La dislalia

Por: Bianca Vsquez Roger Saavedra

NDICE

Introduccin

1. Generalidades 2. Objetivos: Objetivos Generales Objetivos Especficos

3. Causas 4. Clasificacin Dislalia 5. Caractersticas 6. Prevencin 7. Tratamiento 8. Comunidad como recurso

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografa

INTRODUCCIN

A menudo en nuestras escuelas encontramos una gran diversidad entre los nios y nias que participan de la educacin formal. Dentro de esta diversidad encontramos aquellos que presentan desventajas frente a sus pares por diversas situaciones fsicas, intelectuales o sociales. De esta manera, se presentan los problemas de lenguaje como de las dificultades a las que se enfrentan los estudiantes en edad escolar y que reduce en gran parte la capacidad de aprendizaje de los mismos.

De acuerdo con lo dicho anteriormente, se describe aqu, uno de estos problemas del lenguaje, refirindonos en este caso a las dislalias como uno de las

dificultades presentadas en el habla del nio, al afectar directamente a la articulacin. Desde este punto se presenta la etiologa, caractersticas, clasificacin y tratamiento de la misma, para lograr mejorar sus condiciones de habla.

Dislalia
Generalidades: La dislalia es una de las dificultades que ms se presenta en el contexto educativo, y ha sido descrita por diferentes autores, pero teniendo la misma lnea de la siguiente manera: Gallego, O. (1999) define la dislalia como un trastorno en la articulacin de los fonemas, que se caracteriza por una dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o grupos de fonemas de la lengua. Mientras que Pascual, P. (1998) la define como trastorno en la articulacin de los fonemas, o bien por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos o por la sustitucin de estos por otros, de forma improcedente. Se trata pues de una capacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. Muy parecida a la definicin dada por Valmaseda, M.(1990) al decir que la

dislalia se caracteriza por ser un trastorno en la articulacin de los sonidos. "Es preciso no confundir una dislalia funcional que ya tiene un carcter patolgico por una funcin anmala de los rganos perifricos, con una dislalia de evolucin que no es ms que el defecto de articulacin normal en la evolucin del lenguaje. Pero si esta articulacin defectuosa persiste pasados los 4 5 aos, ya puede tener un carcter patolgico y ser conveniente comenzar lo antes posible el tratamiento adecuado. Si no se atiende debidamente, el defecto se afianza, los

rganos fonatorios pierden plasticidad y su correccin se har cada vez ms costosa" (Pilar Pascual). Para la denominacin de las distintas dislalias, segn el fonema afectado, se utiliza una terminologa derivada del nombre griego del fonema de que se trate, con la terminacin tismo o cismo. As hablaremos de: Rotacismo: la no articulacin del fonema /r/. Ceceo: pronunciacin de /s/ por /z/. Seseo: pronunciacin de /z/ por /s/. Sigmatismo: la no articulacin del fonema /s/. Jotacismo: la no articulacin del fonema /x/. Mitacismo: la no articulacin del fonema /m/. Lambdacismo: la no articulacin del fonema /l/. Numacin: la no articulacin del fonema /n/. Nuacin: la no articulacin del fonema //. Kappacismo: la no articulacin del fonema /k/. Gammacismo: la no articulacin del fonema /g/. Ficismo: la no articulacin del fonema /f/. Chuitismo: la no articulacin del fonema /ch/.

Piscismo: la no articulacin del fonema /p/. Tetacismo: la no articulacin del fonema /t/. Yeismo: la no articulacin del fonema /ll/. Chionismo: sustitucin de /rr/ por /l/. Checheo: sustitucin de /s/ por /ch/.

Objetivos: En este sentido al trabajar con un nio o nia que presenta dislalia en su habla, se busca alcanzar los siguientes objetivos:

Objetivo general: La intervencin en los trastornos fonticos tendr como objetivo general: Mejorar las funciones que inciden en la expresin oral del lenguaje. Reeducar y ensear a articular los fonemas mal articulados, a partir de sus caractersticas fonolgicas y fonticas. Integrar la pronunciacin correcta de los fonemas en el lenguaje espontaneo.

