Teora y prctica de la Educacin

TEORA Y PRCTICA DE LA EDUCACIN

En este apartado se incluyen obras de diversos campos del conocimiento, que se consideran aportes significativos para la interpretacin de las situaciones educativas y la intervencin en ellas. La seleccin realizada, que ampla la presentada en el Volumen I de la Bibliografa Comentada, no pretende ser exhaustiva. Tiene slo la intencionalidad de mostrar, con la mayor amplitud posible, perspectivas de anlisis, enfoques, marcos tericos, orientaciones y reflexiones sobre las prcticas educativas, focalizando en las cuestiones centrales del debate pedaggico contemporneo. Se ha preferido presentar los textos seleccionados en un orden alfabtico convencional, sin asignarlos a ninguno de los espacios curriculares que en la Formacin Docente abordan los contenidos referidos a la teora y a la prctica de la Educacin (Espacio de la Fundamentacin Pedaggica en sus distintas perspectivas, Espacio de la Prctica Docente, Espacio de la Especializacin por Niveles). Esta decisin se fundamenta en dos cuestiones bsicas, una relacionada con las caractersticas de los textos que abordan temas pedaggicos y otra vinculada con la concepcin de la profesionalidad del formador. En cuanto a las caractersticas de los textos, se considera que resulta inapropiado encasillarlos en un espacio o perspectiva especficos, por cuanto cada uno de ellos es portador de mltiples significados y, como tal, puede ser objeto de anlisis diversos y responder a variadas finalidades, segn los contenidos seleccionados por los formadores. En relacin con la concepcin de la profesionalidad, se ha preferido esta forma de organizacin porque respeta la autonoma profesional del formador a la hora de seleccionar los textos ms apropiados para el desarrollo de su propuesta de enseanza. OBRAS SELECCIONADAS A.A.V.V.. Pedagogas del siglo XX. Especial 25 aos. Cuadernos de Pedagoga. Barcelona, Cisspraxis, 2000. Este texto que presenta la importante revista espaola, Cuadernos de Pedagoga, es una valiosa compilacin de escritos de importantes pedagogos que reflexionan sobre aquellos educadores que, a lo largo del siglo XX, han dejado su aporte al pensamiento y a la prctica educativa, tanto en Europa como en Latinoamrica. Los once pedagogos seleccionados como representativos de utopas y prcticas pedaggicas alternativas son: M. Montessori, F. Ferrer Guardia, J. Dewey; F. Giner de los Ros, C. Freinet, A. S. Neill, A. S. Makarenko, J. Piaget, L. Milani, P. Freire y L. Stenhouse. Esta obra se estructura a partir de datos de la vida y obra de cada pedagogo y contiene trabajos monogrficos de diferentes autores sobre los aspectos centrales del pensamiento de cada uno de ellos, del modelo didctico que propo1

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nen y de las formas en que interpretan las prcticas educativas. El texto contiene tambin el comentario de las principales obras de estos pensadores y direcciones de inters en las que se puede obtener informacin sobre ellos. A.A.V.V.. Volver a pensar la educacin. Congreso Internacional de Didctica. Madrid, Morata, 1995, vol. I y II. Esta obra rene en dos volmenes todas las ponencias del Congreso Internacional de Didctica celebrado en Espaa el ao anterior a su edicin. El primer volumen compila las exposiciones vinculadas con el tema Poltica, educacin y sociedad que estuvieron a cargo de especialistas de la talla de Wilfred Carr, Ernest House, Michael Apple, Miguel Angel Santos Guerra, Michael Young, Mariano Fernndez Enguita, entre muchos otros. El segundo volumen Prcticas y discursos educativos rene escritos de Jos Gimeno Sacristn, Henry Levin, John Elliot, Angel Prez Gmez y otros, que toman como objeto de anlisis el propio conocimiento pedaggico, el contexto institucional y ulico de la accin educativa, la concepcin de evaluacin y la funcin docente. Entre los textos que abordan esta ltima cuestin puede destacarse el de Jaume Martnez Bonaf La estructura del puesto de trabajo del profesorado que ofrece un interesante esquema de interpretacin de los mbitos de determinacin del trabajo docente, a travs de una serie de claves, entre ellas: las polticas, los discursos, las agencias de definicin curricular, las culturas, el mercado, etc.. Aguerrondo, I.. Re-visin de la escuela actual. Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1987. El objeto del libro es re-visar la escuela actual, mirarla con otra ptica. Para ello, Aguerrondo analiza sus antecedentes histricos y brinda un panorama de la situacin educativa de la dcada de los 80, abordando las caractersticas de los alumnos, el personal docente y su formacin, los contenidos de la educacin, la relacin docente - alumno, los mtodos de enseanza, la institucin escolar y la calidad de la educacin a travs de los resultados obtenidos. Su texto sostiene su perspectiva en una serie de 40 investigaciones realizadas en Argentina entre 1979 y 1986, que se presentan como anexo documental comentado. La vigencia del libro radica en que es una de las primeras recopilaciones de estudios existentes expresada en un lenguaje claro y accesible, en la ndole de algunos problemas tratados que, lejos de solucionarse, se han profundizado en la actualidad y en la estructura del texto que remite en forma permanente a las posiciones expresadas en las investigaciones existentes. Existe una continuidad posterior en cuanto a trabajo de bsqueda y sntesis bibliogrfica en el texto Aguerrondo I. (comp.). Bases de datos, de proyectos, investigaciones y estudios en educacin, MEJ/PRINES. Alliaud, A.; Duchastky, L. (comps.). Maestros. Formacin, prctica y transformacin escolar. Buenos Aires, Mio y vila. Instituto de Investigacin en Ciencias de la Educacin, UBA, 1998. 2

