O que pode o ensino de histria?

Sobre o uso de fontes na sala de aula

Nilton Mullet Pereira* Fernando Seffner*

Resumo: O artigo discute a utilizao de fontes histricas na sala de aula da Escola Bsica. Trata dos efeitos e, ao mesmo tempo, da incorporao, por parte da sala de aula, de um dos fenmenos mais importantes da historiografia contempornea, a chamada revoluo documental. A preocupao dos autores discutir como a histria ensinada pode inserir-se no movimento de crtica ao documento; pensar e propor alternativas pedaggicas que incluam a possibilidade de usar, no cotidiano da sala de aula de histria, as mesmas fontes com as quais os pesquisadores criam relatos sobre o passado, procurando dar um estatuto terico discusso do uso de fontes para ensinar histria a estuda0ntes do ensino fundamental e mdio. Partimos da suposio de que o uso de fontes no ensino de histria pode ser uma estratgia adequada e produtiva para ensinar histria a indivduos que no tm como objetivo se tornar historiadores, mas para os quais o conhecimento da histria pode fazer muita diferena na compreenso do mundo em que vivem. Palavras-chave: Histria. Ensino. Fontes. Documento.

Professor Doutor Nilton Mullet Pereira. Professor Orientador de Estgios Docentes em Histria, FACED/UFRGS. E-mail: niltonmp.pead@gmail.com. * Professor Doutor Fernando Seffner. Professor Orientador de Estgios Docentes em Histria, FACED/UFRGS. E-mail: fernandoseffner@gmail.com.
Anos 90, Porto Alegre, v. 15, n. 28, p.113-128, dez. 2008

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Introduo
A pesquisa histrica, a histria ensinada na academia e o ensino de histria na escola bsica possuem tempos e modos de produo e transmisso bastante singulares e prprios, portanto, distintos. Entretanto, no decorre dessa afirmao um elogio ciso entre a pesquisa e o ensino ou entre a escola e a universidade. Ao contrrio, o reconhecimento da especificidade de cada uma dessas histrias em cada um destes lugares pode bem permitir uma comunicao mais fecunda entre elas. Conhecer as particularidades de cada campo, para melhor propor relaes entre eles: eis nossa proposio. O objeto deste artigo no se resume, ento, constatao da especificidade dessas histrias, mas parte de tal constatao a fim de tratar do compasso e do descompasso entre a historiografia e o ensino de histria na escola bsica. Particularmente, este artigo trata dos efeitos e, ao mesmo tempo, da incorporao, por parte da sala de aula, de um dos fenmenos mais importantes da historiografia contempornea, a chamada revoluo documental. Assim, nossa preocupao discutir como a histria ensinada pode inserir-se no movimento da crtica ao documento; pensar e propor alternativas pedaggicas que incluam a possibilidade de usar, no cotidiano da sala de aula de histria do ensino fundamental e mdio, as mesmas fontes com as quais os pesquisadores criam relatos sobre o passado. Partimos da suposio de que o uso de fontes no ensino de histria pode ser uma estratgia adequada e produtiva para ensinar histria a indivduos que no tem como objetivo se tornar historiadores, mas para os quais o conhecimento da histria pode fazer muita diferena na compreenso do mundo em que vivem e, portanto, na construo de seus projetos de vida.

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A revoluo documental e a sala de aula

