Metodologia para o ensino do Jornalismo: O pioneirismo de Luiz Beltro no Ciespal aplicado na atualidade

Rose Mara Vidal de Souza1 Resumo: Neste trabalho, destaca-se o esprito inovador de Luiz Beltro e como apresentou sociedade a didtica do jornalismo. O estudo tem como base o Curso de Metodologia do Ensino da Tcnica de Jornal, ministrado por Beltro, em Quito, capital do Equador, em setembro de 1963, e realizado pelo CIESPAL - Centro Internacional de Estudos Superiores de Periodismo para Amrica Latina. O estudo conclui que, apesar de imbrglios pertinentes carreira acadmica, as contribuies de Beltro sirvam para re exo e abram-se s iniciativas que visam ao aperfeioamento do ensino do jornalismo, antes de tudo, uma troca de pontos de vista, exposio e crtica de mtodos de aprendizagem. Palavras-chave: Jornalismo. Tcnicas de Jornal. Pensamento comunicacional. Imprensa.

Introduo
Vivenciamos h poucos meses a queda da obrigatoriedade do diploma de jornalista. O poder judicirio do Brasil achou que desnecessria a formao espec ca em jornalismo para levar informao populao. Fomos comparados a pro sses tcnicas, como cabeleireiros e manicures,
1

Jornalista, mestre em Comunicao Social pela Universidade Metodista de So Paulo, com MBA em Marketing Poltico pela Universidade Catlica de Braslia. rosevidal@yahoo.com.br REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

41

atitude que causa desconforto e a certeza da regresso. Em meados do sculo XX, na dcada de 1960, um pernambucano chamado Luiz Beltro comeou sua longa jornada pela regulamentao pro ssional para a categoria. Os sonhos do menino que veio de Olinda iam muito alm do que era apenas um bico para a poca. Beltro dedicou sua vida ao jornalismo e, pioneiramente, lanou livros, artigos, seminrios e cursos no Brasil e no exterior. Apresentou, dessa forma, a sociedade a didtica do jornalismo, a metodologia desta pro sso to intrigante e humanstica. Um dos cursos foi o ministrado em Quito, capital do Equador, em setembro de 1963. Realizado pelo CIESPAL Centro Internacional de Estudos Superiores de Periodismo para Amrica Latina, o Curso de Metodologia do Ensino da Tcnica de Jornal teve seu original com 129 pginas datilografadas resgatado recentemente pela equipe da Ctedra da UNESCO, e, depois de passar por tratamentos especiais, foi digitalizado, para garantir a memria da obra. Dividido em duas partes, o curso explora a parte terica e, num segundo momento, a parte prtica. Na primeira parte, Beltro aborda sobre o ensino da tcnica de jornal na universidade, organizao dos currculos e seleo de mtodos, processos didticos para xao da aprendizagem, problemtica e mtodos de veri cao da aprendizagem. J na segunda parte, o professor d uma receita de como fazer aplicao do Mtodo analtico, aplicao do Mtodo
42
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

analtico-experimental, aplicao de Mtodos socializados e aplicao de Mtodos expositivo-analtico. Neste artigo, apresentamos um pouco sobre o trabalho de Beltro e sua surpreendente atualidade, apesar de beirar meio sculo de existncia.

Vida
Em 8 de agosto de 1918, na capital do carnaval pernambucano, Olinda, nascia Luiz Beltro de Andrade Lima. Com um legado inteiramente dedicado ao jornalismo, atividade que iniciou em 1936, na reportagem do Dirio de Pernambuco, atuou em vrios rgos da imprensa pernambucana e tornou-se lder sindical da categoria, alcanando projeo nacional. Ao participar de congressos jornalsticos no pas e no exterior, escreveu ensaios e monogra as em que re etiu criticamente sua pro sso e seu impacto na sociedade. Na poca em que foi escrito o clssico Iniciao Filoso a do Jornalismo (1960), o autor acreditava que deveria haver formao de nvel superior, mesmo que no fosse exatamente em jornalismo. Para a poca, a pro sso era um bico. Ele considerava que as elites dirigentes brasileiras tinham desapreo pela categoria. Elas as elites investiam em todos os setores, menos em montagem de fbricas de mquinas e peas gr cas, transmissores e receptores de
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

