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PRIMERA SESIN
Actividad de inicio (120 minutos) Por medio de una lluvia de ideas exprese su opinin sobre las siguientes preguntas: a. Qu es tica, para qu sirve en un pas, en la sociedad, en la familia, al interior de la escuela? b. Qu es moral? El facilitador escribir en el pizarrn o en una hoja de rotafolio las ideas que el grupo exprese. tica es un conjunto de valores los cuales nos ayudan a actuar de manera correcta en una sociedad; a la hora de resolver una problemtica debemos tener tica para tener una resolucin justa. Por ello si somos ticos en la familia lo seremos en la escuela en la sociedad y para con nuestro pas, ya que esto es importante para mantener un equilibrio justo con todos. La moral es la idea de lo que es bueno y lo que es malo, y cmo uno debe comportarse segn estas ideas, que fueron formadas y llegaron a ser tradicin en cierta sociedad en un cierto perodo de tiempo. La moral son las reglas o normas por las que se rige la conducta de un ser humano en relacin con la sociedad y consigo mismo. Actividades de desarrollo (100 minutos) Actividad. Qu es moral y qu es tica? Organcese en 2 equipos de trabajo para que leer los textos de los Anexos 01 y 02 y elaboren el resumen correspondiente. Anexo 01. Cortina, Adela. (1996) El quehacer tico. Gua para la educacin moral. Parte I: 15-28 pp. Anexo 02. Buxarrais, Mara Rosa [et al.] (2000) La educacin moral en la educacin primaria y secundaria. Una experiencia espaola: 15-27 pp. Como equipo presenten a la plenaria sus resmenes y elaboren en el grupo sus conclusiones, escrbanlas en hojas de rotafolio. Por qu hablar de educacin moral? Entendemos que la educacin moral debe convertirse en un mbito de flexin individual y colectiva que permita elaborar racional y autnomamente principios generales de valor, que sirvan para enfrentarse crticamente con la realidad; Finalmente, la educacin moral quiere formar criterios de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin o el cuidado de los dems. Por eso la moral y la tica van intrnsecamente ligados porque el carcter y las costumbres es lo que forma nuestra vida que es lo que nos va a permitir ser justos y felices dentro de nuestra familia, la escuela y la sociedad.

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La educacin moral en una escuela democrtica La educacin moral permita elaborar racional y autnomamente principios generales de valor, que sirvan para enfrentarse crticamente con la realidad. Formar criterios de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin o el cuidado de los dems. La modernidad, han hecho ms urgente ocuparse de la educacin moral. Guiarse en estos contextos sociales complejos exige de cada sujeto un esfuerzo de construccin de criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a exigencias heternomas uno de los motivos que obligan a ocuparse de la educacin moral reside en el hecho de que hoy los problemas ms importantes que tiene planteados la humanidad en su conjunto no son problemas que tengan una solucin exclusivamente tcnico cientfica, sino que son situaciones que reclaman una reorientacin tica de los principios que las regulan Conclusiones Moral es el conjunto de principios, criterios, normas , y valores que dirigen nuestro comportamiento .La moral nos hace actuar de una determinada manera y nos permite saber qu debemos hacer en una situacin concreta. Es como una especie de brjula que nos orienta, nos dice cul es el camino a seguir, dirige nuestras acciones en una determinada direccin. La brjula nos indica el camino. En la vida hay que intentar no perder el norte. La tica es un suceso y la moral es lo vivido. La educacin moral es saber actuar, saberlo manejar, y saberlo enfrentar. Se entiende que es un proceso de socializacin queriendo destacar especialmente la adaptacin resaltando aspectos de la educacin que van de la mano, sin uno no se puede llevar a cabo el otro Actividad: Mi autobiografa (30 minutos) Cuando haya terminado, responda las siguientes preguntas: a. Cmo me siento y veo en este momento de mi vida? Me siento contenta y estoy gozando el mejor momento de mi vida, realizada profesionalmente y personalmente, teniendo una excelente familia, mis hijos mi esposo y en el plano laboral teniendo una relacin excelente con mis compaeros de esta profesin b. Cules son mis mayores cualidades, habilidades y posibilidades de trabajo? Soy amistosa, emotiva, responsable, puntual, pienso positivo y mis posibilidades de trabajo son mltiples pues tengo disposicin para aprender y ejercer distintas cosas c. Cules son mis dificultades y mis debilidades en el trabajo que realizo? Mi debilidad es ser perfeccionista en todo lo que realizo