Os propsitos que movem este ensaio, acima explicitados, sustentam-se em duas problematizaes: uma diz respeito ao longo
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processo de redefinio do conceito de fonte histrica; outra se refere maneira como a sala de aula de histria tem incorporado os avanos da historiografia, em estreita conexo com um conjunto de outras modificaes pelas quais passa a escola atualmente. Vamos tratar um pouco de cada uma dessas problematizaes. De um modo decidido desde o incio da chamada Escola dos Anais,1 mas j bem antes, o conceito de fonte histrica tem se ampliado e se transformado significativamente. Por um lado, a revoluo documental acabou com o imprio do documento escrito, permitindo que o olhar do historiador se desviasse dos documentos oficiais e das tramas polticas, tpicas da histria positivista, para uma quantidade indefinvel e enorme de vestgios do passado: imagens, filmes, crnicas, relatos de viagem, registros paroquiais, obras de arte, vestgios arquitetnicos, memria oral... Mas, principalmente, a revoluo documental dobrou o olhar da disciplina Histria para aspectos da vida social, antes distantes do olhar dos historiadores, e apenas abordados por determinadas cincias como a Antropologia e a Etnologia. O imaginrio, as mentalidades, o cotidiano, a vida privada, sensibilidades passam a fazer parte do universo da Histria e permitem aos historiadores montar uma trama mais bela da vida dos povos e dos tempos passados. Tambm permite abandonar a velha histria eurocntrica e abordar a histria dos povos africanos e indgenas, que outrora eram objetos de estudo quase exclusivos da Antropologia. Por outro lado, junto a essa revoluo quantitativa, a revoluo documental foi acompanhada por uma forte crtica ao conceito de documento. A partir da perspectiva dos novos historiadores (LE GOFF, 2005) e, sobretudo, em funo da contribuio de Michel Foucault (1987), o documento se torna monumento, ou seja, ele rastro deixado pelo passado, construdo intencionalmente pelos homens e pelas circunstncias histricas das geraes anteriores. O documento no mais a encarnao da verdade, nem mesmo pode ser considerado simplesmente verdadeiro ou falso. O ofcio do historiador deixa de ser o de cotejar o documento para
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verificar sua veracidade, e passa de ser o de marcar as condies polticas da sua produo. O documento/monumento um engenho poltico, um instrumento do poder e, ao mesmo tempo, uma manifestao dele. Os documentos so monumentos que as geraes anteriores deixaram. Eles so construes a partir de onde os homens procuraram imprimir uma imagem de si mesmos para as geraes futuras. Desde o incio, eles so monumentos construdos, nunca rastros deixados ao acaso de modo acidental. Ademais, o que os historiadores tm a sua disposio no o passado, mas apenas uma seleo efetuada no interior de jogos de foras, sempre atualizados pelas geraes que nos precederam e, ainda, pelas circunstncias do presente. Ou seja, o que sobrevive do passado, como diz Le Goff (2003, p. 525), escolha efetuada quer pelas foras que operam no desenvolvimento temporal do mundo e da humanidade, quer pelos que se dedicam cincia do passado e do tempo que passa, os historiadores. Ainda no presente, os historiadores realizam uma seleo dos vestgios que o tempo deixou. Seleo esta que molda novamente as sries de documentos e os quadros que procuram ordenar o movimento de um tempo anterior, segundo os mtodos e as teorias criadas no presente. Mais uma vez, a nossa gerao se pe a intervir nos vestgios do passado. Depois de uma longa e intensa interveno, deixamos para a gerao seguinte temas, objetos, vestgios das sociedades que nos antecederam, mas que dizem sobre ns mesmos e marcam o lugar que tivemos nesse movimento ininterrupto de criar e recriar o que somos. Anunciamos aqui uma possibilidade de relao com o ensino de histria: o trabalho em sala de aula com documentos pode ser pensado nesta tica de criar e recriar o que somos, dando um sentido original para o ensino de histria, em conexo com a formao da identidade dos alunos, situados em um determinado contexto histrico, que necessita ser entendido. O triunfo do documento deixou de ser o triunfo da verdade. O critrio de verdade empirista, baseado na idia de uma correspondncia entre o relato e a realidade, foi abandonado pela histria
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desde a crtica ao positivismo, para o qual os documentos eram veculos da verdade do passado. Ao contrrio, o critrio da correspondncia passou a ser inaplicvel pesquisa histrica, sobretudo porque aprendemos a distinguir passado e histria (JENKINS, 2004). O passado o objeto de estudo do historiador, apenas acessvel pela linguagem que o ordena; a histria um discurso que os historiadores produzem como resultado de um longo trabalho de seleo de fontes, de seleo do mtodo e de seleo da teoria, mergulhado em importantes conflitos e lutas polticas do presente. A produo da verdade em histria tornou-se um engenho complexo. Ao invs de se mostrar como um trabalho recalcado, de quem quer acessar um passado do qual poderia apenas aproximar-se, a produo da verdade se tornou uma produo discursiva. Isso implicou reconhecer que a cincia histrica, para se efetivar, precisa considerar toda uma srie de mediaes, desde o carter do documento como monumento, at a compreenso da histria como um discurso sobre o passado, poltica e culturalmente informado. Esse debate passa ainda pelo tratamento do discurso histrico como um conjunto de representaes (CHARTIER, 1991) sobre o passado. Assim, entendemos que o discurso histrico disputa espao com outras representaes acerca do passado que transitam na nossa sociedade, como aquelas produzidas pela literatura, pelo cinema, pela televiso, pelo rdio, pelas propagandas comemorativas oficiais do governo ou das empresas etc. Na memria social, o passado se constri num jogo de foras constante e no seu interior a histria um dos discursos que procura marcar lembranas e determinar esquecimentos. assim que ocorre quando os estudantes da Escola Bsica assistem a uma minissrie televisiva como O Quinto dos Iinfernos,2 por exemplo. Eles so colocados diante de representaes que ensinam sobre o passado e produzem memria, tanto quanto ou mais do que a aula de Histria.

