Pensamiento Linguistico

Pensamiento Lgico Lingstico en el nio de preescolar.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL
MONOGRAFIA
PENSAMIENTO LGICO LINGSTICO EN PRESCOLAR
ASIGNATURA
: Introduccin a la investigacin cientfica y Mtodos de estudio.
DOCENTE
: Mara Elena Jimnez Rodrguez.
INTEGRANTES: Chunga Martinez Merly Stefanny Espejo Guzmn Jossy Mara Pozo Leyva Geraldine Lisbeth
TRUJILLO-PER 2012
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DEDICATORIA
Al ser supremo, que es Dios por la sabidura, comprensin, paciencia e inteligencia que nosha brindado en cada momento de realizacin del trabajo.
A nuestros estimados padrespor la motivacin y su considerado apoyo incondicional que nos han brindado siempre.
Las autoras
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AGRADECIMIENTO
A todas las personas con sed de conocimiento y deseos de superacin, que leen hoy esta monografa y valoran el esfuerzo de este trabajo. Agradecemos en primer lugar, al ser Supremo, nico dueo de nuestro saber y verdad, por iluminarnos en cada momento durante este trabajo y por permitirnos finalizarlo con xito; y en segundo lugar, a nuestros queridos padres, por la motivacin y apoyo incondicional y el esfuerzo diario que realizan por brindarnos una excelente educacin. Los esfuerzos mayores, por ms individuales que parezcan, siempre estn acompaados de apoyos imprescindibles e importantes para lograr concretarlos.
Las autoras
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INDICE
Introduccin....Pg.5 CAPITULO I 1. Historia y evolucin del pensamiento lingstico
1.1 1.2 1.3 1.4 Historia y evolucin del pensamiento lingstico..7 Principales enfoques sobre la relacin entre el pensamiento y lenguaje8 Estructuras de la Inteligencia: Jean Piaget...10 Planteamiento Vygotskiano..15
CAPITULO II 2. Pensamiento lingstico