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d. Qu me gustara hacer para resolver los conflictos que enfrento en mi profesin? Conocer ms las formas para resolver problemas entender y escuchar ms a las personas y tener el valor de la tolerancia para resolver los problemas de una forma ms colaborativa y eficaz Compartan sus respuestas con el grupo. Actividad: Un chico ha robado. (30 minutos) Haga la dramatizacin de una junta. Organcese con sus compaeros para escoger el papel que quieran representar y para pensar las opciones o los argumentos que van a plantear en dicha junta. Las conclusiones se entregarn en hojas de rotafolio. En lo personal merece una oportunidad ya que si lo expulsan le causara dao para que en un futuro sea un profesional pero en el robo, claro debe cumplir un castigo tanto en la escuela como en la casa, para que l vea y sienta, que en todas partes hay un castigo si se rompen las reglas de una sociedad Lo ms viable es realizar las investigaciones pertinentes para averiguar las causas que llevaron al estudiante a llevar ese acto; buscar la manera de concientizar al alumno sobre su actuar y no tomar la decisin de expulsarlo sin ofrecerle la oportunidad de reflexionar y cambiar. Actividad: Yo puedo ganar o perder (30 minutos) Comente situaciones en las que a veces, formamos hbitos o adquirimos costumbres que nos fuerzan, en diferentes grados, a determinadas conductas, con el fin de identificar cmo se generan y de intercambiar ideas sobre el tema con el grupo. El facilitador puede tambin aportar sus puntos de vista. Escriba individualmente en una hoja la respuesta a estas preguntas: a. Qu cosas estoy eligiendo ms libremente? Tengo la facilidad de elegir lo que es bueno o lo que es malo, tengo la eleccin de desicidir lo que mejor me convenga y lo ms adecuado en que todas las partes involucradas estn conformes y satisfechas, llegar a acuerdos en comn b. Qu cosas estoy haciendo como forzado por alguna presin interior o exterior? En ocasiones siente uno mucha presin de parte de las autoridades superiores en el manejo de informacin relativa o referida con los alumnos o situaciones del ndole laboral c. Qu es lo que realmente quiero respecto de...? una mayor organizacin y planeacin donde los tiempos sean bien planeados para relaizar las actividades y situaciones de una manera ms adecuada y detenida para reflexionar sobre cada problema

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d. He reflexionado analizando pros y contras de una situacin dilemtica? si Integre equipos de cuatro personas para analizar los pros y contras de la situacin y presente sus conclusiones en hojas de rotafolio.
Pros. *se establece la postura de autoridad del director logrando la obediencia de sus subordinados. *se realiza el trabajo con eficiencia sujetndose a las normas y procedimientos para lograr un trabajo mejor. contras *Tomamos actitudes respecto a nuestro punto de vista al no ser considerado. *no se ejerce la democracia. *se crea un ambiente de trabajo hostil. *Se descrina y se hacen prejuicios sobre la integridad del docente.

Actividad: Lecturas 1 (50 minutos) Contine trabajando en equipo para leer los anexos 04 al 05 y elaborar un resumen, escrbanlo en pliego de papel rotafolio para presentarlo al grupo. Presenten como equipo sus conclusiones al grupo, hagan las conclusiones del tema en la plenaria, escrbanlas en un archivo electrnico o en pliegos de papel rotafolio. Anexo 04. Guarro Palls, Amador (2002) Curriculum y democracia. Por un cambio en la cultura escolar: 21-30 pp. Anexo 05. Puig, Josep M. [et al.] (2000) Cmo fomentar la participacin en la escuela. Captulo III: 65-94 pp. Un sistema educativo y una escuela democrticos para una sociedad democrtica. La finalidad ms importante sera la de favorecer la igualdad entre el alumnado que acceda a dicho sistema y unas relaciones autnticamente democrtica entre sus miembros, lo que entendemos por igualdad, debera contemplarse desde tres perspectivas cuyo logro serviran para valorar la calidad democrtica del sistema. Propuesta. El sistema educativo democrtico se caracteriza por ser igual comn y pblico. Su finalidad ms importante es favorecer la igualdad de acceso, igualdad de xito y utilidad. *Igualdad de acceso: la posibilidad de que todos los ciudadanos en edad escolar obligatoria dispongan de una plaza gratuita en el sistema y mismas oportunidades para acceder a ella. *Igualdad de xito: que aunque los alumnos no tengan los mismos estudios a todos se les de la misma titulacin o cartilla. *Igualdad de utilidad o de valoracin social: se refiere a que los aprendizajes desarrollados durante las enseanzas resulten tiles culturalmente.

