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<http://bbf.dipf.de/publikationen/ausstellungskataloge/pdf/bertholdotto.pdf#page =1&zoom=auto,-7,420> Verkleinern Vergrern Bibliothek fr Bildungsge schichtliche Forschung des Deutschen Instituts fr Internationale Pdagogische Forschung Berthold Otto Meine Schule war und ist die freiheitlichste in der Welt Berlin 2007 Herausgeber: Bibliothek fr Bildungsgeschichtliche Forschung des Deutschen Instituts fr Internationale Pdagogische Forschung Ausstellungskonzeption: Ursula Basikow, Ilka Lenze Gestaltung und Ausfhrung der Ausstellung: Angelika Dahm-Ritzi + Rainer von Braun Umschlaggestaltung: Angelika Dahm-Ritzi Ausstellungsdauer: 19. Januar bis 18. Mai 2007 Ausstellungsort: Bibliothek fr Bildungsgeschichtliche Forschung Warschauer Str. 34 10243 Berlin ffnungszeiten: Montag Freitag: 10.00 18.00 Uhr 3 Vorwort B ERTHOLD O TTO gehrt zu jenen bede utenden Reformpdagogen des frhen 20. Jahrhunderts, die es sogar zu einem Eintrag in die groen allgemeinen Lexika und Enzyklopdien gebracht haben. Und selbstverstndlich findet sich sein Name in allen bergreifenden pdagogischen Nachschlagewerken. Es war deshalb fr die Biblio thek fr Bildungsgeschichtliche Forschung (BBF) ein besonderer Glcksfall, als uns E DZARD P AULSEN 1998 den Nachlass seines Grovaters B ERTHOLD O TTO angeboten hat. Am 11.9.1998 wurde der bereignungsvertrag unterschrieben, der neben dem eigentlichen Nachlass auch die bernahme von Archivalien der Be rthold-Otto-Schule bestimmte, die 1906 von O TTO

als Hauslehrerschule gegrndet wurde. In diesem Bestand findet man auch eine ganze Reihe von Schlerzeitungen, die ab 1906 von Schlern der Hauslehrerschule erstellt wurden. Die Titel lauten: Buntes Blatt Nestkcken Der Schmetterling Das vierblttrige Kleeblatt Immergrn Das kleine Witzblatt Die Allgemeine Dieser Fund ist durchaus bemerkenswert, denn die Lehrerschaft stand dem Pressewesen zu jener Zeit noch weit berwiegend skeptisch, ja ablehnend gegenber. In der Allgemeinen Deutschen Lehrerzeitung findet sich im Jahrgang 1880 ein Beitrag unter dem Titel: Unsere Zeit ungen und unsere Jugend. Darin wird ber jugendliche Zgellosigkeit sowie Gemts- und Sittenverwilderung geklagt und als eine ihrer Ursachen identifizierte die Autorin die Tagespresse: In unserer Zeit werden tglich Millionen von Blttern mit millionenfachen Beschreibungen von Mordtaten, Betrgereien, entsetzli4 cher und ekelhafter Schwurgerichtsverhandlungen gedruckt und gelesen, von der groen Times in London an, ... bis zum Winkelblttchen eines deutschen Stdtchens von 3000 Einwohnern. 1 Und im Weiteren fhrt sie fort: Diese in unseren Zeitungen mill ionenfach ausfhrlich erzhlten bsen und schlechten Beispiele sind eine wahre Hochschule des Verbrechens und der Lasterhaftigkeit, und auerordentlich zahlreiche Schler sind in ihr und durch sie schon ausgebildet worden. 2 Ein anderer Beitrag zu dem Thema, der 1898 in der Zeitschrift Gymnasium erschien, wird mit dem Ausruf erffnet: Kinder haben keine Zeitung zu lesen. 3 Angesichts dieser weit verbre iteten ablehnenden Haltung gegenber der Gattung Zeitung find et sich bei der bergroen Mehrheit der Lehrerschaft keine Motivation, Schlerzeitungen an ihren Schulen zu initiieren und zu frdern. Denn dies htte eine Beschftigung mit dem professione llen Zeitungswesen im Unterricht erfordert, das ja zumindest formal das Vorbild fr Schlerzeitungen bildet und htte des Weiteren die Schler zur Zeitungslektre gefhrt, nicht zuletzt, um sich Anregungen fr die eigene