2.1 Pensa miento lingstico18 2.2 Difere ncia entre el lenguaje y personalidad2 2.3 Desarrollo del Lenguaje.. 2.4 2.4 El Pensamiento en funcin del lenguaje: La hiptesis segn Den 2.5 SapierWhorf.. 2.6 La evolucin de la comprensin y de la expresin 2.7 Clasificacin de los trastornos del lenguaje..38
CAPITULO III Pensamiento Lgico 3.1 Etimologa y concepto de pensamiento lgico41 3.2 Divisin del pensamiento lgico42 3.3 Habilidades del pensamiento lgico.44 3.4 Sistemas de acciones del pensamiento lgico...47 3.5 Espacios para desarrollar el pensamiento lgico..53
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INTRODUCCIN
El presente trabajo est diseado de forma prctica y sencilla para comenzar a entender y conocer un poco del pensamiento lgico lingstico, recorriendo los conceptos, teoras y caractersticas de aquel pensamiento, importancia, tipos, dando una breve descripcin de cada punto ya planteado. Al mismo tiempo la eleccin de un tema especfico para esta monografa permite conocer ms sobre El Pensamiento Lgico Lingstico, no slo su concepto, sino sus aplicaciones, teorasy primordialmente la importancia que tiene dentro del desarrollo del aprendizaje del nio. La motivacin del presente tema es poder dar a conocer el desarrollo del pensamiento lgico lingstico en el desarrollo del aprendizaje del nio.
Las autoras
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CAPTULO I
HISTORIA Y EVOLUCIN DEL PENSAMIENTO LINGSTICO
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1. HISTORIA Y EVOLUCIN DEL PENSAMIENTO LINGSTICO La produccin que la lingstica fue proponiendo a lo largo del siglo XX es abundante y observa cambios dinmicos. REPRESENTANTE: (Anexo 1) Ferdinand de Saussure (1857 1913) Suizo. Fundador de la lingstica moderna, afirma que lo ms importante es la lengua y el habla. El habla est presente en nuestra cotidianidad: es algo homogneo en todos los seres humanos, un sistema virtual, pero concreto ). Sent sus bases en la palabra SISTEMA (la lengua es un sistema de signos lingsticos que expresan ideas, siendoel signo lingstico una combinacin de significante(imagen acstica) y significado (ideolgico).
REPRESENTANTES DE GESTALT, o TEORA DE LA FORMA: Wertheimer, Khler y Koffka. Siempre seperciben totalidades, cada parte de un objeto, tiene un significado segn la naturaleza del todo que integra), sealando que la lengua es una totalidad. La lengua pasa a ser el instrumento de comunicacin, donde ya se observa al sujeto emisor receptor. Comienza el estudio funcional de la comunicacin. En la Sociolingstica: El lenguaje se concreta como hablar y se convierte, en el objeto de la lingstica, o ciencia del lenguaje.
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1.2 PRINCIPALES ENFOQUES SOBRE LA RELACIN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE Se considera que los procesos de lenguaje y pensamiento, son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, se trata de dos procesos psicolgicos superiores diferentes. El tipo de relacin entre lenguaje y pensamiento es un mismo proceso, hasta considerar que el lenguaje determina al pensamiento o que el pensamiento determina el lenguaje. El lenguaje depende del nivel de desarrollo cognitivo individual y a su vez lo refleja, el lenguaje depende del pensamiento. El planteamiento defendido por Vygotsky considera que pensamiento y lenguaje, se desarrollan en un principio, de forma independiente y en un determinado momento evolutivo, de forma conjunta. Una tercera teora plantea que el pensamiento depende del lenguaje defendida por Sapir-Whorf.
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El lenguaje en funcin del pensamiento, La perspectiva tradicional Plantea que el lenguaje depende del pensamiento y que es posterior a l. Es la perspectiva por ejemplo de Piaget o de Chomsky. Piaget (Anexo 2)plantea que el lenguaje es una consecuencia del nivel de desarrollo de la inteligencia que comienza con el nacimiento (antes de que el nio empiece a hablar), el pensamiento sera anterior al lenguaje; un nio aprendera a hablar cuando su desarrollo cognitivo ha alcanzado un determinado nivel. Segn Piaget, el lenguaje(Anexo 3) es un simple reflejo del nivel de inteligencia del nio y los primeros pensamientos inteligentes del nio, no pueden expresarse a travs del lenguaje sino que existen nicamente, como imgenes o determinadas acciones fsicas.Ni siquiera cuando empieza a hablar, no es con el objetivo de comunicarse con los dems sino que un habla egocntrica, para expresar sus pensamientos; esta habla egocntrica va desapareciendo, el nio se va socializando hasta tener en cuenta las reacciones y respuestas de otras personas; en ese momento el habla egocntrica desaparece. Las Etapas del desarrollo intelectual Para Jean Piaget, la inteligencia se construye a lo largo de diferentes estructuras cualitativamente diferentes. Los esquemas intelectuales del infante son unidades de organizacin intelectual, se transforman gradualmente de una menor a una mayor complejidad de acuerdo con la riqueza y modalidad de las interacciones entre el nio, el sujeto, el medio que le circunda y el objeto de conocimiento.
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1.3 ESTRUCTURAS DE LA INTELIGENCIA,JEAN PIAGET Jean Piaget considera cuatro grandes estructuras de la inteligencia:(Anexo 4) Sensomotor Pre operacional Operaciones concretas Operaciones formales
Cada fase implica una mayor complejidad, dentro de cada una de ellas se manifiestan diferentes esquemas y subesquemas. Periodo Sensomotor (Anexo 5)
Las etapas de la inteligencia se construyen por una sucesin de estadios, cada uno de los cuales implica un nuevo progreso parcial hasta el momento en que los comportamientos manifiestan aquellos rasgos comnmente reconocidos como de la inteligencia. El primer periodo del desarrollo se refiere a la gnesis y desarrollo de una inteligencia de tipo prctico; todas las acciones del infante se orientan a una asimilacin y acomodacin de naturaleza pragmtica y, por ello, el nombre de este periodo alude a una inteligencia que organiza la informacin sensorial y motriz y la ajusta a sus necesidades. El primer estadiose caracteriza por la aparicin de los reflejos, entendidos como una diferenciacin de actividades ms globales. Por ejemplo, conforme pasan los das, el recin nacido es capaz de succionar; la succin es un reflejo(Anexo 6), el pezn materno cada vez con mayor seguridad y eficiencia. Piaget denomina ejercicio funcional a esta consolidacin del reflejo de succin es un reflejo que se convierte mediante una asimilacin re-cognoscitiva en un reflejo funcional. El segundo estadio se constituye por la formacin de los hbitos y depende de las acciones del beb, como cuando varios reflejos se coordinan en un comportamiento ms complejo. Por ejemplo, el succionar el pezn implica la accin de asir el pelo de la madre y dirigirse visualmente hacia ella, o cuando se establecen condicionamientos como los descritos por Pavlov.
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En el tercer estadio(Anexo 7), hacia los cuatro o cinco meses, se manifiesta una coordinacin entre la visin y la aprehensin.Por ejemplo, el beb es capaz de mirar un objeto y asirlo con la mano para su manipulacin. Periodo Pre operacional (Anexo 8) Este periodo es conceptuado por Jean Piaget como una fase de transicin; el principal logro de este periodo es la aparicin y fortalecimiento de la funcin semitica. La nocin del objeto permanente implica que el infante busque un objeto que ha sido retirado de su campo visual inmediato. Durante el transcurso del segundo ao, aparecen un conjunto de conductas que implica la evocacin representativa de un objeto o de un acontecimiento ausente que supone el empleo de significantes diferenciados, el beb le confiere una significacin arbitraria a dicho objeto o acontecimiento. Esta capacidad de simbolizar ocurre de manera gradual y sucede a lo largo de cinco fases cuyo orden es de complejidad creciente: Imitacin diferida: (Anexo 9) La imitacin simple, ocurre cuando el modelo est presente y no es evidencia de ningn tipo de representacin, puesto que la conducta reproduce lo que se est percibiendo; la imitacin postergada permite ampliar las capacidades de representacin de manera insospechada. El juego simblico: (Anexo 10) Jean Piaget reconoce su rol esencial para un desarrollo emocional ptimo en el nio, as como su papel especfico para la consolidacin de la funcin semitica. Si el nio jugando con su cuerpo y con los objetos desarrolla sus habilidades fsicas y logra formar con la prctica las huellas mentales de su experiencia, pronto har de estos conocimientos su propio motivo de juego. El infante alrededor del ao repite acciones en momentos que no son los habituales, por ejemplo, acostarse para hacer como si fuera a dormir, usar la cuchara como si fuera a comer, las cuales pueden ser consideradas el nacimiento de conductas simblicas, es decir son la representacin de un hacer algo como se da en la vida cotidiana, pero jugando.
Estas son conductas que hablan de una transicin del Juego de Ejercicio, al Juego Simblico. El Juego Simblico surge alrededor del ao y se prolonga en una
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primera etapa hasta los 4 aos, durante los aos pre escolares, es una actividad tan fundamental.
El dibujo: (Anexo 11) La representacin grafica es una de las formas simblicas que implica que un objeto, evento o persona es representado mediante algn modo pictrico. El dibujo fortalece la funcin semitica del juego y prepara el camino para la consolidacin de la imagen mental. El dibujo se interfecta con el juego, ya que los nios proporcionan muestras constantes de que el dibujo puede constituirse en una actividad ldica en s misma; el dibujo implica una funcin de acomodacin preponderante, ya que el elemento grfico debe ajustarse al modelo que pretende representar. Las imgenes mentales: (Anexo 12) Las imgenes mentales estn inmersas dentro del desarrollo intelectual, siendo el resultado de una especie de imitacin interiorizada. Las imgenes de los nios son exclusivamente estticas y los infantes suelen tener enormes dificultades para reproducir movimientos o transformaciones. Jean Piaget seala que todo tipo de imagen, reproductora o anticipadora, emerge dentro del ritmo de desarrollo intelectual global. El lenguaje: (Anexo 13) El valor representacional proviene de una convencin y no de una relacin de semejanza.El lenguaje, corresponde al dominio de los signos y, por tanto, su carcter es el ms abstracto y el de mayor complejidad. El lenguaje comienza con una fase de balbuceo entre seis y los doce meses de edad. Alrededor del primer ao, los nios comienzan a diferenciar los fonemas por imitacin. Luego cuando cumplen el segundo ao los nios emplean frases de dos palabras, por lo general, un verbo y un artculo. Por ejemplo: el gua-gua (Por el perro), el agua, la leche, etc. En estas primeras expresiones de dos palabras no se emplean conjunciones ni declinaciones y, slo meses despus, comienzan progresivamente a estructurar gramaticalmente su habla.
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Al igual que Vygotsky, Jean Piaget (Anexo 14) reconoce que existe una ntima relacin entre el lenguaje y el modo de razonamiento y se encuentra siempre estructurado por la lgica. Las estructuras del pensamiento se van desarrollando y estructurando en funcin del progreso de las acciones hasta la constitucin de las operaciones lgico-matemticas, durante este proceso el lenguaje se encuentra inmerso como un elemento ms y est subordinado a aquel.
Operaciones concretas(Anexo 15) Existen tres niveles fundamentales para la transicin de la accin a las operaciones intelectuales, las operaciones concretas se desarrollan en un nivel intermedio, entre los dos y los siete aos, que manifiesta un progreso sobre la accin inmediata. En la medida que los nios se desarrollan e interactan con el medio, van consolidando operaciones intelectuales o lgicas que les permiten pasar por encima de la percepcin y razonar de manera que las transformaciones fsicas son entendidas y razonadas de manera correcta. Operaciones formales(Anexo 16) El pre adolescente comienza a emplear sus facultades intelectuales, el pensamiento se libera de todo de lo real y se instala en el horizonte de lo posible y hasta de lo improbable.El adolescente es capaz de reflexionar sobre las diferentes posibilidades de solucin de un problema. La forma de pensar cambia en primer lugar y despus, cambia el lenguaje para que el nio exprese su forma de pensar. El lenguaje ayuda a adaptarse al mundo.
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1.4 EL PLANTEAMIENTO DE VYGOTSKY(Anexo 17) La publicacin de su obra Pensamiento y lenguaje marc la revaloracin de Vygotsky, en las pginas de su obra trata de describir los conceptos y principios fundamentales, mostrando un panorama contemporneo, donde los principios han sido revalorados a la luz de los nuevos avances de la psicologa y la pedagoga. INTEGRACIN DEL PENSAMIENTO VYGOTSKIANO El pensamiento de Vygotsky se desarrolla siguiendo lneas temticas sumamente diversas que, gradualmente, fueron entretejindose hasta conformar una perspectiva psicolgica integral. CONCEPTOS BSICOS Vygotsky (Anexo 18)considera al smbolo y al signo como instrumentos psicolgicos esenciales de la mente, examina la nocin de smbolo y su funcin ingnita: sustentar un significado. La actividad que se desarrolla dentro del trabajo, requiere de la interposicin o intermediacin de un instrumento que media dicha accin o actividad. Los smbolos y signos son instrumentos esencialmente psicolgicos que median y regulan nuestra propia actividad intelectual y nuestras relaciones con los dems, son los utensilios primordiales de la conciencia y son proporcionados por la cultura y por las personas que rodean al nio en desarrollo.El manejo de instrumentos es crucial para el desarrollo mental; considera que la organizacin de la actividad del nio est determinada en cada etapa especfica tanto por el grado de desarrollo orgnico del nio como por su grado de dominio de los instrumentos disponibles. Para Vygotsky y Piaget, consideraban a la comunicacin como el intercambio de signos, se manifiesta cuando los participantes de intercambio comparten un sistema convencional, es decir, simblico. El medio de la comunicacin es el signo (la palabra o sonido) y que mediante sucesos simultneos un sonido podra asociarse con el contenido de algunas experiencias, y servir entonces para transmitir el mismo contenido a otros seres humanos. Por lo tanto la verdadera comunicacin requiere significado, generalizacin y signos.
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En un nio ya desarrollado, al igual que en un adulto, es prcticamente imposible el escindir el pensar del hablar y una lesin cerebral podra hacer factible su disociacin, el infante hasta los tres aos de edad en promedio, no puede an desempearse mediante el empleo de smbolos lingsticos, su pensamiento es pre verbal. Para Vygotsky lo fundamental del desenvolvimiento pensamiento humano radica en el empleo de lenguaje, de instrumentos o de signos lingsticos, los nios involucrados en la solucin de problemas prcticos orientan su comportamiento hacia el logro de una meta y balbucean(Anexo 19) al mismo tiempo que actan sobre el ambiente y comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje posibilitando nuevas relaciones con el medio adems de la nueva organizacin de la propia conducta. Vygotsky seala: El momento ms significativo en el curso del desarrollo intelectual, que da a luz las formas ms puramente humanas de la inteligencia prctica y abstracta, es cuando el lenguaje y la actividad prctica, dos lneas de desarrollo antes completamente independientes, convergen.
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CAPTULO II
PENSAMIENTO LINGISTICO DEL NIO
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2. PENSAMIENTO LINGSTICO DEL NIO 2.1 PENSAMIENTO LINGSTICO DEL NIO El nio presenta una cantidad de innovaciones desde que est en periodo de gestacin hasta que va evolucionando a medida que va pasando el tiempo. Al hablar del nio nos enfocamos tanto a su comportamiento de pensar hasta incluso en su contexto social, ya que el nio capta todo desde su punto de vista pedaggico y hasta del juegos. Conceptualizacin: a) Lenguaje: Se refiere a la capacidad de expresar el pensamiento mediante sonidos o seas y se lo caracteriza por un conjunto de sistemas o signos, fonticos o de otro tipo, en especial visuales, para expresar el pensamiento o indicar una conducta. b) Aprendizaje: Es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambio permanentemente en su comportamiento, como resultado a la adquisicin de conocimientos, hbitos o experiencias. c) Personalidad: Conjunto de caractersticas peculiares, nicas, sentimientos, comportamientos, actitudes que caracterizan a una persona y la diferencia de otras, logrando, de ese modo, una estabilidad en el comportamiento ante diversas situaciones. d) Identidad: Ocurre alrededor de los seis aos y se puede definir como la habilidad que adquiere un nio al atribuirle a objetos. e) Autoestima: Es el valor que cada persona otorga a sus propias conductas, aptitudes y caractersticas. f) Sintaxis: Estudio de las relaciones entra las palabras en una frase, en cuanta el estudio gramatical.
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Influencia en los cambios: A medida que los nios crecen, el auto concepto va modificndose y a su vez ganando contenido de carcter psicolgico y social. Los nios comienzan a descubrir y apreciar las caractersticas fsicas de las psicolgicas. Comienza a descubrirse a s mismo como miembro de determinados grupos sociales o familiares. Cada nio mira entorno a s mismo, ve lo que la sociedad espera de l. En la infancia intermedia, los nios tienen ms responsabilidades:

Hacer sus deberes. Pueden colaborar en las tareas domesticas. Obedecer mas reglas en su casa y en la escuela. Y a veces, no frecuentes cuidan a sus hermanitos menores.
Mientras van interiorizando los valores y patrones de conducta y las exigencias de la sociedad, los nios deben cumplir varias tareas importantes encaminadas al desenvolvimiento del auto concepto, como:
Ampliar la comprensin de s mismos para entender las percepciones, necesidades y expectativas de otras personas. Tienen que aprender a saber lo que implica ser amigo, compaero de equipo o miembro de un grupo social. Aprender ms acerca de cmo funciona la sociedad: relaciones complejas, papeles y reglas. Desarrollar patrones de conducta que sean gratificantes personalmente y aceptados en la sociedad. Esto, a veces, se hace difcil, ya que, los nios habitualmente pertenecen a dos sociedades, el grupo de compaeros y el mundo de los adultos, que suelen tener intereses encontrados. Manejar su propia conducta.
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Desarrollo del Autoestima: La infancia intermedia es una poca importante para el desarrollo de la autoestima, los nios comparan sus yo verdaderos con sus yo ideales. SusanHarter expresa que existe cierta estabilidad en la autoestima durante la infancia.
Identidad: Aproximadamente a los 5 6 aos, la constancia del sexo comienza a ser una realidad. Los nios comprenden que la identidad sexual de cada uno es un rasgo permanente de la personalidad que permanece estable a lo largo del tiempo y que no se puede cambiar por propia voluntad. En la actualidad, dentro del contexto familiar se siguen poniendo en juego prcticas de socializacin diferentes segn el sexo de los nios, lo que conduce a perpetuar los estereotipos ligados de cada grupo social, si bien los mismos se han atenuado en los ltimos tiempos. Relaciones con la familia: A pesar de que la escolarizacin obligatoria supone una amplificacin considerable de los contextos de socializacin externos al hogar, la familia contina ejerciendo una influencia notable sobre el nio. Para un desarrollo interpersonal exitoso, los padres, deberan:

Hablar con sus hijos, pasar tiempo con ellos, estimularlos para que hablen bien y formen parte de las conversaciones familiares. Depositar expectativas en ellos. Motivar a sus hijos para desarrollarse. Estar al tanto de lo que sucede en la escuela. Colaborar en parte en sus tareas. Nutrir afectivamente a sus hijos, alabarlos y alentarlos. Sostener la creencia de que sus hijos pueden hacer las cosas bien, estimulando la autoestima y la motivacin. Ser consecuentes con sus propias metas y con las del colegio.
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La influencia en la Escuela: Los nios del nivel preescolar, en el jardn los contenidos que se ensean no estn sistematizados, los horarios son ms flexibles, hay ms libertad para elegir qu tipo de actividad quiere desarrollar el nio, y se ponen en marcha mecanismos didcticos para evaluar su rendimiento. La atencin es otro componente imprescindible para el aprendizaje. A veces existe algn problema que impide que est atento en determinados momentos. Estos problemas pueden tener diversos orgenes: Origen Fisiolgico:

El cansancio. El estar enfermo. La alimentacin. Los problemas del odo, de la vista, etc.
Son causas de falta de atencin, el descanso y la relajacin ayudan a recuperar la atencin. Origen Psicolgico y Afectivo: Los problemas afectivos suelen ser causa de falta de atencin. Cuando exista algn problema de esta ndole lo mejor es buscar ayuda para solucionarlo cuanto antes, para evitar que sea mayor. Origen Sociolgico: La falta de objetivos y planes futuros pueden convertirse tambin es causa de falta de atencin. El ambiente familiar y la relacin con los amigos son muchas veces motivos de preocupaciones que afectan a su atencin. El desarrollo Personal y Social: El jardn es el lugar idneo para lograr un desarrollo personal y social.

Adquirimos los conocimientos necesarios para llegar a que los nios sean personas informadas. Desarrollar su capacidad de alcanzar una madurez y una capacidad crtica.
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A que aprendan normas y desarrollar sus actitudes para ser personas con principio y respeto hacia los dems y a ellos mismos. A que adquieran habilidades y procedimientos que los ayuden a prepararse para una profesin futura.
La escolarizacin tiene una enorme importancia para el desarrollo del conocimiento del nio, ya que, el conjunto de experiencias educativas formales es el que principalmente posibilita las formas ms abstractas de reflexin sobre la realidad. La escuela modifica los modos de pensamiento de los nios. Segn Bruner, dos caractersticas de su influencia son especialmente importantes:

El carcter descontextualizado del aprendizaje. El uso del lenguaje como forma predominante de informacin, que hace posible operar con objetos y situaciones que no son inmediatas.
La escuela no solo interviene en la transmisin de saber cientfico culturalmente organizado sino que tambin influye en todos los aspectos relativos a los procesos de socializacin e individualizacin del nio:

El desarrollo de las relaciones afectivas. La habilidad para participar en situaciones sociales, y la adquisicin de destrezas relacionadas con la competencia comunitaria. El desarrollo del rol sexual, de las conductas prosociales. La propia identidad (autoconcepto, autoestima y autonoma).
La escuela tambin colabora en la elaboracin del autoconcepto. El nio recibe las evaluaciones de sus profesores, compaeros y padres respecto de sus capacidades, logros acadmicos y sobre esta base contribuye una visin de s mismo como alumno. Este autoconcepto determina las propias posibilidades que un alumno se concede, los riesgos que afronta y los resultados que obtiene. El auto concepto est relacionado con las actitudes de sus padres hacia ellos que con su propio rendimiento acadmico. Eres muy inteligente o Eres muy trabajadora, son algunas frases ms comunes por los cuales los nios infieren sus propias capacidades. En la escuela se aprende tambin a desempear roles apropiados para cada sexo, segn las normas sociales establecidas.
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Influencia de los Maestros: Durante los primeros aos de la escuela, un maestro se convierte en un sustituto de los padres, un impartidor de valores, en un colaborador para el desarrollo de la autoestima de un nio. Los maestros ejercen una gran importancia e influencia sobre los estudiantes. Si una maestra cree que sus alumnos son capaces de grandes logros, habr ms posibilidades de que a ellos les vaya mejor.
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2.2 DIFERENCIA ENTRE EL LENGUAJE Y PERSONALIDAD Lenguaje:

Es un medio de comunicacin entre los seres humanos. Puede ser oral y escrito. Se desarrolla mediante etapas, y por medio de la interaccin con el Mundo.
Personalidad:

Es el conjunto dinmico de caractersticas emocionales, de pensamiento y de conducta que son nicas de cada persona. Presenta dos factores: Herencia Ambiente Se conquista, se hace y se construye. La personalidad nos muestra la conducta, costumbres, creencias, las formas en que un individuo reacciona y se relaciona con los dems.
Aprendizaje lingstico: En esta etapa el nio descubre un mundo nuevo, debido a que tiene la posibilidad de desplazarse en forma independiente, explorar objetos, aumentando sus contenidos mentales. Ya hay signos de que comprende algunas palabras y ordenes sencillas muestran con los ojos los objetos. Sus expresiones son de tipos Holo frase, que funciona en el nio como una frase de adulto, contiene un mensaje, una intencin (pedir, rechazar, negar). A medida que van pasando los meses, el nio va adquiriendo y reteniendo mayor numero de palabras, hasta llegar un momento en que el lenguaje este bien establecido o perfeccionado. Fracaso Escolar: Es un fenmeno multicasual que no se refiere exclusivamente al nio que asiste a la escuela. BasilBernstein (1924 2000) desarroll la teora de los cdigos lingsticos, que pone de relieve la diferencia en el uso del lenguaje segn las clases sociales.
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Lenguaje Comn o Restringido: Propio de las clases sociales menos ilustrados, que se caracteriza por el uso de oraciones breves y simples y reglas no elaboradas. Lenguaje Formal: Propio de las clases medias, cuyas oraciones son complejas, pues cuentan con ms vocabularios. Este ltimo cdigo, es decir, este lenguaje coincide con la cultura escolar y familiar. Factores que intervienen en el fracaso escolar del nio a) Fsicos:

Estado general de salud. Trastornos motores. Apraxias: Son trastornos de una eficiencia motora. Coordinacin Viso Motriz: Digrafa. Trastornos rganos perceptivos Temporo Espaciales. Afasias: Deficiencia en el lenguaje. Autismo.
b) Intelectuales: Sobredotacin Intelectual.

Deficiencia escolar. Dficit de atencin con o sin hiperactividad. Trastornos del lenguaje Dislexia: Dificultad en la lectura. Dislalia: Articulacin en las palabras. Ecolalia: Repeticin automtica y comprensin de palabras. Trastornos de expresin y comprensin oral.
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c) Afectivos: Falta de motivacin.

