Evaluación Formativa I 1 Sesión - Guía

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Ciclo escolar
2012-2013
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personal de la ulreccln de uesarrollo Currlcular para la Lducacln rlmarla, adscrlLa a la ulreccln
Ceneral de uesarrollo Currlcular de la SubsecreLarla de Lducacln 8slca de la SecreLarla de
Lducacln ubllca.
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0123!4&

Pgina
Introduccin 3
Propsitos 5
Bibliografa 5
Dinmica de trabajo 6
Actividades de inicio 7
Actividades de desarrollo 8
Actividades de cierre 17
Anexos 19
Anexo 1 20
Anexo 2 21
Anexo 3 31
Anexo 4 33
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3156728!!391&

Dentro de las acciones que la Direccin General de Desarrollo Curricular de la
Subsecretaria de Educacin Basica de la SEP, impulsa a travs de la Direccin de
Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria (DDCEP) para favorecer la
implementacin del curriculo 2011, se propuso contribuir al trabajo que realizan las
Coordinaciones Estatales de Asesoria y Seguimiento en el marco de la asesoria a las
escuelas, mediante el diseno de una serie de cinco ,2D<532D( >2( E8:F:G5( *?:>H9<?5(
I:8:(21(%53D2G5(EH?3<?5($D?51:8.
La finalidad de estas sesiones es proporcionar a los asesores que acompanan a las
escuelas en el cambio educativo que se deriva de la reforma, insumos para que
contribuyan a que los docentes y directores escolares, discutan y reflexionen en colectivo
y con ello desarrollen una plataforma comun en temas asociados al curriculo y que han
sido el centro de las necesidades que estos actores educativos expresaron en el
seguimiento realizado a la implementacin del curriculo y durante la etapa de prueba en
aula de la Cartilla de Educacin Basica, llevados a cabo en el ciclo escolar 2011-2012.
Las sesiones de trabajo acadmico abordaran los temas de la evaluacin formativa, la
planificacin didactica y los ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo de
competencias. Su desarrollo llevara a cabo bajo los titulos y calendarizacin que se
presenta a continuacin:
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/#"0*#"*(
%"%+-($,%-+*#(KLMKNKLMO(
TENAS FECHA DE REAL!ZAC!ON
1. La evaluacin para el aprendizaje en primaria !. Octubre
2. La evaluacin para el aprendizaje en primaria !!. Noviembre
3. La gestin de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de
competencias en la escuela primaria.
Diciembre
+. La planificacin didactica en la escuela primaria ! Enero
5. La planificacin didactica en la escuela primaria !!. Febrero

Las sesiones tienen un caracter autoadministrable; es decir, pueden llevarse a cabo por el
personal del plantel sin que se requiera la presencia de un asesor yfo coordinador externo
que coordine el desarrollo de las actividades, por lo que cualquier actor educativo puede
acceder a ellas y construirse un panorama general del tema que aborda.

En esta primera sesin, se plantean actividades que esperan favorecer el analisis y la
reflexin sobre la implementacin de un enfoque formativo de la evaluacin en el aula y
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sus implicaciones en la practica docente, asi como el vinculo entre este enfoque y la
Cartilla de Educacin Basica.

Cabe senalar que los instrumentos y procedimientos para el registro de la evaluacin que
en esta sesin se presentan, son slo ejemplos que no pretenden establecer un modelo,
sino un conjunto de orientaciones para que cada profesor, de acuerdo a las
particularidades de sus alumnos, determine las estrategias de evaluacin que considere
pertinentes.

Es importante que se realicen todas las actividades, y que no se omitan los momentos
dedicados al intercambio de opiniones y a la toma de acuerdos. En ese sentido, una
opcin para aprovechar el tiempo, puede ser la reproduccin y entrega del Anexo 2 a los
participantes en los dias previos a la Reunin de Consejo Tcnico para su lectura. El resto
de los anexos se pueden entregar a cada participante, al momento de realizarla.

Finalmente, esperamos que este material constituya un apoyo para los profesores frente a
grupo y otros actores educativos en los que recae directamente la implementacin del
Plan y los Programas de Estudio del nivel de primaria.

Direccin General de Desarrollo Curricular
Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria

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C&$)&!)*?"$$)&A'&4A=#)#"B:&DE("#)&
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Que las y los participantes:
x !dentifiquen la relacin entre el enfoque formativo de la evaluacin y la Cartilla de
Educacin Basica como documento de registro e informacin sobre el desempeno
del alumno.
x Analicen la estructura de la Cartilla de Educacin Basica y las particularidades de su
llenado.
x Reconozcan cmo se expresa el enfoque formativo en el uso y llenado de los
apartados de la cartilla.

286I!391&IF67J3KI2IL +:30 horas
D3DM37N6IO0IL&

Garcia Nedina, Adan, N.A. Aguilera, N.G. Prez y G. Nunoz. Evaluacin de los
aprendizajes en el aula. Opiniones y practicas de docentes de primaria en Nxico.
!NEE. Nxico. 2011.
Nartinez Rizo, Felipe1 (200+) cAprobar o reprobar? El sentido de la evaluacin en
educacin basica, Revista mexicana de investigacin educativa, octubre-diciembre,
anofvol. !X, numero 023, pp. 817-839.
Ramos, Gabriela et al (200+), Autoevaluacin de la Practica Docente para Profesores de
Educacin Primaria. Nanual para la aplicacin del cuestionario, Nxico, !nstituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Consultado el 25 de noviembre de
2012 en:
http:ffwww.inee.edu.mxfindex.phpfpublicacionesfdocumentos-tecnicosfde-recursos-y-
procesos-escolares?start=5

1
Felipe Nartinez Rizo es un reconocido investigador mexicano quien actualmente trabaja en el
tema del uso formativo de la evaluacin para mejorar el aprendizaje. Fue Director General del
!nstituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin de2002 a 2008.
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6

