolgica. La sabidura de cualquier sistema de enseanza consistira en no entorpecer y facilitar el proceso natural de adquisicin y consolidacin de las operaciones intelectuales. La teora de Piaget y la educacin. La teora de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica. La produccin pedaggica inspirada en la psicologa gentica ha sido vasta y diversificada. En lo que respecta concretamente al mbito iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones pedaggicas. La influencia de esta teora en la educacin sigue siendo muy importante en nuestros das, si bien las lecturas y el tipo de apropiacin que, desde la educacin se han hecho de ella, han ido variando a lo largo de las dcadas. Actualmente, los usos y aportes de la teora de Piaget, se enmarcan dentro de lo que ya es comn denominar como "perspectiva o concepcin constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gmez Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999). Hasta los aos ochenta, las diversas propuestas pedaggicas en las que se recogen aportes de la psicologa gentica, tienen la caracterstica comn de postular a esta teora como fundamentacin casi exclusiva de una prctica docente que tuviera en cuenta las caractersticas del desarrollo cognitivo y social del alumno. Hoy en da, esta postura (que responda a un contexto histrico particular y reconoce una multiplicidad de condicionantes) est siendo revisada y modificada por muchos psiclogos y educadores. Hoy se considera que una sola teora psicolgica no puede constituir el nico fundamento de la teora y la prctica pedaggicas. En funcin de ello, los aportes de la teora de Piaget y sus usos en educacin, deben ser complementados e integrados con aportes provenientes de otras teoras. No es nuevo afirmar que la psicologa gentica ha tenido un enorme impacto sobre la educacin. Numerosos autores han destacado la influencia que esta teora psicolgica ha ejercido sobre las teoras y las prcticas educativas (Bruner, 1988; Carretero, 1993; Coll, 1983; Hernndez Rojas, 1998) en un siglo caracterizado por la expansin de la educacin hacia un nmero cada vez mayor de personas y de mbitos y por un creciente inters por las cuestiones educacionales. Adems, la progresiva constitucin de la Pedagoga y de la psicologa como disciplinas cientficas ha seguido un proceso en el que esta ltima fue ocupando un espacio central como saber desde el cual fundamentar y legitimar las teoras y prcticas de la enseanza (Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994; Walkerdine, 1984). Dentro de este marco, la psicologa gentica, en tanto teora que permite explicar los procesos a travs de los cuales los sujetos construyen su conocimiento, ha tenido mucho para decir y se le ha hecho decir mucho tambin. En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir, entre las implicaciones educativas de la teora de Piaget, dos grandes grupos: Propuestas pedaggicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicologa gentica ha sido utilizada como base para el diseo de programas educativos, mtodos de enseanza, estrategias didcticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educacin. Investigaciones psicopedaggicas: se trata de estudios en los que los conceptos de la teora de Piaget se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados

con la enseanza y el aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicacin directa en la educacin. La epistemologa gentica de Jean Piaget. Piaget habla del conocimiento para referirse a las operaciones propias de la actividad cognoscitiva y no al contenido de esas operaciones. Est ms interesado en el proceso de gnesis de las operaciones del pensar (formular hiptesis y controlarlas) que en el proceso de aprendizaje de los productos del pensar: los conceptos, las hiptesis o las teoras. Cuando l habla de conocimiento, est pensando ms en la actividad cognoscitiva en s misma, en las operaciones que el sujeto cognoscente realiza, que en el producto o el resultado que el sujeto obtiene. En los trabajos de Piaget el conocimiento es, fundamentalmente, una operacin y no un producto. En cuanto al origen y al lmite del conocimiento, hay que empezar diciendo que la epistemologa piagetiana ha sido catalogada de innatista. Si se toma de forma muy estricta esta acusacin puede ser exagerada pero, contiene una buena parte de verdad. De acuerdo con las hiptesis epistemolgicas de Piaget, la actividad cognoscitiva se desarrolla por el impulso una tendencia a la equilibracin de dos mecanismos de adaptacin, la asimilacin y la acomodacin -que Piaget llama invariantes funcionales para destacar, primero que funcionan tanto en el plano biolgico como en el intelectual y segundo que se encuentran presentes en todos los organismos, tanto animales como humanos. Luego en la concepcin piagetiana el desarrollo del conocimiento tiene su origen en el funcionamiento de la propia vida y por tanto est inscrito de cierto modo en los genes o sea que tiene un carcter innato. Pudiera decirse entonces que para Piaget el origen y el lmite del conocimiento est en estas invariantes funcionales que son las que, desde el mismo inicio de la vida, desde los primeros balbuceos y acciones del neonato, le dan una forma, una estructura, a sus relaciones e intercambios con el mundo. La gnesis del pensar adulto, no es ms entonces, que la historia de las fases o estadios por