Depresin. Ansiedad. Fobia escolar. Autoestima. Vinculo docente alumno. Vnculos sociales del nio. Hbitos de estudio.
Desercin Escolar. Es el desinters por el estudio en los escolares a causa de problemas socioculturales, emocionales, fsicos, etc. Es el abandono de los estudios por diferentes factores, ya sean, econmicos, socioculturales, familiares, etc. Sabemos que cada estudiante presenta caractersticas cognitivo afectivas y conductuales distintas y las escuelas en general otorgan una enseanza destinada a nios normales o promedio que prcticamente no presenta alteraciones, desviaciones, dficit o lentitud en ningn aspecto de su desarrollo. Esto provoca, que todos los nios por alguna razn se desvan o alejan de este promedio estn en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa que tenga alguna incapacidad, la designacin se refiere a caractersticas personales o a circunstancias del medio escolar, familias o social que lo predisponen a experiencias negativas, tales como, la desercin. El lenguaje es mucho de los factores que influyen en la desercin escolar, ya que, el nio que no ha completado su desarrollo lingstico o presenta una patologa del lenguaje no tiene la capacidad para expresar sus ideas, y esto hace, difcil la interaccin social entre el, sus compaeros y su maestro.
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2.3 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje se ha de considerar parte fundamental del desarrollo general del nio, al que habr que tener en cuenta como ser activo y creativo, prestando especial atencin a las primeras manifestaciones, sus primeras palabras. El lenguaje es un sistema de comunicacin simblica y convencional, que es aprendido en un contexto social. Podemos citar cuatro teoras sobre su desarrollo:
1) Teora Ambientalista: Es la defendida por la corriente conductista, la cual afirma que el lenguaje es una capacidad adquirida ms, que se adquiere por refuerzos ambientales. 2) Teora Innatista: En ella se afirma que el hombre aprende a hablar porque posee unas caractersticas biolgicas que se lo permiten, conocidas por las siglas L.A.D., que traducidas al espaol significan "Mecanismos de Adquisicin del Lenguaje". Uno de sus principales defensores es Chomsky, quien defiende la existencia de una estructura interna innata que capacita al nio para procesar el lenguaje. 3) Teora Evolucionista: Donde se destaca principalmente la teora de Piaget, quien apunta que el lenguaje es una manifestacin ms de la capacidad de simbolizacin, siendo necesario que para ello se den una serie de prerrequisitos cognitivos. De ah que tambin afirme que el pensamiento precede al lenguaje, lo que explica que el lenguaje infantil sea egocntrico. 4) Teora de la Interaccin Social: El lenguaje es el resultado de la confluencia de la inteligencia y de la capacidad verbal, puesto que ambas se desarrollan paralelamente. Su principal autor es Vygotsky con su teora del Doble Origen del Lenguaje, donde afirma que en un principio el habla es preintelectual y el pensamientoproverbial, ambas se desarrollan de forma independiente hasta que en un momento dado confluyen, convirtindose el habla en racional, y el pensamiento en verbal.
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El lenguaje estudia distintos puntos devista, donde el que ms nos interesa es aquel que entiende el lenguaje como una conducta de interaccin, de donde se derivan tres caractersticas fundamentales: El lenguaje es un sistema de smbolos convencionales, que mientras ms se usa ms se adapta a las normas sociales. El lenguaje es un sistema de regulacin y autorregulacin del comportamiento, ya que permite planificar, comprobar nuestra conducta. El lenguaje es una forma de conocimiento, tanto de los modos como de sus usos.
Por otro lado, en la adquisicin y desarrollo del lenguaje, nos encontramos considerables diferencias individuales, que son debidas a distintas variables: Marco Familiar: De gran influencia en el desarrollo del lenguaje, especialmente por aspectos como: la estimulacin ofrecida, la calidad de las interacciones, el lenguaje dirigido... Nos referimos, cuando decimos lenguaje dirigido, a aquel que utilizan los adultos e incluso los nios de 5 6 aos, cuando se dirigen a los bebs, el cual se caracteriza por ser un lenguaje ms simple, de frases cortas, donde abundan las repeticiones. Es un lenguaje bsico puesto que asegura la atencin del nio (cuando se utiliza el lenguaje convencional suelen desconectar), adems de ampliar el nivel (el nio dice: "Mam bolso" y la Mam repite: "El bolso de Mam"). Madurez Neuro-Fisiolgica: Es imprescindible que el nio haya alcanzado una adecuada maduracin biolgica, a nivel auditivo, fnico, articulatorio. Imitacin de sonidos: variable fundamental para la adquisicin de vocabulario y desarrollo de la fontica, para ello se proporcionarn modelos adecuados, se plantearn juegos de imitacin. Marco Sociocultural Siendo Bernstein el autor que defiende que segn a la clase social que se pertenezca se utilizar uno u otro cdigo lingstico (clase baja: cdigo restringido, clase alta: cdigo elaborado). El docente, deber tener en cuenta todas estas variables, para suplir posibles deficiencias, dando especial prioridad al dilogo, a la reflexin grupal e individual.
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Vygotsky le otorga un papel esencial al lenguaje: El de un instrumento simblico que regula las relaciones con los dems, con el medio y uno mismo, el lenguaje est integrado funcionalmente a la accin. El nio progresa de lo sensorial y concreto a lo complejo y abstracto, de lo individual y egocntrico a lo social y objetivo, la regulacin del comportamiento se realiza externamente, mediante el habla.El habla de los interlocutores cumple la funcin de llamar la atencin de los nios y permitir el inicio de una interaccin. Posteriormente cuando el nio ha aumentado su vocabulario y manifiesta un creciente dominio de lenguaje, emplea su propia habla. El primer lenguaje del nio es esencialmente social, primero es global y multifuncional; ms adelantes sus funciones comienzan a diferenciarse. A cierta edad el lenguaje social del nio se encuentra dividido en forma bastante aguda en habla egocntrica y comunicativa.El lenguaje y el pensamiento se desarrollan de manera independiente al principio, considera que los nios comienzan a pensar antes que hablar, e pensamiento: 1 etapa Pensamiento y habla no estn relacionados de manera que, durante los dos primeros aos, el nio empieza elaborando esquemas como consecuencia de sus interacciones fsicas con el medio ambiente.A partir de los dos aos, empieza a usar smbolos para representar otras cosas (ejemplo: una cuerda es una serpiente). El habla que usan es lo que Vygotsky denomina un balbuceo pre lingstico que es un habla no relacionado con la expresin de sus pensamientos (lenguaje pre intelectual).Cuando el nio empieza a hablar, podemos decir que est relacionado con el nimo de comunicarse con los dems relacionando el hecho de nombrar cosas o hacer preguntas. 2 etapa Cuando el nio empieza a pensar en palabras, se relaciona el pensamiento y lenguaje. El lenguaje del nio abarca hasta los 6 aos, se corresponde con el habla egocntrica de Piaget: Era una caracterstica del egocentrismo tpico de la etapa pre operacional pero que desapareca cuando pasaba a la etapa de operaciones concretas y se transformaba en un habla socia. Para Vygotsky, el habla egocntrica se transforma en la 3 etapa, en el habla interna.
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3 etapa Comienza aproximadamente a los 7 aos y se caracteriza por la conversin del habla egocntrica en habla interna.Este habla interno es una caracterstica del pensamiento adulto que le ayuda a organizarlo.
La relacin entre lenguaje y pensamiento ha sido estudiada desde tres perspectivas diferentes: Primaca del Lenguaje sobre el Pensamiento: Desde esta perspectiva se afirma que el lenguaje es previo al pensamiento y lo condiciona. Chomsky (autor de la Teora Innatista) es el principal defensor de dicha perspectiva, al sealar que el lenguaje surge cuando el L.A.D. se pone en funcionamiento a una edad determinada, hecho fundamental para que surja el pensamiento. Adems en el desarrollo del lenguaje, el nio, como ser activo, desarrolla sus propias reglas, de ah la hperregulacin de los verbos, tpica de la edad Infantil. Esta perspectiva ha recibido importantes crticas, ya que para pensar no es necesario conocer el lenguaje, puesto que podemos pensar en imgenes, los animales resuelven problemas complicados sin lenguaje humano, y los sordomudos desarrollan el pensamiento aunque carezcan de lenguaje. Primaca del Pensamiento sobre el Lenguaje: Piaget es el principal defensor de esta perspectiva (autor de la Teora Evolucionista) al afirmar que el pensamiento es previo al lenguaje y lo condiciona, puesto que el lenguaje surge como una manifestacin ms de la capacidad de simbolizacin, junto al juego simblico, la imitacin diferida. Segn l esto explicara el que el lenguaje infantil sea egocntrico, ya que responde ni ms ni menos que a las caractersticas propias del pensamiento infantil. Esta perspectiva tambin ha sido criticada, al no tener en cuenta la interaccin de ambos aspectos.
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Postura Interaccionista: Su autor ms representativo es Vygotsky, quien defiende que el lenguaje y el pensamiento no se pueden separar, puesto que se encuentran en estrecha relacin. Presenta su teora del Doble Origen del Lenguaje, la cual hemos visto con anterioridad. No cabe duda, que independientemente de la perspectiva que adoptemos, el lenguaje y el pensamiento constituyen ejes bsicos del desarrollo humano, por lo que el docente, en todo momento deber potenciarlos. Para ello, necesita conocer la evolucin y caractersticas del desarrollo del lenguaje, lo que nos servir de punto de partida para una correcta intervencin educativa.
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2.4 EL PENSAMIENTO EN FUNCIN DEL LENGUAJE: LA HIPTESIS DENTO SAPIR-WHORF Plantea que el lenguaje es anterior al pensamiento por lo tanto el pensamiento depende del lenguaje (est en funcin del lenguaje). Plantean la Hiptesis del Determinismo Lingstico: el lenguaje que habla una persona, modula y aprenden una visin concreta del mundo. LA HIPTESIS DE SAPIR-WHORF Establece que existe una cierta relacin entre las categoras gramaticales del lenguaje que una persona habla y la forma en que la persona entiende y conceptualiza el mundo. Tambin se conoce a esta hiptesis como PRL (Principio o hiptesis de Relatividad Lingstica). Podemos distinguir una formulacin fuerte y una ms dbil del siguiente modo: Hiptesis whorfiana fuerte:
La lengua de un hablante monolinge determina completamente la forma en que ste conceptualiza, memoriza y clasifica la realidad que lo rodea (esto se da a nivel semntico, aunque tambin influye en la manera de asumir los procesos de transformacin y los estados de las cosas expresados por las acciones verbales). Es decir la lengua determina fuertemente el pensamiento del hablante. Hiptesis whorfiana dbil:
La lengua de un hablante tiene cierta influencia en la forma que ste conceptualiza y memoriza la realidad, fundamentalmente a nivel semntico, significa la igualdad de todo lo dems que pueden existir diferencias estadsticas significativas en la forma que dos hablantes de diferentes lenguas resuelven o enfocan ciertos problemas.
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2.5 LA EVOLUCIN DE LA COMPRENSIN Y DE LA EXPRESIN
Hemos de integrarla en el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje en general, por lo que haremos en primer lugar referencia a dicho proceso. En este proceso se distinguen dos grandes periodos: 1) Perodo Pre lingstico: Abarca el primer ao de vida aproximadamente. Dentro de dicho perodo se distinguen varias etapas: 1 Etapa: 0-6 meses: Aparecen las vocalizaciones espontneas como: gorjeos, gritos, lloros. 2 Etapa: 6-9 meses: Aparece el balbuceo, es decir, la combinacin de consonantes y vocales, y la entonacin, que es lo primero que incorpora del lenguaje adulto. 3 Etapa: 9-12 meses: Se da la "jerga" o seudasconversaciones, que acostumbran al nio a la frase, antes de poder producirla. 4 Etapa: 12-18 meses: Empiezan a aparecer las primeras palabras.
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4) Perodo Lingstico: Aparece a partir del ao o ao y medio. Durante este perodo se distinguen importantes adquisiciones como: a) Desarrollo Fonolgico: Cuya secuencia ms frecuente, en la adquisicin de los fonemas es primero las vocales (a, e, i, o, u), despus los fonemas labiales, nasales, dentales... (p, m, b, t, etc.) b) Desarrollo de las Primeras Palabras: Como ya se ha dicho, suelen surgir en torno al ao o ao y medio, dependiendo del criterio que se utilice para reconocer si es una palabra o no: cuando los padres la comprenden, cuando se parece al lenguaje adulto, cuando se emite con cierta estabilidad, por tanto en funcin de estos criterios podremos adelantar o postergar dicha aparicin. Las caractersticas bsicas de estas primeras palabras son: Extensin o restriccin del significado: Extienden el significado de las palabras, por ejemplo llaman "perro" a todo mamfero de cuatro patas de tamao parecido, o restringen el significado y slo llaman "perro" a una raza determinada. Son holofrases: Transmiten ms de lo que la palabra significa en s, por ejemplo dicen "agua" pero segn el contexto pueden estar diciendo: "quiero agua", "est lloviendo"... Se refieren a objetos: La manipulacin de objetos (pelota, galleta, etc.), son grandes y tienen movimiento (coche, camin,etc.). c) Desarrollo de la Sintaxis: Surge a partir de los dos aos aproximadamente, cuando se empiezan a combinar las palabras para expresar significados. Tambin se darn una serie de etapas, de forma sucesiva, empezando por el habla telegrfica ("nene come"), hper regulacin de los verbos ("diji").
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d) Desarrollo del Lenguaje a partir de los 4-5 aos:
Es al llegar a esta edad, cuando el alumno ha adquirido los aspectos ms relevantes del lenguaje. Es el momento de la expansin del vocabulario, dndose un importante desarrollo en la comprensin y expresin del lenguaje. Respecto a la comprensin y expresin hay que decir que desde los primeros meses de vida, se dan de forma indiferenciada, puesto que el beb desde muy temprano, posee un alto grado de comprensin que se demuestra en el hecho de que diferencia a las personas, las voces, los tonos..., adems de una capacidad de expresin muy especfica para mostrar sentimientos, emociones..., a travs de la risa, el llanto, los gritos, etc. Por tanto, para el caso de nuestros alumnos, ambos aspectos sern tenidos en cuenta de forma conjunta, procurando adaptarnos a sus caractersticas y a su nivel de desarrollo. Los trastornos del lenguaje son amplios y variados, por lo tanto la clasificacin que a continuacin presento, es una de las muchas que podemos encontrar. Lo que s resulta comn a todas ellas, es que una intervencin precoz puede facilitar la resolucin del problema de forma considerable, por lo que estaremos muy atentos a las posibles manifestaciones que percibamos en nuestros alumnos, interviniendo en caso de ser necesario, a nivel individual (propio alumno), familiar y del especialista (psiclogo, logopeda.).
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2.6 CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE Alteraciones de la Voz: Disfona: conocida por el nombre habitual de "ronquera" siendo causada principalmente por trastornos en los rganos fonatorios. Alteraciones del Habla: Disfemia: Tartamudez. Farfulleo: Hablar demasiado deprisa. Bradilalia: Hablar demasiado despacio. Dislalia: Consiste en la dificultad para articular los fonemas, dndose la sustitucin de dicho fonema por otro ("pego" por "perro"), la distorsin del fonema. En Educacin Infantil, el tipo de Dislalia, normalmente se van superando de forma natural, a no ser que persistan ms all de los 5 aos, pudindonos encontrar ante una posible patologa. Disglosia: trastorno en la articulacin de los fonemas por alteraciones de los rganos perifricos, como por ejemplo, por labio leporino. Mutismo: cuando el nio conoce el lenguaje pero se niega a hablar. Alteraciones del Lenguaje: Afasia: trastorno de la capacidad de utilizar el lenguaje, una vez adquirido, debido principalmente a una lesin en el Sistema Nervioso Central, causado por accidente. Alteraciones de la Audicin: Sordomudez: Estado patolgico del rgano auditivo que impide la implantacin del lenguaje hablado. Hipoacusia: Alteracin que dificulta la audicin.
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Trastornos de la Lecto-escritura: Dislexia: Incapacidad para aprender la lecto-escritura en el mismo perodo de tiempo que el resto de compaeros, presentando un desarrollo cognitivo normal, sin faltar al colegio. Disgrafa: Alteracin de los componentes de la escritura. Por ltimo, slo he de destacar la importancia de enfrentarnos al lenguaje con una actitud positiva, puesto que es uno de los aspectos ms apreciados de las diferentes culturas, hasta el punto de convertirse en un elemento bsico para la promocin social.
ESTUDIOS NEURO PSICOLINGSTICO