Objetivo especfico: Estimular la coordinacin de los movimientos necesarios para la pronunciacin de sonidos. Aumentar la discriminacin auditiva, mejorar su voz o corregir los fonemas alterados e implantar los inexistentes. Afianzar la articulacin de los diferentes fonemas en combinacin con las diferentes vocales y consonantes. Pronunciar sonidos difciles en cualquier posicin de una palabra.

Causas La dislalia no suele tener una nica causa, sino que puede deberse a una combinacin de factores que inciden en el nio(a), sin embargo en algunos casos puede ser que una sola causa sea la detonante del trastorno, por ello, identificar perfectamente su origen es de suma importancia para poder intervenir de manera adecuada. En muchos casos suele deberse a una inmadurez presentada por el nio(a) que impide un adecuado funcionamiento de los rganos que intervienen articulacin. en la

Las causas ms comunes de mayor a menor frecuencia son: 1. Escasa habilidad motora:

Existe una relacin directa entre el grado de retraso motor y el grado de retraso del habla. Los defectos van desapareciendo al tiempo que adquiere mayor habilidad en las destrezas motoras finas. 2. Dificultades respiratorias: Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la realizacin del acto de la fonacin y la articulacin del lenguaje. Las dificultades o anomalas en esta funcin pueden estar en parte alterando la pronunciacin de la palabra y creando distorciones en los sonidos por una salida anmala del aire fonador, principalmente en los fonemas fricativos.

3. Dificultades en la percepcin espacio- temporal: El nio debe ser capaz de percibir los movimientos implicados en los sonidos y captar los matices que lo distinguen. Si esto falla, falta por

desarrollar la capacidad perceptiva. Por ello, es muy importante para favorecer un buen desarrollo del lenguaje trabajar el aspecto perceptivo.

4. Falta de comprensin o discriminacin auditiva: Constituye junto a la escaza habilidad motriz, una de las principales causas de las dislalias funcionales, sobre todo en aquellas en las que destaca el trastorno fonolgico. Hay nios que oyendo bien, analizan o integran mal los fonemas correctos que oyen , al tener dificultades para la discriminacin acstica de loas fonemas con incapacidad para diferenciar unos de otros.

5. Factores psicolgicos: Cualquier trastorno de tipo afectivo (falta de cario, inadaptacin familiar, celos de un hermano pequeo, otros) puede incidir sobre el lenguaje del nio haciendo que quede fijado en etapas anteriores, impidiendo una normal evolucin en su desarrollo. En estos casos falta o est perturbada la necesidad emocional de comunicarse, que es un elemento bsico para el desarrollo del habla en el nio.

6. Factores ambientales: El ambiente en el que se desarrolla el nio(a) junto con sus capacidades personales ir determinando su desarrollo y maduracin. Las situaciones ambientales que ms negativamente pueden influir en un mal desarrollo lingstico son: carencia de un ambiente familiar, bajo nivel cultural, bilingismo mal integrado, sobreproteccin, desequilibrio o desunin familiar, otros.

7. Factores intelectuales: La deficiencia intelectual presenta como sntoma, en muchas ocasiones, una alteracin en el lenguaje con dificultades para su articulacin. La capacidad de reeducacin estar condicionada por la capacidad del sujeto.

Clasificacin De acuerdo a la etiologa las dislalias se clasifican en:

Dislalia evolutiva: Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y del aparato fonoarticulador. La dislalia evolutiva es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el nio no es capaz de repetir, por imitacin, las palabras que escucha, de formar los estereotipos acsticosarticulatorios correctos. Dentro de una evolucin normal en la madurez del nio, estas dificultades las va superando, y solo si perduran a los cuatro o cinco aos se consideran patolgicas. A los tres aos el nio debe tener un habla inteligible , aunque aparezcan errores; a los cuatro aos se considera an normal ciertas dificultades con los sinfones y la r y sobre los cinco aos debe estar adquirido todo el cuadro fontico.