las que atraviesan esas invariantes funcionales en su incesante bsqueda del equilibrio. Qu consecuencias tienen estas posiciones epistemolgicas para el punto de vista piagetiano acerca de la educacin y el desarrollo y de su relacin? Veamos: Si el conocimiento no es un contenido, una representacin, sino una actividad, una operacin, entonces la experiencia como tal tiene poco significado para su desarrollo. Estableciendo una analoga entre el desarrollo del pensamiento del hombre primitivo y el del nio, Piaget nos dice: Pero este contacto parcial y efmero con la realidad [se refiere a la experiencia] no afecta en lo ms mnimo el curso general de su pensamiento. Esto mismo es cierto tambin para los nios. Es decir, que tanto el hombre primitivo como el nio son impermeables a la experiencia el curso general del desarrollo del pensamiento de uno y otro es paralelo a la experiencia, son dos lneas que nunca se tocan. Pero, si la experiencia es la nica puerta de entrada a la conciencia y esa puerta est cerrada o no conduce al desarrollo, cmo pudiera la escuela influir sobre el? Este planteamiento, tiene que ver con el hecho de que para Piaget el desarrollo es espontneo, es decir que escapa a todo control o influencia externa. El desarrollo cognoscitivo ocurre como producto de tendencias que son una continuacin, una expresin, de tendencias biolgicas, inscritas por tanto en lo ms profundo de la naturaleza humana y que, al igual que otros que rigen otros procesos biolgicos como el crecimiento, por ejemplo, siguen leyes sobre las que el hombre no tiene absolutamente ningn poder. Al respecto, Vigotski nos dice: El segundo punto que consideramos limitado y por lo tanto revisable [en la teora de Piaget] es, en general, la aplicabilidad de los descubrimientos de Piaget con respecto a los nios. Sus trabajos lo conducen a creer que el nio es impermeable a la experiencia. Qu le aporta, entonces la epistemologa gentica a la educacin, al desarrollo y a sus relaciones? Aunque partiendo de concepciones diferentes acerca del conocimiento y de la experiencia, Piaget coincide con el constructivismo y con otras teoras, en la tesis acerca de la construccin del conocimiento en la medida en que, para el, este es el producto de la equilibracin entre asimilacin y acomodacin que es un proceso subjetivo. Por eso es que, como pedagogo, Piaget

se encuentra tambin en las filas de la escuela activa, la escuela nueva y toda la tenden cia moderna a resaltar el papel activo que el alumno juega en su propia educacin. Este es uno de sus mritos. Pero hay que estar de acuerdo que sus ideas tiene una limitada aplicabilidad a la educacin y no puede ser de otro modo por que la suya es una teora del desarrollo en la que no se tienen en cuenta los vnculos esenciales de este con la educacin. Si la descripcin piagetiana del desarrollo tiene algn significado para la educacin es como una indicacin de qu es lo que se puede hacer con el nio, o dicho de otro modo, una indicacin acerca de la disposicin o la aptitud del nio para recibir ciertos contenidos y no otros. De acuerdo con este punto de vista el conocimiento de las fases o estadios del desarrollo del pensamiento es un dato til para la escuela por que le ayuda a dosificar y a planificar el curriculum sobre la base de las caractersticas del pensamiento del nio en un momento dado (operaciones concretas, operaciones formales, etc.). Se puede planificar y dosificar la enseanza en funcin del nio que est en disposicin de aprender. El curriculum se puede ajustar as a las posibilidades del nio. Desde este punto de vista Piaget se inscribe en la tradicin psicopedaggica, iniciada por su maestro Eduardo Ciaparede, segn la cual la escuela va a remolque del desarrollo, la escuela tiene que esperar por el desarrollo, que es el segundo de los puntos de vista que vimos al inicio. Influencia de la teora de Piaget sobre la Pedagoga. A continuacin, nos referiremos a una propuesta pedaggica elaborada sobre la base de la teora gentica de Piaget: la Pedagoga Operatoria. Las primeras investigaciones en este sentido se efectuaron en el Centro Internacional de Epistemologa Gentica en Ginebra, con el objetivo de estudiar los procesos de aprendizaje. Posteriormente los trabajos realizados por B.Inheider, colaboradora cercana de Piaget y M. Bovet y H.Sinclair, continuadores de su teora, enriquecieron los anteriores mostrando la posibilidad de activar el desarrollo intelectual mediante un aprendizaje dirigido a nociones operatorias. En la dcada de los 70 se crea en Barcelona un equipo integrado por psiclogos, pedagogos y maestros en el Instituto Municipal de Investigaciones en Psicologa aplicada a la Educacin (IMIPAE) que de forma sistemtica realiza investigaciones basadas en las teoras de Piaget , elaborando un mtodo de enseanza denominado Pedagoga Operatoria. Esta propuesta pedaggica parte de la concepcin de que el conocimiento es una construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio. Sin embargo, el conocimiento de la realidad, ser mas o menos comprensible para el sujeto, en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de la Pedagoga Operatoria es, favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de forma tal que sea el propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado. En este proceso de construccin del conocimiento, la Pedagoga Operatoria, le asigna