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Otra caracterstica del sistema educativo democrtico es la de ser comn para todo el alumnado significa un currculum para todos y una misma red de escolarizacin. Actividad: Cuestionario 1 (20 minutos) Conteste brevemente y por escrito en hojas tamao carta las siguientes preguntas de acuerdo a sus conocimientos y experiencia: a. Cules son las finalidades de la educacin pblica en Mxico? Difundir entre las masas la educacin, preparar a los educandos para que obtengan conocimientos que les sean tiles tanto en su vida cotidiana como para posteriormente utilizarlos en su instruccin acadmica. b. Qu principios filosficos y legales la orientan? La democracia, igualdad, tolerancia y libertad. c. Por qu la educacin es al mismo tiempo un derecho y una obligacin? Es un derecho porque la educacin se imparte a todos los que tengan nacionalidad mexicana, y a los extranjeros que vivan en Mxico. Y se convierte en una obligacin porque los padres deben de llevar a sus hijos a las escuelas. Actividad: Artculo Tercero Constitucional (20 minutos) Lea el artculo tercero y subraye los enunciados que, segn su opinin, constituyen los principios que orientan la accin educativa nacional. El artculo tercero constitucional nos brinda la facultad de gozar el derecho de la educacin a todos los individuos que conformamos la sociedad mexicana, buscando el desarrollo de cada ser de manera individual fomentado en el amor a la patria, la solidaridad, la independencia y la justicia. Adems de ser laica esta luchara por los principios de la igualdad, respeto, eliminando as el fanatismo, servidumbre y prejuicios. Todo individuo tiene derecho a recibir una educacin. La educacin primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias dicha educacin ser laica y por lo tanto se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa Luchar contra la ignorancia y sus efectos las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres Actividad: Cuestionario 2 (20 minutos) Conteste de acuerdo a sus conocimientos y experiencia las siguientes preguntas:

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a. Cules son las finalidades que se le atribuyen a la educacin en Mxico? Debe ser laica, gratuita, obligatoria, nacional, mejorar la conciencia de los humanos, debe tener democracia, dar educacin a todo el pas. El mejoramiento econmico y social del pas as como tambin un sistema de vida basado en la justicia e igualdad, respetando la autonoma y pluralidad de pensamientos. b. Cules son los principios filosficos y legales que la orientan actualmente? Democracia, igualdad y gratuidad, principios morales y ticos as como la, obligatoriedad y laicismo c. Qu importancia tiene para maestros y directivos de educacin bsica conocer los principios filosficos y legales de la educacin en nuestro pas? Para que no desviemos esos principios, ya que al conocerlos sabremos llevar a cabo la educacin que se pretende con los alumnos, saber hacia dnde orientarlos, y los directivos estar al pendiente de que estos se cumplan. Tarea para la segunda sesin. Investigar y escribir en un texto breve el significado de: a. Educacin nacional. Servicios y acciones educativas regularizadas por el estado que posibilitan la educacin en el pas, atendiendo nuestros problemas, aprovechando nuestros recursos. b. Educacin democrtica Aquella que este abierta a propuestas para mejorar la educacin, que de igualdad para todos, como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo. c. Educacin laica La educacin laica es una condicin del desarrollo libre de los individuos, pues asegura la libertad de conciencia de todas las personas, tanto la de quienes adoptan alguna religin como la de quienes no lo hacen. Ante el estado y ante la ley estas personas son iguales. d. Educacin gratuita la educacin es gratuita es para todos los mexicanos, en donde cualquier nio debe recibirla sin costo alguno. e. Educacin obligatoria son estudios que tienen que recibir los nios cuya duracin, objetivos y contenidos varan de acuerdo al nivel que cursen.

SEGUNDA SESIN
Actividad de inicio (30 minutos) Presente a sus compaeros de grupo la informacin de los temas que investig, en plenaria elaboren conclusiones y antenlas en el pizarrn o en una hoja de rotafolio.