Praxis zu holen. Was hat nun B ERTHOLD O TTO bewogen, in seiner Hauslehrerschule Schlerzeitungen zu begrnden. Ein wichtiger Hinweis dafr findet sich in seiner Biographie. Denn nach der Aufgabe seiner Ttigkeit als Privatlehrer ar beitete er, vermutlich durch Vermittlung seines Freundes P AUL P ETERSEN , von 1887 bis 1890 beim Hamburger Korrespondenten, einer der ltesten und einflussreichsten Zeitung in Deutschland. Dass er nach wenigen Jahren diese Arbeit wieder aufgab, lag offenbar nicht an grundstzlichen Identifikationsproblemen mit dem Beruf eines Journalisten. Vielmehr scheint ihn die aufreibende Ttigkeit als Nachtredakteur 1 M. W ELLMER : Unsere Zeitungen und unsere Jugend. In: Allgemeine Deutsche Lehrerzeitung 32 (1880), 32, S. 277. 2 Ebd. 3 W IDMANN : Die Zeitungslektre der Jugend und die Schule. In: Gymnasium 16 (1898), Nr. 16, Sp. 545. 5 belastet zu haben, die, wie er schreibt, die Nerven vollstndig ruiniert. 4 Die journalistische Arbeit beim Hamburger Korrespondenten hat B ERTHOLD O TTO nachhaltig von der Bedeutung des Pressewesens berzeugt, wie u.a. seine extensive Zeitungslektre bezeugt. In seinem Nachlass befinden sich sechs, ber viele Jahre gesammelte Zeitungen, die O TTO nicht nur gelesen, ja wie zahlreiche Anstreichungen belegen durchgearbeitet hat, sondern die er suberlich in ber 200 Bnden hat einbinden lassen. Damit verstand er eine Tageszeitung nicht nur als ein schnelles Informationsmittel, das sich am Ende d es Tages bereits berlebt hat, sondern als ein dauerhaft aufzubewahrendes Dokument. Angesichts dieser Einstellung wi rd die Einfhrung von Schlerzeitungen verstndlich. Und es ist interessant zu beobachten, dass er seine professionellen Erfahrungen in diese Projekte ein-

flieen lie. Alle Schlerzeitungen wurden, wie die groe Presse, mit Jahrgangs- und Heftzhlung sowie mit einem Tagesdatum versehen. Jede Ausgabe war mit einem Impressumvermerk gekennzeichnet, der eine Adres senangabe enthielt und die Namen der Schler auffhrte, die zumind est in ihrem Selbstverstndnis die presserechtliche Verantwortung trugen 5 . Weiterhin wurde die Erscheinungsweise vermerkt (wc hentlich, halbmonatlich, monatlich), wobei in den Sommerferien die Arbeit ruhte. Zwar wurden die meisten Schlerzeitunge n nur hand- oder maschinenschriftlich erstellt und im Hektogra phierverfahren vervielfltigt, trotzdem wurde der in der professionellen Presse bliche Spaltendruck bernommen, was fr die Schriftsetzer eine zustzliche Herausforderung bedeutete. Diese mussten ohnehin ber eine besonders gut leserliche Handsch rift verfgen um von der Redaktion fr diese Aufgabe ausgew hlt zu werden. In einem Bewerbungsschreiben von 1907, den zeitgenssischen Stil ge4 Vgl. P. B AUMANN : Berthold Otto. Der Mann die Zeit das Werk das Vermchtnis. [Bd. 2]. Berlin 1958, S. 11. 5 Im Reichsgesetz ber die Presse von 1874 wird in 8 ausdrcklich bestimmt, dass Minderjhrige nicht verantwortliche Redakteure periodisch erscheinender Druckerzeugnisse sein drfen. 