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Sobre os objetivos do ensino de histria

O tempo da disciplina escolar aproxima-se mais do conjunto de representaes do senso comum do que do tempo da pesquisa. Isso quer dizer que a incorporao dos avanos da historiografia pela sala de aula tem a ver tanto com a cultura especfica do espao escolar, quanto com o descompasso e a distncia existente entre a pesquisa e o ensino. O que se ensina na escola no o mesmo que se ensina na academia, e nem poderia ser. Isso se explica por duas ordens de fatores: os processos de mediao didtica que buscam construir o conhecimento escolar, a partir de vrias fontes, sendo uma delas o conhecimento produzido pela pesquisa histrica; e os interesses, circunstncias socioculturais especficas e contexto poltico especfico daqueles que so os receptores da histria ensinada na escola, alunos e comunidade de pais e professores. No curso de Histria, integrado ao ambiente acadmico, o ensino se volta a uma formao que exige a aprendizagem da filosofia e da epistemologia da disciplina, de modo que no apenas o futuro professor de Histria amplie e refine seu olhar para o real, mas que se torne um agente da pesquisa e da socializao do conhecimento histrico. Na escola, os objetivos e procedimentos so aqueles definidos em diversos nveis, todos eles fortemente polticos. A Histria disciplina escolar citada na Constituio Federal de 1988 (como de resto, citada em todas as constituies), e de modo explcito na LDB.3 A Constituio Federal cita duas reas apenas ao falar da educao nacional: ensino de lngua materna e ensino de histria. Na LDB, a disciplina de Histria aparece com destaque, e no pargrafo 4 do Artigo 26 se diz claramente que o ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgenas, africana e europia. Decretos federais j trataram de inserir temas no ensino escolar de Histria, notadamente as questes ligadas identidade negra e indgena.4 Desta forma,
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verifica-se que os processos que determinam o estabelecimento de objetivos para o ensino de Histria na escola pblica brasileira so bastante diversos daqueles que regem o ensino superior. Nossa concepo que ensinar histria na escola significa permitir aos estudantes abordar a historicidade das suas determinaes socio-culturais, fundamento de uma compreenso de si mesmos como agentes histricos e das suas identidades como construes do tempo histrico. O presente, que o espao/tempo dos estudantes, de onde eles olham para si mesmos e para o passado, torna-se histrico, na medida em que, passo a passo, o professor de Histria consegue historicizar as instituies, as polticas, os modelos culturais, os modos de ser e, sobretudo, as identidades. Trata-se de levar as novas geraes a conhecerem suas prprias determinaes, a construir relaes de pertencimento a um grupo, a uma histria coletiva e a lutas coletivas. Na escola, o ensino de histria coloca os estudantes diante das representaes que as geraes passadas produziram sobre si mesmas (nossas fontes) e, ao mesmo tempo, estimula-os a elaborar a crtica das representaes que hoje produzimos sobre nosso prprio passado. Ento, ao ensinarmos histria na escola, pomos-nos a ensinar a ler o passado atravs das representaes que sobre o passado esto sendo ou foram produzidas, mas tambm, quem sabe, atravs dos vestgios deixados pelas geraes anteriores. O ensino de histria procura mostrar que a disciplina um discurso que, em meio a diversos outros e em conflito com estes, cria ordem para o passado, estabelece formas de sentir e de olhar para o ltimo e, com isso, situa o sujeito num certo presente. O professor de Histria na escola estabelece as diferenas entre os diversos discursos que se propem a recriar o passado e o relato historiogrfico, discute a especificidade do cinema, da televiso, da literatura e, sobretudo, da historiografia como o espao mesmo do ofcio da produo de representaes sobre o passado. O alvo principal do ensino de histria na escola a construo da compreenso de que estudar esta disciplina uma ao social
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que se d no presente. A dedicao ao estudo da histria na escola no consiste em mero diletantismo, mas em compreender a si mesmo e a sua sociedade e, sobretudo, acumular conceitos para ler a prpria realidade, e criar novidades, formas novas de interveno na sociedade, novas prticas sociais, novas realidades. Em ltima anlise, o ensino de histria deve levar homens e mulheres do meio urbano ou rural a se tornarem artfices de si mesmos, a construrem-se como singularidades e a olhar para seu presente como diferena em relao ao seu passado e, ao mesmo tempo, como produto dos conflitos e das lutas do passado. Na base desses objetivos, est o pressuposto de que a escola forma cidados, no historiadores. Forma sujeitos capazes de historicizar a prpria vida e de, como conseqncia, promover rupturas e pr em suas mos os destinos da sua cidade, da comunidade, da regio. O acmulo de conceitos histricos serve para tornar os estudantes sujeitos capazes de produzir opinies e de considerar solues polticas para os problemas do seu tempo. Os objetivos descritos acima servem para marcar a especificidade da histria ensinada na escola. Isso deve levar os professores a refletirem sobre como o trabalho com as fontes pode auxiliar a alcanar os referidos objetivos. Tambm esses objetivos procuram afirmar, a partir da especificidade dos espaos de ensino e de pesquisa em histria, a aproximao entre os avanos da historiografia e a sala de aula de Histria. J afirmamos que a sala de aula de Histria est muito mais suscetvel memria coletiva e aos discursos sobre o passado veiculados pela grande mdia, do que o espao das aulas de graduao em Histria que, por si mesmas, so lugares privilegiados da crtica das representaes que so produzidas sobre o passado. As noes sobre histria que transitam no senso comum reproduzem modos de estudar histria, de reconhecer o papel da disciplina Histria no currculo escolar e de, inclusive, produzir material didtico para o ensino. Os prprios professores de Histria, no apenas os estudantes, esto, em boa parte dos casos, mergulhados
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em representaes da realidade atual e do passado, que transitam na memria coletiva e que no so resultado da anlise histrica. A escola e a sala de aula de Histria em particular vivem num tempo em que as circunstncias sociais que limitam a produo do conhecimento so muito mais percebidas, desde os problemas do escasso tempo de estudo que possui a maioria dos professores, devido principalmente s grandes jornadas de trabalho, at a necessidade quase impositiva do uso do livro didtico. Essas circunstncias ensejam que a sala de aula se baseie em representaes sobre o passado, cristalizadas no senso comum e, conseqentemente, distancie-se dos avanos da historiografia. Sendo assim, a aula de Histria na escola bsica tem poucas possibilidades de conseguir inserir novos contedos, resultados de pesquisas mais recentes, novos mtodos de pesquisa e as novas tendncias tericas e epistemolgicas da histria. A distncia entre a sala de aula da escola bsica, a pesquisa histrica e a sala de aula dos cursos de graduao em Histria se deve a uma distino de natureza. Ou seja, cada um destes espaos possui temporalidades distintas e finalidades especficas. Reafirmamos que, no caso da escola, temos um contato mais ntimo com as representaes da memria coletiva, isso tanto em funo de os estudantes estarem, obviamente, mergulhados nela, quanto ao fato de que os professores, por razes diversas, igualmente, em boa parte, estarem mais suscetveis a ela do que pesquisa histrica e s novidades da historiografia.