Dislalia funcional: Alteracin de la articulacin debido a un mal funcionamiento de los rganos

articulatorios. El nio/a con dislalia funcional no usa correctamente dichos rganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgnico. Dentro de ellas se encuentran:

Trastornos fonticos: alteraciones de la produccin. La dificultad est centrada bsicamente, en el aspecto motriz, articulatorio, es decir, en principio, no hay confusiones de percepcin y discriminacin auditiva. Son nios con errores estables, que cometen siempre el mismo error cuando emite el sonido o sonidos problemticos la dificultad aparece por igual en repeticin que en lenguaje espontneo.

Trastorno fonolgico: la alteracin se produce a nivel perceptivo y organizativo es decir, en los procesos de discriminacin auditiva afectando los mecanismos de conceptualizacin de los sonidos y la relacin entre significante y significado. La expresin oral es deficiente pudiendo llegar a ser, segn la gravedad del trastorno, prcticamente ininteligible. Los errores suelen ser fluctuantes. Por lo general, puede producir bien los sonidos aislados, pero la pronunciacin de la palabra puede estar alterada.

Dislalia audigena: Alteracin de la articulacin producida por una audicin defectuosa en este caso no articula correctamente al confundir fonemas que ofrezcan alguna semejanza al no poseer una correcta discriminacin auditiva Se producen adems alteraciones de la voz y del ritmo que modificar la cadencia normal del habla. En muchos casos estos sntomas son las seales de alerta de una sordera encubierta.

Dislalia orgnica: Trastorno de la articulacin motivado por alteraciones orgnicas. Puede referirse a lesiones del sistema nervioso que afectan al lenguaje (disartrias), o anomalas anatmicas o malformaciones de los rganos que intervienen el habla (disglosias)

Caracterstica: Los nios y nias que presentan dislalias en su habla presentan: La expresin es fluida (no existe bloqueo ni repeticiones) y estructura bien las frases. No existe una incoordinacin e imprecisin motriz general y torpeza en la movilidad de los rganos fonoarticulatorios muy afectada y clara. (dislalia audigena, disglosias y disartrias) Presencia de errores en la articulacin de sonidos del habla (Sustitucin, distorsin, omisin o adicin) al principio, en medio o al final de las palabras, tanto en su lenguaje coloquial como en repeticin de esos sonidos cuando se le da un modelo de palabra que los contenga. Suele tener ms de cuatro aos. Se presenta con mayor frecuencia en el gnero masculino. No existe evidencia, ni diagnstico de hipoacusia, trastornos neurolgicos, deficiencia mental, ni cambio idiomtico.

Si

se encuentra muy afectado al extenderse la dificultad a muchos

fonemas, puede llegar a ser ininteligible, por las continuas desfiguraciones verbales que emplea como ocurre en las dislalias mltiples.

Los errores ms comunes que encontramos en las dislalias son: Sustitucin: Error de la articulacin en que un sonido es reemplazado por otro. El nio(a) se ve incapaz de pronunciar una articulacin concreta y en su lugar, emite otras que le resulte ms fcil asequible. Por ejemplo, dice lata e lugar de rata. Tambin puede darse este error de la sustitucin por la dificultad en la percepcin o discriminacin auditiva. En estos casos el nio(a) percibe el fonema, no en forma correcta, sino tal como l (ella) lo emite al ser sustituido por otro. Por ejemplo, dice jueba en lugar de juega.