6 schftlicher Korrespondenz nachahmend, offerierte ein Schler seine Dienste als Setzer: Mit Gegenwrtigem beehre ich mich der lbl. Redaktion ergebenst das Anerbieten zu unterbreiten, da ich gern bereit wre, meine Handschrift in den Dienst Ihres werten Blattes zu stellen und die Originale der Zeitungen zum Hekt ographieren anzufertigen. Wenn Sie von meiner Offerte Gebrauch zu machen belieben, so wollen Sie mir gtigst davon Mitteilung machen, was mir bedankend zur Ehr gereichen wrde. 6 Neben den formalen uerlichke iten wurde auch die inhaltliche Strukturierung der professionellen Presse bernommen. Die Beitrge werden Artikel genannt unter denen sich am hufigsten Berichte finden etwa ber Familienausflge oder Ferienerlebnisse. Aber auch Reportagen wurden g eschrieben, so etwa ber ein Automobilrennen. Viel Raum nahmen feuilletonistische Textsorten ein wie Erzhlungen, Nacherzh lungen, Mrchen und Gedichte. Auch der Unterhaltungsteil fehlte nicht, so etwa Witze oder Rtsel. Manche Texte waren zustzlic

h um Illustrationen bereichert, meistens Zeichnungen, die angesi chts der Vervielfltigungsmglichkeiten besondere Sorgfalt erforderten. In der Zeit nach dem Ersten Weltkrieg tauchten erstmals dezidiert politische uerungen auf. In der Allgemeinen vom 1. Febr. 1921 heit es: Wir vertreten keine besondere Parteirichtung, sondern es ist jeder Partei erlaubt zu schreiben. Allerdings hinterlie die monarchistische Haltung des Schulleiters bei den Schlerzeitungsredakteuren ihre Spuren. In der gleichen Ausgabe findet sich unter dem Titel Zum 27. Januar 1921 dem Kaisergeburtstag ein lngerer Artikel. Darin heit es u.a.: Noch vor ungefhr 4 Jahren war es ein Tag des Jubels. Durch die Novemberrevolution wurde unser Kaiser gestrzt und verbannt nach Holland. Etwas unsagbar Schweres fr den Herrscher Deutschlands, der durch ein Unglck den Krieg verlor. 7 Auch das Geschftsgebahren der professionellen Presse wurde nachzuahmen versucht. Neben dem Einzelpreis wurde jeweils ein 6 BBF/DIPF-Archiv OT 594. 7 Ebd. 7 Abonnementpreis angegeben. Das Bunte Blatt etwa war zum Einzelpreis von 10 Pfg. erhltlich, das Vierteljahresabonnement kostete 1 Mark. Ob jedoch tatschlich, wie im Impressum dieser Schlerzeitung mitgeteilt, eine Erscheinungsweise von wchentlich einer Ausgabe ber einen lngeren Zeitraum durchgehalten wurde, ist allerdings fraglich. Die im Nachlass erhaltenen Ausgaben lassen dies eher bezweifeln. Weiterhin wurden in einigen Ausgaben am Ende Werbeanzeigen aufgenommen. Im Nestkcken vom November 1906 wurde von der Druckerei des Nestkcken etwa die Ausfhrung von Schreibarbeiten einschlielich des Druckens in be liebiger Exemplarzahl angeboten. Eher der Unterhaltung der Zeitungsmacher und ihrer Leser dienten die Anzeigen im kleinen Witzblatt. In der Ausgabe vom 22.1.1910 heit es: Neu! Fleischfarbene Uebertnchfarbe zum Ueberstreichen schadhaft gewordener und schmutziger Stellen am Krper. Sie sparen enorm! Keine Seife mehr ntig. Tubenweise in allen Schuhcremgeschften erhltlich. 8 Die Hinfhrung der Schlerinnen und Schler zur Arbeit mit einer Schlerzeitung zeigt, dass sich O TTO der aktuellen und weiter zunehmenden Bedeutung der Presse als Medium der gesellschaftlichen Kommunikation bewusst war. Seit den spten 1880er Jahren fhrte die Erfindung von Holzschliff und Zellulose zur groindustriellen Papierfertigung, die eine drastische Preisreduktion