Ravela, Pedro (2009) Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la
evaluacin en las aulas de educacin primaria en amrica latina. Revista Paginas
de Educacin. Universidad Catlica del Uruguay, Ano 2, Numero 2, pp. +9-89.
Consultado el 26f05f2012 en:
http:ffwww.ucu.edu.uyfPortalsf0fPublicof...fPaginas2_pedroravela.pdf
SEP. Plan de Estudios 2011. Educacin Basica. Nxico, 2011.
SEP. Programas de Estudio 2011. Guia para el Naestro. Educacin Basica Primaria. Tercer
Grado. Nxico, 2011.
SEP. Acuerdo numero 6+8 por el que se establecen Normas generales para la Evaluacin,
Acreditacin, Promocin y Certificacin en la Educacin Basica. Nxico, 2012.
KI5463IM4G&64P846327G&F76&FI653!3FI154L&

x Formatos de la Cartilla de Educacin Basica para primaria regular yfo indigena
2
.
x Acuerdo numero 6+8 por el que se establecen Normas generales para la
Evaluacin, Acreditacin, Promocin y Certificacin en la Educacin Basica.
x Sobre o engrapado que contenga los + anexos que apoyan el desarrollo de la
sesin.
x Pliegos de papel bond.
x Narcadores y cinta adhesiva.
x Equipo de cmputo y cann para la proyeccin de la presentacin de la sesin
3
.
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T!ENPO EST!NADO: 15 N!NUTOS
a. Bienvenida por parte del director o directora del plantel.
b. Encuadre: presentacin de la sesin y sus propsitos.
c. Organizacin de equipos de trabajo para la realizacin de las actividades
+
.

2
Un formato para cada asistente y en el caso de los docentes frente a grupo, el que corresponda al
grado que atiende. Los docentes de grupos multigrado podran seleccionar el formato de cualquiera
de los grados que atiendan.
3
De no contar con el equipo para la proyeccin, hagan una reproduccin impresa de las
diapositivas para cada participante.
+
Se sugiere que cada equipo est integrado por un minimo de tres y un maximo de cuatro
integrantes. El numero de equipos dependera de la cantidad de participantes en cada plantel
educativo. Para el caso de docentes de escuelas en donde slo haya un profesor se sugiere que la
sesin se realice con integrantes de varias escuelas que pertenezcan a la misma zona o regin.
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1. En plenaria, reflexionen sobre las siguientes preguntas y compartan sus respuestas
con el resto del grupo.
Desde mi funcin de profesor frente a grupo
5
, especialista de la USAER, asesor tcnico
pedaggico yfo director escolar:
x cEn qu medida me he apropiado del enfoque formativo de la evaluacin?
x cQu tipo de cambios representa este enfoque en la forma de evaluar el
desempeno de los alumnos?
x cConozco la Cartilla de Educacin Basica?
x cCuales son mis dudas o inquietudes sobre el enfoque y la cartilla?

2. El coordinador de la sesin tomara nota de los comentarios de los participantes en
un pliego de papel bond, mismo que reservara para el cierre de la sesin.
3. Observen las primeras 7 diapositivas de la presentacin de PowerPoint que se
incluye como apoyo al desarrollo de la sesin y comntelas con sus companeros de
equipo.
+. Al terminar, busquen en el sobre de materiales para la sesin el *32P5( MQ( +<D;:(
>2( %5;2G5( I:8:( !5?23;2D. De acuerdo con su practica docente
6
, contesten
individualmente a las afirmaciones que ahi se mencionan. Cabe senalar que esta
lista no tiene la finalidad de evaluar individualmente a cada profesor, sino de
identificar cuales son las practicas evaluativas que se realizan en su escuela, por lo
que no es necesario que anote su nombre en el formato. Al terminar, reserven este
documento para las actividades de cierre.

5
Esta funcin incluye a los titulares de grupo, los profesores de educacin fisica, artistica, Segunda
lengua, y todos aquellos que desempenen labores docentes.
6
Se recomienda que los directores escolares, ATP y personal de apoyo de la USAER, realicen el
llenado de esta lista de cotejo, aunque de momento no se encuentren desempenando funciones
docentes.
DIAGNOSTICO
PAGINA 20
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8

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5. De manera individual, revisen la Cartilla de Educacin Basica e identifiquen los
apartados que a su juicio, expresan los resultados de la evaluacin formativa.
6. En plenaria, comenten con sus colegas cuales apartados seleccionaron;
argumenten las razones de dicha seleccin.
7. Observen de la diapositiva 8 a la 12 y verifiquen si su seleccin corresponde a lo
que se senala en la informacin contenida en dichas diapositivas.

4$&*'V"(?*%&A'&$%(&:"@'$'(&A'&A'('>U'W%&':&$)&!)*?"$$)&A'&4A=#)#"B:&DE("#)H&

8. Realicen la lectura del *32P5(KQ($G29I15(>2(I85?2><9<23;5D, y comntenla con
los integrantes de su equipo a partir de los siguientes cuestionamientos:

x cCmo logr la maestra Anglica determinar el nivel de desempeno y la
calificacin numrica que asign a cada uno de sus alumnos?
x cQu opinan del procedimiento seguido por la profesora Anglica para evaluar a
sus alumnos bajo un enfoque formativo?
x cQu recomendaciones harian a esta profesora para mejorar el procedimiento
utilizado?
x cQu procedimiento seguirian ustedes?

9. En plenaria, compartan con sus colegas sus opiniones; elaboren una conclusin
colectiva y registrenla en un pliego de papel bond. Resrvenla para las actividades
de cierre.

4$&)U*':A"T)X'&C&$)&U*%>%#"B:&':&*"'(V%H&

10. En equipo, lean el *32P5( OQ( R<D;58<2;: y al terminar, discutan las afirmaciones
que aparecen en la escala estimativa que ahi se encuentra. Coloquen una V en los
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9

recuadros de la opcin de respuesta con la que estn de acuerdo. El resultado de
este ejercicio tambin sera utilizado en las actividades de cierre.
11. De manera individual, realicen la lectura del siguiente texto.