43

rdio e televiso, projetores de cinema, aumento da produo de papel imprensa, de pelculas de celuloide e outras matrias-primas de que necessitam os veculos jornalsticos para cobrir com e cincia o vasto territrio nacional. Com efeito, as de cincias da formao pro ssional dos jornalistas brasileiros, numa poca em que todos os ofcios exigiam preparo e especializao, imprimem o seu esprito um complexo de inferioridade, que se manifesta na desorientao, no baixo nvel cultural e mesmo tcnico do nosso jornalismo, na falsa concepo de direitos e deveres dos nossos rgos de divulgao. Improvisam-se jornalistas e tcnicos de jornal base, apenas, de um perodo de treinamento nas redaes ou na reportagem (BELTRO, 1990, p.30). Beltro chama ateno para um dos fatores que se repete at os dias atuais. Qualquer semiletrado se arvora em pro ssional, na maioria dos casos atrados pelo prestgio de que gozar e pelos tericos privilgios que o Estado lhe confere (BELTRO, 1990, p.30). Ele enfatiza que direito da sociedade receber informao apurada por pro ssionais com formao terica, tcnica e tica, capacitados a exercer um jornalismo que efetivamente d visibilidade pblica aos fatos, debates, verses e opinies contemporneas. Para ele, os brasileiros merecem um jornalista que seja, de fato e de direito, pro ssional, que esteja em cons44
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

tante aperfeioamento e que assuma responsabilidades no cumprimento de seu papel social. A manuteno da exigncia de formao de nvel superior espec ca para o exerccio da pro sso, portanto, representa um avano no difcil equilbrio entre interesses privados e o direito da sociedade informao livre, plural e democrtica. Beltro enfatizava este problema ao Brasil. Ele a rma que, enquanto em todo o mundo procura-se educar o jornalista para o exerccio da liberdade e da prosso, entre ns relega-se a plano secundrio a sua formao cient ca e tcnica. Com o livro Iniciao a Filoso a do Jornalismo, Beltro abriu caminho para uma literatura jornalstica especializada, didtica, que adotava como referncia os principais conceitos da bibliogra a internacional, adaptados realidade nacional. A trilogia A imprensa Informativa (1969), Jornalismo Interpretativo (1976) e Jornalismo Opinativo (1980), mais Tcnicas de jornal (1964), demonstram a preocupao de Luiz Beltro na sistematizao do conhecimento oferecido em suas aulas, como docente em diversas faculdades de comunicao. Em Jornalismo Interpretativo retoma a prtica de associar o ensino pesquisa, voltando s tcnicas de jornalismo comparado (anlise morfolgica e de contedo), para revelar os aspectos do jornalismo interpretativo que estava
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

45

sendo praticado na ocasio. Beltro ainda escreveu sobre Teorias da Comunicao de Massa e foi o primeiro brasileiro criar a uma teoria de comunicao. Em 1980, publicou Folkcomunicao: a comunicao dos marginalizados, no qual discute a separao e at o confronto entre dois sistemas de comunicao: o da elite aquele do qual fazemos parte, os que temos acesso ao livro, aos meios de comunicao digitais, informao pblica; e o outro, o dos abandonados, os sem-livros, sem vez, sem voz, os excludos. A atualidade dos estudos desse pioneiro tem suscitado diversos grupos de pesquisa no somente no Brasil, mas em pases da Europa. Em Portugal, os estudos folkcomunicacionais foram incorporados como patrimnio cultural brasileiro, nos campos das pesquisas da Lusofonia. Em 1985, Beltro cou paraltico das pernas, devido a um acidente vascular cerebral ocorrido no palco, quando dramatizava um conto para cerca de 40 pessoas na pequena sede da Associao Nacional de Escritores em Braslia, da qual era diretor. Mesmo em cadeiras de rodas e contra expressas ordens mdicas, lanou Subsdios para uma teoria da comunicao de massa, com grande festa no auditrio de Centro Universitrio de Braslia. No dia 24 de outubro de 1986, aos 68 anos, morreu no Hospital das Foras Armadas, na capital da Repblica, deixando um imenso legado intelectual.
46
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