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Las compiladoras sealan que el objetivo del texto es desentraar la complejidad encubierta bajo los conceptos maestro y prctica docente y cmo stos variaron sus sentidos a travs de los distintos contextos y por consiguiente, sus significados sociales y educativos. Para ello es esencial esclarecer la funcin profesional, fluctuante entre la tcnica y el apostolado, la dimensin intelectual del maestro, la vida y el saber cotidianos del aula, el papel de la formacin de grado, el peso de la biografa escolar y el de la cultura institucional, etc. Los artculos presentados se ubican en tales direcciones y conforman una sntesis del estado actual del conocimiento. Pueden sealarle entre otros los siguientes autores: Carlos Lerena, Emilio Tenti, Jos Gimeno Sacristn, Graciela Batalln, C. Carrizales Retamosa, H. Giroux, T.Popkewitz. El texto de Alliaud y Duschatsky incluye, adems tres listados bibliogrficos complejos y de los ms completos que existen para el ao 1998: trabajos de referencia terica sobre la prctica, la formacin y la transformacin, trabajos de investigacin sobre docencia, realizados en Argentina y bibliografa de referencia con artculos en revistas, programas de investigacin de institutos de investigacin educativa, etc. Ball, S.. La micropoltica de la escuela. Barcelona, Paids, 1989. Un texto importante para abordar las dinmicas de las organizaciones escolares, reconociendo su sentido poltico. Son muy valiosos los aportes del autor en torno al papel de los directivos, pero no omite plantear que el poder y el control recorren las escuelas y a todos sus actores. Cmo intervienen en la construccin de los entramados de la vida cotidiana de la instituciones escolares categoras tales como edad, sexo, gnero? Cul es el lugar de los docentes en los mbitos institucionales? Cmo se abordan los conflictos en el interior del espacio escolar? En qu medida el conflicto es negado o utilizado como promotor de la democratizacin institucional?. Estos son algunos de los interrogantes sobre los cuales Ball plantea sus reflexiones, sustentadas en los resultados de investigaciones de corte cualitativo. Barco de Surghi, S.. Nuevos enfoques para viejos problemas en la formacin de profesores en Camilloni, A. (et al). Debates pendientes en la implementacin de la Ley Federal de Educacin. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1996. En esta obra, la autora analiza la historia de la formacin docente, donde intervinieron los modelos de disciplinamiento, las representaciones sociales sobre la accin docente y las contradicciones y resistencias ante proyectos hegemnicos. Barco tambin presenta la contradiccin entre la formacin adquirida en los institutos y el actuar cotidiano del docente, Siguiendo a Batalln, resalta el concepto de intelectual interferido para describir al docente como portador de un saber organizado sin su participacin y de formas negociadas con el curriculum y la institucin, a partir de las cuales acta en el aula. Ello obliga, segn la autora, a repensar el curriculum de la formacin a 3

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partir de dos ejes centrales: a.) la prctica docente, ubicada en la historia individual y en la historia del sujeto social docente y su constitucin y b.) el sistema educativo, asentado en las relaciones estado y sociedad y en la multidimensionadlidad de las acciones docentes y sus significados polticos, sociales, econmicos, pedaggicos, institucionales. El criterio central es un enfoque de las prcticas de formacin que trascienda los lmites del aula, que incluya la escuela y el contexto educativo y que, adems, implique una re-visin crtica de dichas prcticas. Este trabajo se completa con un glosario altamente significativo de conceptos tales como representaciones, saberes, racionalidad tcnica, etc. imprescindibles para comenzar a debatir y analizar la realidad educativa con cdigos compartidos. Benedito, V.. Introduccin a la Didctica. Fundamentacin terica y diseo curricular. Barcelona, Barcanova, 1987. La primera parte de este texto presenta una fundamentacin terica de la didctica y delimita su objeto de estudio: la vida en el aula. Benedito pasa revista al ambiente psicosocial del aula y resea las contribuciones de las distintas teoras del aprendizaje, planteando la necesidad de nuevos aportes para construir una teora de la enseanza. La segunda parte, dedicada al Diseo Curricular, despliega un modelo que tiene como centro la vida en el aula y los procesos de aprendizaje y enseanza en donde el contexto social y el contexto sistema educativo convergen sobre la institucin y sobre el marco curricular e impactan en la fundamentacin epistemolgica. En la vida en el aula, las prcticas aparecen como los elementos fundamentales de las estrategias de enseanza y aprendizaje y, en el caso de la formacin docente, como el ncleo articulador del curriculum y de las relaciones entre los profesores de los institutos de formacin, los alumnos de dichos institutos (practicantes), los profesores de las escuelas en las que se realizan estas prcticas y los alumnos de dichas escuelas. Bernstein, B.. Clases, cdigos y control. Espaa, Akal Universitaria, 1988. Esta obra puede considerarse un valioso aporte de la sociologa de la educacin. El autor rene una serie de artculos, fruto de sus investigaciones realizadas durante veinte aos en el sistema educativo ingls. El tema central de este trabajo es la interpretacin de los cdigos lingsticos que operan al interior de las escuelas; para ello analiza la construccin del lenguaje, los fenmenos del habla y su articulacin segn los diversos contextos sociales y econmicos. Segn palabras del propio autor, el problema que lo ocupa es: mostrar cmo se generan, reproducen y cambian los cdigos socio-lingsticos como resultado de los rasgos macro (institucionales) de la sociedad, y cmo se generan, reproducen y cambian en los niveles ms micro de interacciones en el seno de la familia y en el seno de la escuela. El texto se organiza en dos parte, en la primera se analizan los cambios 4

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en las bases morales de las escuelas, sus rituales, las posiciones de rol en las que se ubican alumnos y profesores. En la segunda parte Cambios en la codificacin de las transmisiones educativas, este pedagogo ingls analiza la estructuracin y las tipologas de los cdigos del conocimiento educativo en los marcos curriculares. Distingue as las pedagogas visibles e invisibles y plantea su vinculacin con las formas de apropiacin de los saberes escolares en las diferentes clases sociales. Bernstein, B.. Poder, educacion y conciencia. Sociologa de la transmisin cultural. Barcelona, El Roure Editorial,1990. En esta obra el autor expone trabajos de investigacin sobre sociologa de la educacin. Aborda dos temas centrales: la transformacin de las relaciones de poder, planteadas en un principio en trminos de comunicacin, y las reglas profundas de todo dispositivo pedaggico. El texto documenta los diferentes modos en que las teoras de la reproduccin cultural se han ocupado del papel que cumple la educacin en este proceso. Bernstein, recurre a un anlisis exhaustivo de la relacin social bsica en la que se inscribe cualquier prctica pedaggica. En este sentido, el dispositivo pedaggico es entendido como condicin de la cultura, una condicin para su reproduccin y transformacin. El enfoque de la produccin de Basil Bernstein permite al lector avanzar en la comprensin de las relaciones entre poder, significados y conciencia. Bertely Busquets, M.. Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar. Mxico, Paids, 2000. Este trabajo proporciona un acercamiento a las distintas lneas de la investigacin etnogrfica en educacin, para fundamentar la posicin que asume la autora. El eje central de la perspectiva etnogrfica es la posibilidad de documentar lo no documentado de las lgicas escolares, que se expresan en la vida cotidiana de las escuelas. Esta especialista mexicana muestra como, en las particularidades educativas institucionales, se articulan y enlazan los marcos sociales y culturales ms generales. Asimismo, explicita con claridad los supuestos epistemolgicos de esta concepcin. El lector puede acceder a los procesos de construccin del objeto etnogrfico, a su metodologa y a sus instrumentos como los diferentes tipos de registros etnogrficos, el texto interpretativo, la triangulacin terica, entre otros. Braslavsky, C.; Tiramonti, G.. Conduccin educativa y calidad de la enseanza media. Buenos Aires, Mio y Dvila Editores,1990. El texto recoge una investigacin referida al anlisis de la calidad de la educacin secundaria argentina. Sistematiza y analiza la burocracia educativa y los contenidos de la enseanza media, desde las opiniones y representaciones de sus actores, con el objeto de aportar estrategias para el cambio educativo. Las autoras investigan las historias, saberes, valores y estilos de los agen5