Distorsin: El sonido se da de forma incorrecta o distorsionado pudindose aproximar ms o menos a la articulacin correspondiente. Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difcil su transcripcin al lenguaje escrito. Generalmente suelen ser debidas rganos de articulacin, a una imperfecta posicin de los

a la forma improcedente de la salida del aire

fonador. Por ejemplo dice cardo en lugar de carro

Omisin: El nio omite el fonema que no sabe pronunciar. En ocasiones la omisin afecta solamente a las consonantes, por ejemplo dice apato en lugar de zapato. Pero tambin suele presentar la omisin de la silaba completa que contiene dicha consonante, por ejemplo dice lida en lugar de salida. En los sinfones o grupos consonnticos en los que hay que articular dos consonantes seguidas como bra, cla, etc. Es muy frecuente la omisin de la consonante lquida cuando existe dificultad para la articulacin.

Adicin: Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo balanco en lugar de blanco.

Inversin: Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo dice cocholate en lugar de chocolate

Prevencin: La prevencin de la dislalia depende directamente de las observaciones que pueden hacer los padres con respecto al desarrollo del lenguaje de sus hijos al determinar que existen aspectos o funciones que no han adquirido el desarrollo adecuado, y la bsqueda de informacin o apoyo que solicite para tal hecho.

De manera que aqu cobra importancia el control

peditrico que se haga en el

desarrollo general del nio o nia, y de acuerdo a las observaciones solicitar una evaluacin para determinar el desarrollo del lenguaje con el especialista adecuado. 6-69-319

Igual importancia tiene la estimulacin que se le ofrezca al lenguaje desde las primeras edades, a travs de ejercicios sencillos que ayuden a desarrollar los rganos y las funciones necesarias para la articulacin. Con respecto a los ejercicios se utilizan los mismos que se implementan en el tratamiento de la dislalia.

Tratamiento: Cuando se habla del tratamiento de la dislalia es necesario tener en cuanta:

1. Enfoque pluridimensional. Este ha de tener un doble sentido, por una parte hemos de tener en cuenta, no slo el problema de pronunciacin, sino el lenguaje en su conjunto y al nio en su totalidad y por otra hemos de partir siempre de la colaboracin con el resto de los profesionales que inciden en la educacin del nio 2. Conveniencia del tratamiento precoz. Progresivamente los rganos articulatorios van perdiendo plasticidad. Es ms fcil corregir un rotacismo a

los 6-7 aos que a los 10 12, adems la persistencia del problema articulatorio puede crear problemas de baja autoestima en el nio. 3. Importancia de la colaboracin de los padres. Si les explicamos de forma clara y sencilla lo que pueden hacer y si adems participan en alguna sesin de reeducacin, tendremos en ellos un apoyo muy importante sobre todo a la hora de afianzar la articulacin del fonema corregido. 4. Partir de una buena evaluacin (exploracin). Esto nos permitir seleccionar los ejercicios adecuados. 5. Elaborar un programa de trabajo: n de sesiones, duracin de las mismas, ejercicios que vamos a realizar, materiales a utilizar, etc. 6. Explicarle al nio en que consiste el problema, lo que vamos a hacer as como el objetivo de cada ejercicio. Aunque tenga poca edad, si utilizamos el lenguaje adecuado, nos entender y su colaboracin ser mejor. 7. Hacer una autoevaluacin constante. Esto nos permitir suprimir o variar ejercicios en funcin de los resultados. 8. Intercambiar ejercicios. No debemos hacer montona la sesin, si es necesario introducir alguna actividad ldica. 9. Si utilizamos algn aparato, familiarizar primero al nio con l, en este sentido es aconsejable dejarle el logofn para que juegue con l antes de empezar a utilizarlo. 10. Buscar la colaboracin del nio. Despertar el inters del nio, no slo en cada sesin, sino tambin fuera de la misma, que siga practicando l slo.

11. Importancia de la empata y refuerzo positivo. Resaltar los avances, minimizar las dificultades. 12. Si no obtenemos los resultados deseados buscar informacin. En este sentido la bibliogrfica sobre el tema o consultar con otro profesional, nos puede ayudar a mejorar los resultados.