Aprendizagem do jornalismo na Universidade

De acordo com o Ministrio da Educao, havia em 2009 cerca de 470 escolas de Jornalismo distribudas pelo pas. Por elas so graduados quase 12.000 jornalistas anualmente. Mas em 1963, de acordo com o CIESPAL, desde o Mxico at a Argentina, a Amrica Latina possua apenas 43 escolas de jornalismo, das quais 12 estavam no Brasil. De acordo com o texto de Beltro, a formao pro ssional universitria de jornalistas na Amrica Latina comeou na Argentina, em maro de 1935, com a criao da Escuela Argentina de Periodismo, resultante de um convnio entre o Crculo de Jornalistas da Provncia de Buenos Aires e a Universidade Nacional. O curso destaca a luta dos jornalistas desde os Estados Unidos, com Pulitzer e Rollins2, at a obrigatoriedade de diploma universitrio de bacharel em jornalismo, institudo no Brasil por uma lei de 1943, do Governo de Getlio Vargas, que no funcionou adequadamente, pois no havia universidades su cientes, ao passo que aumentava o nmero de jornalistas. Dezenove anos depois, no governo de Juscelino Kubtschek, o Decreto n. 1.177, de 12 de junho de 1962, baixado pelo Presidente do Conselho de Ministros, regulamentava as condies de ingresso na vida pro ssional do jornalista.
2

Respectivamente: Fundador da Universidade de Missouri, de instituir ali um curso de jornalismo REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

47

S poderia exercer o ofcio quem possusse o Registro da Pro sso Jornalstica, retirado junto ao Ministrio do Trabalho. Assim, para obter o almejado registro s existiam dois caminhos, at 17 de junho de 2009: a) o diploma de Curso de Jornalismo realizado em escola o cial ou reconhecida, de nvel universitrio, sujeito competente revalidao quando expedido por escola estrangeira, ou b) prova de estgio de 36 meses consecutivos ou de 42 meses interrompidos e limitados ao perodo total de 48 meses, em empresas jornalsticas, devidamente comprovado. Beltro (1963, p. 4-5) aponta a fragilidade do ensino superior em Jornalismo na Amrica Latina:
Pois bom repetir, aqui, a lio do mestre Danton Jobim, no Seminrio sbre a Formao de Jornalismo, realizado nesta cidade de Quito, em 1958: Tem-se mantido (no Brasil) com segurana o critrio de que o nvel de instruo ministrado deve ser o universitrio ou de ensino superior e no o de um curso para simples formao de prticos em jornalismo.Um jornalista esta a opinio generalizada tanto precisa de conhecimentos bsicos para sua pro sso como de uma cultura geral de nvel universitrio...Escolas de Jornalismo do tipo da Graduate School, da Universidade de Columbia (apenas um ano de estudos rigorosamente reservados ao aprendizado da pro sso) no so aconselhveis em pases como os da America Latina, onde as disciplinas do curso secundrio so em geral, de cientemente ensinadas. (Esprito do Jornalismo Rio, 1960 pag. 243).

48

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

A ampliao dos cursos de jornalismo no se limita apenas parte acadmica do jornalista, mas, na poca e at os dias atuais, a populao d o devido valor ao portador de diploma, como Luiz Beltro exempli ca : O que Jos da Silva diz pode ter seu valor, mas no se mede na mesma medida do que escreve o Dr. Jos da Silva (BELTRO, 1963, p. 6). Como acreditar em uma pessoa que escreve sobre determinado assunto se nem domnio curricular ela tem? A presena de colunistas que no so jornalistas deve aumentar signi cadamente aps a queda do diploma, e a produo e as tcnicas que so exigidas no trato da informao sero esquecidas; ento, outro fator ser gerado: a populao vai entender o que est lendo, ouvindo e vendo? No curso ministrado em Quito, o professor Beltro j levantava a importncia desses fatores na formao de prossionais, uma vez que somente na Universidade seriam oferecidos conhecimentos da tcnica da colheita, redao, interpretao, seleo e apresentao gr ca da notcia, pela utilizao de mtodos e processos racionais e prticos, e, simultaneamente, das cincias e das artes que lhes elevem o nvel cultural. Alm de promover e desenvolver pesquisas e anlises sobre os meios de comunicao das massas, baseados nos modernos mtodos de investigao e com emprego de instrumental adequado, visando no somente melhoria dos padres tcnicos da imprensa da sua regio ou pas, como
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

