Prlogo

Klein, Irene. (Coordinadora). El taller del escritor Universitario. Buenos Aires, Prometeo Libros, 2007

Prlogo Escribir Escribir, seala el novelista Don de Lillo (2005), es una forma concentrada de pensar. A travs del lenguaje se puede llegar a ideas a las que de otra manera no hubiramos tenido acceso. Escribo, afirma la ensayista Beatriz Sarlo (2001), porque quiero saber cmo es eso que estoy pensando y que no lograr saber si no lo escribo. Se piensa porque se escribe. Tanto un escritor de ficcin como una escritora de ensayos crticos asumen una posicin coincidente: considerar a la escritura no como un medio para expresar lo que se piensa sino como un proceso por el que se descubre y transforma el conocimiento. El sujeto que escribe produce un objeto, un trazo material (Barr-De Miniac, 2003): esa produccin fuera de s mismo le permite tomar distancia en relacin al contenido escrito y observar y cuestionarlo. Es as que, al tiempo que moviliza los saberes que el sujeto tiene sobre la lengua y sus conocimientos sobre el mundo, la escritura posibilita configurar y reconfigurar esos saberes, o sea, construir conocimiento. La escritura incide en el pensamiento y se inscribe, de ese modo, en el dominio de la cognicin, cuyo sentido etimolgico, precisamente, es el del conocimiento. Ensear a escribir: un proceso fundado en la lengua Utilizamos la lengua para organizar nuestra experiencia, categorizar el mundo, dar sentido a nuestras actividades cotidianas, relacionarnos con quienes nos rodean y construirnos como seres sociales. En el lenguaje el sujeto construye su identidad social y cultural: el modo como organizamos con palabras nuestra relacin con el mundo define lo que el mundo es para nosotros. Las diversas disciplinas acadmicas que conforman las carreras universitarias se presentan como distintas formas de pensar y comprender al mundo, de darle sentido y de representarlo. De ah que sea sobre todo en las Ciencias Sociales y en las Humanidades donde surgen en mayor medida los problemas especficos de la transmisin e interpretacin de los discursos de otros. El lenguaje no es un simple instrumento sino el escenario discursivo (M. C. Martnez, 1997) en el que se realiza el encuentro significativo entre dos sujetos el que se asume como enunciador de un texto y su lector virtual- y una experiencia externa o saber que desea transmitirse. No usamos la palabra para reproducir la realidad sino para construirla en funcin de intereses determinados. Tomar la palabra no es, entonces, una actividad ingenua: la eleccin de un tema, de determinadas unidades lxicas y de una organizacin retrica, etc., que hace un sujeto incide en los esquemas mentales ajenosen los del auditorio o lector de su texto-; esto es, en sus modos de representar el mundo. Ayudar a desarrollar una capacidad estratgica tanto para producir como para comprender los textos, es decir, tanto para adecuar el texto que se escribe a un determinado propsito como para reconocer el objetivo textual en el que se lee, es, por lo tanto, el objetivo esencial de la enseanza de la escritura. La escritura en la universidad La escritura es una tarea habitual tanto para los estudiantes universitarios- que escriben parciales, monografas, tesinas, reseas, informes- como para los profesionales, que