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Con estos principios que nos marca el art. 3 constitucional, nos brinda una vialidad coherente, estableciendo en primer lugar el derecho a una educacin, y la tranquilidad de crear ciudadanos competitivos. Nos remarca mucho la solidaridad como nacin y mundo; induciendo a tener un desarrollo completo que implica tanto de valores como habilidades para la mejora de nuestro pas. Actividades de desarrollo (90 minutos) Actividad: Lecturas 2 y cuestionario 3 (90 minutos) Form tres equipos de trabajo para leer los anexos 06 y 07, despus respondan el cuestionario. ANEXO 6: DEL PLURALISMO AL GOBIERNO CON APOYO 2.1. PLURALISMO Las sociedades modernas estn cruzadas por una diversidad de intereses, concepciones, puntos de vista, ideologas, proyectos, etc. Las diferencias de oficio, de riqueza, de educacin, de origen regional el tema de la pluralidad solamente puede observarse como algo indeseable, que reclama su supresin para organizar a la sociedad bajo una sola concepcin del mundo, una organizacin y unos intereses El principio de igualdad se refiere a que todos somos iguales ante la ley. La soberana para la democracia moderna el poder poltico emana de la voluntad popular que es la soberana: as la soberana popular es la ltima fuente de toda norma. Los gobernantes lo son porque la soberana popular as lo ha decidido. Ya que la soberana reside en el pueblo y para el pueblo a. Es democrtico un pas que tiene elecciones? No, puesto que el tener elecciones no garantiza que los candidato que estn ah por decisin del pueblo, y no muchas veces se respeta la soberana popular. b. Es democrtica la vida interna de las escuelas? NO c. Por qu? Una escuela democrtica es una escuela justa, es decir, una escuela comprometida con la reconstruccin democrtica de su cultura para poder integrar adecuadamente a todo su alumnado, sin ningn tipo de discriminacin d. Es el SNTE un organismo democrtico? En teora si, por que es un mediador.

Actividad: Valores y sentimientos individuales (30 minutos) Identifique los valores morales que forman parte de su personalidad y haga una lista de los sentimientos relacionados con ellos. Presente ambas listas en hojas carta de papel bond. Actividad: Anlisis de valores y sentimientos (60 minutos)

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VALORES MORALES Respeto Equidad Empata Solidaridad Tolerancia Amistad SENTIMIENTOS RELACIONADOS Amor, compromiso y lealtad Empata, igualdad entre las personas Solidarizarse con los problemas de mis semejantes Ayuda mutua, generosidad Saber escuchar y atender a las personas, comprenderlas, as como ellas comprenderme a mi Amor, verdad, fidelidad

En plenaria escriban las conclusiones sobre los valores y sentimientos del grupo, en pliegos de papel rotafolio. Los valores mas representativos y ms elegido a criterio mio y de mis compaeros son: Amor Amistad Respeto Equidad Tolerancia Actividad: Cuestionario 4 (60 minutos) Organcese en cuatro equipos de trabajo, para que escriban sus ideas respecto a: Qu es ser un buen docente en nuestras escuelas pblicas? Es mantener la determinacin por la labor que se est haciendo, sin importar las contrariedades; llevar la vocacin que nos obliga moralmente a realizar nuestro trabajo con el fin de satisfacer las necesidades de nuestros alumnos y prepararlos para la siguiente etapa; estar dispuesto a seguirse capacitando para mejorarla practica y nunca emitir algn prejuicio de los estudiantes sin antes darse la oportunidad de conocerlos. Qu aspectos valorales incluira? Incluir cotidianamente el respeto, el amor hacia la patria, el compaerismo y fomentar el hablar siempre con la verdad, pes cuando los alumnos se rigen con estos principios la conciencia entre iguales mejora. Medidas que propone para mejorar su relacin con las autoridades de la escuela en que trabaja. Expliquen su criterio. Principios a aplicar para tener una buena relacin con sus colegas. a. Identifiquen las situaciones de dilema moral en la escuela y las posibles soluciones. Se optimistas en todo momento Ser solidario

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Ser crticos constructivos Ser ticos Ser solidario Ser confiables Ser equitativo