49

a sua maior in uncia na formao da opinio pblica, os cursos de jornalismo funcionariam como um ncleo de renovao dos processos jornalsticos, servindo de laboratrio para experimentaes de forma (gr cas) e de contedo (redacionais) das matrias, seces e servios que a comunidade espera encontrar nos veculos de publicidade. Com base em sua experincia como reprter (exercida desde 1937), Beltro ressaltava que a disciplina Tcnica de Jornal no pode ser limitada exercitao de processos e normas para a colheita de notcias. Para ele, o professor tinha que dar ao aluno de jornalismo vivncia pro ssional; no conceber a disciplina apenas como teoria, mas haver a integrao do discente sua poca (contexto histrico) e sua gente (comunidade). Alm disso, integr-la s demais disciplinas que se esteja cursando. Esse pensamento fortemente esquecido em algumas universidades brasileiras, nas quais se isolam cada vez mais as disciplinas tericas, tornando-as maantes para os alunos, que, por sua vez, no veem aplicabilidade no seu ofcio futuro. Outra relao que Beltro destaca a infraestrutura dos cursos, ao relatar que, na sua escola em Recife (na dcada de 1960), no havia laboratrio fotogr co, material didtico essencial, literatura adequada e recursos nanceiros que permitissem desenvolver um plano de estgios externos ou mesmo a publicao de um semanrio, na impossibilidade de se editar um dirio, como no modelar curso de
50
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

Missouri (USA). Ele desabafa: Como ensinar a preparar um jornal dirio em tais condies desfavorveis?. Ao ler este trecho, h que se saber que o nobre professor trabalhava em uma das Universidades Federais ou em alguma(s) particular(es), e que, infelizmente, a situao no mudou. No ms de setembro de 2009, em Palmas, capital do Tocantins, regio norte do Brasil, alunos e os professores paralisaram as aulas por uma semana em sinal de protesto contra as ms condies do curso, haja vista que a autora bem conhece a realidade de l, onde se formou, aps cursar as disciplinas de edio, telejornalismo, som e imagem, nem mesmo contando com computadores. Havia somente trs mquinas para 35 alunos. O assunto foi debatido amplamente em Quito e, ento, concludo que essa no era uma realidade nacional, mas de toda a Amrica Latina.

Avanos e estagnaes
Apesar do quadro acima citado, ocorreram alguns avanos com o passar do tempo, a exemplo da estrutura universitria brasileira do curso. Na poca, o ensino de jornalismo no era ministrado em escolas ou faculdades prprias, mas em cursos das Faculdades de Filoso a, Cincias e Letras, alm da durao de 3 anos distribudos em sries. No curso do CIESPAL, Beltro apresenta a grade do curso com disciplinas pouco diferentes das atuais (BELTRO, 1963:17 e 18):
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

51

1 srie: 1 Tcnica de jornal (3 horas semanais) 2 Portugus (2 horas semanais) 3 Histria da Imprensa (2 horas semanais) 4 Histria do Brasil (2 horas semanais) 5 Geogra a Humana do Brasil (2 horas semanais) 6 Ingls ou Francs (2 horas semanais) 2 srie: 1 Tcnica de jornal (3 horas) 2 Administrao de jornal (2 horas) 3 Legislao de imprensa (2 horas) 4 Histria da civilizao contempornea (3 horas) 5 Literatura (2 horas) 6 tica geral (2 horas) 7 religio (1 hora) 3 srie: 1 Tcnica de jornal (3 horas) 2 Rdio e telejornalismo (3 horas) 3 Publicidade (2 horas) 4 tica pro ssional (2 horas) 5 Psicologia social e relaes pblicas (2 horas) 6 Histria das artes (2 horas) 7 Estudos econmicos e sociais (2 horas)

Atualmente, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao no Brasil, o currculo dos cursos de Jornalis52
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

mo deve incluir, pelo menos, as seguintes disciplinas:

1 - Realidade Socioeconmica Brasileira 2 - Histria da Comunicao 3 - Histria do Jornalismo 4 - Tcnica de Reportagem 5 - Tcnica de Redao 6 - Diagramao 7 - Radiojornalismo 8 - Telejornalismo 9 - Jornal Laboratrio 10 - Projeto Experimental em Jornalismo 11 - Ciberjornalismo

Desde 1999, no h Currculo Mnimo para os Cursos da rea de Comunicao no Brasil. A partir do Seminrio sobre as Diretrizes Curriculares realizado na PUC-Campinas, promovido pelo Frum Nacional de Professores de Jornalismo e Federao Nacional dos Jornalistas, as IES tem liberdade para organizar a estrutura curricular dos Cursos de Jornalismo, Relaes Pblicas, Publicidade/Propaganda, Cinema, Editorao e Rdio e TV. comum, no ensino brasileiro de Jornalismo, o debate da teoria privilegiada em detrimento da prtica, ou vice-versa. As crticas mais comuns so de que o ensino no orientado para as demandas do mercado e que os acadmicos da rea no se adaptam s mudanas frequentes da prtica proREBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

53

ssional. Por outro lado, tambm constante o comentrio de que a funo da universidade ser espao para experimentaes, e no para repetio de cnones preexistentes. Muitos professores de Jornalismo das universidades pblicas brasileiras no so jornalistas por pro sso, mas provm de outras reas das Cincias Humanas, como Sociologia, Filoso a, Lingustica, Economia e Direito. Beltro defendia o estgio como forma de permitir ao aluno vivncia pro ssional, pela sua integrao no quotidiano palpitante da comunidade. Os alunos fariam visitas peridicas de observao e estudo instituies pblicas e privadas (estgios), tais como a Universidade Rural, Cmara de Deputados, Movimentos de Cultura Popular (servio educacional para crianas e adultos no municpio do Recife), a Penitenciria Agrcola, indstrias de leos vegetais, ao e tecelagem, moageira de trigo e milho, cooperativa dos produtores de acar, rgo de fomento produo artesanal e companhia distribuidora de combustveis lquidos. Dessas visitas resultam entrevistas, debates, redao de reportagens e comentrios, que so publicados na imprensa local ou nos jornais e revistas editados pela Universidade. Hoje, di cilmente os alunos de universidades fazem este tipo de atividade, alis nem estgio obrigatrio em cursos de jornalismo. Para a publicao dessas matrias na Universidade, o professor sugere que seja criado um jornal cobaia, onde os
54
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

alunos podem treinar exaustivamente e s depois na ltima srie escrever para o jornal laboratrio do campus. No uso dos mtodos baseados na linguagem didtica (a que nenhum professor em nenhuma disciplina pode fugir), Beltro diz que o jornalista precisa possuir o senso da medida, no se deixando empolgar pela tentao do brilho oratrio. Na verdade, uma das principais acusaes que os estudantes formulam, no Brasil, ao ensino de jornalismo o de ser excessivamente acadmico. Este fato exposto pelo professor comprovado em pesquisa realizada na Universidade de Braslia na dcada de 1980, onde mais de 70% dos alunos escolheram o curso de jornalismo porque pretendiam ser ncoras ou reprteres de TV.

A veri cao da aprendizagem

A veri cao da aprendizagem dos discentes talvez seja o calcanhar de Aquiles para muitos docentes do jornalismo, primeiramente porque no h formao didtico-pedaggica na graduao, e, em raros casos, na ps-graduao. Ainda, segundo Beltro porque a forma como se avaliam os alunos tende a pecar, pois no h acompanhamento durante todo o perodo letivo e avaliaes dosadas. O professor sugere que se organizem pontos, isto , uma relao de assuntos e itens de maior signi cao da matria ministrada no perodo abrangido pela prova, a m de que o aluno no seja surpreendido
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

55

por matria a que no deu importncia e que, como em uma cilada, o professor dele ir exigir no exame.
Destes pontos, extramos cinco questes, das quais pelo menos trs prticas, com valor pr-determinado e conhecido pelos alunos. O tempo para a realizao da prova ser dado com margem su ciente a que o aluno responda s questes sem atropelo ou nervosismo (BELTRO, 1963, p. 47).