!
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12. Comente con sus companeros de equipo:
x cCual es el sentido del apartado de la Cartilla de Educacin Basica en el que
debe senalar si el aprendizaje yfo la promocin de grado del alumno se
encuentra en riesgo?
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O

x En caso de utilizar este apartado, cqu acciones debe llevar a cabo el
profesor?

13. Tomen nota de sus conclusiones y registrenlas en el recuadro que aparece a
continuacin.
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T!ENPO EST!NADO: +5 N!NUTOS
1+. En forma individual, lea los siguientes comentarios que cuatro docentes registraron
en las boletas de evaluacin de sus alumnos el ciclo escolar pasado. Al trmino de
la lectura, recuerde una de las observaciones que haya hecho a alguno de sus
alumnos y antela en el recuadro del comentario 5
7
.

7
Se sugiere que quienes no desempenen actualmente funciones docentes, tambin realicen el
ejercicio.
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+/"$35"'#/'#/$#1"$>'#*/#2$"1/16#
%5923;:8<5(K(
Vas lien, echaiIe ganas.
SIo esneiale un poco
en coiiegii lu iedaccin.
IeIicidades!
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1

15. Conteste las preguntas que aparecen en el ?72D;<53:8<5(>21(:32P5(V., comparta
sus respuestas con los colegas de su equipo de trabajo y juntos identifiquen los
puntos en los que estan de acuerdo. Al terminar, realicen en equipo una lectura
comentada de los siguientes textos.

De qu manera comunica el profesor los resultados del proceso de evaluacin a los
alumnos y padres de familia?

Ocho de cada 10 profesores sealaron ofrecer explicaciones a los alumnos sobre sus
calificaciones y cerca de nueve de cada diez afirmaron presentar a los padres evidencias
para explicar la manera en cmo se obtuvo determinada calificacin.

Estos resultados, sin embargo, no informan sobre la profundidad, claridad o utilidad de
las explicaciones que formulan los profesores a sus alumnos, ni sobre la calidad de la
evidencia que entregan a los padres para acompaar las calificaciones.

Esto acepta una variedad de posibilidades, desde frases cortas y estimulantes (muy
bien!, sigue as!, felicidades!, entre otros), invitaciones a esforzarse (puedes hacerlo
mejor, debes poner ms de tu parte, entre otros) hasta proporcionar reflexiones sobre lo
que logr el alumno respecto de los objetivos de aprendizaje y, en caso de no haberlos
alcanzado como se esperaba, sugerencias especficas para hacerlo de manera eficiente.

Garcia Nedina, Adan, N.A. Aguilera, N.G. Prez y G. Nunoz. Evaluacin de los aprendizajes en el aula.
Opiniones y practicas de docentes de primaria en Nxico. !NEE. Nxico. 2011.
%5923;:8<5(O
Roberto necesita
mejorar su trabajo en
matematicas. Debe
practicar en casa las
operaciones basicas y
la resolucin de
problemas. Repasar
las lecciones de su
libro de historia.
%5923;:8<5(V
El rendimiento de Aline podra aumentar si mejorara su
conducta. Aunque casi siempre realiza correctamente todas sus
actividades, su calificacin se ve afectada por su mal
comportamiento en el saln. Requiere apoyo de casa.
%5923;:8<5(W(
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX(
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2

CONS!DERAC!ONES !N!C!ALES.

Los que se expresan en el siguiente parrafo son algunos ejemplos del tipo de comentarios que los
profesores solian registrar en la boleta de calificaciones. No obstante, estas frases resultan
ambiguas y no siempre ofrecen a los padres -o a los propios alumnos- pistas claras sobre lo que
puede hacerse para apoyar la mejora en su desempeno.

Debe estudiar en casa y practicar la resolucin de operaciones". INuy bien!" ISigue asi!"
Puedes hacerlo mejor". Debes poner mas de tu parte". Debe mejorar la redaccin y la lectura".
Repasar las lecciones de Historia".

Es cierto que elaborar un reporte escrito sobre las necesidades de cada alumno, asi como el tipo
de apoyo que requiere, implica una inversin de tiempo considerable. Ante ello, los profesores
deberan buscar formas concretas de expresar sus valoraciones y recomendaciones. Sin embargo,
la retroalimentacin mas productiva, es aquella que se realiza en el momento del aprendizaje,
cuando los estudiantes revisan sus producciones, se autoevaluan y participan en acciones de
coevaluacin. Los padres pueden tener una mejor idea de las dificultades de sus hijos y del tipo de
actividades que pueden ayudarlos a superarlas, si el profesor acompana sus comentarios -verbales
o escritos- con una muestra del trabajo de los alumnos (algun ejercicio, tarea, o escrito).

Una estrategia para economizar tiempo, consiste en identificar los errores mas comunes de sus
estudiantes, y explicar a varios padres en qu consisten y cmo se les puede apoyar para que los
superen.

Tomado de: Anexo 3 de la Tercera Sesin de Trabajo Acadmico de la Prueba en Aula de la Cartilla de
Educacin Basica. DGDC, Nxico, 2012.

\iggins ,1998, 46-53, a un poco mas alla y realiza una interesante distincin entre tres
conceptos: aloracin, orientacin y deolucin propiamente dicha. La VALORACIN tiene
lugar cuando entregamos a los alumnos juicios de alor acerca de su trabajo, sea en la orma
de caliicaciones, sea a tras de expresiones tales como te elicito, debes esorzarte mas,
insuiciente, etctera. La ORILN1ACIN consiste en consejos o sugerencias acerca de cmo
mejorar el trabajo. La DLVOLUCIN es inormacin que le permite al alumno comparar lo que
intent lograr con lo que eectiamente hizo. Cuanto mas autoeidente sea la deolucin,
mejor sera, porque ayudara al estudiante a darse cuenta por s mismo de lo que ha logrado y lo
que todaa no.

