Qu es la enseanza de la lecto-escritura? La lectura es considerada una tcnica instrumental de caractersticas bsicas en la educacin del hombre.

Le posibilita al nio acceder al mundo de la cultura y poder incorporar el resto de los aprendizajes escolares. El mtodo de enseanza de la lecto-escritura lo integra el propio docente, y cualquiera sea la manera personal de desarrollar didcticamente ese mtodo, los nios aprendern en el transcurso de 1 ao de la EGB, la adquisicin de la decodificacin lectora, trabajando adems con la comprensin de lo que se lee. Cada nio presenta un ritmo particular en la adquisicin de la tcnica instrumental. Para la integracin y aplicacin del mtodo, el docente necesita elaborarlo en base al quehacer mismo dentro del aula. En algunos casos, la enseanza inicial de la lectura y la escritura misma alrededor de un ao y medio o dos aos de trabajo didctico para consolidar la tcnica y llegar a la lectura fluida. Consolidar implica el dominio de la decodificacin lectora a travs de la ejercitacin regular, sistemtica y persistente. El proceso alfabetizador puede extenderse a tres o cuatro aos cuando el alumno presente N.E.E., trastornos madurativos de teologa diversa. Los mtodos tradicionales de alfabetizacin se clasifican en mtodos analticos y sintticos. El mtodo analtico se basa en la lectura de todo hacia las partes que lo constituyen, se insiste en el significado de lo que se lee, la enseanza se centra en el uso de grase, oraciones, palabras, para luego llegar a conocer letras o slabas. Dentro de los mtodos analticos se encuentran los llamados lxicos. Los mtodos lxicos consisten en la enseanza de un conjunto de palabras como base para un aprendizaje posterior. Presenta dos formas, una es el aprendizaje previo de todas las palabras generadoras y otra es el aprendizaje de cada palabra con anlisis de sus componentes. En este caso se cumplen los siguientes pasos: primero el nio percibe la palabra completa, se la lee, se la descompone en silabas y se descomponen las slabas en letras. Luego se recomponen la palabra, se combinan las slabas para formar nuevas palabras. Se agrupan palabras para formar oraciones. El mtodo global Diferentes momentos. Partimos del reconocimiento de la oracin frase. Luego se desglosa la oracin. Se entra en la palabra que la compone. El maestro introduce frases u oraciones que pueden sugerir los nios dentro de la conversacin en el aula por lo que su contenido es significativo para los nios. Posteriormente el docente escribe la oracin y el alumno realiza un primer reconocimiento de la frase. Puede el maestro hacer alguna modificacin en la estructura

de la oracin, sustituyendo una palabra. Luego se trabaja el dictado de la oracin y posteriormente el desglose de las partes que las constituye por ejemplo subrayando cada palabra. Luego el docente profundiza en la estructura de la oracin identificando cantidad de palabras, posicin de las mismas en la oracin. Finalmente hay una recomposicin de las palabras de la oracin. El mtodo lxico y el mtodo global son mtodos analticos. Mtodo de la palabra generadora El docente presenta una palabra, se la lee, se la escribe. La presentacin de toda la palabra incluye el uso de carteles, tarjetas, afiches, pizarrn, libro de lectura, que la vean escrita en forma recurrente y la escriban. En un segundo momento una vez que el mismo haya reconocido de manera sincrtica la palabra se pasa al anlisis de sus partes. Primero la separacin de slabas, luego la separacin de slabas en letras. Por ejemplo:
MATE MA TE M A T E*

Ahora, tiene la etapa de la sntesis que se ejecuta al reunir las letras de cada slaba y reunir las silabas de cada palabra. Inmediatamente el docente realiza aplicaciones trabajando con esta palabra en distintos contextos. Se le adjudica a este mtodo la caracterstica de ser un mtodo mixto, cada palabra enseada funciona como generadora de la palabra que sigue. * Las consonantes se leen fonticamente, se designan por su sonido apoyndose el docente en la mmica palatino linguo dentilabial. (Lo hace fonticamente) Las consonantes se leen por su nombre gramatical, segn el nombre que ha sido asignado en el alfabeto. Los nios pronuncian el nombre verdadero que es dado por la maestra. Mtodo Global Fue desarrollado en Francia por los estudios realizados por Decroly y Deparede. Ellos sostenan que el nio no analiza la realidad sino que lo capta por realidades ms generales. La didctica globalista parte de la presentacin de oraciones y evita la enseanza de las letras o de slabas de forma avanzada.

Este mtodo tuvo su apogeo didctico (en el cual se utiliza en el aula) fue entre 1940 a 1948, tambin se lo llama mtodo video visual. Hacia la dcada del 60 comenz a decaer y fue reemplazado por el mtodo de la palabra generadora que fue creada por el maestro Berro maestro uruguayo- y apareci como alternativa del mtodo global, coexistiendo por un determinado tiempo. Tanto los mtodos analticos como los sintticos representan los procesos que forman parte del proceso lector del sujeto. Los mtodos sintticos parten de elementos simples como slabas para llevar al dominio de estructuras ms complejas; se le da ms importancia a los procesos de decodificacin grafosinetico. Se presentan vocales y consonantes. El docente los asocia con elementos familiar que contiene con dicho grafema. El concepto bsico es que las unidades de aprendizaje deben ser elementos ms simples como letras y slabas. 1. Alfabtico: el nio reconoce la letra de su nombre. Casi no se aplica estrictamente en la prctica actualmente. 2. Silbica: las consonantes mantienen sonido por si solas y deben ir unidos a las vocales. Los sonidos van acompaados de vocales. Teniendo en cuenta diferentes consonantes como los naturales (g), nasales, los labiales (t,P) y explosivos (p,b) Mtodos fonticos: se enseo el sentido de cada letra y el nio aprende la correspondencia grafema fonema. Las actividades que ms fija este aprendizaje es el trabajo con rimas que acompaa cada expresin gestualmente. Desarrolla la conciencia fonolgica, reconocimiento de sonidos iniciales, medios y finales y todas y el empleo de todas las actividades que deben de alguna manera que estimule los fonemas de toda la estructura al lenguaje. Los fonemas se estructuran segn los rganos de articulacin que se pone en funcionamiento Por qu es necesaria la prctica de la lectura? Porque la repeticin del mecanismo lleva al nio a adquirir progresivamente la autonoma del proceso lector. Otra razn es porque aumenta el nivel de retencin del contenido, porque tiene que tener la caracterstica de la prctica de lectura sostenida y monitoreada por el docente.