des wichtigsten Grundstoffs der Zeitungsherstellung zur Folge hatte. Erstmals wurden Bltte r mit Auflagen von ber 100 000 Exemplaren gedruckt. Aus de m frheren Honoratiorenpublikum der Zeitungen wurde ein Massenpublikum. Die Massenpresse orientierte sich aus wirtschaftlichen Erwgungen an den Lesebedrfnissen ihrer Kufer. Diese Entwicklung vor allem fhrte zu den besorgten uerungen vieler Lehrer und zu ihren Warnungen, Schler von Presseerzeugnissen fernzuhalten. B ERTHOLD O TTO dagegen verkannte die Gefahren der Massenpresse sicherlich nicht. Durch die praktische Arbeit mit Sch8 Ebd. 8 lerzeitungen sollte jedoch eine kritische Haltung gegenber der professionellen Presse erzeugt werden, deren Berichterstattung durch die Produktionsbedingungen (schnelle Recherche, schnelles Schreiben) ebenso wie durch wirtschaftliche Gegebenheiten (Rentabilitt durch Verkauf und Anzeigen) mitbestimmt wird. Weiterhin bot die Mitarbeit an Sc hlerzeitungen eine Mglichkeit zur Entwicklung von sprachliche m Gestaltungshandeln, und zwar durch die Erarbeitung von Texten, deren Themen aus dem unmittelbaren Lebensumfeld der Schler stammten. Diese Texte waren zudem nicht fr den Lehrer bestimmt, wie etwa benotete Aufstze, sondern an die Schul ffentlichkeit gerichtet. Es ist leicht vorstellbar, wie viel Stolz den Autor eines Artikels erfasste, der seinen Text erstmals in einer Schlerzeitung gedruckt sah. Die Schlerzeitungen sind nur eines jener pdagogischen Experimente, die die Berthold-Otto-Schule auszeichnete und die sich aus dem Nachlass B ERTHOLD O TTO s rekonstruieren lassen. Vieles davon ist in die Ausstellung eingegangen. Das hundertste Jahr ihres Bestehens ist uns ein Anlass, an den bedeutenden Reformpdagogen und seine Schule zu erinnern. Berlin im Januar 2007 Christian Ritzi 10 Lebenslauf von Berthold Otto 06.08.1859 auf dem Rittergut Bienowitz in Niederschlesien geboren 1867 1873 Rendsburger Gymnasium 1873 1878 Schleswiger Domschule, Abiturexamen Herbst 1878 Immatrikulation an der Universitt Kiel, Studium der Philologie und Philosophie, der Sprachen Hebrisch und Arabisch

1879 Studium in Berlin (Philosophie, Arabisch, Syrisch, klassische Philologie, Nationalkonomie, Finanzwissenschaft) 1883 ohne Abschluss Universitt verlassen Frhjahr 1883 Hauslehrerstelle bei Grff (GeneralSommer 1884 direktor der Bergwerkgesellschaft Hibernia und Shamrock) in Herne/ Westfalen 1884 1887 Privatlehrer in Berlin 1887 1890 Nachtredakteur beim Hamburger Korrespondenten 15.06.1887 Heirat mit Friederike (Frida) Mann 14.12.1887 Geburt der Tochter Helene (Lene) 14.12.1888 Geburt der Tochter Franziska (Frnze) 25.04.1890 Geburt des Sohnes Richard Nov. 1890 1902 Redakteur im Verlag Brockhaus Leipzig 18.01.1892 Geburt der Tochter Felicitas (Lice) 27.03.1893 Geburt der Tochter Irmgard 03.12.1897 Vortrag Die Schulreform im 20. Jahrhundert beim Landesverband Sachsen-Thringen des Deutschen Schriftstellerverbandes 11 1898 Schriftleiter von Die Deutsche Schulreform Wochenschrift fr psychologische Politik und Pdagogik mit der Beilage Lehrgang der Zukunftsschule; 1899 von Arthur Schulz bernommen 24.02.1899 Nr. 1 von Berthold Ottos eigener Zeitschrift Der Hauslehrer Wochenschrift fr den geistigen Verkehr mit Kindern erscheint im Verlag Th. Scheffer Leipzig Frhjahr 1902 Berufung durch das Preuische Kultusministerium nach Berlin 1904 bernahme der Zeitschrift Der Haus lehrer in den eigenen Verlag Berthold Ottos 1906 Erffnung der Hauslehrerschule in GroLichterfelde (Drerstrae), an der Berthold Otto als Leiter und Lehrer ttig ist 25.11.1907 behrdliche Genehmigung der privaten Hauslehrerschule 17.01.1908 Geburt der Tochter Helga 09.01.1911 Bezug des Neubaus der Schule 1914 Sohn Richard fllt im 1. Weltkrieg 1917 Umwandlung des Hauslehrers in Deutscher Volksgeist Wochenschrift zur Verstndigung zwischen allen Schichten des Volkes 27.02.1921 Ehefrau Friederike Otto stirbt 1929 Berthold Otto er hlt vom Zentralinstitut fr Erziehung und Unterricht die Kerschensteiner-Medaille 29.06.1933 in Berlin-Lichterfelde gestorben 12 Dietrich Benner