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tes concretos y presentan sus conclusiones como anticipo de un proceso de investigacin y reflexin continua. Plantean como conclusin la necesidad de transitar desde una gesti n de desjerarquizaci n cognitiva hacia otra de jerarquizacin, que modifica la concepcin de cambio educativo tanto desde el contexto poltico como desde el administrativo y social. Asimismo, las autoras ofrecen estrategias para poner en prctica en relacin con ambos contextos, que incluyen modificaciones en los organigramas institucionales de cada establecimiento educativo, provisin de informacin confiable a todos los niveles de la gestin, reestructuracin de redes de comunicacin y mbitos de intercambio, entre otras. Camilloni, A.; Davini, M.C.. (et al.). Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires, Paids, 1996. Este texto compila distintas clases de la Maestra en Didctica que se llev a cabo en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Recoge el estado actual del campo didctico, desde la perspectiva de especialistas de nuestro pas que desarrollan sus ideas desde las Universidades de Buenos Aires, Crdoba y Comahue. Se trata de enfoques distintos, si bien emparentados, que van en busca de una delimitacin ms clara de los conceptos claves de la didctica, problematizando aquellos significados que por mucho tiempo permanecieron como postulados incuestionables. Prologado por Mara Saleme, maestra reconocida por las propias autoras, Camilloni, Davini, Edelstein, Litwin, Souto y Barco despliegan en este libro el estado del debate didctico actual. Casanova, M.A.. La Evaluacin, garanta de calidad para el Centro Educativo. Zaragoza, Edelvives, 1992. El propsito de este texto es presentar un modelo de carcter cualitativo y formativo para la evaluacin interna de la organizacin, funcionamiento y resultados de las instituciones educativas. Sus captulos iniciales estn dedicados a la reflexin terica sobre el concepto de evaluacin y al anlisis de sus diferentes mbitos, enfoques, objetivos y paradigmas metodolgicos. A partir de este anlisis, los captulos siguientes exponen el modelo propuesto y presentan diversas tcnicas de recopilacin de datos, instrumentos y criterios de evaluacin. Se considera que este texto resulta apropiado para los docentes en formacin porque presenta las ideas bsicas de una concepcin de evaluacin con finalidad formativa y porque incluye instrumentos tericos y metodolgicos que les permitirn ir construyendo una mirada interpretativa y evaluativa de la estructura y dinmica del contexto institucional y de las propias prcticas. Comenius, J. A.. Didctica Magna.Ediciones Akal, Madrid,1986. En esta obra, escrita en 1632, Jan Ams Comenius expone su pensamiento pedaggico. Como expres J. Piaget, el autor asienta los fundamentos de la educacin para todos los hombres y todos los pueblos y contribuye a crear una ciencia de la educacin y una tcnica de la enseanza como disciplinas autnomas.

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En este texto se expone la inadecuacin de los procedimientos educativos de la poca, por no contemplar la importancia de motivar a los nios hacia el aprendizaje. Para superar esto, Comenius propone una metodologa mediante la cual podan ensearse todos los conocimientos a todos los nios, con seguridad y rapidez. En este libro se sientan las bases pedaggico didcticas tanto para la educacin comn como especial, para los nios y para los jvenes. La base de la metodologa comeniana tiene como punto de partida el estudio del desarrollo de la mente humana y del crecimiento de la mente del nio, considerando as una pauta psicolgica como base de los procesos de ensear y aprender Contreras, D.. La autonoma del profesorado. Madrid, Morata, 1997. El objetivo central de este texto es aclarar el significado conceptual de lo que hoy se entiende por autonoma, concibindola como apoyo, relacin e intercambio y no como aislamiento, y reflejando su vinculacin con diferentes concepciones educativas. La obra est estructurada en tres partes, en cada una de las cuales se propone un anlisis clarificador acerca de los alcances de la autonoma del profesorado. Se reflexiona sobre el problema de la profesionalidad en la enseanza, sobre las diferentes formas de entender el significado de ser profesional y sobre las contradicciones ocultas en la aspiracin a la profesionalidad. El autor analiza, tambin, el significado de la autonoma en tres formas diferentes de concebir la profesionalidad: los docentes como tcnicos, la enseanza como una profesin de carcter reflexivo y, por ltimo, los docentes como intelectuales crticos. Seala las ventajas e inconvenientes de estos diferentes modelos. Finalmente, plantea la necesidad de entender la autonoma de los docentes como un equilibrio entre las necesidades y condiciones de realizacin de la prctica docente y revisa las condiciones personales, institucionales y sociopolticas que requiere la autonoma, para no situarse en el individualismo o en el corporativismo. Chalmers, A.. Qu es esa cosa llamada ciencia?. Mxico, Siglo Veintiuno Editores, 1990. Este texto constituye una aproximacin valiosa para la comprensin de un complejo tema: la ciencia. Resulta introductorio para abordar el problema de la induccin como camino cientfico, los ms importantes paradigmas de este campo, la estructura de la ciencia y el debate acerca de la objetividad cientfica, entre otras cuestiones. Tambin, se analizan las principales perspectivas de anlisis del pensamiento cientfico: la escuela popperiana, el planteo de Lakatos, los paradigmas de Kuhn, etc. En sntesis, este libro de Chalmers puede resultar de suma utilidad para la formacin de los docentes, porque presenta una temtica rida en forma clara y comprensible sin resignar profundidad terica. Davini, M. C.. La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos Aires, Paids, 1995. Este texto ofrece una mirada crtica sobre las dos lneas principales en las 7

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que se asienta la transformacin educativa: la formacin de grado y la capacitacin. Presenta un detallado anlisis de las tradiciones en la formacin docente, que da cuenta del lugar de la teora y de la prctica en la construccin del rol docente. Desde una postura que rescata el rol protagnico de las instituciones formadoras, la autora plantea la necesidad de producir transformaciones en su interior y la de construir una pedagoga de la formacin, que se nutra de las tensiones entre teora y prctica, entre accin reflexin y prctica como actividad neutral y previsible. Asimismo, propone una variedad de estrategias y dispositivos de formacin y capacitacin para que los formadores puedan seleccionar en funcin de criterios de oportunidad y adecuacin. Entre los ms significativos se menciona: estudio de casos, estudio de incidente crtico, reconstruccin de las propia biografa, pasantas, grupos de estudio y reflexin, tutoras, seminarios, aprendizaje/reflexin sobre la tarea. De Lors, J.. La educacin encierra un tesoro. Madrid, Santillana UNESCO. 1996. Este informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, de la UNESCO presenta reflexiones de autores de distintas nacionalidades, que analizan aspectos y problemticas de la relacin entre educacin y participacin democrtica en la sociedad actual. La segunda parte del informe desarrolla los cuatro pilares de la Educacin: aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a vivir juntos y aprender a ser, y ofrece recomendaciones para lograr una creciente capacidad de autonoma, de juicio crtico y de responsabilidad personal en la profesionalidad docente. El Captulo 6 tiene un apartado referido a la Enseanza Superior que presenta temas que pueden promover discusiones y reflexiones en la formacin docente. Dewey, J.. Democracia y Educacin Ediciones Morata,Madrid,1998. El texo trata, sin lugar a dudas del trabajo pedaggico ms importante del autor y, probablemente, del libro ms completo sobre educacin que se ha escrito en el siglo pasado. Este texto mantiene hoy, plena vigencia y es difcil no hallar en la actualidad un problema educativo que no est ya contemplado en esta obra de 1916. Dewey concibe la escuela como un espacio de produccin y reflexin de experiencias relevantes de vida social que permite el desarrollo de una ciudadana plena. Su aporte de mayor envergadura, est dado en concebir la democracia como una forma de vida y un proceso permanente de liberacin de la inteligencia y, no slo como una forma de gobierno. Daz Barriga, A.. Didctica y Curriculum. Mxico, Nuevomar, 1992. Este texto, ya un clsico de la literatura pedaggica, ana profundidad 8