Actividad: Lecturas 3 (60 minutos) Organcese en tres equipos, para que analicen los textos da los anexos 08 y 09, hagan un resumen y presenten a la plenaria sus conclusiones. Elaboren grupalmente una opinin sobre los temas presentados por los equipos. El enfoque global se basa en los valores, creencias y actitudes compartidos por la comunidad escolar. Las instituciones se van dando cuenta de que los enfoques individuales, cuando el profesor acta en solitario para resolver el problema del acoso y sus ramificaciones, adolecen de una falta de visin de futuro y son ineficaces para la comunidad escolar en general. Hay un factor comn, que es la necesidad de adoptar un enfoque global del centro y de plantear algunas cuestiones a profesores y educadores Si solo un profesor quiere frenar el acoso esto no se logra debido a que toda la comunidad escolar debe de estar involucrada en este proceso, el acoso es violencia y debido a que la violencia va en aumento en los hogares los nios se han insensibilizado, por eso es necesario que si estos valores no se dan en casa se empiecen a dar en las escuelas por medio de normas antiacoso as los nios de nuestras escuelas podrn tener un desarrollo sano. Tiene en cuenta los siguientes aspectos: El estilo y la calidad de las prcticas de liderazgo y de gestin; La calidad y la imparticin del curriculum; Las actividades que se desarrollan en el patio de recreo y la calidad de la vigilancia; Los procedimientos formalizados y acordados para afrontar un incidente de acoso; El establecimiento de relaciones con los dems y consigo mismo. Actividad de cierre (30 minutos) Haga una recapitulacin de los temas analizados en la sesin mediante la pregunta Qu puede significativo para m el da de hoy? Escriban las respuestas en el pizarrn o en una hoja de rotafolio. Practicar los valores en las diversas situaciones que la vida les presente y no slo tener los conceptos de cada valor sino que los lleven a cabo porque stos son la base de toda familia y por ende de toda sociedad. Qu veces nos olvidamos de las bases primordiales de los individuos, me refiero a los valores, reglas, normas, tica; por darle ms importancia a otras temticas, pero tengo en cuenta otra vez, que a travs de los valores que podamos fomentar en nuestros nios, comprendern que en toda sociedad deben existir normas a cumplir para una mejor convivencia en todos los mbitos de nuestra vida Tarea para la tercera sesin.

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Definir: a. Qu es un cdigo tico? Se puede definir como un conjunto de reglas, normas, principios que se establecen en una sociedad para que exista una buena relacin, convivencia y un compromiso preestablecido. b. Qu es un cdigo tico profesional? tica profesional es el conjunto de los mejores criterios, conceptos y actitudes que debe guiar la conducta de un sujeto por razn de los ms elevados fines que puedan atribuirse a la profesin que ejerce. c. Investigar tres diferentes cdigos ticos Los diez mandamientos, el cdigo hipocrtico, el Corn, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

TERCERA SESIN
Actividad de inicio 30 minutos Analicen los aspectos y los conceptos que conforman un cdigo tico, y un cdigo tico profesional, registren sus aportaciones en pliegos de rotafolio. Cdigos ticos para docentes - Tener definido para quien y para que - El cdigo no debe ser autoritario - Y manejar un lenguaje sencillo. - La organizacin debe ser lo ms importante a lo menos (jerarquizacin) - Ejemplos genricos de lo que est bien y de lo que no est bien o de lo que debe ser y de lo que no debe ser. - No maneja sanciones o castigos. Conclusin Un cdigo tico profesional debe estar enfocado a un oficio o profesin Actividades de desarrollo Actividad: Elementos relevantes en la docencia (30 minutos) Organcese en cinco equipos de trabajo, para que escriba en hojas de rotafolio los elementos y aspectos ticos que considera relevantes en su ejercicio docente. Los elementos y aspectos ticos que considera relevantes en su ejercicio docente. 1.- Ser profesionales. 2.- Colaboracin con compaeros. 3.- Atender necesidades de escuela y del grupo. 4.- Intercambiar estrategias de enseanza.

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5.- Fomentar valores en los alumnos. 6.-Compaerismo. 7.- Ser solidarios 8.- Ser justos al emitir un juicio. Actividad: Lecturas 4 (60 minutos) Contine trabajando en equipo para analizar las lecturas de los anexos 10 al 13, en plenaria hagan una conclusin de lo que debera ser un cdigo tico y escrbanlo en pliegos de papel rotafolio. Anexo 10. Juramento de Hipcrates. Anexo 11. Cdigo tico de los docentes de Espaa. Anexo 12. Cdigo tico de los docentes de Chico, California, EEUUAA. Anexo 13. Cdigo tico de los docentes de Nebraska, EEUUAA Juramento hipocrtico. El Juramento Hipocrtico, es un juramento pblico que pueden denunciar los que se gradan en medicina ante los otros mdicos y ante la comunidad. Su contenido es de carcter tico, para orientar la prctica de su oficio. Durante casi dos mil aos la medicina occidental y rabe estuvo dominada tericamente por una tradicin que, remontndose al mdico griego Hipcrates. El contenido del juramento se ha adaptado a menudo a las circunstancias y conceptos ticos dominantes de cada sociedad. El Juramento Hipocrtico ha sido actualizado por la Declaracin de Ginebra de 1948. Cdigo tico de los docentes de Espaa. CAPTULO PRIMERO. DISPOSICINES GENERALES Artculo 13. Reconocer la responsabilidad y la influencia que tiene frente a los alumnos y la comunidad, esforzndose por ser un ejemplo de vida con base en la congruencia. Artculo 15. Promover el talento y encauzar la realizacin de los educandos. CAPTULO SEGUNDO. DE LOS DEBERES PARA CON LA PROFESIN. El docente deber: Artculo 17. Garantizar invariablemente la calidad de todas las acciones emprendidas con sus alumnos, independientemente de la remuneracin pactada. Artculo 19. Ejercer la docencia con pleno respeto y observancia a las disposiciones legales vigentes, CAPTULO TERCERO. DE LOS DEBERES PARA CON LOS ALUMNOS. El docente deber: Artculo 28. Mantener una relacin profesional y de respeto mutuo con sus alumnos, evitando actitudes y acciones que sugieran seduccin personal, especialmente con menores. Cdigo tico de los docentes de Chico, California, EEUUAA.