As fontes na sala de aula de Histria

Uma das representaes cristalizadas que referimos acima diz respeito, justamente, ao papel das fontes na produo do conhecimento histrico e seu uso na sala de aula, e sobre esse tema que tratamos a seguir.
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O critrio de verdade que, por longo tempo, fora utilizado pela histria tradicional e que ainda predominante no cotidiano da nossa sociedade o da correspondncia entre o relato e o fato. Vez por outra, os professores de Histria se vem compelidos a cair na armadilha da teoria da correspondncia,5 na v tentativa de oferecer Histria a mesma objetividade que concedem s chamadas cincias naturais. O fato do objeto de ensino dos professores estar, na maioria das vezes, distante no tempo e no espao, cria uma srie de constrangimentos, sobretudo, para aqueles ainda demasiado investidos do sonho de uma identificao da escrita da histria com um passado que realmente teria ocorrido. Sem dvida, no um engenho fcil ensinar para as crianas do ensino fundamental que o texto que escrevemos como a histria de um determinado grupo ou cultura, pode ter sido escrito e significado de outro modo pelos personagens desse grupo ou cultura que inserimos na nossa trama. nesse contexto de dificuldades epistemolgicas que se inclui o problema do uso das fontes em sala de aula, via de regra, utilizadas como prova e ilustrao dos argumentos e descries escritas, decorrncia de uma nsia em dar realidade ao relato histrico. Um bom exemplo disso pode ser visto numa aula de histria na qual o professor afirma as punies definidas para a Alemanha como decorrncia da derrota na Primeira Guerra Mundial e, em seguida, mostra artigos do Tratado de Versalhes que corroboram suas afirmaes. O problema no o fato de o professor levar o referido documento para a sala de aula, mas utilizar a fonte para confirmar o que mencionou sobre o final da Guerra, procedimento que define o carter de prova do documento e o carter submisso do relato fonte. Ao invs disso, o professor poderia problematizar o Tratado de Versalhes, quanto ao papel que desempenhou na poca em que foi criado como um monumento. Outro exemplo interessante so as imagens dos monges copistas,6 que servem para mostrar que a Igreja teria conservado, atravs de um trabalho minucioso e paciente, o conhecimento da
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civilizao clssica. Quando utilizadas como prova para mostrar aes da Igreja na Idade Mdia, essas imagens simplesmente deixam de ser consideradas como monumentos e a aula de histria perde uma boa oportunidade de discutir o papel constitutivo das imagens constantes nas publicaes didticas e de perceber o olhar que os livros didticos direcionam para o medievo quando lanam mo dessas imagens. Ou seja, perde-se de ensinar s crianas o papel que as fontes assumem no interior de cada gerao e de cada uso que delas se faz. Neste caso, parece-nos que tais imagens tm servido para, de maneira bastante velada, mostrar que o perodo medieval no passou de um intervalo obscuro na civilizao e que o seu legado cultural no passou de cpia de tudo o que se produzira no mundo antigo clssico. A conseqncia disso a compreenso de que, se no podemos utilizar experincias, tal como a Fsica ou a Qumica, ou mesmo construir frmulas lgicas e coerentes como a Matemtica, nossa soluo provar o que dizemos a partir das fontes. Pensar ou mesmo fazer isso quer dizer assumir que a verdade da histria no est no relato, mas nas fontes, tal como o percebiam os positivistas. Ainda hoje, os espectros do positivismo parecem guiar a prtica de muitas salas de aula de Histria, no como produto de uma cincia ou de uma filosofia da histria, mas pela via de uma memria coletiva e do senso comum. Diante dessas dificuldades, gostaramos de fazer uma advertncia de ordem pedaggica em relao ao uso das fontes em sala de aula: no podemos pensar que h uma determinao da natureza para que se utilizem fontes na aula de histria. Isso quer dizer que no queremos sucumbir obrigao de usar documentos na sala de aula. Parece que, nos ltimos tempos, a utilizao de fontes no ensino de Histria se tornou algo inquestionvel, moderno, avanado e de acordo com as ltimas tendncias historiogrficas e educacionais. O que gostaramos de argumentar que o uso de fontes no ensino de Histria na escola bsica decorre no de uma obrigao transcendental, mas de uma disposio terica pedaggica do professor. Portanto,