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terica con una referencia constante a la prctica concreta. Para analizar las relaciones entre la teora curricular y los planteos didcticos, Daz Barriga pasa revista a los problemas cruciales de este campo con una mirada que articula diversas perspectivas: histrica, sociocultural, psicolgica, epistemolgica y previene contra cualquier tipo de reduccionismo con el que se pretenda interpretar los hechos pedaggicos. No escatima crticas a las concepciones instrumentales de la didctica y el curriculum, a la vez que ofrece alternativas para superarlas. Merecen destacarse: El captulo III, en especial el apartado destinado al anlisis de los fundamentos tericos de la concepcin de objetivos conductuales. El captulo IV, que ahonda en los supuestos de los planteamientos instrumentales de lo metodolgico y aboga por una construccin conceptual de esta problemtica. El captulo V, que promueve una ruptura epistemolgica con las concepciones naturalistas de la evaluacin y hace un excelente anlisis de las relaciones entre evaluacin, acreditacin y calificacin. Diker, G.; Terigi, F.. La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires, Paids, 1997. El texto parte de una revisin histrica de la formacin docente en la Argentina y analiza las diferentes concepciones sobre los saberes que deben poseer los docentes que intervienen en los distintos niveles del sistema educativo. Las autoras se apoyan en datos estadsticos que permiten replantear la realidad actual y abren un debate sobre la necesidad de transformacin de la formacin docente. Esta obra incluye una propuesta para el logro de una verdadera transformacin de la formacin docente sobre la base de la organizacin de la institucin formadora en departamentos: formacin, capacitacin , investigacin. No pretende ser un planteo totalizador, sino una hoja de ruta que abra el camino a propuestas alternativas. Durkheim, E.. La Educacin Moral. Buenos Aires, Schapire Editor,1973. Esta obra, considerada un clsico del pensamiento pedaggico, se presenta dividida en dieciocho lecciones, la primera corresponde a la introduccin y es donde el autor define a la Pedagoga como algo intermedio entre el arte y la ciencia. Son interesantes las reflexiones del autor sobre Los elementos de la moralidad. Diferencia dos etapas en la niez, resaltando la que denomina segunda infancia. Esta es la que corresponde al perodo escolar y donde se deber abordar el problema de la educacin moral, a la que concibe como disciplina que confiere hbitos a la voluntad y al tiempo que, le impone frenos. La moralidad comienza a partir de que el hombre forma parte de un grupo humano. Tambin, hace un desarrollo de la psicologa del nio, la penalidad escolar, el altruismo, la influencia del medio escolar, la enseanza de las ciencias, la cultura esttica y la enseanza de la historia. 9

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Dussel, I.; Caruso, M.. La invencin del aula. Una genealoga de formas de ensear. Buenos Aires, Santillana, 1999. Este libro lleva al lector a una permanente reflexin de los acontecimientos educativos, desde una mirada histrica y social, con el objeto de entender y significar el trabajo de la educacin, a travs de conceptualizaciones significativas. Mediante una excelente recopilacin de documentos histricos, se representan situaciones pedaggicas que conducen al anlisis de situaciones actuales. Es un libro que invita a comentarios compartidos, sintindose el lector parte del texto y del contexto. Es un libro para leer y releer, sin perder de vista la historia y el futuro. Incluye aportes de textos de reconocidos pedagogos, filsofos e historiadores, contextualizados para dar respuesta a lo que todos nosotros conocemos y que emerge como el ncleo, el elemento irremplazable de la escuela: el aula. Edelstein, G.; Coria, M.. Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la docencia. Buenos Aires, Kapelusz, 1995. El texto analiza la importancia de la prctica en la formacin docente, haciendo una reconstruccin crtica de la misma. Plantea la necesidad de pasar de un profesional de competencias tcnicas especficas a un profesional con competencias contextuales, enumera los rasgos constitutivos de la prctica y establece la importancia de sus relaciones con la teora. Las autoras trabajan con las representaciones que circulan en las instituciones formadoras y en aquellas en las que se realizan las prcticas formativas, acerca de qu es ser un practicante de la docencia y plantean la necesidad de establecer entre ambas instituciones un contrato que permita lograr un verdadero espacio de formacin. En el texto se valora la importancia de los procesos individuales y grupales para la deconstruccin y reconstruccin de la prctica a travs de la reflexin en la accin y la accin reflexin, presentando una propuesta para el diseo global de la residencia Fabra, M.L.; Domnech M.. Hablar y escuchar. Relatos de profesores/as y estudiantes/as. Barcelona, Paids, 2001. Aunque el libro presenta una investigacin realizada en un contexto distinto (estudiantado y profesorado universitario), puede ofrecer aportes valiosos para la formacin docente. Al poner el acento en una indagacin cualitativa de la realidad social, acerca a los formadores un planteo sobre la descripcin, interpretacin y evaluacin que estudiantes y docentes suelen hacer de las prcticas de enseanza, sistematizando estas representaciones y entrecruzando relatos y reflexiones que van llenando de sentido el texto. El libro no da respuestas pero genera una variedad de preguntas y promueve reflexiones, precisamente porque los relatos son siempre movilizadores. En los ltimos captulos, los autores desarrollan ideas sobre el rol docente en la formacin, sistematizando las cuestiones nodales que se fueron desprendiendo 10