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*El educador cree en el merecimiento y dignidad de los seres humanos *El educador acepta practicar la profesin de la enseanza de acuerdo a los ms altos estndares ticos. *2. Prepara su materia cuidadosamente y la presenta a los alumnos sin distorsin y dentro de los lmites de tiempo y del curriculum ofrece todos los puntos de vista dignos de escucharse *3. Protege la salud y la seguridad de los estudiantes. *4. Honra la integridad de los alumnos y los influye a travs de crticas constructivas y no por medio del ridculo y el hostigamiento *6. Nunca demanda ni involucra a los estudiantes y sus padres en esquemas de accin para fines comerciales o de ganancia personal, con lo cual asegura que la relaciones profesionales con los estudiantes no deben ser usadas para obtener ventajas privadas Cdigo de tica. Profesin docente estado de Nebraska El educador debe creer en el valor y dignidad de los seres humanos. Debe reconocer la suprema importancia de la bsqueda de la verdad; debe mirar como esencial para el logro de estos objetivos la proteccin de la libertad de aprender y de ensear y el apoyar la igualdad de oportunidades para todos. Los educadores aceptan las responsabilidades para practicar la profesin cumpliendo con estos estndares ticos. El educador reconocer la magnitud de la responsabilidad que entraan para ella, o para l, el haber escogido la carrera educativa y haberse comprometido con otros educadores. CONCLUSIONES DE LOS CDIGOS TICOS: Un cdigo tico es un conjunto de reglas, principios o normas que rigen a un grupo de personas, institucin, etc. Existen cdigos ticos profesionales diseados especficamente en el marco de cada profesin. En el mundo existen gran variedad de cdigos ticos que rigen la vida de naciones enteras, grupos especficos, profesiones, etc. Actividad: Elementos de un Cdigo tico del Magisterio (60 minutos) Forme dos equipos para realizar un debate sobre los elementos que debe contener un cdigo tico del magisterio en Mxico y en el Distrito Federal. Elabore conclusiones grupales y entrguelas en hojas tamao carta o en archivo electrnico. Elementos que debe contener un cdigo tico en Mxico.

Mencin de un propsito u objetivo general por el cual se establece. Debe contener propsitos especficos. Debe establecer un porqu y para quien va dirigido este cdigo. Establecer los principios por los cuales te vas a dirigir.

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Definir la estructura por apartados de los actores involucrados. Jerarquizar los principios que se establecern. Manejar un lenguaje claro y preciso.

Actividad: Propuesta de un Cdigo tico del Magisterio (90 minutos) En plenaria elaboren la propuesta de los puntos centrales que debera contener el Cdigo tico del Magisterio en Mxico y en el Distrito Federal. Regstrenlos en hojas de papel rotafolio o en archivo electrnico.

Que incluyan principios que aborden la interrelacin entre los distintos actores educativos. Que se respete la privacidad de los actores educativos. Que establezca los deberes y obligacin de cada uno de los actores. Que se establezcan principios que fomenten ambientes de aprendizajes y proyectos de vida. Que se mencione principios que respeten la diversidad y el pluralismo de cada centro de trabajo.