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no utilizar as fontes como parte de um procedimento pedaggico tambm uma alternativa. A idia fixa de que a fonte deve ser usada em sala de aula leva professores a utiliz-la sem perguntar sobre os fundamentos e as implicaes tericas dessa utilizao. Na escola, as novas tendncias pedaggicas jamais se apresentam como problemas tericos, mas como rpidas solues cotidianas para o velho problema de tornar a aula de Histria mais atraente para os estudantes, de maneira que estes no declarem, como o fazem seguidamente, que histria no serve para nada e que a aula de Histria demasiado chata. O questionamento que movimenta este texto como fundamentar o uso das fontes no ensino de histria? ou, por outra, como o uso das fontes utilizadas pelos historiadores para a pesquisa pode se revelar como suporte pedaggico para o ensino? Iniciamos a responder as perguntas acima com outras perguntas: ao usar as fontes, para que as usamos: para comprovar, atravs dos documentos, as asseres que fazemos? Para oferecer ao aluno uma prova da existncia do passado? Para instigar o estudante a gostar da aula de Histria? Para mostrar ao aluno que o seu professor fala a verdade, mas que sua fala somente pode ser reconhecida frente a uma fonte viva do passado? Para provar s novas geraes que a histria uma cincia sria e que tudo que se diz sobre o passado no mero diletantismo? Para permitir que as crianas e os adolescentes possam entender os caminhos da pesquisa histrica, de modo a se darem conta de como a construo do conhecimento histrico uma atividade complexa? Para responder a incmoda pergunta das crianas: como voc sabe isso se no estava l? Estas perguntas poderiam continuar indefinidamente sendo listadas; as justificativas so inmeras, algumas deveras semelhantes. Desse modo, gostaramos de reduzi-las s duas ltimas e problematizar cada uma delas. Iniciemos pela ltima. Justificar a utilizao das fontes histricas em sala de aula para responder a indagao infantil como voc sabe se no estava l no outra coisa seno sucumbir ao critrio de verdade da
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criana; no outra coisa que assumir um fantasma de todas as horas: a v tentativa de coincidir relato e realidade. Esse critrio de verdade j no tem lugar no mbito da produo historiogrfica. A coincidncia entre passado e histria um subproduto da memria coletiva, um dado do senso comum, que no cessa de se reproduzir e que, por isso mesmo, causa embarao aos professores, pois tende a fazer perceber que o relato histrico possa ser cpia do passado ou que o passado possa ser restitudo tal qual ocorreu, pela trama escrita pelos pesquisadores. Essa situao embaraosa mais um problema da disciplina escolar do que da pesquisa que, h muito, j deixou de considerar essa questo um problema. A resposta apressada para resolver o problema colocado pelo estudante leva, na contramo da historiografia e da epistemologia da Histria, a preencher o espao da sala de aula com fontes, sobretudo com documentos que narram exatamente o mesmo objeto de que fala o professor (sejam leis, tratados, crnicas, imagens, mapas etc.). Este afirma, sem a inteno de afirmar, vejam, eu no estava l, mas sei o que aconteceu por que posso provar o que digo com os documentos que utilizo. Mostrar as fontes e inclusive, por vezes, trabalhar com elas na sala de aula, torna-se um meio de dar sustentabilidade ao discurso do professor, no sentido apenas de dar concretude e realidade quilo sobre o que ele fala. Inserir o documento na sala de aula pode se tornar um modo de submeter a epistemologia da histria didtica, na medida em que o documento passa a ser o objeto concreto que vai dar veracidade ao relato histrico. A submisso da epistemologia da histria didtica decorrncia da noo essencialista de que as crianas e os adolescentes, em qualquer situao, precisam ter o concreto diante de si para aprender um conceito. A incmoda e infantil pergunta que ronda a sala de aula e que expe um critrio de verdade corrente na memria coletiva no pode ser respondida simplesmente com o documento. A fonte histrica no pode se prestar a servir fins to pouco solenes. Sobretudo, o uso das fontes na aula de Histria no pode produzir como