La adquisicin del lenguaje depende de la interaccin y el reforzamiento entre el nio y el medio. El nio puede llegar a la generalizacin, comprender el sentido oculto y aplicarlo a nuevas situaciones cuando haya logrado un determinado nivel intelectual y desarrollado el pensamiento lgico. El habla se desarrolla y se amplia cuando el pensamiento y sus asociaciones llegan a ser ms abstractos. El desarrollo del pensamiento lgico favorece los niveles lingsticos del nio.
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CAPTULOIII
PENSAMIENTO LGICO
3. ETIMOLOGA Y CONCEPTO DEL PENSAMIENTO LGICO Cabe destacar que la lgica es la ciencia que expone las leyes, los modos y las formas del conocimiento cientfico. Segn su etimologa, el concepto de lgica deriva del latn logca, que a su vez proviene del trmino griego logiks (de logos, razn o estudio).
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Es una ciencia formal que no tiene contenido, ya que se dedica al estudio de las formas vlidas de inferencia. Por lo tanto, la lgica se encarga del estudio de los mtodos y los principios utilizados para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto. En este sentido, el pensamiento lgico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos Es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboracin del individuo. Surge a travs de la coordinacin de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos. El pensamiento lgico del nio evoluciona en una secuencia de capacidades evidenciadas cuando el nio manifiesta independencia al llevar a cabo varias funciones especiales como son las de clasificacin, simulacin, explicacin y relacin. Sin embargo, estas funciones se van rehaciendo y complejizando conforme a la adecuacin de las estructuras lgicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuencial, hasta llegar al punto de lograr capacidades de orden superior como la abstraccin. Es en esa secuencia, que el pensamiento del nio abarca contenidos del campo de las matemticas, y que su estructura cognoscitiva puede llegar a la comprensin de la naturaleza deductiva (de lo general a lo particular) del pensamiento lgico. Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos slo existen en la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lgico no puede ensearse de forma directa. En cambio, se desarrolla mientras el sujeto interacta con el medio ambiente.
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3.2 DIVISIN DEL PENSAMIENTO LGICO Se divide en tres estadios: Estadio Sensorio-motriz: anexo 20 Abarca desde el nacimiento hasta los dos aos de edad aproximadamente y se caracteriza por ser un estadio paralingstico. El nio aprende a travs de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales. Estadio de las operaciones concretas: anexo 21 Se subdividen en: Sub estadio del pensamiento per operacional: El smbolo viene a jugar un papel importante adems del lenguaje, esto ocurre entre los 2-4 aos aproximadamente. En el segundo nivel que abarca entre los 4-6 aos aproximadamente el nio desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad, construyendo pensamientos e imgenes ms complejas a travs del lenguaje y otros significantes. Sin embargo, se presentan ciertas limitaciones en el pensamiento del nio como: egocentrismo, centracin, realismo, animismo, artificialismo, pre causalidad, irreversibilidad, razonamiento transductivo. Subestado del pensamiento operacional concreto A partir de los 7-11 aos aproximadamente. En este nivel el nio logra la reversibilidad del pensamiento, adems que puede resolver problemas si el objeto est presente. Se desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar mentalmente conjuntos. Se van produciendo avances en el proceso de socializacin ya que las relaciones se hacen ms complejas.
Estado de las operaciones formales: anexo 22 Abarca de los 11 a los 15 aos. En este periodo el adolescente ya se desenvuelve con operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de operaciones. En este nivel el desarrollo cualitativo alcanza su punto ms alto, ya que se desarrollan sentimientos idealistas. El nio o adolescente maneja adems las dos reversibilidades en forma integrada simultnea y sincrnica. En definitiva los nios pasan por las diferentes etapas en el mismo orden, sin importar su cultura y las experiencias a las que estn sometidos ya que cada uno de estos periodos posee un carcter de integracin.
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3.3 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LGICO Analizar: Descomposicin mental del todo en sus partes o elementos ms simples, as como la reproduccin de las relaciones de dichas partes, elementos y propiedades. Sintetizar: Es la integridad mental, la reproduccin del todo por la unin de sus partes y conexiones, o sea la combinacin mental de sus cualidades, caractersticas, propiedades, etc., lo que trae como resultado la reunificacin del todo. Comparar: Establecimiento mental de analogas y diferencias entre los objetos y fenmenos de la realidad objetiva que sirve para descubrir lo principal y lo secundario en los objetos. Determinar lo esencial: Determinar las facetas que son inherentes a cada objeto de la realidad, precisar sus propiedades ms estables, que lo diferencian del resto, lo que si cambia da lugar a la aparicin de un objeto distinto. Abstraer: Separar mentalmente determinadas propiedades y cualidades de un objeto o fenmeno para ser examinadas sin tener en consideracin sus restantes relaciones y propiedades. Caracterizar: Es una operacin en la que se establece una comparacin con otros objetos de su clase y de otras para as seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los dems objetos. Definir: Operacin por medio de la cual se distinguen las caractersticas esenciales de objeto o fenmeno y se enuncian en formas de un concepto. Identificar: Operacin mediante la cual se determinan los rasgos que caracterizan a un objeto o fenmeno y sobre esa base se descubre su pertenencia a la extensin de un concepto o ley de las conocidas. Clasificar:
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Distribucin de los objetos o fenmenos individuales en el correspondiente gnero o clase, es decir presentar las caractersticas, nexos y relaciones esenciales y generales de los objetos y fenmenos segn un criterio adoptado para la clasificacin. Ordenar: Se organiza el objeto de estudio a partir de un criterio lgico o cronolgico. Generalizar: Es una operacin lgica en la que se unifican mentalmente las caractersticas, cualidades y propiedades que son comunes a un grupo de objetos y fenmenos, lo cual sirve de base para la formulacin de conceptos, leyes y principios. Observar: Percepcin sistmica, premeditada y planificada que se realiza en determinado perodo de tiempo, tiene como objetivo estudiar minuciosamente el curso de los objetos y fenmenos segn un plan previamente elaborado, permite determinar las particularidades esenciales del fenmeno de estudio. Describir: Operacin lgica en la que se enumeran y relacionan las caractersticas o elementos que se aprecian en el objeto de descripcin, es decir, es la verbalizacin de lo percibido. Relatar: Exposicin lgica y coherente de un argumento que sirve de hilo conductor, enriquecido con un contenido concreto acerca de hechos, personajes, pocas, etc, debiendo caracterizarse por su veracidad, colorido y concrecin. Ilustrar: Revelar, a travs de las caractersticas y propiedades concretas de un objeto, fenmeno o proceso, los principios, conceptos o leyes tericas de una ciencia dada. Valorar: Implica determinar la trascendencia de un objeto o proceso a partir del conocimiento de sus cualidades, y de la confrontacin posterior de estas con ciertos criterios o puntos de vista del sujeto. Criticar:
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Forma lgica de organizacin de hechos, razonamientos y argumentos que se contrapongan a un juicio y teora de partida, objeto de crtica. Relacionar: Operacin lgica mediante la cual se descubren los nexos de determinacin, dependencia, coexistencia u oposicin existente entre dos o ms objetos, fenmenos o procesos. Razonar: Forma de pensar que permite deducir nuevos conocimientos a partir de otros establecidos anteriormente, es un proceso de mediatizacin ydeduccin de juicios, integrado por un sistema de conocimientos. Interpretar: Proceso mediante el cual se descubren los elementos, relaciones o razonamientos que existen en un estudio como va para obtener el significado de la informacin que el aporta. Argumentar: Operacin lgica en la que se determina la fundamentacin de un juicio o razonamiento de partida, mediante el establecimiento de relaciones entre otros conceptos y juicios conocidos anteriormente. Explicar: Ordenamiento lgico de conocimientos (hechos, conceptos, leyes, experiencias, etc.) acerca de un objeto, fenmeno o proceso determinado, de modo que exprese las relaciones entre todas sus caractersticas conocidas. Demostrar: Proceso mental de bsqueda e interrelacin lgica de hechos, conocimientos, argumentos y valoraciones que permita fundamentar la veracidad o falsedad de un juicio de partida Aplicar: Operacin lgica de gran complejidad que exige el dominio previo de un amplio sistema de conocimientos para poder enriquecerlo durante su utilizacin en la explicacin de situaciones nuevas.
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3.4 SISTEMAS DE ACCIONES DEL PENSAMIENTO LGICO Analizar: Delimitar las partes del objeto a analizar (todo). Determinar los criterios de descomposicin del todo. Delimitar las partes del todo. Estudiar cada parte delimitada.
Sintetizar: Comparar las partes entre s (rasgos comunes y diferencias). Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidad). Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo.
Comparar: Determinar los objetos de comparacin. Determinar las lneas o parmetros de comparacin. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada lnea de comparacin. Elaborar conclusiones acerca de cada lnea de comparacin (sntesisparcial). Elaborar conclusin de cada objeto de comparacin (sntesisparcial). Elaborar conclusiones generales.
Determinar lo esencial Analizar el objeto de estudio. Comparar entre s las partes del todo. Descubrir lo determinante, fundamental, lo estable del todo Revelar los nexos entre los rasgos esenciales.
Abstraer: Analizar el objeto de abstraccin. Determinar lo esencial. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto.
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Caracterizar: Analizar el objeto. Determinar lo esencial en el objeto. Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases. Seleccionar los elementos que lo tipifiquen y distinguen de los dems objetos.
Definir: Determinar las caractersticas esenciales que distinguen y determinan el objeto de definicin. Enunciar de forma sinttica y precisa los rasgos esenciales del objeto.
Identificar: Analizar el objeto. Caracterizar el objeto. Establecer la relacin del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos.
Clasificar: Identificar el objeto de estudio. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificacin. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.
Ordenar: Identificar el objeto de estudio. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lgicos, cronolgicos, etc.). . Clasificar los elementos segn el criterio de ordenamiento. Ordenar los elementos.
Generalizar: Determinar la esencia de cada elemento del grupo a generalizar. Comparar los elementos.
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Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos. Clasificar y ordenar estos rasgos. Definir los rasgos generales del grupo.