Gallardo, R. y Gallego, O. plantean que la intervencin de la dislalia puede ser directa e indirecta de la siguiente manera:

Tratamiento indirecto:

Los ejercicios estn destinados a la mejora de las funciones que inciden en la expresin del lenguaje oral y abarca todo un conjunto de actividades orientadas a estimular las bases fundamentales de la articulacin. Estas bases funcionales son las siguientes:

Discriminacin auditiva: si el nio no logra adquirir una buena discriminacin auditiva, no podr articular bien el lenguaje. Las actividades deben estar dirigidas a la percepcin, localizacin y reconocimiento de los diferentes fonemas.

Motricidad bucofacial: si los nios no tuvieron una educacin motriz adecuada de los rganos articulatorios, es probable que no

adquieran la agilidad y coordinacin de movimientos necesarios para articular bien. Por lo tanto las actividades deben orientarse a la obtencin de habilidad motriz en la lengua, labios, mandbula.

Respiracin: respirar correctamente es fundamental para adquirir una buena fonacin. Las actividades por tanto, tienen que estar dirigidas a la coordinacin y la respiracin con los sonidos.

En este sentido se enumeran ejercicios de los cuales se pueden seleccionar aquellos que guardan relacin con la causa de la dislalia y se realizan como unos ejercicios ms del tratamiento directo dentro de la misma sesin

En esta modalidad se puede aplicar:

Ejercicios de respiracin

Los ejercicios podemos hacerlos acostando al nio en una colchoneta o tambin de pie, siempre con ropa floja.

Para percibir el movimiento costo-diafragmtico podemos poner un objeto encima del abdomen o bien las propias manos.

Inspiracin nasal lenta y profunda (oliendo una flor). Espiracin nasal de la misma forma. Luego el mismo ejercicio pero con espiracin bucal.

Inspiracin nasal lenta y profunda. Retencin. Espiracin contando: hasta 3, luego hasta 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; segn la edad.

Ejercicios de soplo

Apagar velas, inflar globos, tocar el silbato, voltear figuras de papel. Soplar la llama de la vela sin apagarla, plumas, papel, etc. Desplazar barquitos de papel sobre el agua, hacer mover figuras colgantes, hacer pompas de jabn.

Ejercicios de mandbula

Abrir y cerrar la boca lenta y luego rpidamente, Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa y viceversa, Masticar, Mover la mandbula inferior de un lado a otro alternativamente.

Ejercicios de mejillas

Inflar las mejillas, juntas y separadas. Movimiento de enjuague de la boca (inflar y ahuecar alternadamente). Empujar con la lengua las mejillas hacia fuera.

Ejercicios del velo del paladar

Bostezar, toser, hacer grgaras, carraspear, con la boca abierta, inspirar por la nariz y espirar alternadamente por la boca y la nariz.

Ejercicios de labios

Sonrisa con labios juntos y separados, proyectar los labios fruncidos (beso), proyectar los labios hacia delante, morder el labio superior y el labio inferior.

Sostener elementos entre el labio superior y la base de la nariz. Vibracin de labios con fonacin (moto). Emisin (con las arcadas dentales unidas) de: iu, io, ui, uo, Silbar.

Ejercicios de lengua

(Con la lengua ms bien ancha entre los dientes y entre los labios).

Lengua plana dentro de la boca abierta. Lengua plana detrs los incisivos superiores e inferiores. Lengua ancha por delante de incisivos superiores e inferiores tocando la enca.

Relamerse. Chasquido. Vibracin de la lengua entre los labios.

(Con la lengua normal o un poco puntiaguda).

Con la lengua angosta tocar las comisuras labiales. Tocar el centro del labio superior e inferior. Con la boca abierta pasar la punta de la lengua por el borde de los labios en forma circular, en ambos sentidos.

Con la boca cerrada, pasar la punta de la lengua alrededor de los labios en la pared bucal interior.

(Ejercicios para la zona media y posterior).