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de los relatos presentados, entre otras: capacidad de escuchar al estudiantado; necesidad de desarrollar habilidades interpersonales; capacidad para enfrentar la situacin de estrs que puede producir la interaccin grupal. Feldman, D.. Ayudar a ensear. Buenos Aires, Aique, 1999. La relacin entre teora y prctica es abordada por el autor de un modo contextualizado, resultando una relacin entre la didctica y la enseanza. De aqu desprende la respuesta a las mltiples inquietudes sobre la modificacin de las prcticas escolares. En este texto se encontrarn aportes para comprender los procesos involucrados en la prctica de los docentes, para disear estrategias que orienten la formacin, para revisar los propios conocimientos sobre los contextos formativos de los docentes orientadores y alumnos practicantes. Al desarrollar sus ideas acerca del programa reflexivo aplicado a un proceso de formacin docente, el autor hace un recorrido por las biografas escolares, las teoras implcitas y la reflexin del enseante, con la intencin de ir recreando comprensiones sobre el enfoque reflexivo. Expresado en trminos de principios y no de reglas, es un libro que contribuye al debate de ideas. Fernndez Enguita, M.. La profesin docente y la comunidad escolar: crnica de un desencuentro. Madrid, Ediciones Morata - Fundacin Paideia, 1993. Este texto analiza un viejo y vigente problema educativo: los vnculos entre las instituciones escolares, los profesores, los alumnos y sus familias. Un trabajo profundo que aborda el modo en que estos modelos relacionales operan efectivamente en las prcticas pedaggicas. En este trabajo, el autor hace jugar todos los mitos que rodean a los sujetos implicados en el hacer escolar. En este hacer, los modelos de gestin institucional cobran significatividad para desarrollar o inhibir la participacin de los actores. Cabe destacar que esta publicacin surge a partir de un trabajo de investigacin realizado por el profesor Fernndez Enguita, que obtuvo el premio de la Fundacin Paideia. El criterio para otorgar este premio fue considerar a esta obra un impulso para la reflexin e investigacin sobre las prcticas sociales que adquieren sentido en la medida en que todos sus actores puedan tener espacios de participacin efectiva. Fernndez Enguita, M. (comp.). Sociologa de las instituciones de educacin secundaria. Barcelona, Horsori - Universitat de Barcelona, 1997. Este texto aborda desde ngulos diferentes y complementarios la problemtica de las instituciones de educacin secundaria. Los autores analizan los procesos internos de las dinmicas institucionales, sus caractersticas y sus expresiones en trminos de culturas escolares dominantes. Asimismo, enmarcan las reformas educativas en el problema del empleo, en los modelos sociales del mundo contemporneo y en el rol del Estado. Ferndez Enguita compila trabajos de Blas Cabrera, Fernando Gil, Antonio Viao; Julio Carabaa, entre otros. Es un texto colectivo que proporciona a los lectores una mayor comprensin de las mltiples cuestiones histricas, pol11

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ticas, curriculares y profesionales y de las rutinas cotidianas que construyen el entramado escolar de las escuelas de enseanza secundaria. No est ausente el debate acerca de las reformas comprensivas, llevadas a cabo en Europa y sus consecuencias frente a las diversidades de clase, gnero o etnia. Foucault, M.. Vigilar y Castigar. Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores, 1991. La lectura de las obras de este filsofo francs y de este trabajo en particular, se considera hoy imprescindible para poder comprender a los espacios sociales como el producto de diversos discursos histricos y socioculturales. Este pensador sostiene que los mbitos institucionales, de los cuales la escuela es uno de los centrales, crean formas de disciplinamiento. Las instituciones se conforman a partir de la necesidad de controlar y vigilar los cuerpos y las mentes; para cumplir este cometido crean mecanismos y procedimientos destinados a homogeneizar, clasificar y ajustar a las personas a las normas. El examen, por ejemplo, forma parte de este repertorio tecnolgico al servicio del control y la vigilancia. La modernidad y el momento actual no son ajenos a las herencias de este planteo homogeneizador y normalizador, aunque asume sus propias especificidades en estos nuevos contextos temporales. Foucault, M.. Microfsica del poder. Madrid, Ediciones La Piqueta, 1980. Esta obra contiene una serie de reflexiones, cursos y dilogos sobre la construccin del poder y sus transformaciones en la sociedad contempornea en espacios especficos o locales. El autor expresa la necesidad de construir una genealoga del poder, buscando los puntos que rompen las continuidades histricas. En palabras de Foucault : [...]se deriva para la genealoga una tarea indispensable: percibir la singularidad de los sucesos, fuera de toda finalidad montona; encontrarlos all, donde menos se espera y en aquello que pasa desapercibido por no tener nada de historia los sentimientos, el amor, la conciencia, los instintos, captar su retorno, pero en absoluto para trazar la curva lenta de una evolucin [...] . La escuela no escapa a esta lgica de anlisis que presenta el filsofo francs. Pueden destacarse algunas de las entrevistas presentes en esta obra como, por ejemplo, la de la Revista Quel Corps sobre el tema del poder y el cuerpo o la realizada por la Revista LArc sobre la verdad y el poder, as como tambin, el dilogo del autor con Gilles Deleuze sobre el rol de los intelectuales ante esta problemtica. Garca, M.. Formacin del profesorado para el cambio educativo. EUB, 1995. El texto ofrece un caudal importante de informacin acerca de la formacin del profesorado. El desarrollo est centrado en tres campos: enseanza, curriculum y escuela, y recoge los aportes que cada uno de stos realiza a la formacin docente. Se plantean interesantes argumentos acerca de la escuela como contexto de accin del profesor al mismo tiempo que unidad de cambio; del curriculum como espacio de intervencin del docente, y de la enseanza como tarea del profesor. Cada uno de estos campos se describe desde diferentes corrientes y perspectivas, lo que permite obtener una mirada amplia acerca de la formacin del profesorado bajo la concepcin de formacin docente contina. Este anlisis 12

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permite ir construyendo un discurso que integra los componentes ms importantes de la formacin de los docentes desde tres etapas bien diferenciadas: formacin inicial, formacin durante la iniciacin a la enseanza y fase de desarrollo profesional. Gimeno Sacristn, J.. Docencia y Cultura Escolar. Buenos Aires, Lugar Editorial, 1997. Los distintos artculos y ponencias reunidos en este libro abordan problemticas educativas actuales y relevantes. Si bien todos resultan de inters para la formacin docente, se consideran especialmente valiosos: El captulo 5, Conciencia y accin sobre la prctica como liberacin profesional de los docentes, presenta un anlisis pormenorizado de los factores que operan sobre las prcticas educativas y plantea la necesidad de ampliacin de las competencias profesionales en funcin de las exigencias de un rol docente que implica intervencin en mbitos diversos. Es en este artculo donde el autor ha desarrollado con mayor profundidad la nocin de esquemas prcticos y estratgicos como reguladores de las prcticas docentes. El captulo 3 Curriculum y diversidad cultural, propone un abordaje de las relaciones entre el curriculum escolar y la diversidad cultural como marco para el anlisis del problema de la multiculturalidad. Incluye una sntesis de los principales conceptos de la teora curricular, que puede resultar muy til como introduccin a esta temtica en la formacin docente. Grignon, C.; Passeron, J. C.. Lo culto y lo popular. Miserabilismo y populismo en sociologa y en literatura. Buenos Aires, Nueva Visin, 1989. Los autores de este texto, dos importantes socilogos franceses, realizan un aporte sobre el significado de las culturas populares como expresiones presentes tanto en la literatura como en la sociologa. A partir de sus trabajos de investigacin, se interrogan acerca de las construcciones de la cultura popular y del tratamiento que de ellas se hace, ya sea desde criterios que sostienen la significacin autnoma de cada cultura o desde los esquemas tericos del relativismo cultural. Postulan la necesidad de analizar los mecanismos de dominacin social, implicados en la constitucin de estas formas culturales, a la vez que explican las posturas que implican una mirada poltica de lo popular como el miserabilismo o el populismo. Este texto puede considerarse un clsico de las ciencias sociales para abordar el problema de la cultura y de los sectores sociales. Imbernn, F.. La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Barcelona, GRAO, 1998. El texto tiene como objetivo vincular la formacin (entendida no slo como tcnica sino como un dar forma - arte) con el desarrollo de la profesin. Ambos aspectos se expresaran como un aprendizaje constante desde y en la prctica profesional. El autor pasa revista a las diferentes concepciones de la profesin docente y su relacin con la prctica. Parte de un anlisis funcional de la profesin 13