un papel especial al error que el nio comete en su interpretacin de la realidad. No son considerados como faltas, sino pasos necesarios e el proceso constructivo, por lo que se contribuir a desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que los errores del nio forman parte de su interpretacin del mundo. En esta tendencia, el alumno desempea un papel activo en el proceso de aprendizaje, ya que se entiende este, como un proceso de reconstruccin en el cual el sujeto organiza lo que se le proporciona, de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee y de sus conocimientos anteriores. Es necesario tener en cuenta, que segn esta tendencia, los conocimientos se apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el individuo, siguiendo procesos evolutivos, por lo que la enseanza debe tenerlos en cuenta, para poder asegurar que los conocimientos que se ofrezcan al alumno puedan ser integrados a su sistema de pensamiento: si esto no ocurre, los mismos se convertirn en inoperantes. El nio lograra realizar correctamente

tareas o ejercicios escolares, pero de manera mecnica, ya que todava no ha desarrollado las bases intelectuales que le permitan la comprensin lgica de los mismos. El papel de la escuela en esta propuesta, consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del nio, que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, posibilitando, el descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la transmisin estereotipada de los mismos. En consecuencia con esto, el profesor asume las funciones de orientador, gua o facilitador del aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las caractersticas psicolgicas del individuo en cada periodo del desarrollo, debe crear las condiciones ptimas para que se produzca una interaccin constructiva entre el alumno y el objeto del conocimiento. Esto se logra observando cual es la forma de pensar del nio y creando situaciones de contraste que originen contradicciones que el sujeto sienta como tales y que lo estimulen a dar una solucin mejor. Debe evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solucin a un problema o trasmitir directamente un conocimiento, ya que esto impedira que el estudiante lo describiese por si mismo. Otra de sus funciones, es hacer que el alumno comprenda que no solo puede llegar a conocer a travs de otros (maestros, libros), sino tambin por si mismo, observando, experimentando, combinando los razonamientos. Un aspecto valioso de esta propuesta pedaggica, consiste en subrayar el carcter activo que tiene el sujeto en la obtencin de conocimientos, en enfatizar, que la enseanza debe propiciar las condiciones, para que el sujeto por si mismo, construya los conocimientos, evitando ofrecrselo, como algo terminado. Su limitacin fundamental reside en no comprender suficientemente el carcter desarrollador y no solo facilitador del proceso de enseanza, lo que reduce su rol de va esencial para el desarrollo de sus procesos intelectuales. CONCLUSIONES. La obra de Piaget, si bien ha recibido crticas por su marcada influencia de la biologa y la lgica que limitan una real y completa interpretacin de la psiques humana, no puede, sin embargo, ser desconocida. Entre sus aportes se destacan la importancia que confiere al carcter activo del sujeto en el proceso del conocimiento, la interiorizacin como el mecanismo que explica la obtencin del conocimiento a travs del trnsito de lo externo a lo interno y la elaboracin de tareas experimentales sumamente ingeniosas que se han incorporado a las tcnicas actuales de diagnstico del desarrollo y permitieron un conocimiento mayor de las regularidades del desarrollo infantil. Aunque Piaget no le confiere un papel esencial a la enseanza en el proceso del conocimiento humano, su teora ha tenido y tiene aun una notable influencia en la educacin en distintos pases del mundo. Sus aplicaciones se han realizado de forma fragmentada, fundamentalmente en escuelas privadas de enseanza preescolar y escolar que tratan de superar la enseanza tradicional o los enfoques conductistas, Segn J.H.Flavell, las aplicaciones de esta teora a la educacin se expresa en tres formas principales: Como instrumento para el diagnostico y la evaluacin del desarrollo intelectual del nio, de sus aptitudes especificas para el estudio. En el planeamiento de programas, es decir, en la distribucin del contenido de la enseanza entre los distintos grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el nio. En la determinacin de los mtodos, mediante los cuales debe ensearse a los nios. BIBLIOGRAFIA. 1. Ajuriaguerra,A. Psicologa y Epistemologa Gentica: Homenaje a Jean Piaget,ED.Nociones.Mxico.D.F. 1989. Internet. http://www.ideasapiens.com, 2. Bravo,E. Anlisis temtico a la obra y bibliografa de Piaget. Univ. Autnoma de Mxico. Internet. http/www.ideasapiens.com 3. Cuadernos de Educacin Aprendizaje y Enseanza en Piaget y la Pedagoga Operatoria; 97 y 98, Cuaderno de Educacin, 1982. 4. Col. de autores. Piaget. Aportaciones del padre de la Psicologa gentica

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JEAN PIAGET EL HOMBRE VA CONSTRUYENDO SUS NOCIONES SUS CONCEPTOS Y OPERACIONES LOGICO FORMALES, SU TEORIA SE BASA EN LA TENDENCIA DEL EQUILIBRIO Y ACUDE A LOS CONCEPTOS DE ASIMILACION Y ACOMODACIN PARA EXPLICAR COMO CONOCEMOS AL MUNDO Y COMO CAMBIA NUESTRO CONOCIMIENTO DE L.