Colocar el pice detrs de los incisivos inferiores, levantar la parte media. Hacer grgaras.

Ejercicios de discriminacin auditiva y fonemtica

(Esther Pita en el cuaderno de fichas de "Prevencin de las dislalias " propone, entre otros, los siguientes ejercicios).

1. Discriminacin de la duracin de los sonidos.

Discriminacin entre sonido largo y corto Discriminacin entre sonido continuo y discontinuo. Discriminacin entre uno y dos golpes de tambor. Entre 2-3, 3,-4, etc. Discriminacin de secuencias: largas y cortas, continuas y discontinuas.

2. Discriminacin de tonos.

Discriminacin entre un sonido grave, medio y agudo. Combinarlos.

3. Discriminacin de objetos y juguetes sonoros.

4. Discriminacin de ruidos producidos por nuestro cuerpo.

5. Discriminacin de vocales inicialesy palabras monoslabas.

7. Discriminacin de consonantes con puntos de articulacin muy prximos.

Tratamiento directo:

Los ejercicios tienen por objetivo conseguir una perfecta articulacin y su automatizacin o integracin en el lenguaje espontneo. Los ejercicios de articulacin son individuales y se hacen frente al espejo, el cual ir mostrando las posiciones y movimientos caractersticos de los rganos de la articulacin, necesarios para cada fonema. De esta forma el nio los podr observar e imitar. Es importante que, ya que el nio con dislalia tiene fuertemente grabada la relacin entre la cosa y la palabra que le suena como correcta, no se debe corregir el fonema mal articulado, sino ensearle uno nuevo para que cuando lo consiga sustituya el errneo. De otro modo, el nio se centra slo en corregir la articulacin mal establecida, pensando en las nuevas posiciones, creando as una tensin intil en los rganos del habla.

Pascual, G. en 1990 propone tres estrategias a desarrollar en esta intervencin:

Ejercicios de repeticin: esta se refiere a ponerse frente a frente, el reeducador y el alumno haciendo que este ltimo imite la articulacin de la palabra que el reeducador indique.

Ejercicios de expresin dirigida: en este ejercicio, el nio ya no repite la palabra que el reeducador indica, sino que este indiucir

para que el alumno mencione las palabras que contengan la articulacin deseada.

Ejercicios de expresin espontnea: establecer una conversacin cotidiana con el alumno en donde exprese experiencias de su vida diaria.

Aspectos a considerar en el tratamiento de cada dislalia

1. En funcin de la evaluacin, seleccionar los ejercicios del tratamiento indirecto, adaptados al caso. 2. Indicar en una lmina y en el espejo el punto y modo de articulacin. 3. Seleccionar las estrategias concretas de correccin. Para cada problema de pronunciacin hay algunas pautas concretas que es fundamental conocer y seleccionar a la hora del tratamiento. 4. Buscar sensaciones propioceptivas. 5. Una vez conseguido el fonema articularlo progresivamente en slabas, palabras y frases. 6. Lectura en voz alta. 7. Lenguaje espontneo.

Un ejemplo seria:

Correccin del fonema / b/

Ensear la posicin correcta en la lmina y el espejo. Hacerle notar en el dorso de la mano o en la llama de una vela como sale el aire en ambos fonemas.

Emitir el fonema /a/ e ir cerrando lentamente la boca hasta que quede una pequea separacin labial, sin dejar de emitir el sonido; en ese momento ser casi /b/ y notar fcilmente el movimiento del labio (segn Corredera Snchez).

Ejercicios de afianzamiento

Onomatopeyas:

Imitamos a las abejas, zumbando como ellas: "bbb...b". Imitamos el sonido del bombo: "bom-bom- bom". Imitamos el sonido de una bomba al estallar: "bumm". Imitamos el balido de los corderos: "beee-beee-be...".