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para arribar al concepto de profesin dinmica en permanente cambio. A las distintas concepciones de la profesin se corresponden diferentes orientaciones en la formacin. Ellas van desde las concepciones tradicionales, centradas en lo tcnico, a las nuevas, que ponen el eje en la formacin como integracin de los profesores a una cultura profesional nueva. Para lograrlo, Imbernn propone distinguir niveles de formacin: formacin inicial, formacin de profesores noveles y formacin de profesores experimentados. Asimismo, seala una serie de sistemas de intervencin en la formacin, para concluir en que las propuestas reflexivo - crticas, basadas en la propia prctica de los profesores y en las transformaciones institucionales, son necesarias a las escuelas del sistema y a los institutos de formacin docente. El modelo propuesto tiende a estimular las capacidades de interaccin, colaboracin y autonoma de los profesores. Kemmis, S.. El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin. Madrid, Ediciones Morata, 1998. La lectura de Kemmis puede considerarse imprescindible a la hora de pensar en la didctica y el curriculum. Este texto, desde una perspectiva crtica, avanza en la comprensin de la naturaleza del campo curricular y de la direccin que asume la construccin terica del mismo, desde su vinculacin con los distintos contextos sociales y culturales. Como se seala en el prefacio: el anlisis sobre la naturaleza del curriculum (...) es un debate sobre cmo educar en la prctica. Asimismo, el autor plantea las nuevas maneras de entender la teora curricular y su relacin con la prctica. Analiza, tambin, los distintos supuestos epistemolgicos e ideolgicos del curriculum y el modo en que las diversas interpretaciones del sistema educativo y las demandas sociales en relacin con los procesos de escolarizacin se expresan en las concepciones curriculares. Lapassade, G.. Grupos, organizaciones e instituciones. La transformacin de la burocracia. Barcelona, Gedisa Editorial, 1999. Esta obra, en su tercera edicin, ya puede considerarse un clsico del pensamiento institucionalista francs, cuyos rigurosos planteos impregnan las obras de muchos otros autores que analizan el problema institucional. Segn expresa el propio autor, en su nuevo prefacio y a diferencia de su propuesta de hace diez aos, la tarea actual: consiste en desconstruir y reconstruir el concepto institucin (...).El anlisis institucional ha entrado en un perodo de crisis, y debemos buscar nuevas formas de intervencin. A los modelos vigentes de gestin organizacional y a sus procesos de burocratizacin, el autor opone una perspectiva de autogestin pedaggica, que opera dando la voz a los grupos y sujetos que hacen y re-hacen el espacio institucional. En sntesis, el campo de la psicosociologa, desde el planteo de Lapassade, remite a una comprensin de la dinmica de interaccin entre los procesos sociales y los individuales, muy til para el anlisis de los espacios escolares. Liston, D.; Zeichner, K.. Formacin del Profesorado y condiciones sociales de la escolarizacin. Madrid, Morata, 1997. Los autores analizan las estrategias de reforma educativa, diagnostican14

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do sus contradicciones y limitaciones. Si bien el anlisis se lleva a cabo desde experiencias de la Reforma de Estados Unidos, algunas de las ideas expresadas en este texto pueden ser valiosas para reflexionar sobre la situacin en nuestro pas. El texto estudia las cuatro reformas que se produjeron en la Formacin del Profesorado: acadmica, de eficacia social, desarrollista y de reconstruccin social. Situndose en esta ltima, los autores presentan una serie de propuestas para orientar a los profesores en el anlisis de sus creencias y prctica educativas y del contexto social en el que se implican. Se destaca la importancia de la investigacin educativa como contribucin a una transformacin que abarque aspectos institucionales, sociales y polticos. Marchesi, A.; Martin, E.. Calidad de la enseanza en tiempos de cambio. Madrid, Alianza Editorial, 1999. Los autores brindan sugerencias con el objeto de mejorar la calidad del proceso educativo en su conjunto, desarrollando la relacin sociedad educacin como marco general de reflexin de las prcticas docentes. En la primera parte: Sociedad y Cambio, analizan las transformaciones sociales de las ltimas dcadas incluidas las paradojas de la sociedad postmoderna. En el apartado sobre ideologas en educacin, presentan la ideologa liberal, la igualitaria y la pluralista, detenindose en el anlisis de los indicadores de calidad educativa y abordando los conceptos de equidad en educacin y cambio educativo. El desarrollo profesional, el trabajo y la cultura de los profesores se analizan desde experiencias institucionales sustentadas en aportes tericos. El apartado La prctica educativa en el aula presenta diferentes modelos del proceso de enseanza y aprendizajes, planteando afinidades y divergencias entre ellos. Mendel, G.. Sociopsicoanlisis y educacin. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas - Facultad de Filosofa y Letras (UBA), 1996. Este texto constituye una importante aproximaci n al tema del sociopsicoanlisis educativo, cuyo representante ms importante es el psicoanalista francs Gerard Mendel. La obra tiene su origen en dos seminarios dictados por este pensador, en Buenos Aires en el ao 1995. Se trata de una obra de amena lectura, organizada a partir de dilogos entre Mendel y los participantes a esos seminarios. La perspectiva central de toda la obra de este autor, que se hace manifiesta en este texto, es el abordaje de la institucin como espacio de interrogacin y anlisis para develar sus sentidos ocultos. Las principales temticas de este escrito son: la institucin escolar como dispositivo particular de expresin colectiva de las diversas clases institucionales y sus funciones; la construccin de la autoridad en los mbitos institucionales; la dinmica institucional como expresin psquica, a la vez que poltica y social, y la conceptualizacin del acto poder y del movimiento de aproximacin al mismo. Tambin ofrece el relato de experiencias sociopsicoanalticas de intervencin institucional, que tienen como acto15