Muchos educadores parecen creer que la devolucin significa brindar a los
estudiantes mucha aprobacin y un poco de desaprobacin y consejo [. . .] Es
importante elogiar a los estudiantes porque los satisface y los anima. Los elogios te
mantienen en el juego; pero slo la devolucin real te ayuda a mejorar [. . .] La
devolucin es informacin sobre como una persona se desempe, a la luz de lo
que intent hacer. Intento contra efecto [. . .].

Un error todava ms comn es la visin de que devolucin es lo mismo que
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1
3

orientacin. Devolucin y orientacin son cosas muy diferentes; representan partes
complementarias de un sistema de auto-correccin. La devolucin te dice lo que
result de tu accin; la orientacin te dice como mejorar la situacin [. . .] En
general tendemos a dar demasiada orientacin y poca devolucin. De hecho,
muchas veces saltamos por encima de la devolucin y vamos directamente a dar
consejos [. . .].

RaveIa, Iedio. Consignas, devoIuciones y caIificaciones: Ios piolIenas de Ia evaIuacin en Ias auIas de
educacin piinaiia en aneiica Ialina. Revisla !"#$%&'()*(+),-&-$.%. Univeisidad CalIica deI Uiuguay. 2OO9,
Ao 2, Nneio 2, pp. 49-89. ConsuIlado eI 26/O5/2O12 en:
www.ucu.edu.uyfPortalsf0fPublicof...fPaginas2_pedroravela.pdf

16. Despus de analizar el contenido de los textos, revise los siguientes ejemplos de
comentarios hechos a un alumno de segundo grado, al trmino el primer bloque:
El (la) maestro (a) registrar, al concluir el segundo bloque, o en el momento del ciclo escolar en el que observe dificultades
en el desempeo del (de la) alumno (a), informacin acerca de las necesidades de apoyo que ste (a) requiere y las
acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que avance en los
aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de requerir ms espacio, utilice hojas
adicionales.
BLOQUE ASIGNATURA ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS
I

I
Matemticas

Exploracin de
la Naturaleza y
la Sociedad

Alberto necesita apoyo para distinguir un nmero mayor de uno
menor. Para lograrlo debe realizar ejercicios en los que:
x Cuente grupos de objetos diferentes (por ejemplo: botones y
frijoles) y los compare para saber cul tiene ms y cul menos.
x Escriba y lea en su cuaderno las cantidades de objetos que
cont y compar.
Debe empezar con grupos de 20 objetos e ir aumentando hasta
llegar a 100.
Estas actividades debern llevarse a cabo en casa; se
recomiendan tres ejercicios semanales durante el mes de enero,
que revisar cada viernes. Al final de este mes, valoraremos sus
avances.

Tambin requiere apoyo para reconocer que las cosas cambian
con el tiempo. Para lograrlo, realicen con l actividades como las
siguientes:
x Mirar fotografas personales y/o familiares que sean de
diferentes fechas (pasadas y recientes).
x Platicar sobre fiestas, paseos u otros acontecimientos
importantes para el nio y preguntarle qu recuerda de ellos.
x Comparar objetos viejos y nuevos: sus juguetes, aparatos
domsticos, ropa, y describir las diferencias que observa.
x De ser posible, visiten el museo de la localidad o algn lugar en
el que encuentre objetos o ilustraciones que le permitan
comparar sucesos del pasado con el presente.
Pdanle que haga dibujos o escriba sobre ellos. Conviene hacer
estos ejercicios de una a dos veces por semana. Al trmino del
siguiente bimestre se valorarn los resultados.

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4

OBSERVACIONES GENERALES
Si es necesario, el (la) maestro (a) registrar las situaciones que interfieren o pueden favorecer el desempeo del (de la)
alumno (a).

Alberto se desempea muy bien de manera individual, pero se le dificulta convivir con sus
compaeros en las actividades por equipo. Compartir el trabajo con los compaeros favorece su
aprendizaje, por lo que se recomienda que en casa le propongan actividades que deba realizar en
colaboracin con sus hermanos.

17. A partir de la anterior revisin y de las conclusiones a las que hayan llegado con la
lectura de los textos, en equipo tomen algunos acuerdos sobre los criterios que
tendrian que considerar para redactar las orientaciones que registraran en los
apartados de apoyos requeridos y observaciones generales en la Cartilla de
Educacin Basica y antenlos en un pliego de papel bond. Para ello se les propone
el siguiente formato:
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#26728<>5D(
-FD28=:?<532D()2328:12D(
Criterios para redactar las orientaciones Criterios para redactar las observaciones
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(
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(
(
(
(

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18. Revisen y comenten en equipo la siguiente nota periodistica y el fragmento del
articulo sobre la aprobacin y la reprobacin de Felipe Nartinez Rizo.
6&/2'&#7!"2)&/&(!6,'%289!
OL(>2(D2I;<29F82(>2(KLMK!
.'!#):;0$2<!/(4!';23(4!)($:&//(4!%2!23(/;()&*'9!
Den que las escuelas de nlvel bslco enLregan la prlmera evaluacln del
clclo escolar 2012-2013, sern uLlllzadas las nuevas CarLlllas de Lvaluacln lmplemenLadas por la
SecreLarla de Lducacln ubllca.
(SL), como parLe de la 8eforma lnLegral de la Lducacln 8slca.!
or oLro lado, por dlsposlcln oflclal de la SL, a parLlr de esLe clclo escolar ya no habr reprobados, ya que
los alumnos que no logren adqulrlr los conoclmlenLos correspondlenLes a su nlvel educaLlvo lo podrn
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1
5

hacer en el slgulenLe grado, advlrLlendo a los padres de famllla.!
Ln la CarLllla de Lvaluacln esLo se ve refle[ado en una seccln, donde los padres o LuLores deben flrmar
para garanLlzar su responsabllldad y me[orar el desempeno de sus hl[os en el slgulenLe grado.!
8lanca AlcnLara madre de famllla expllc que el nuevo proceso de evaluacln, sl blen es ms compleLo, no
!
s menores, qulenes ya no esLarn complLlendo por
una callflcacln y por LanLo de[arn de esforzarse. Adems exlsLen muchas dudas enLre los profesores y