Em relao aplicao testes e provas, as questes devem ter as seguintes caractersticas: imparcialidade, ou seja, as mesmas questes para todos os alunos; equidade o mesmo tempo para resposta s mesmas perguntas; impersonalidade, no sentindo de que, aps o sorteio do ponto e das explicaes destinadas a toda a classe, se estabelea rigoroso silncio, sem nenhuma instruo particular a qualquer aluno. A simulao de uma redao em sala de aula tambm foi uma atividade inovadora do professor Beltro, que em junho de 1963 transformou sua turma numa grande redao, que foi transmitida pela televiso. A atividade amplia a sensao do aluno de estar realmente exercendo sua futura pro sso.

Jornal, estilo e outros ingredientes

Nessa etapa do curso do CIESPAL, Beltro fala que os professores tem de mostrar o jornalismo como informao, orientao e instruo.
56
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

Como os ugures, entretanto, os jornalistas so procurados e ouvidos: que jogam com os sucessos da atualidade, que recolhem e escolhe na imensa variedade da sua peridica sequncia para, interpretando-os, servi-los a toda gente, na certeza de que no se pode mover o nimo dos povos seno com os fatos do presente como proclamava aos seus companheiros um dos conjurados da Incon dncia Mineira, a primeira conspirao para a Independncia do Brasil (BELTRO, 1963, p.70).

Em seguida, enumera os cinco princpios universalmente aceitos como caractersticos e fundamentais do estilo jornalstico. A redao jornalstica deve ter: pargrafos curtos; construo clara e simples; comear por uma frase decisiva; ser precisa no vocabulrio e sbria na adjetivao; contribuir para elevar e no para degradar o idioma. Aps a explanao, o docente deve exempli car, por meio de anlise de textos ou da citao de exemplos para a classe. Essa tcnica altamente didtica, mas quase no executada hoje, tendo em vista que se resume em professores explicarem durante vrias horas a teoria, sem praticidade nenhuma; em contrapartida, obtm-se uma turma passiva. Beltro esmia os gneros jornalsticos, como a crnica, a grande reportagem, o artigo, os tipos de descrio jornalstica, etc., descrevendo passo a passo as diferenas e onde devem ser utilizados. Ele utiliza mtodos alternativos, como desenhos, pinturas e msicas, para melhor xao do contedo.
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

57

A notcia a pedra de toque da construo jornalstica. Editoriais, artigos e crnicas, certos tipos de entrevistas, fotogra as e outras ilustraes, correspondncias do leitor, campanhas promocionais e em alguns casos at mesmo os anncios e as sees de passatempo so sub-produtos da notcia. Assim, toda a imensa variedade que o jornal apresenta para informar, orientar e instruir se origina da NOTCIA, que a narrao dos ltimos fatos ocorridos ou com possibilidade de ocorrer, em qualquer campo de atividade e que, no julgamento do jornalista, interessam ou tm importncia para o pblico a que se dirigem. (BELTRO, 1963, p. 84)

Em seguida, Beltro descreve as caractersticas das notcias (imediatismo, veracidade e exatido, universalismo, popularidade e especializao) e os critrios de identi cao e julgamento das ocorrncias de interesse e importncia para o leitor (proximidade, proeminncia, conseqncias, raridade, con ito, idade e sexo, progresso, comdia e drama, poltica editorial e exclusividade). A seguir, explica sobre a classi cao das notcias e detalha o lead, que so as informaes bsicas da informao. Parece-nos bvio, mas em sala de aula e mesmo depois de formados, muitos jornalistas sentem imensa di culdade nesse fundamental quesito. Para o professor pernambucano, a insegurana da inexperincia contribui para a situao do foca (reprter estreante) ou aluno. Mais um motivo para que o jornal-cobaia seja imprescindvel no aprendizado do discente. Em matrias prticas, como tcnicas de
58
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