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res centrales a los alumnos de diferentes tipos de escuelas. Muavero de Barrionuevo, C.; Salles N. (et al). Cuando el maestro lee su prctica. Un proyecto de investigacin educativa en el rea de Lengua. Buenos Aires, GEMA (Grupo Editor Multimedial), 1999. Con una prosa clara y concisa, el texto describe una experiencia de investigacin - accin donde capacitadores y docentes de enseanza primaria del Distrito Escolar 7 de Capital Federal trabajan en conjunto, con alumnos de dos turnos y distintos grados, la comprensin lectora, las estrategias de lectura y su estmulo en las bibliotecas. Desfilan por la experiencia nuevos abordajes de la capacitacin docente, acciones coordinadas entre docentes, capacitadores y supervisores, aplicaciones creativas de los modelos de investigacin - accin (en particular, el enfoque de J. Elliot), que incluyen registros, observaciones, instrumentos e incluso cuadros estadsticos elementales sobre incremento en la consulta de libros. Son tambin relevantes las estrategias de comunicacin utilizadas para pasar de la lectura de textos narrativos a textos expositivos y a discursos audiovisuales (radio, TV, etc.). Obviamente, el trabajo de investigacin parte de un marco terico sobre comprensin lectora y un marco metodolgico sobre la investigacin - accin, que se caracterizan por la singular claridad con que se los expone. Nassif, R.. Teora de la educacin. Problemtica pedaggica contempornea. Madrid, Cincel-Kapelusz, 1986. Este es el ltimo trabajo realizado por el pedagogo platense Ricardo Nassif y puede considerarse su mayor aporte terico a la educacin, ya que resulta una valiosa sntesis superadora con respecto a sus textos anteriores. El enfoque de esta obra plantea una visin verdaderamente global del problema educacional, que incluye tanto importantes reflexiones epistemolgicas sobre la dialctica de la educacin y la formacin de una conciencia crtica como una mirada sobre los modelos pedaggicos vigentes en Latinoamrica. Asimismo, ofrece un panorama de cuestiones sociolgicas, culturales y curriculares-didcticas del sistema educativo en su conjunto y de otras formas de educacin, como la no formal y la educacin permanente. Cabe situar a esta obra como un referente clsico del pensamiento pedaggico argentino del Siglo XX. Porlan, R.; Martin, J.. El diario del Profesor: Un recurso para la investigacin en el aula. Sevilla, DIADA Editora .1993. Este texto presenta la dinmica del diario del Profesor, como gua para la reflexin sobre la prctica, como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones. En este sentido, en la obra se indica que una adecuada posicin profesional requiere saber combinar dos procesos ntimamente relacionados, pero diferentes: el proceso de construccin terica sobre la enseanza (definicin del modelo didctico de referencia) y el proceso de construccin prctica del saber hacer profesional. Los autores proponen llevar a cabo proceso de reflexin investigacin sobre la prctica, con el apoyo del Diario de profesor, partiendo de descripciones 16

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generales de acontecimientos y situaciones significativas para realizar, luego, descripciones de posibles relaciones y su transformacin en problemas prcticos y dilemas conceptuales. Porlan, R.; Pozo R. (et al). Investigar la prctica en Cuadernos de Pedagoga N 276. Barcelona, Praxis, 1999. Este nmero de la revista tiene como tema central la investigacin sobre la prctica. Se organiza a travs de cuatro artculos, cada uno de los cuales desarrolla un mbito de investigacin diferente en relacin con el conocimiento profesional acerca de: Las materias escolares. En este artculo se reflexiona acerca del significado de la actividad docente y de las posibilidades de mejorarla. Las ideas de los alumnos. Este texto incluye interesantes aportes sobre la concepcin constructivista del aprendizaje, La formulacin de contenidos escolares. Ofrece un anlisis crtico de la organizacin disciplinar y una nueva propuesta de organizacin del saber. La metodologa de la enseanza. Este artculo hace referencia a los problemas prcticos y cotidianos de la intervencin educativa. Una de las ideas bsicas de los autores de estas investigaciones, es que el anlisis de los problemas que afrontan los docentes en la cotidianeidad de las aulas contribuye a mejorar sus modelos conceptuales y sus esquemas de accin. Prieto Castillo, D.. El derecho a la imaginacin. Buenos Aires, Ediciones Paulinas, 1988. Este texto permite vincular el problema de la comunicacin y la educacin en el contexto latinoamericano. El autor pone en debate argumentos sobre las posibilidades de articulacin de los medios de difusin colectiva y de algunos recursos tecnolgicos con el sistema educativo, abriendo un horizonte necesario de encuentro entre ambos. Asimismo plantea el papel de los diferentes lenguajes y sus recursos verbales e icnicos, entre otros, en funcin de la infancia. Se destaca el aporte de diferentes modelos comunicacionales para la escuela, sus relaciones y perspectivas. Por ltimo, analiza la necesidad de construccin de un curriculum de comunicacin y sus diferentes fases. Rivas Flores, J. (comp.). Profesorado y reforma: un cambio en las prcticas de los docentes?. Mlaga, Ediciones Aljibe, 2000. Esta reciente compilacin de textos de docentes, investigadores y acadmicos tiene su origen en la necesidad de encontrar alternativas superadoras para el sistema educativo, a partir de la crtica a las reformas educacionales espaolas. Presenta una importante serie de trabajos de pedagogos espaoles. Se destacan los aportes de algunos autores, que intentan dar respuesta a preguntas tales como: Qu ha pasado con el trabajo de los docentes como consecuencia de esta nueva situacin marcada por la reforma?(...) Ha cambiado en algo la forma de trabajar de los profesores?(...)Son mejores hombres y 17

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mujeres y les gusta ms su trabajo?. Entre ellos se puede citar a Miguel Lpez Melero que plantea el problema de la diversidad social y cultural y su vinculacin con la construccin de discursos educacionales contrahegemnicos; a Miguel Santos Guerra que pone en debate el sentido del anlisis de la organizacin educativa; a Nieves Blanco Garca que aporta reflexiones sobre las consecuencias de las reformas sobre la identidad profesional y a Jos Esteve Zaragoza que describe y plantea nuevas lneas de trabajo sobre las condiciones sociales del trabajo docente. Rousseau, J.J.. Emilio o de La Educacin, Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 1985. Este texto, publicado por primera vez en 1763, marca la ruptura con la escuela tradicional, sentando las bases de lo que luego sera la escuela nueva. Hoy, a ms de dos siglos de su aparicin, constituye una de las obras clsicas de la pedagoga. Emilio o de La Educacin plantea la tesis de que el hombre es bueno por naturaleza y est corrompido por causa de las instituciones sociales, entre ellas las escuelas y sus formas de educar. Uno de los hallazgos de Rousseau es el descubrimiento de que el nio existe como un ser sustancialmente distinto al adulto y, por lo tanto, la principal crtica que hace a la educacin de su poca es el desconocimiento de la propia naturaleza de los nios. En el campo pedaggico, la obra de Rousseau fue objeto de numerosas crticas y adhesiones. Entre estas ltimas se cuentan las de pedagogos contemporneos como Montessori y Dewey. Salgueiro, A. M.. Saber Docente y Pr ctica Cotidiana. Buenos Aires, Octaedro,1998. Con un formato novedoso, la autora presenta un estudio de caso basado en un ao de trabajo de campo con una profesora de una escuela pblica. Reivindica la prctica cotidiana de los docentes como fuente inagotable de saber y como muestra de la calidad de la enseanza que tiene lugar en la escuela. Se observa con claridad en el relato, cmo la maestra va construyendo su prctica y su saber profesional y cmo se va articulando el pensamiento y la reflexin con la accin. En sntesis, se puede afirmar que es un texto que aporta a la formacin docente, por un lado, como modelo de estudio etnogrfico y, por el otro, como instrumento de reflexin sobre el saber producido en la labor cotidiana, sobre el carcter histrico y social de la prctica escolar, sobre el proceso de reflexin colectivo necesario para la produccin de la prctica y sobre las condiciones materiales de la institucin escolar. Schn, D.. El profesional reflexivo. Como piensan los profesionales cuando actan. Barcelona, Paids, 1998. Es un texto valioso que pone nuevas variables en juego para pensar en el docente, en tanto profesional. El autor presenta un debate acerca de las categoras pensamiento-accin, teora-prctica, investigacin-prctica como del hacer 18