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8
Felipe Nartinez Rizo es un reconocido investigador mexicano quien actualmente trabaja en el
tema del uso formativo de la evaluacin para mejorar el aprendizaje. Fue Director General del
!nstituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin de2002 a 2008.
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19. La lectura de estos dos textos permite observar que la visin de la periodista de
Nilenio da una idea errnea y contraria de lo que Nartinez Rizo reporta y analiza
como resultado de la investigacin, pues lejos de sugerir que los maestros
aprueben a todos sus alumnos sin cortapisas; o los pasen" de ano, sin importar si
lograron o no alcanzar todos los aprendizajes esperados, los invita a la reflexin e
intercambio de ideas acerca de las siguientes cuestiones que pueden orientar el
establecimiento de acuerdos sobre cmo van a evaluar en sus planteles
Y
:

x cPor qu algunos alumnos no se interesan en las actividades escolares?
cSon flojos o apaticos por naturaleza? cHan decidido que no quieren
aprender?

9
No es necesario que las preguntas se respondan de manera escrita en algun formato.
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1
7

x cPor qu para algunos alumnos resulta mas dificil comprender cmo se
resuelven las operaciones, cmo se hace un resumen, cmo escribir sin
faltas de ortografia? cPorque no se aplican? cPorque les vale? Y si es asi.
cpor qu no se aplican o por qu les vale?
x cPor qu muchos alumnos no logran concentrarse en la leccin del
profesor? cNo tienen capacidad para ello o son un caso mas de TDA?
x cPor qu hay alumnos que se la pasan peleando, robando, insultando?
cSon malvados de nacimiento?
x cPor qu muchos alumnos no hacen la tarea?
x cPor qu muchos alumnos obtienen calificaciones reprobatorias en los
examenes?
x cPor qu a muchos ninos y jvenes no les entusiasma ir a la escuela?
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T!ENPO EST!NADO: +0 N!NUTOS
Para que la evaluacin formativa est al servicio de quien aprende y de quien ensena, es
preferible que en cada escuela, los profesores orienten sus practicas a partir de criterios
basicos que determinen mediante un consenso.
20. Recuperen los siguientes productos que elaboraron durante la sesin y compartan
en plenaria los resultados por equipo.
x Comentarios sobre el enfoque formativo y la cartilla. Dudas e inquietudes
10
.
x Anexo 1. Lista de cotejo para docentes.
x Conclusiones sobre los procedimientos para evaluar de la profesora
Anglica. Opiniones y recomendaciones.
x Escala estimativa sobre la historieta.
x Conclusiones sobre el apartado para senalar si el aprendizaje o la
promocin del alumno se encuentran en riesgo.

10
Si se generaron nuevas dudas e inquietudes, registrenlas y envienlas a las siguientes direcciones
de correo pues podran ser tomadas en cuenta para la siguiente sesin, que sera la segunda parte
de esta primera:
mgfuentes@sep.gob.mx
maria.tinoco@sep.gob.mx

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x Tabla de criterios para la redaccin de los apoyos requeridos y las
observaciones generales.

21. A partir de las reflexiones y conclusiones a las que llegaron en esta recapitulacin,
establezcan algunos acuerdos colectivos que definan cmo van a llevar a cabo los
procesos de evaluacin en el aula. El siguiente punteo puede orientar la actividad:
x Registro cualitativo de la evaluacin.
x Retroalimentacin a los alumnos.
x Acompanamiento a los alumnos que requieren mayor apoyo.
x Prevencin de la repeticin de grado.
x !nformacin para el alumno y los padres de familia: qu y cmo informar
en los espacios de apoyos requeridos y observaciones generales.

Estos acuerdos pueden registrarlos en el Acta de Consejo Tcnico y servir de
referencia para iniciar un trabajo colegiado en sus planteles. Pueden tambin
enriquecer el PETE de su escuela. Si logran establecer dichos acuerdos y ponerlos en
marcha, no olviden plantearse un plazo para valorar sus resultados.

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9

ANEXOS

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2
O

Anexo 1
Lisla de Colejo paia docenles
11
.
!nstrucciones.
Reflexione despus de leer cada afirmacin y anote una cruz (X) en la respuesta que se
apegue a lo que realiza en su practica cotidiana.
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11
Adaptado de: Ramos, Gabriela et al (200+), Autoevaluacin de la Practica Docente para
Profesores de Educacin Primaria. Nanual para la aplicacin del cuestionario, Nxico, !nstituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en:
http:ffwww.inee.edu.mxfindex.phpfpublicacionesfdocumentos-tecnicosfde-recursos-y-procesos-
escolares?start=5
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2
1

Anexo 2
LjenpIo de piocedinienlos.
En este ciclo escolar, la profesora Anglica tiene a su cargo un grupo de tercer grado. Aunque en su planificacin didctica
incluy todos los aprendizajes esperados del primer bloque en la asignatura de Espaol, en el siguiente cuadro se muestran
los que logr abordar y que considera que la mayora de sus alumnos alcanzaron.
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Durante el desarrollo del bloque, adems de las actividades que los alumnos elaboraron en su libro de texto y en el cuaderno,
estableci la elaboracin de tres productos: un reglamento para la biblioteca, un chiste y un directorio con los integrantes de su
equipo de trabajo. Anglica dio indicaciones para que cada estudiante integrara estos productos a su portafolio personal, a fin
de contar con evidencias del desempeo de cada alumno y como referentes para la evaluacin.
Como en este bloque se deben elaborar tres diferentes tipos de texto, la maestra dise al inicio del mismo, un instrumento en
el que incorpor criterios vinculados a los aprendizajes esperados de cada mbito; mismos que fue registrando a medida que
se llevaron a cabo las actividades correspondientes. Se trata de una lista de cotejo cuyo llenado se muestra a continuacin.