Berthold Otto und die Hauslehrerschule 1 Die Hauslehrerschule gehrt zu jenen Versuchen der Pdagogischen Bewegung, die auf die Initiative einer einzelnen Person zurckgehen. Sie wurde von B ERTHOLD O TTO in Grolichterfelde gegrndet, das Anfang des 20. Jahrhunderts noch kein Stadtteil von Berlin, sondern eine selbstndige Gemeinde war. Wie schon der Name zum Ausdruck bringt, konzipierte O TTO die neue Erziehungseinrichtung nicht als Heim, sondern als Schule. Mit ihr wollte er eine Alternative zu de n als Unterrichtskasernen gefhrten staatlichen Schulen entwic keln, welche diese nicht nach dem Modell einer lndlich organisierten Internatserziehung oder dem Muster einer stdtischen Lebensgemeinschaftsschule, sondern durch Neugrndung einer Einrichtung reformiert, die sich ausdrcklich dazu bekennt, Schul e zu sein. In ihr wurde die Schule im Haus des Lehrers in stitutionalisiert. Einige der konzeptionellen Vorstellungen, mit denen O TTO in seiner Hauslehrerschule experimentierte, lassen sich bis in die Anfnge des 19. Jahrhunderts zurckverfolgen und weisen eine gewisse hnlichkeit mit einer Schulreformvariante auf, die J. F. H ERBART im Kontext der ersten pdagogischen Bewegung entwarf, als er die Hoffnung uerte, die Entstehung staatlicher Unterrichtsfabriken liee sich vielleicht verm eiden, wenn man den Lehrerberuf als einen freien Beruf konzipiere. Herbart verstand hierunter eine Organisationsform der pdagogisch en Praxis, die den Lehrerberuf, vergleichbar mit demjenigen des Arztes, weder in allzu groer Abhngigkeit vom Staate noc h im unmittelbaren Einflussbereich der Familien, sondern als ei ne kommunale, zugleich private 1 Bei dem hier abgedruckten Text handelt es sich um Auszge aus dem B ERTHOLD O TTO gewidmeten Kapitel in: D. B ENNER /H.

K EMPER : Theorie und Geschichte der Reformpdagogik. T. 2: Die Pdagogische Bewegung von der Jahrhundertwende bis zum Ende der Weimarer Republik. Weinheim 2003, S. 165166 u. S. 174-181. 13 und ffentliche, nmlich im Haus e des Lehrers auszubende Ttigkeit institutionalisiert. 2 Ganz in diesem Sinne definierte O TTO die von ihm neu gegrndete Einricht ung als eine Stadtschule, die im Haus ihres Grnders untergebr acht war. Den Begriff Hauslehrerschule gebrauchte er somit nicht im Sinne des lteren Begriffs eines Hauslehrers, der Heranwach sende im Haus der Familie erzieht, sondern zur Bezeichnung einer Einrichtung, welche Schler im Haus des Lehrers unterrichtet. Die Grndung der Hauslehrerschule war nicht das Ergebnis eines vorher sorgfltig ausgearbeiteten Plans, sondern vollzog sich schrittweise und eher zu fllig. Von seinen Neigungen und Interessen her strebte O TTO eine wissenschaftliche Karriere an. Gelegentlich trat er jedoch auch in der Rolle eines Weltverbesserers auf, der nicht wie ein Wissenschafter an einer neuen Theorie arbeitet, sondern bereits ber eine fertig ausgearbeitete Lehre verfgt und diese in der Praxis