redao ou mesmo assessoria de imprensa, em que se emprega o release, h universidades que colocam apenas um texto por semestre. Parece difcil acreditar, mas no Brasil h vrios casos assim. Outro ponto de extrema relevncia no Curso de Metodologia do Ensino da Tcnica de Jornal, ministrado por Luiz Beltro, a entrevista e as reportagens policiais. O foco da entrevista o entrevistado, parece evidente, no entanto, se presencia hoje o entrevistador destacando-se muito mais que seu entrevistado. Ser a sndrome do estrelismo qual Beltro se refere no incio do curso? O professor diz que as respostas sempre devem estar subordinadas s perguntas, uma vez que os leitores esto mais interessados nas palavras do entrevistado do que na iniciativa do entrevistador. Algumas vezes, as perguntas podem ser incorporadas a respostas; outras, meramente sugeridas, e no raro inteiramente omitidas. Passando adiante, Beltro demonstra a aplicao de mtodos socializados na reportagem policial. A aula abrange a explicao do que organismo policial civil e militar, o sistema assistencial pblico, os juzos e cortes da justia criminal, normas gerais para a cobertura dos fatos policiais, at as normas espec cas para o trabalho de reprter relacionado a homicdios e suicdios. O professor explica com imensa clareza de detalhes o que , como fazer e o que no se deve fazer. A didtica aplicada nesse tema ca por
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

59

conta de tarefas de anlise de casos histricos para reconstituio jornalstica e uma reportagem policial nos dirios da comunidade. As grades dos cursos atuais de jornalismo di cilmente permitem essa especializao da notcia.

Consideraes nais
Em outros tempos, assistimos ao longa norte-americano Ao mestre com carinho, e pensamos que, no Brasil, o lme mereceria um remake estrelado por Luiz Beltro. A viso empreendedora, acadmica e didtica do mestre inegvel. H que ressaltarmos as diversas contribuies que Beltro presta a uma rea esquecida no jornalismo. Suas observaes, realizadas h 46 anos, so to atuais e, mesmo assim, deixadas de lado. Como diria o professor Jos Marques de Melo, formam-se tantos soldados, mas sem capites.... A universidade deveria ser o espao onde os alunos tm a oportunidade de errar, opinar e escolher, j que o mercado altamente capitalista e impiedoso. O que fazemos hoje em sala? Apenas o bsico para que alunos aprendam na prtica o tudo. Este o papel da universidade? Pensamos que no. preciso, assim como Beltro, a entrega ao nosso sacerdcio, buscar o melhor, para repassarmos aos alunos. Apesar da dependncia dos sistemas educacionais, do equipamento das universidades e, sobretudo, da reali60
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

dade econmica da empresas jornalsticas, esperamos que o pensamento de Beltro sirva para re exo e conduza a iniciativas que visem ao aperfeioamento do ensino do jornalismo, antes de tudo, uma troca de pontos de vista, exposio e crtica de mtodos de aprendizagem.

Referncias
DUARTE, Jorge. Luiz Beltro, as mltiplas faces de um pioneiro. In: MARQUES DE MELO, Jos. Imprensa Brasileira: personagens que zeram histria. v. 2. So Paulo: Universidade Metodista de So Paulo; Imprensa O cial do Estado de So Paulo, 2005. BELTRO, Luiz. Metodologia do Ensino da Tcnica de Jornal. Quito, Equador: CIESPAL, 1963. ______. Tcnicas de jornal. So Paulo: CIESPAL, 1964. ______. A imprensa Informativa . So Paulo: Folco Masucci, 1969. ______. Jornalismo Interpretativo. Porto Alegre: Sulina, 1976. ______. Jornalismo Opinativo. Porto Alegre: Sulina, 1980. ______. Folkcomunicao: a comunicao dos marginalizados. So Paulo: Cortez, 1980. ______. Iniciao loso a do jornalismo. So Paulo: Edusp, 1990. 200 p. ______; QUIRINO, Nilton. Subsdios para uma teoria da comunicao de massa. So Paulo: Summus Editorial, 1986. LEAL, Maria de Jesus Daiane Ru no; SOUZA, Rose Mara Vidal de. A Concepo de Imprensa Brasileira no Sculo XX: a viso de Rui,
REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.

61

Jobim, Beltro e Lacerda. In: ENCONTRO DOS GRUPOS/NCLEOS DE PESQUISAS EM COMUNICAO, IX.,;CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DA COMUNICAO, XXXII. Artigo... GP Histria do Jornalismo, Curitiba, 2009.

62

REBEJ Revista Brasileira de Ensino de Jornalismo Ponta Grossa, v.1, n.9, p. 41-62, jan. a jun. 2012.