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2

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23
Redaccin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0
2+
Ortografia 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0
12
K( Chiste Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0
25
Redaccin 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0
21
Ortografia 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0
1+
O( Directorio Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0
Redaccin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0
Ortografia 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0
21
V( Los textos comunican su
contenido de manera clara y
ordenada.
1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 2+
E-E*+(
8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 + 9 9 + 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3

Como puede observarse, Anglica tiene un grupo de 28 estudiantes. En esta lista de cotejo, ella asigna un valor de 1 0 a
cada aspecto a evaluar12. Los tres primeros grupos corresponden a los tipos de texto que se abordan en los proyectos de los
ambitos de la asignatura, y para cada uno estableci los mismos aspectos: contenido, redaccin y ortografia. Sobre el
reglamento, en el aspecto de contenido", ella esta evaluando si el tipo de texto responde a la funcin comunicativa que le
corresponde, es decir, enunciados que describan lo que puede hacerse yfo no puede hacerse en la biblioteca y con los
materiales de la misma. En el caso de la redaccin -como lo senala el aprendizaje esperado-, la profesora busca que las reglas

12
Los valores numricos 0 y 1 que se emplean en este registro, pueden sustituirse por las palabras si" o no". Puede incluso utilizarse una
escala de literales: B (bien) y N (mal); o A, B, C, D, si se quiere que coincidan con los niveles de desempeno. Sin embargo, los numeros 0 y
1 facilitan la definicin de un puntaje que posteriormente puede traducirse a un nivel de desempeno y a la calificacin numrica que se
asienta en la cartilla.
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sean comprensibles y que estn redactadas a partir de oraciones interpersonales. En cuanto a la ortografia, valora el uso de
mayusculas en la escritura y acentuacin de las palabras.
Sobre el chiste, en el contenido observa si el alumno logra plantear una situacin divertida e hilarante; en la redaccin, se fija si
estan presentes los juegos de palabras y si emplea el discurso directo e indirecto. En relacin a la ortografia, revisa el uso de
guiones y signos de interrogacin y admiracin. Aunque en la lista no se detallan estas especificidades, ella sabe a qu se
refiere cada aspecto pues lo elabor tomando como referencia el programa de estudio, y tiene presente que en la ortografia,
por ejemplo, para cada tipo de texto esta valorando diferentes cosas. Como se trata de un registro para su uso personal,
procura ser lo mas sinttica posible para agilizar la elaboracin del instrumento, sin embargo, en el siguiente cuadro se
describen los indicadores que la profesora esta considerando, tal y como aparecen en dicho programa de estudio
13
.

E<I5(>2(;2P;5( *DI2?;5( :(
2=:17:8(
"3><?:>582D(;59:>5D(>21(I85\8:9:(>2(2D;7><5Q(
1 Reglamento Contenido Elabora una lista de criterios para establecer las normas para el uso y prstamo del
material de la Biblioteca de Aula.
Redaccin Usa oraciones impersonales.
Ortografia Segmenta convencionalmente la escritura.
Usa maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios.
Emplea puntos para separar oraciones.
K( Chiste Contenido Plantea una situacin cmica.
Redaccin Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras.
Ortografia Utiliza guiones para indicar discurso directo.
Emplea signos de interrogacin y admiracin.
Escribe respetando las convenciones ortogrficas.
O( Directorio Contenido Registra los datos seleccionados para conformar el directorio.
Redaccin Usa el orden alfabtico y organiza los datos por categoras.
Ortografia Usa maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y
direcciones.

13
Cabe mencionar que los indicadores no necesariamente son los aprendizajes esperados, sino que se desprenden tambin de los
contenidos que se enlistan en los apartados de Temas de reflexin" y Producciones para el desarrollo del proyecto", porque describen de
manera puntual lo que la profesora consider al disenar y desarrollar las actividades de aprendizaje.
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4

Ella sabe que elaborar un instrumento mas detallado, le implicaria invertir mas tiempo en el llenado y procesamiento de los
datos, por lo que, en el afan valorar cualitativamente a cada uno de sus alumnos, prefiere hacer un formato que, sin perder de
vista los elementos que considera fundamentales para valorar el logro de los aprendizajes, resulta sinttico.
Una vez que ha realizado el registro
14
, procesa la informacin sumando los valores que cada alumno acumul, de los cuales
como maximo pueden obtener 10 puntos
15
.

1+
Recordar que la profesora va realizando este registro a medida que transcurre el bimestre, mientras se desarrollan las actividades
relativas a cada proyecto.
15
Anglica trata, en la medida de lo posible, de elaborar instrumentos que contengan, 5, 10, o 20 indicadores; para que no le resulte
complicado establecer la equivalencia entre el puntaje que obtiene cada alumno y la escala de calificaciones numricas que se registran en
la cartilla. Sin embargo, no en todos los casos puede hacerlo de esta manera. Cuando no es posible establecer estas cantidades de
indicadores, recurre a la asignacin de puntajes diferenciados
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+,-+.+,-/&

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5

Tambin suma de manera horizontal los valores obtenidos, porque asi obtiene datos que le permiten saber cuales aprendizajes
esperados representaron mayores dificultades para el grupo en general, lo cual le permite hacer ajustes a su planificacin
didactica.