umzusetzen versucht. Als Wissenschaftler wollte er die historisch en und hermeneutischen Geisteswissenschaften auf eine empirische Grundlage stellen, als Weltverbesserer die kapitalistische Gesellschaft durch eine sozialistische Monarchie reformieren. Nachdem er beide Ziele auf von ihm zunchst eingeschlagenen Wegen nicht erreichte, glaubte er schlielich, seine Intentionen in einem pdagogischen Schulversuch zusammenfhren zu knnen. Dessen Konzeption grndete er jedoch weder auf wissenschaftlic he noch auf Weltverbesserungsideen, sondern leitete er autodi daktisch aus eigenen Erfahrungen in der unterrichtlichen Gesprchsfhrung ab. Fr die Weiterentwicklung seiner Vorstellung hielt er jedoch eine begleitende Schulforschung fr unerlsslich. 2 Vgl. hierzu J. F. H ERBART : ber Erziehung unter ffentlicher Mitwirkung (1811). In: D. B ENNER

/H. K EMPER (Hrsg.): Quellentexte zur Theorie und Geschichte der Reformpdagogik. T. 1. Die pdagogische Bewegung von der Aufklrung bis zum Neuhumanismus. Weinheim 2000, S. 432437; siehe auch D. B ENNER /H. K EMPER (Hrsg.): Theorie und Geschichte der Reformpdagogik. T. 1. Die pdagogische Bewegung von der Aufklrung bis zum Neuhumanismus. Weinheim 2001, S. 309 ff. 14 Die Hauslehrerschule als Ort pdagogischer Experimente Wichtige Hinweise zur Geschichte und Konzeption der Hauslehrerschule finden sich in einer von O TTO selbst verfassten Denkschrift aus dem Jahre 1922. In dieser stellt O TTO seine Hauslehrerschule als eine Ei nrichtung zur Durchfhrung pdagogischer Experimente dar, deren Grndung darauf zurckgeht, dass er den Beruf eines Hauslehrers nicht nur nach Beendigung seines Universittsstudiums gegenber fremden Kindern ausbte, sondern dass er nach Grndung einer eigenen Familie auch zum Hauslehrer seiner Kinder wurde. O TTO verdiente damals den Lebensunterhalt seiner Familie durch eine Ttigkeit beim Brockhaus-Verlag, die es ihm erlaubte, seine Kinder regelmig selbst zu unterrichten: Es waren ihrer zunchst 5, in den Jahren 1887 1893 geboren, das mittelste ein Sohn. Bei einer Brozeit von 9 12 und 37 war das nicht ganz le icht; Mittag- und Abendessen sowie Spaziergnge mussten d azu herangezogen werden. Aber immerhin war das eigentlich schon der richtige Anfang meiner Versuchsschule, whrend die Versuc he der achtziger Jahre nur als Vorbereitungen aufzufassen sind. 3 O TTO s Pdagogik ist von diesem selbst die Sekundrliteratur folgt dieser Sichtweise weitgehend bis heute als eine Pdagogik vom Kinde aus beschrieben worden. Bei genauerem Hinsehen zeigt sich jedoch, dass es sich bei dieser Selbstbeschreibung um eine Kennzeichnung in der Termi nologie der Pdagogischen Bewegung handelt, die nicht den systematischen Kern der Pdagogik O

TTO s erfasst. Dieser liegt nicht in einer aseptischen Pdagogik des Wachsenlassens, sondern ist wesentlich interaktiv strukturiert und auf eine Einbung und Bewusstmachung der Kategorien des Denkens ausgerichtet. Zu den systematisch be3 B. O TTO : Denkschrift ber Entstehung, Zweck und Entwicklungsmglichkeiten der Berthold-Otto-Schule (1922). BBF/DIPF-Archiv OT 616, erstmals verffentlicht in: D. B ENNER /H. K EMPER (Hrsg.): Quellentexte zur Theorie und Geschichte der Reformpdagogik. T. 2: Die Pdagogische Bewegung von der Jahrhundertwende bis zum Ende der Weimarer Republik. Weinheim 2001, S. 221230, S. 222. Mehr Informationen Weniger Informationen Schlieen