elaboran artculos, papers, trabajos de investigacin. Unos como otros no desconocen que escribir constituye una tarea intelectual de enorme complejidad que exige analizar lo que otros han dicho sobre un tema, establecer relaciones semnticas en el interior de su propio texto como as tambin entre diversos textos; constituirse en un observador agudo y analtico que pueda tomar distancia de su postura personal, considerar el tema dentro de un marco o sistema conceptual ms amplio y fundamentar sus aserciones. Sin embargo, salvo excepcionalmente, en ninguna disciplina se reflexiona sobre el proceso mismo de escribir. Por qu? Tal vez porque se presupone que la escritura es un medio para comunicar lo que se sabe y, por lo tanto, basta con poseer dicho saber para poder hacerlo. Pocas veces se toma conciencia de que escribir no solo es transmitir ese saber sino sobre todo configurarlo. A lo sumo, entonces, frente a esa posibilidad de escribir un texto, se reclaman tcnicas desde el anhelo de que, a travs de ellas y de manera instantnea, tal como opera el pensamiento mgico, se logre plasmar en la hoja el saber que se tiene sobre determinada disciplina. Pero basta comenzar a producir un texto para darse cuenta de que no es tan fcil trasladar a la escritura lo que uno sabe y quiere decir; la escritura es ms que un sistema de convenciones al que se debe responder. De modo similar, aun la descripcin ms precisa sobre las tcnicas de modelado le resultarn insuficientes a un artesano cuando quiera dar forma a la masa de arcilla: solo hundiendo una y otra vez las propias manos en ella lograr que adopte la forma del jarrn que tiene en mente. La escritura concebida en general como medio de registro y transmisin de un conocimiento y no como instrumento que contribuye a conformar conocimiento, se constituye a lo largo de las carreras universitarias fundamentalmente en un medio de evaluacin. Es decir, se evala a travs de la escritura la capacidad del estudiante de reproducir un saber pero en pocas ocasiones se le ofrecen al estudiante los elementos necesarios para que, a travs de la escritura, pueda construirlo. La posibilidad de escribir un buen parcial o una monografa no se vincula con el dominio que se tenga de los temas y conceptos de la materia ni tampoco del sistema de la lengua. No pocos profesionales, al momento e tener que dar forma escrita a sus investigaciones, enfrentan la tarea de escribir un artculo, una ponencia, una tesis, como un desafo complejo. En qu consiste ese desafo? Fundamentalmente en tomar determinadas decisiones en funcin de objetivos que el escritor se ha trazado para que el texto resulte eficaz. Escribir en la universidad implica que el enunciador se construya como miembro de la comunidad acadmica y se dirija a un enunciatario que no es el docente, aun cuando sea el que evala los textos, sino uno de sus pares. Producir un texto eficaz implica atender a las restricciones que las situaciones de escritura le imponen al escritor en las diversas disciplinas acadmicas. As, por ejemplo, el que escribe un anlisis sobre un texto, se dirige a un lector que conoce el texto que comenta o a un lector que puede no haberlo ledo? Es en funcin de una u otra opcin que el escritor toma determinadas decisiones como, por ejemplo la eleccin del tipo y de la extensin de los ejemplos y citas textuales que incluir en el texto. La decisin responde a objetivos diferentes: en el primer caso, tal vez, al de ofrecer al lector una mirada nueva sobre el texto conocido; en el segundo le resultar imprescindible ofrecer al lector la informacin necesaria para que pueda seguir el comentario sobre un texto que desconoce. As, por ejemplo, tener conocimiento del paradigma verbal lingstico para escribir un texto narrativo no garantiza que se lo pueda utilizar de manera eficaz: el escritor debe atender a los efectos de lectura que desee provocar, ya que no es lo mismo narrar, por ejemplo, en presente, a fin de acercar al lector al acontecimiento narrado, que en pretrito perfecto, que lo distancia.

Los gneros acadmicos Los textos son productos de la actividad humana; por lo tanto, estn articulados en base a las necesidades, intereses y condiciones de funcionamiento de las formaciones sociales en el seno de las cuales son producidos. En nuestro siglo, y sobre todo a partir de Bajtn, la nocin de gneros discursivos fue aplicada progresivamente a un conjunto de producciones verbales organizadas bajo la modalidad de la escritura o la oralidad. Para realizar la produccin el emisor o enunciador dispone de un conjunto de gneros discursivos en uso en la lengua y de los conocimientos y representaciones que posee acerca de esos gneros. En base a su apreciacin de la situacin comunicativa o de la accin (Bronckart, 1996) en la que se encuentra, va a elegir el modelo textual que le parece ms pertinente y ms eficaz y va a realizar una produccin ms o menos conforme a ese modelo. Los gneros son mltiples, infinitos y no se constituyen como modelos de referencia estable y coherente dado que las producciones textuales tienen carcter histrico y, como tal, dinmico (hay gneros que desaparecen o se modifican; hay gneros que, como el correo electrnico o el mensaje de texto, surgen a raz de las innovaciones tecnolgicas). Por lo tanto, los gneros se le presentan al usuario de una lengua como un conjunto de textos de fronteras huidizas que se intersectan muchas veces solo parcialmente en la clasificacin. Son las secuencias que entran en la composicin de los gneros las que pueden ser identificadas porque presentan ciertas regularidades de estructuracin lingstica. El gnero acadmico es la produccin discursiva propia del mbito acadmico que comprende a su vez diferentes tipos de textos, tales como el parcial, la monografa, el informe de lectura, para citar algunos. Una tesina se distingue del informe fundamentalmente en la composicin de sus secuencias; si en la primera predomina la secuencia argumentativa, en el segundo la expositiva. Es en funcin de la situacin comunicativa en la que se inscribe el texto que el enunciador elige un determinado gnero discursivo, un registro de mayor o menor formalidad, una construccin sintctica ms o menos compleja, profundiza o no el tema, hace referencia a saberes compartidos, etc., ya que o es lo mismo escribir, por ejemplo, un artculo sobre la globalizacin para un medio masivo de comunicacin que para un libro de ciencias sociales. Esa situacin comunicativa incide tambin en la estructura de un texto; es decir, rige la organizacin de las ideas o enunciados, esto es, su coherencia.
Escribir en el taller* El libro* Sus autores* Bibliografa* *Los apartados correspondientes a los ttulos sealados con un asterisco que integran el prlogo han sido suprimidos en la presente versin.