Ademas de este registro, Anglica cuenta con los resultados del examen bimestral que aplic y con las autoevaluaciones del
bloque que cada alumno realiz en su libro de texto. Estas las registra en el siguiente formato:
#$)",E#-(!$($]*+.*%"-'$,(((((((((((((((((((((((((((((((((($,/*Z-+((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((B+-[.$("
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M( Autoevaluacin del bloque
(libro de texto)
10 6 10 8 6 8 10 8 10 10 8 8 6 6 2 8 10 6 8 6 + 8 2 8 8 10 8 +
K( Evaluacin del examen 9 7 9 7 5 6 8 7 9 10 7 8 6 6 5 8 8 6 8 7 6 8 5 8 7 10 8 5

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+,-+.+,-/&

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6

Hasta el momento, la profesora dispone de tres registros que complementa con el siguiente. Este ultimo lo emplea para valorar
a partir de sus observaciones cotidianas
16
, el desempeno de sus alumnos en el trabajo por equipo, pues varias de las
actividades de la asignatura, se llevaron a cabo bajo esta modalidad. Como en otras asignaturas tambin recurri al trabajo en
grupos y esta evaluacin le sirve para todas ellas.
+",E*(!$(%-E$J-(/*#*($]*+.*#($+(E#*B*J-($'($[."/-(
$,/*Z-+((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((B+-[.$("
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companeros
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 22
K( Contribuye a la cohesin grupal
sin causar conflictos
0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 16
O( Aporta ideas y propuestas para
desarrollar el trabajo
1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 16
V( Busca y plantea soluciones a los
problemas que surgen
1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0
12
W( Participa activamente en el
desarrollo del trabajo
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 19
^( Respeta los acuerdos de trabajo
que se toman
0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 17
_( Cumple con las tareas que le
son asignadas
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25
`( Se interesa por la calidad del
trabajo y del producto final
1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0
12
Y( Hace un uso eficiente del tiempo 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 16
ML( !dentifica los aspectos que
puede mejorar al trabajar en
equipo
0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0
13
E-E*+(
7 6 8 2 7 6 10 6 7 10 + 10 + 6 3 9 5 + 8 6 3 10 0 9 7 8 + 1

16
Los docentes pueden registrar este tipo de observaciones en otros instrumentos como: la bitacora, el diario o el cuaderno de incidencias.
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7

A travs de este registro, la profesora puede advertir facilmente quines de sus alumnos muestran menos y mas habilidades
para desempenar el trabajo en equipo, e identificar areas de oportunidad en dos niveles: individual y grupal. Las cifras que
estan circuladas con rojo, senalan los puntajes que, de acuerdo a los niveles de desempeno, manifiestan logros insuficientes,
en los que puede trabajar de manera posterior.
Hasta el momento, Anglica tiene cuatro valoraciones:
La lista de cotejo con los aprendizajes esperados del bloque.
La autoevaluacin que los alumnos realizaron en su libro de texto.
La calificacin del examen.
La lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo.
Tres de ellas se basan en la observacin cotidiana del trabajo de sus alumnos en clase, lo cual refiere una valoracin
cualitativa. A continuacin se analiza cmo emplea estos datos para obtener tanto el nivel de desempeno como la calificacin
numrica que asentara en la cartilla.
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Au1CLvALuAClCn
ALuMnCS
N4) _) N4) 1) _) 1) N4) 1) N4) N4) 1) 1) _) _) 3) 1) N4) _) 1) _) 5) 1) 3) 1) 1) N4) 1) 5)
LxAMLn P) O) P) O) `) _) 1) O) P) N4) O) 1) _) _) `) 1) 1) _) 1) O) _) 1) `) 1) O) N4) 1) `)
18A8A!C Ln
LCulC
O) _) 1) 3) O) _) N4) _) O) N4) 5) N4) 5) _) M) P) `) 5) 1) _) M) N4) 4) P) O) 1) 5) N)
SuMA uL
un1A!LS
M5) 3O) MO) 3_) 35) 31) M1) 3P) M_) 54) 3O) M`) 3M) 3_) N5) M5) M3) 34) M5) 3O) 3N) M_) N`) M3) MN) M1) 31) NM)
8CMLulC 1I`) _I1) PIM) _I`) _I4) OI4) PI`) OIM) PI4) N4) _I1) 1I1) Ì1) _I`) MI`) 1I`) 1I4) Ì4) 1I`) _I1) ÌM) PI4) MI1) 1I4) OI1) PI`) OI4) MIM)
8CMLulC
8LuCnuLAuC
P) 3# P) 3# 4# 3# N4) 3# P) N4) 3# P) 5# 3# 5# P) 1) 5) P) 3# 5) P) 5) 1) 1) N4) 3# )
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2
8

Al revisar sus promedios, la profesora identifica varias cifras con decimal, por eso decide aplicar el criterio de subir la
calificacin a la siguiente cifra cuando el decimal es cinco o superior
17
(como en el caso de Aline) y no considerar el decimal
menor a cinco (como el caso de Norberto) dejando slo el entero. Ella ha senalado con rojo y con azul las calificaciones que
corresponden a los niveles de desempeno insuficiente y suficiente respectivamente, porque sabe que debe implementar
algunas acciones para apoyar a esos alumnos. Como se trata del primer bloque, aun no registrara en la cartilla ninguna
anotacin sobre los apoyos requeridos o las observaciones generales, pues espera que estos ninos logren una mejora en el
trascurso del siguiente bloque; de no ser asi, desde ahora esta identificando los casos en los que el aprendizaje o la promocin
esta en riesgo.
La realizacin de este proceso de evaluacin, le da elementos para establecer sin dificultad y bajo criterios cualitativos y
cuantitativos, tanto el nivel de desempeno como la calificacin numrica de cada estudiante. Con estos registros, Anglica esta
preparada para informar y explicar con claridad a sus alumnos y sus padres o tutores, el resultado de la evaluacin.
Al utilizar el procedimiento anterior y procesar las evaluaciones que la profesora acumul a travs de la obtencin de
promedios, esta otorgando a cada una de las cuatro valoraciones el mismo peso. Es decir, los aprendizajes esperados tienen la
misma importancia que el examen, la autoevaluacin del alumno y la valoracin del trabajo en equipo. Pero hay profesores que
prefieren dar un peso distinto a cada aspecto, como en el siguiente ejemplo:

1) Aprendizajes esperados: 40%

2) Autoevaluacin del alumno: 15%

3) Examen: 20%

4) Trabajo en equipo: 25%

En un caso como el anterior, el procesamiento cambia, pues en lugar de obtener promedios, tendria que recurrirse a una regla
de tres. A manera de ejemplo, en la siguiente tabla se muestra este procedimiento con los puntajes que acumularon los
primeros cinco alumnos de la lista de la profesora, y su equivalencia de acuerdo al porcentaje que cada cual representa:

17
Este criterio no aplica cuando se trata de un decimal que acompana a una calificacin reprobatoria, como en el caso de Claudia.
!"#$%& '(#%$)*&&&&&&&&&&
+,-+.+,-/&

I
g
i
n
a
2
9

ASPECTOS Aprendizajes esperados Autoevaluacin Examen Trabajo en equipo
ALUMNOS puntaje 40% puntaje 15% puntaje 20% puntaje 25%
Aline 8 3.2 10 1.5 9 1.8 7 1.7
Brenda 8 3.2 6 0.9 7 1.4 6 1.5
Norberto 10 4.0 10 1.5 9 1.8 8 2.0
Juan Fco. 9 3.6 8 1.2 7 1.4 2 0.4
Moiss 6 2.4 6 0.9 5 1.0 5 1.2

Aline Brenda Norberto Juan Francisco Moiss
40% 3.2 3.2 4.0 3.6 2.4
15% 1.5 0.9 1.5 1.2 0.9
20% 1.8 1.4 1.8 1.4 1.0
25% 1.7 1.5 2.0 0.4 1.2
TOTAL 8.2 7 9.3 6.6 5.5
Total
Redondeado
8 7 9 7 5

Si se comparan estos resultados con los obtenidos mediante el primer procesamiento, es posible observar algunos cambios. Los
docentes pueden emplear estos procedimientos u otros; cada uno tiene ventajas y desventajas, pero la finalidad es la misma:
establecer los niveles de desempeno y las calificaciones numricas a partir de datos claros y confiables que sean resultado de
un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno.

A
l
i
n
e

B
r
e
n
d
a

N
o
r
b
e
r
t
o

J
u
a
n

F
r
a
n
c
i
s
c
o

M
o
i
s
s

Promedios 9 7 9 7 6
Porcentajes 8 7 9 7 5

!"#$%& '(#%$)*&&&&&&&&&&
+,-+.+,-/&

I
g
i
n
a
3
O

I$V=:)(&)#$)*)#"%:'(&C&U*'#"("%:'(H&

x El procedimiento que aqui se describe, 2D( D@15( 73( 2G29I15 sobre cmo puede llevarse a cabo el registro de la
evaluacin considerando sus funciones formativa y sumativa.
x No hay un referente que pueda indicar a los docentes cmo definir la asignacin de niveles de desempeno a los
alumnos, ni cual de las dos calificaciones numricas debe elegirse en el caso de los niveles de desempeno a los que
corresponden dos calificaciones numricas. Esas son decisiones que cada profesor debe tomar y para las cuales, es
importante que defina criterios o indicadores que orienten el proceso de la evaluacin.
x Tambin, es importante que desde el primer contacto que establezca con los padres de familia o tutores de sus
alumnos, cada docente explique qu y cmo va a evaluar cada asignatura. En este sentido, debe compartir con los
padres el propsito de la evaluacin formativa y sus ventajas.
x En la primera reunin para dar a conocer a los padres o tutores los resultados de la evaluacin, conviene que el docente
explique a detalle cmo obtiene el nivel de desempeno y la calificacin numrica de un alumno ficticio
18
a partir de los
instrumentos y los criterios que empleo en alguna de las asignaturas.

18
Se sugiere que sea un caso ficticio para evitar poner en evidencia a sus propios alumnos.
!"#$%& '(#%$)*&&&&&&&&&&
+,-+.+,-/&

I
g
i
n
a
3
1

Anexo 3
Hisloiiela y escaIa eslinaliva

!"#$%& '(#%$)*&&&&&&&&&&
+,-+.+,-/&

I
g
i
n
a
3
2

%53D<>28:3>5(672(1:(?a:81:(23;82(1:(D2b58:(+@I2c(A(21(I8542D58(5?7882(
:1(;H89<35(>21(;28?28(F15672d(
E5;:1923;2(
>2(:?728>5(
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:?728>5(
/:8?<:1923;2(
>2(:?728>5(
$3(
>2D:?728>5(
El profesor cuenta con suficientes elementos para considerar la probabilidad
de que su alumna repruebe el ano.

Las explicaciones y recomendaciones del profesor, permitiran a la senora
Lpez saber cmo apoyar a su hija.

La reprobacin es una medida necesaria para los alumnos que presentan
rezago en su aprendizaje.

Al saber que su alumna ha reprobado anteriormente, seria conveniente que el
maestro reconsidere su decisin.

Por el tipo de respuestas que el profesor proporciona a la senora Lpez, puede
inferirse que realiza una evaluacin formativa.

!"#$%& '(#%$)*&&&&&&&&&&
+,-+.+,-/&

I
g
i
n
a
3
3

Anexo 4
Cueslionaiio.
1. cCual de los comentarios se acerca mas a lo que usted ha hecho para anotar las
observaciones en la boleta de evaluacin de sus alumnos?

2. Si usted fuera el padre o tutor de alguno de los alumnos que recibi estos comentarios,
ccual de ellos considera que le informa con mayor claridad, lo que usted podria hacer en
casa para apoyar a su hijo o hija? Argumente su respuesta.

3. cQu tipo de esfuerzo debe realizar la alumna del comentario 1 para mejorar su
desempeno?

+. cQu mejoras a su redaccin debe realizar el alumno o alumna del comentario 2?

5. cCuales son las debilidades que Roberto debe superar en la resolucin de operaciones
y problemas?

6. cQu nociones de historia conviene que Roberto repase en las lecciones de su libro de
texto?

7. Se puede inferir que el profesor o profesora de Aline, sanciona su mala conducta
penalizando las calificaciones que obtiene en el logro de los aprendizajes esperados de las
asignaturas. En su opinin, cconsidera que esa medida favorecera que la nina mejore su
desempeno escolar? Argumente su respuesta.

Evaluación Formativa I 1 Sesión - Guía

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