Actividad de cierre (30 minutos) Elaboren las conclusiones de la sesin y escrbanlas en el pizarrn o en una hoja de rotafolio. La educacin es considerada en nuestro pas una llave de desarrollo personal en todo sentido, por eso existe la necesidad de tener un cdigo tico en el magisterio, principios que nos involucren a cumplir con nuestra vocacin. Tarea para la cuarta sesin. Hacer un resumen de manera individual, en hojas carta del texto de la lectura anexo 14. Las actividades de enseanza aprendizaje en la formacin de valores referidos a derechos humanos en primaria. Un aspecto importante es que en primero y segundo grado se hace referencia a los derechos de los nios y sus deberes en la escuela y en los siguientes grados ya no se marcan los deberes. En quinto ao especialmente llama la atencin la presencia de diversos derechos: garantas individuales, sociales, de la niez y del ciudadano, sin especificar la diferencia entre ellos. No obstante, es en este grado donde aparece el trmino de derecho humano como tal. Lo anterior pone de manifiesto que esta presentacin esquemtica de los derechos representa serias dificultades al docente dado que no se aprecia claramente la orientacin que deben tomar pues se carecen de objetivos especficos, obligndolo as, a explorar y clarificar estos contenidos por cuenta propia, abordando los derechos desde un enfoque muy

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personal pocas veces fundamentado en una pedagoga concreta. Un aspecto que llama la atencin es que si bien una de las funciones de la escuela es hacer hincapi en la formacin de los valores bsicos de la sociedad y no solamente en la transmisin de conocimientos y habilidades (Coll, 1992), dentro de los planes y programas que rigen la educacin primaria se presentan mayores contenidos relativos a la enseanza del espaol y de las matemticas y en menor medida, contenidos relativos a la historia y el civismo, para los contenidos cvicos se destina una hora a la semana. Una parte de los profesores retoman vivencias cotidianas conflictivas del nio en el hogar, la escuela o la comunidad y conversan con los alumnos. Sin embargo, en otros docentes se observa que son ellos quienes valoran los conflictos desde su propia perspectiva y determinan las sanciones que tendrn lugar en cada caso, sin involucrar a los nios en el establecimiento de las mismas y sin propiciar la discusin y el dilogo.

CUARTA SESIN
Actividades de inicio (30 minutos) Discutan en plenaria la lectura: Torquemada, Alma Delia (2002) Las actividades de enseanza aprendizaje en la formacin de valores referidos a derechos humanos en primaria. Captulo 8: 272-284 pp. (Anexo 14) Escriban sus conclusiones en hojas de rotafolio. Los planes y programas de nuestro pas no estn sistematizados con lo que es referente a la enseanza de formacin civica y tica Que debemos de tener un cambio de metodologa en que se le de tambin importancia a formacin cvica y tica y no le damos la importancia que se merece Que los maestros de formacin cvica y tica los maestros son los mismos jueces para poder enfocar a los alumnos Empaparnos de cursos de formacin cvica y tica.

Actividades de desarrollo Actividad: Lectura 5 y cuestionario 5 (90 minutos) En equipo lea el fragmento del texto de: Victoria Camps. Los valores de la educacin. Madrid, Anaya, 1994: 22-23 pp., y respondan a las siguientes preguntas: a. Qu opinan de los principios que menciona Camps? Estoy de acuerdo con lo que menciona Camps porque los valores nos permiten conservar lo que nos gusta de nuestro mundo promoviendo que vivamos en paz. b. Cules de esos principios consideran que son universales? Todos aquellos que transmitan sentimientos, eso involucra al nio a inducir valores.

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c. Cmo se expresa la reciprocidad de esos principios? El afecto hacia lo ms humano de nuestro mundo, y la explicitacin de ese afecto, es la nica retrica que nos har convincentes. Queremos conservar ciertos valores porque, en definitiva, preferimos un mundo que los respete a un mundo que pasa de ellos. Formando a unos individuos que no renuncien a ninguna de sus dos dimensiones: la dimensin social y la dimensin individual.
Por fin, una ltima pregunta sobre la posibilidad de la enseanza de la tica: vale la pena ensear e inculcar valores morales a unos nios y nias que debern moverse y, a ser posible, destacar en una sociedad que no respeta ni cuenta con tales valores? No ser maleducarlos, educarlos contra una corriente que es imparable? No es todo una prdida de tiempo poco justificable? No sera ms prudente reducir la educacin a la mera instruccin o formacin sobre unos conocimientos tericos matemticas, lengua, fsica, historia-? Slo se me ocurre una respuesta. Aunque queramos, no podemos dejar de educar en un sentido o en otro. La escuela es un lugar donde se hace algo ms que dar clase. Los alumnos aprenden comportamientos ms o menos civilizados, segn sean los criterios que los guan. Es inevitable que aprobemos unas conductas y desaprobemos otras, aunque no hagamos juicios de valor explcitos y evitemos el premio y el castigo. El gesto, la voz, la mirada delatan a veces ms ntidamente, lo que sentimos o pensamos. Y el nio o la nia registran esa reaccin favorable o desfavorable a su conducta. Vale la pena, pues, asumir esa tarea conscientemente, como dice Hanna Arendt que debe hacerse: transmitiendo a nuestros hijos y alumnos aquellos aspectos de nuestro mundo que quisiramos conservar. Por crticos que seamos con todo, algo querremos mantener o no perder. El afecto hacia lo ms humano de nuestro mundo, y la explicitacin de ese afecto, es la nica retrica que nos har convincentes. Queremos conservar ciertos valores porque, en definitiva, preferimos un mundo que los respete a un mundo que pasa de ellos. Pero vale la pena ensearlos contra una realidad que los repele? Vale la pena si estamos convencidos de que, aunque no sean rentables econmica o incluso socialmente, son valores imprescindibles para llevar adelante tanto la democracia como la autonoma individual. Nuestra tica es, bsicamente, una tica de derechos, y si exigimos el respeto a los derechos, alguien tendr que hacerse cargo de los deberes correspondientes, que tambin son de todos, universales. La libertad, la igualdad, la vida y la paz nos obligan a ser ms justos, ms solidarios, ms tolerantes y ms responsables. A todos y cada uno. Slo con esos objetivos en el horizonte es posible formar a unos individuos que no renuncien a ninguna de sus dos dimensiones: la dimensin social y la dimensin individual.