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efeito a reafirmao do critrio de verdade como coincidncia entre o relato e a realidade; caso contrrio, o objetivo de um ensino de Histria que se coloca na contramo da memria coletiva no se realiza na escola. Mas, enfim, como se justifica o uso das fontes em sala de aula, rompendo com a noo do documento como prova? Como se desenredar das afirmaes categricas das crianas e, ao mesmo tempo, desenredar os estudantes das noes de histria cristalizadas no nosso cotidiano? O uso de fontes histricas deve servir para suspender o carter de prova que os documentos assumem desde a histria tradicional e mostrar s novas geraes a complexidade da construo do conhecimento histrico. Eis a resposta penltima pergunta. Cremos que o nosso maior problema menos ensinar um contedo e mais contribuir para criar uma outra memria, que contemple uma outra noo de cincia e de verdade. O trabalho com fontes em sala de aula pode ser bastante produtivo, desde que o objetivo seja a complexidade, no a facilitao. O problema de certos procedimentos didticos que eles procuram arrumar formas de tornar o conhecimento histrico cada vez mais acessvel, submetendo o conhecimento a outros objetivos como, por exemplo, a necessidade de tornar a aula de Histria mais atraente ou de tornar o distante mais prximo. A produtividade do uso das fontes est na possibilidade de mostrar s novas geraes a natureza e a especificidade do conhecimento histrico. Nosso objetivo, ao ensinar histria s novas geraes utilizando fontes, no consiste em ensinar a ler documentos, separ-los por sries, descrever suas regularidades, no se trata de tornar ou querer tornar o estudante um micro-historiador, como se ele tivesse condies intelectuais de fazer o mesmo que os historiadores fazem. Ensinamos os estudantes a ler o relato histrico e ensinamos a ler as representaes sobre o passado que circulam na sua sociedade. Ensinar utilizando fontes no quer dizer ensinar a produzir representaes atravs das fontes, mas ensinar como os
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historiadores produzem conhecimento sobre o passado a partir das fontes disponveis e quais os problemas implicados nessa produo. Pretendemos, desse modo, ensinar aos estudantes a especificidade da narrativa histrica em relao a outras narrativas do passado, como o cinema, a televiso, a literatura, a msica, a matria jornalstica, dentre outras. Ou seja, queremos que o estudante se torne algum capaz de reconhecer na Histria o estatuto de uma cincia, com seus limites e suas possibilidades. No precisamos para isso, necessariamente, ensinar o estudante a ler um documento, mas apenas, singelamente, a desconfiar do documento, a olhar pra ele como uma construo do seu tempo e perceb-lo como um engenho que uma determinada civilizao criou para mostrar s geraes seguintes uma imagem de si mesma. Desconfiar da fonte no quer dizer atestar sua falsidade, mas olh-la como um monumento que as sucessivas geraes classificaram, ordenaram e ressignificaram. Desse modo, o uso de fontes em sala de aula profcuo, na medida em que apresenta s novas geraes a complexidade da construo do conhecimento histrico e tira do documento o carter de prova, desloca o estudante da noo de verdade que utiliza no cotidiano e, sobretudo, permite abordar o relato histrico como uma interpretao.
What can the teaching of history do? On the use of sources in the classroom Abstract: The authors discuss in this paper the use of historical sources in the classroom. This article mainly deals with the purposes and at the same time, the incorporation into the classroom of one of the most important phenomena of contemporary historiography, the so-called documentary revolution. Thus the concern of the authors is to discuss how history taught in the classroom may become part of the movement of criticizing the document, and to think of and offer educational alternatives that include the ability to use, in daily history classes, the same sources with which the researchers make up reports of the past. We start from the assumption that the use of sources in the teaching of history may be an appropriate and productive strategy to teach history to individuals who do not wish to become historians, but for whom the knowledge of history can make a difference in understanding the world in which they live. Keywords: History - Teaching of history - Historical sources - Historical documents
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Notas
1