Observar: Determinar el objeto de observacin. Determinar los objetivos de la observacin. Fijar los rasgos y caractersticas del objeto observado con relacin a los objetivos.
Describir: Determinar el objeto a describir. Observar el objeto. Elaborar el plan de descripcin. Reproducir las caractersticas del objeto siguiendo el plan de descripcin elaborado.
Relatar o narrar: Delimitar el perodo temporal del acontecimiento a narrar. Seleccionar el argumento de relato (acciones que acontecen como hilo conductor de la narracin en el tiempo). Caracterizar los dems elementos que den vida y condiciones concretas el argumento (personajes, situacin histrica, relaciones espacio-temporales). Exponer ordenadamente el argumento y el contenido.
Ilustrar: Determinar el concepto, regularidad o ley que se quieren ilustrar. Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lgicos y de la observacin, descripcin, relato u otras fuentes). Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lgico. Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.
Valorar: Caracterizar el objeto de la valoracin. Establecer los criterios de valoracin ( valores ). Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
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Criticar: Caracterizar el objeto de crtica. Valorar el objeto de crtica. Argumentar los juicios de valor elaborados. Refutar las tesis de partida del objeto de crtica con los argumentos encontrados.
Relacionar: Analizar de manera independiente los objetos a relacionar. Determinar los criterios de relacin entre los objetos. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados. Determinar los nexos inversos. Elaborar las conclusiones generales.
Razonar: Determinar las premisas (juicios o criterios de partida). Encontrar la relacin de inferencia entre las premisas a travs del trmino medio. Elaborar la conclusin (nuevo juicio obtenido).
Interpretar: Analizar el objeto o informacin. Relacionar las partes del objeto. Encontrar la lgica de las relaciones establecidas. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relacin y razonamiento que aparecen en el objeto o informacin interpretada.
Argumentar: Interpretar el juicio de partida. Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial. Seleccionar las reglas lgicas que se sirven de base al razonamiento.
Explicar: Interpretar el objeto de informacin. Argumentar los juicios de partida. Establecer las interrelaciones de los argumentos. Ordenar lgicamente las interrelaciones encontradas. Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos. Demostrar:
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Caracterizar el objeto de demostracin. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostracin. Elaborar los razonamientos que relacionen los argumentos que demuestren la veracidad del objeto de demostracin.
Aplicacin: Determinar el objeto de aplicacin. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar el objeto. Caracterizar la situacin u objeto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos. Interrelacionar los conocimientos con las caractersticas del objeto de aplicacin. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores.
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3.5 ESPACIOS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO 1) Espacios para armar, desarmar y construir: Este espacio permite hacerconstrucciones, armar y separar objetos, rodarlos, ponerlos unos encima de otros, Mantener el equilibrio, clasificarlos, jugar con el tamao y ubicarlos en el espacio. 2) Espacios para realizar juegos simblicos, representaciones e imitaciones: Espacio debe ser un lugar para estimular el juego simblico y cooperativo, adems deser un lugar que le permita al nio representar experiencias familiares y de su entorno. 3) Espacios para comunicar, expresar y crear: En edad preescolar conviene apoyarlas conversaciones, intercambios, expresiones de emociones, sentimientos e ideas. Por lo tanto, el aula debe estar equipada de materiales interesantes, con el propsito de desarrollar todos los medios de expresin (dibujo, pintura y actividades manuales). 4) Espacios para jugar al aire libre: Este se refiere al ambiente exterior destinado parael juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento. Este espacio permite construir lasnociones: adentro, afuera, arriba, abajo, cerca, lejos estableciendo relacin con objetos, personas y su propio cuerpo. 5) Espacios para descubrir el medio fsico y natural: El nio en edad preescolar legusta explorar y hacer preguntas acerca de los eventos u objetos que le rodean. Por tal motivo, hace uso de sus sentidos para conocer el medio exterior y comienza a establecer diferencias y semejanzas entre los objetos y por ende los agrupa y ordena. Estas nociones son la base para desarrollar el concepto de nmero, es por ello, que se deben proporcionar materiales y objetos apropiados que les permitan a los nios agrupar, ordenar, seriar, jugar con los nmeros, contar, hacer comparaciones,experimentar y estimar.
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ACTITUDES DEL DOCENTE PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO LOGICO 1) CLIMA DE CONFIANZA: Debe crear un clima de confianza y seguridad para que el nio se pueda desarrollar en las diversas actividades. 2) BRINDAR EXPLICACIONES PRECISAS: Se debe de explicar el por qu de las cosas adems de que estas deben ser verdaderas y coherentes para as facilitar e el futuro el aprender a pensar. 3) MOTIVACION: Una actitud de aliento ayudar al nio a solucionar su problema y confiar ms en su pensamiento. 4) LA ATENCION: El docente debe conocer el momento en el que se encuentra el nio para presentarle problemas con mayor dificultad y asi ver el avance de su pensamiento.
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CONCLUSIONES Culminando con la elaboracin de esta monografa, hemos podido llegar a las siguientes conclusiones: Segn Vygotsky, la relacin entre el pensamiento y el lenguaje del nio se da a lo largo de un proceso evolutivo; es decir, son independientes y, por ms que se pueden confundir entre ambos, el desarrollo de los mismo son conexos ms no lo mismo. La relacin entre ambos constructos se puede entender desde un punto de vista filogentico y ontogentico. Por un lado, de acuerdo con el desarrollo filogentico, el ser humano evolutivamente est provisto de ciertas estructuras adaptativas que han hecho posible que elabore pensamientos (concretos y abstractos) y tambin lenguaje y habla. Por otro lado, desde el desarrollo ontogentico, las estructuras mencionadas son activadas a partir de la interaccin con el medio a travs de los cuidadores o algn ente social que permiten al ser humano desarrollar el pensamiento y el lenguaje, y que en un inicio aparentan ser procesos aislados e independientes, pero que a partir de los 2 aos se evidencian como entrecruzados ya que el pensamiento comienza ser expresado a travs del lenguaje. Es por ello que Vygotsky le da mucha importancia al lenguaje porque para l, el primero, es el instrumento mediador por excelencia que le permite al ser humano, en primer lugar, darse cuenta de que es un ser social porque puede comunicarse con los dems; en segundo lugar, le permite exteriorizar sus pensamiento y, en tercer lugar, a partir del lenguaje el ser humano va conociendo el mundo y va construyendo sus esquemas mentales en espacio y tiempo. De acuerdo a Piaget, el pensamiento aparece cuando la funcin simblica comienza a desarrollarse, lo que ocurre en el periodo sensorio-motor. Para el autor, los esquemas en este momento evolutivo, van a permitir la adquisicin posterior del lenguaje. Mientras que Vygotsky no seala un momento especfico para el desarrollo del pensamiento, ms bien se limita a sealar que esto se hace posible a travs de la interaccin con el medio.
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Esto deriva en las posturas que plantean cada uno de los autores sobre la adquisicin del lenguaje. Por un lado, Piaget, indica que es necesaria la funcin simblica para lograr el lenguaje y que el hecho de que estos aparezcan de manera sincrnica indicara que no est determinado de forma innata, sino que es una construccin; y, por otro lado, lo que permite la adquisicin del lenguaje para Vygostky es la interaccin social que tiene respaldo biolgico, la que provee de estructuras para la construccin de los signos lingsticos. Piaget seala que hay diferencias en la forma del lenguaje hablado segn el nio muestre pensamiento egocntrico o no. Para este autor, el habla por s misma no es social, a diferencia de Vygotsky, sino que se vuelve social cuando tiene una intencin, es comunicable y muestra cooperacin con el interlocutor. En ese sentido, es que Piaget habla de un lenguaje egocntrico, pues el habla reflejara las estructuras cognitivas que operan en ese momento evolutivo. Esto es un punto importante que hay que sealar, pues entre las crticas que Vygotsky le hizo a Piaget, se encuentra como central la de concebir dos tipos de habla, una social y otra egocntrica. Vygostky, por su parte, asuma ambos tipos de habla como sociales, en el sentido de la adquisicin y del uso del lenguaje; y esto es algo que no niega Piaget, como hemos visto. Como punto en comn, podemos indicar que Piaget seala que el lenguaje es una manifestacin especial de la funcin simblica, puesto es compartido por un grupo social y es un conocimiento terminado, lo que le provee de herramientas al pensamiento. Para Vygotsky, ocurre algo similar: La interaccin social es necesaria puesto que alguien con mayor experiencia en el lenguaje puede compartir con el nio esa herramienta necesaria para vivir en sociedad. En ese sentido, Piaget no pudo negar que el lenguaje se adquiere y se utiliza socialmente; pero hace nfasis en la interaccin social de una forma distinta, pues estudia principalmente cmo esta afecta las estructuras cognitivas y cmo las estructuras cognitivas, a su vez, moldean la forma en que los nios interactan con su ambiente.
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Por el contrario, Vygotsky va ms all de las estructuras y sita al nio en un momento y espacio social especfico donde ocurre su desarrollo; en ese sentido, el lenguaje comienza siendo social; y aunque luego se diferencien en su funcin (lenguaje egocntrico y socializado), estos siempre estn dirigidos a la comunicacin y al contacto social. Encontramos cuatro conclusiones que se desprenden de la bibliografa revisada y de la discusin planteada:
1) El lenguaje: Es esencialmente una herramienta social pero la adquisicin de este requiere como base el desarrollo de estructuras que permita su aparicin, especficamente, la funcin simblica. 2) El lenguaje, para Piaget: Tiene sus races en los esquemas de accin que surgen en el estadio pre-operatorio, de ah que todas las funciones simblicas que permitirn el posterior desarrollo cognitivo se remite a ese momento evolutivo, lo que nos seala su relevancia en la evolucin del nio. 3) Las diferencias tericas entre Piaget y Vygotsky,respecto al lenguaje egocntrico y socializado responden al nfasis que el primero pone en las estructura cognitivas; y al peso que da Vygotsky al entorno social como espacio mediador de la adquisicin de estas habilidades. 4) Sin embargo, sus propuestas en la mayora de los casos son complementarios y pueden servir para un mejor entendimiento no solo del tpico sobre el pensamiento y el lenguaje, sino en una serie de otros temas, que tienen mucha utilidad en los espacios educativos como marcos conceptuales para la actividad pedaggica.
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REFERENCIAS
Bibliografa:

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Linckografa: http://xa.yimg.com/kq/groups/25194687/1627336365/name/Vygotsky_Obras _escogidas_TOMO_2.pdf http://html.rincondelvago.com/pensamiento-y-lenguaje_4.html http://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_de_Sapir-Whorf
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Linckografa de imgenes: http://www.google.com.pe/imgres?num=10&hl=es&biw=1024&bih=605&tbm =isch&tbnid=2BdKNwacD3GazM:&imgrefurl=http://html.rincondelvago.com/t eoria cognitiva_1.html&docid=H2VSkK6dsVdTPM&imgurl=http://html.rincondelvag o.com/000732950.jpg&w=715&h=320&ei=SCiULysFYHN0AG0_IC4Cw&zoom=1&iact=hc&vpx=97&vpy=329&dur=8&hov h=150&hovw=336&tx=179&ty=67&sig=116007740760205359672&page=1&t bnh=112&tbnw=250&start=0&ndsp=13&ved=1t:429,r:5,s:0,i:81
http://www.google.com.pe/imgres?num=10&hl=es&sa=X&biw=1024&bih=60 5&tbm=isch&tbnid=eQNpCr6TIw6MlM:&imgrefurl=http://www.biografiasyvida s.com/biografia/p/piaget.htm&docid=EjUdax7Gj8GfWM&imgurl=http://www.bi ografiasyvidas.com/biografia/p/fotos/piaget.jpg&w=340&h=307&ei=ruWiUPrB AYWMyAHgn4H4DQ&zoom=1&iact=hc&vpx=111&vpy=185&dur=1678&hov h=213&hovw=236&tx=184&ty=100&sig=116007740760205359672&page=1 &tbnh=153&tbnw=175&start=0&ndsp=19&ved=1t:429,r:0,s:0,i:129
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ANEXOS
CAPITULO I
Anexo 1
Anexo 2
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Anexo 3
Anexo 4
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Anexo 5
Anexo 6
Anexo 7
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Anexo 8
Anexo 9
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Anexo 10
Anexo 11
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Anexo 12
Anexo 13
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Anexo 14
Anexo 15
Anexo 16
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Anexo 17 obra me falta Anexo 18
Anexo 19
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Anexo 20
Anexo 21
Anexo 22
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Pensamiento Lgico Lingstico en el nio de preescolar.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

: Introduccin a la investigacin cientfica y Mtodos de estudio.

: Mara Elena Jimnez Rodrguez.

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CAPITULO II 2. Pensamiento lingstico

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2.2 DIFERENCIA ENTRE EL LENGUAJE Y PERSONALIDAD Lenguaje:

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b) Intelectuales: Sobredotacin Intelectual.

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d) Desarrollo del Lenguaje a partir de los 4-5 aos:

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ESTUDIOS NEURO PSICOLINGSTICO

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Linckografa: http://xa.yimg.com/kq/groups/25194687/1627336365/name/Vygotsky_Obras _escogidas_TOMO_2.pdf http://html.rincondelvago.com/pensamiento-y-lenguaje_4.html http://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_de_Sapir-Whorf

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