Palabras con /b/ inicial:

vaso bata bala vaca baln

boda bus boca burro bote bollo voz bula bueno

vez beso vela

vida vino villa

vespa via bicho

butaca bella

banana volcn bufanda bellota vieja

Palabras con /b/ en posicin intermedia:

haba uva

lobo pavo

tab

ave

bambi aviso cabina ovillo lubina

bamb llave fbula novela

comba cubo lavabo tubo gamba abono

abuela abeto embudo nube

tabaco tobogn tiburn avellana tobillo

Frases con /b/ a principio de palabra:

El baln bota. El vaso tiene vino. La botella est vaca. El bocadillo est bueno.

Bueno, bonito y barato se escriben con b. Desde mi ventana veo una ballena en la baha.

Frases con /b/ en medio de palabra:

La loba tiene lobitos. Las aves ponen huevos. El abuelo sube al olivo. Adivina quin sube al avin. En Navidad comemos pavo y bebemos champn. Mam sirve la lubina en una bandeja nueva.

Versos:

Al pasar la barca me dijo el barquero: las nias bonitas no pagan dinero.

Botn, botn, de la bota botera, chirivitn, fuera.

Adivinanzas:

Por un caminito va caminando un bichito que ya te he dicho. Cul es? (La vaca)

Vuela sin alas, silba sin boca, pega sin manos y no se toca. (El viento)

De igual forma se trabajan los dems fonemas.

La comunidad como recurso Los diferentes contextos desde los cuales se ayuda a un nio disllico pueden ser: 1. Servicio de salud: ayudan a la hora de diagnosticar el problema de dislalia, ya que han de realizarse pruebas: neurolgicas, de audicin, etc.

2. Familiares y adultos: la colaboracin de la familia es muy importante y se necesita su cooperacin para poder obtener mejores resultados.

3. Servicios sociales y culturales: ludotecas, talleres, cursos, etc. Todos estos recursos pueden ayudar al nio disllico en el sentido de que tiene ms posibilidad de practicar su pronunciacin.

CONCLUSIONES

De acuerdo con los planteamientos realizados en este trabajo se pueden hacer las siguientes conclusiones: La determinacin de un trastorno del lenguaje caracterizado por la dislalia requiere de una evaluacin precisa para confirmar que se trata en realidad de una dislalia funcional, de manera que s ele pueda ofrecer la atencin adecuada y disminuir sus implicaciones en el desarrollo del lenguaje y en el aprendizaje del nio o nia. La estimulacin desde las primeras edades del nio (a) es de suma importancia en la prevencin de la dislalia, de manera que se le deben ofrecer las correctas articulaciones aun cuando el nio no presenta lenguaje hablado, de manera que cuando empiece a desarrollarlo, pueda emitirlas de la manera correcta. Con el tratamiento adecuado las dislalias pueden ser vencidas. En el tratamiento de la dislalia deben involucrarse todos los integrantes de su entorno, as como el sistema educativo, y social.

RECOMENDACIONES

Con respecto a las recomendaciones que se pueden hacer para prevenir, o en todo caso para dar solucin a las dislalias se mencionan: Ofrecer modelos correctos de lenguaje. Hablarle lentamente, con entonacin y pronunciacin normal. Observar si sus rganos y funciones implicadas en la articulacin han logrado la madurez necesaria. Hablarle de cosas que le interesen y pueden llamar su atencin. Introducirse en sus juegos, de forma que favorezca su lenguaje. No forzar la correcta pronunciacin de los fonemas que tiene afectados. Usar la correccin indirecta, no decir directamente que la palabra est mal pronunciada, sino introducir otra frase pero con la palabra articulada correctamente. Darle confianza, que sienta que lo que dice es importante y que va a ser escuchado. Reforzar permanentemente los avances que logra el nio.

Bibliografa consultada Azpitarte, Garay Nerea.2008. Educacin y fututo digital: Programa para la

Prevencin de las Dislalias en Educacin Infantil. Macarro Tomillo, mara. 2004. Prevencin de Dislalias: Programa Educativo.