De modo sucinto, a Escola dos Anais designa um movimento de cunho historiogrfico, ao qual esto associados nomes como Marc Bloch e Fernando Braudel, dentre outros, combinando elementos de Histria, Geografia e Cincias Sociais na produo do conhecimento. 2 Minissrie sobre a corte portuguesa no Brasil, exibida pela Rede Globo, no ano de 2002. 3 LDB, Lei de Diretrizes e Bases, Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996. 4 Referimo-nos aqui Lei n 11.645, de 10 de maro de 2008, que modificou a Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003, as duas dispondo sobre contedos ligados histria das populaes africanas e indgenas. 5 No artigo Poder a Histria ser objetiva, de 1995, Blake discute as dificuldades que a teoria da correspondncia coloca para o debate sobre o estatuto cientfico da Histria. 6 Trata-se de imagens recorrentes nos livros didticos de histria. Em praticamente todos os casos, elas so utilizadas para contrabalanar as crticas feitas Igreja Catlica e mostram que essa instituio fez algo de positivo durante a Idade Mdia que foi manter e preservar a cultura clssica atravs do paciente trabalho dos monges. Ora, verificamos a uma leitura ainda preconceituosa da Idade Mdia, na medida em que supe que nada de cultura foi produzido no medievo que no fosse cpia do que se produziu na Antiguidade Clssica.

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Referncias
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Recebido em 13/08/2008 Aprovado em 05/10/2008

Anos 90, Porto Alegre, v. 15, n. 28, p. 113-128, dez. 2008