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profesional, no desconociendo las cuestiones institucionales e intersubjetivas involucradas en los contextos profesionales. Plantea un interesante anlisis de la manera en que piensan, actan y resuelven problemas diversos profesionales. El punto de partida de este trabajo es la indagacin de las lgicas profesionales, el anlisis de la reflexin desde la accin y la racionalidad presente en la prctica y en el conocimiento profesional. Tamarit, J; Socolovsky, T. (et al.). Escuela y representacin social. Lujn, Talleres Grficos e Imprenta de la UNLU, 1997. Este trabajo constituye un informe de investigacin realizado por el equipo de Sociologa de la Educacin de la Universidad Nacional de Lujn. Se contextualiza en una perspectiva crtica, ya que parte del reconocimiento de los procesos de dominacin que se desarrollan en las escuelas y en las representaciones de los docentes. La obra analiza cmo aparecen al interior de las instituciones escolares el control, las representaciones sociales y las expresiones de resistencia, que pueden reconocerse en los discursos docentes y en las prcticas en el aula. Tambin es un texto valioso para ofrecer a los futuros docentes el acercamiento a un proceso de investigacin en todo su desarrollo, que incluye el marco terico; anlisis de las entrevistas realizadas a maestros, a partir del estudio de casos; anlisis de las observaciones de clases y los instrumentos metodolgicos utilizados. Tamarit, J.. Escuela crtica y formacin docente. Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 1997. Esta obra presenta reflexiones y discusiones en torno al campo de la sociologa de la educacin. El autor, apoyndose fundamentalmente en los aportes del pensamiento gramsciano y en los del neormarxismo, plantea como temticas centrales: el problema de la autonoma del docente, los condicionantes objetivos de las prcticas de los maestros y las formas de control que se expresan en el hacer cotidiano escolar. Este planteo se enmarca dentro la lnea crtica y, desde esta perspectiva, analiza el sentido que asume la formacin de los docentes. Tambin este texto inscribe la problemtica de la formacin de los docentes en las actuales expresiones de las polticas generales y de las educativas en particular. Terigi, F.. Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires, Santillana, 1999. La autora, con un lenguaje claro y preciso, presenta la problemtica del curriculum como un organizador de las prcticas. Su planteo atraviesa por diferentes posturas tericas en la bsqueda de la configuracin de nuevos sentidos, rescata la necesidad de construir contenidos escolares y de transmitir conocimientos socialmente significativos. El texto analiza las nuevas tendencias que otorgan a la escuela un papel protagnico a la hora de la construccin curricular y presenta un recorrido histrico que incluye los movimientos de escuelas eficaces, de mejora de la escuela y 19

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de reestructuracin. Este recorrido permite observar en profundidad las huellas que de cada uno de estos movimientos se pueden encontrar en el presente. Las consideraciones generales del texto advierten sobre las formas que toman las polticas sobre el curriculum y sobre los modos en que se entiende la inclusin de las instituciones y de los sujetos en los procesos de especificacin curricular. Vera, R.. El pensamiento aprisionado. Escritos sobre experimentacin e investigaci n. Talleres de Educadores. Santiago de Chile, Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin (PIIE), 1987. Los Talleres de Educadores giran alrededor de la identificacin de los obstculos que los docentes encuentran al embarcarse en experiencias de reflexin sobre sus propias prcticas. Vera describe dos tipos de obstculos o trabas al pensamiento: los provenientes de afectos y prejuicios (epistemoflicos) y los que afectan a los procesos de conocimientos y sus lgicas (epistemolgicos). En este sentido, Vera plantea que el docente puede llegar a tener una relacin alienada (separada, objetivada) con su prctica, precisamente quitndole el aspecto de propia y convirtindola en ajena. El pensamiento es aprisionado por los obstculos sealados, en los marcos del sentido comn y en los estereotipos de la tarea docente, lo que impide una observacin real de la prctica y de todas las implicaciones de la misma, dando origen a una responsabilidad social alienada. Para Vera, estos talleres corresponden a un modelo de investigacin protagnica, en tanto que protagonizada por los propios actores. Este modelo se encuentra vinculado profundamente con un enfoque del perfeccionamiento que promueve la constitucin de los docentes como agentes de innovacin y cambio en el sistema educativo, superando el cumplimiento pasivo de su funcin. Wright Mills C.; Habermas J. (et al.). Materiales de sociologa crtica. Madrid, La Piqueta, 1986. Esta obra contiene una importante seleccin de artculos de varios pensadores de la nueva sociologa crtica, que cuestionan tanto las visiones positivistas de la tradicin sociolgica, como las posiciones marxistas reduccionistas o mecanicistas. Contiene trabajos de algunos tericos pertenecientes a la Escuela de Frankfurt como Marcuse, Habermas y otros como Elas, Bourdieu, Bernstein, Foucault, Pollak, Wright Mills y Castel. Las temticas que se abordan son variadas: la cultura y la poltica, el sujeto y el poder, el cuerpo en tanto categora social, el deporte, el sentido de educacin compensatoria, entre otras. Una lectura realmente valiosa para pensar algunas de las categoras sociales, histricas y culturales que atraviesan el problema educacional. Zabalza, M.. Diseo y desarrollo curricular. Madrid, Narcea, 1991. Este libro est escrito con el propsito de presentar en forma sistemtica las distintas cuestiones inherentes a la problemtica curricular, para hacerlas accesibles a todos los docentes. Cumple satisfactoriamente dicho propsito y, en este sentido, puede ser considerado una obra de consulta en la que se encon20

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trarn desde definiciones de los conceptos bsicos de la teora curricular hasta orientaciones para la accin. Sin embargo, lo ms importante de esta obra es la fuerza de las ideas que transmite el autor, enmarcadas explcitamente en la concepcin de Stenhouse que otorga a los docentes un papel protagnico en el proceso de construccin y desarrollo curricular. Un captulo esencial de este libro es el dedicado a la evaluacin. Respecto de este concepto, Zabalza sostiene como condiciones necesarias su comprehensividad y su potencia explicativa: la evaluacin es tanto ms valida cunto ms rica es la informacin que brinda (en profundidad, en extensin, en diversidad de componentes y aspectos que se consideran, en mtodos y tcnicas que se utilizan para obtenerla) y cunto mejor permite explicar las situaciones educativas.

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