Junta de Extremadura, Mrida. Rodrguez, Cuello Elisabeth. Didacta21. Revista digital. Reflexiones y

experiencias innovadoras en el aula. Alumnos con dislalia: evaluacin e intervencin. N 25. Octubre 2010.

Mesografa http://www.guiadepsicologia.com/infantil/lenguaje-dislaliatratamiento.html http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logope/habla/dislalias.htm http://www.bebesymas.com/desarrollo/trastornos-del-habla-tratamiento-de-ladislalia http://www.gescolar.es/material/dislalias/ http://html.rincondelvago.com/dislalia.html

Anexos

FICHA INDIVIDUAL DE ALUMNOS DETECTADOS PRESUMIBLEMENTE CON DISLALIAS FUNCIONALES. Nombre Centro Localidad

Edad

Curso

Criterios

Tipos

Observaciones

Sealar en la casilla correspondiente, adecuada en este alumno determinado. [si/no] [duda] SINTOMATOLOGIA ESENCIAL: [ ] [ ] Su habla es ininteligible, estn alterados la mayora de los fonemas. [ ] [ ] Omite o distorsiona muchos fonemas al hablar. [ ] [ ] Sustituye algunos fonemas por otros u omite algunos. [ ] [ ] Sustituye un fonema por un sonido que no pertenece al sistema fonolgico espaol. [ ] [ ] Aprendi a hablar en otro idioma.

Sealar los fonemas afectados y la forma en que los hace: Distorsin, sustitucin u omisin. Principio, medio o final de palabra. En habla coloquial y/o en repetida. SINTOMATOLOGIA ASOCIADA: [ ] [ ] Es notorio su rechazo a hablar en la escuela. [ ] [ ] Su habla es motivo de burla de sus compaeros. [ ] [ ] Tiene un bajo rendimiento escolar. [ ] [ ] Se distrae con facilidad. [ ] [ ] Controla esfnteres. [ ] [ ] Es poco gil en los movimientos de sus rganos fonoarticulatorios. OTRAS CARACTERISTICAS: [ ] [ ] Su edad supera los cuatro aos. [ ] [ ] Sus hbitos de alimentacin son adecuados. [ ] [ ] Colorea pica y recorta de acuerdo a su edad. [ ] [ ] Tiene buena coordinacin motriz general. [ ] [ ] Discrimina adecuadamente ruidos y sonidos del cuerpo y del ambiente. [ ] [ ] Discrimina adecuadamente unos fonemas de otros. [ ] [ ] Su compresin del lenguaje es normal. FACTORES PREDISPONENTES: [ ] [ ] Sobreproteccin familiar y falta de autonoma en sus relaciones. [ ] [ ] Tiene hermanos ms pequeos que l. [ ] [ ] Existe evidencia de trauma emocional, celos u otros. [ ] [ ] Madre con estados de ansiedad frecuentes. [ ] [ ] Procede de una familia de emigrantes de distinto idioma.

[ ] [ ] Ambiente familiar desestructurado, con conflictos. [ ] [ ] Los padres o hermanos mayores tambin hablaron o hablan con dislalias.

DIFERENCIALES. [ ] [ ] No existe evidencia o diagnstico de sordera. No aparecen dficit auditivos. [ ] [ ] No existe evidencia o diagnstico de deficiencia mental. [ ] [ ] No existe evidencia o diagnstico de lesiones en el S.N.C. [ ] [ ] No existe evidencia o diagnstico de lesiones en los rganos bucolinguofacioles. [ ] [ ] Su expresin es fluida, sin bloqueos, ni repeticiones exageradas. [ ] [ ] Estructura bien las frases al hablar. CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO DE DISLALIAS FUNCIONALES. [ ] [ ] Presenta alteracin, omisin o sustitucin en algn fonema. [ ] [ ] Tiene ms de cuatro aos. [ ] [ ] Su dislalia no es caracterstica comn de las personas de su zona