Presente las respuestas del equipo al grupo y en plenaria elaboren las conclusiones.

Debe de haber congruencia entre lo que se dice y se hace. Definir el por qu y para qu de un valor . Enfrentar a los alumnos a diversas situaciones , con la finalidad de que ellos reconozcan el valor.

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Qu los derechos y deberes van en reciprocidad . ICA PROFESIONAL DEL MAGISTERIO Actividad: Ejemplos reales (60 minutos) Forme equipos de seis personas para comentar dos ejemplos tomados de la vida escolar, en los que aparezca el respeto o la violacin de alguno de estos principios, o dnde se les plantee como universales, pero no se respete su reciprocidad. Presenten a la plenaria sus casos para escuchar opiniones de sus compaeras y compaeros.

CASO 1 El maestro pone como regla no introducir alimentos en el saln de clases, por lo tanto el mismo debe respetar la regla para que sus alumnos aprendan mediante su buen ejemplo, as existe una reciprocidad de valores. CASO 2 Algunos directivos delegan responsabilidades a ciertos docentes porque son responsables y saben que van a sacar el trabajo encomendado pero a veces se cae en abusos porque el directos no es equitativo y no logra hacer responsable a los dems docentes, aqu no se muestra respeto a los principios valorales. CONCLUSIONES: *En las situaciones de la vida diaria siempre debemos practicar los valores en la medida de lo posible para lograr soluciones no ms problemas. *Para evitar la violacin de derechos de los alumnos, compaeros de trabajo, directivos y autoridades es indispensable tener una actitud positiva siempre con las ganas de resolver los conflictos. Contine trabajando en equipo para leer los siguientes textos: Anexo 15. Carta Universal de los Derechos Humanos de la ONU (CUDH-ONU) Anexo 16. Carta de los derechos de los nios. Actividad: Cuestionario 6 (60 minutos) Individualmente conteste las siguientes preguntas. a. Algunos de estos principios forman parte de sus propios objetivos o propsitos docentes? si b. Cules? La equidad, la solidaridad, la empata, la tolerancia, el respeto hacia los dems c. De qu forma se expresan en su quehacer cotidiano? Soy una maestra, por lo cual mi posicin frente a la sociedad, ms especficamente ante los nios, soy un ejemplo a seguir por lo cual la mejor manera de hacer y transmitir valores es mediante el ejemplo, trato de ser

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una persona cordial, comprometida con mi trabajo y con la profesin que en primera es lo que tanto me gusta hacer y disfrutas d. Cmo se usan en la seleccin de contenidos para el aprendizaje, en el diseo de actividades, en la eleccin de recursos y las actividades de evaluacin? Se toma en cuenta intereses de los alumnos, contextos y capacidades de los alumnos para realizarse de manera justa y equitativa en donde se involucren a todos los integrantes. Actividad de cierre (30 minutos) Escriba las ideas ms significativas del trabajo de la sesin en un archivo electrnico o en hojas de rotafolio. Los profesores no contamos con una orientacin curricular concreta para planificar actividades especficas y sistemticas sobre valores. Debemos regirnos siempre con honestidad, igualdad y respeto hacia los dems de esta manera la relacin nuestro alumnado ser recproca. Que entre derechos y deberes existe una importante relacin, en caso de no tenerla no se trabajan los valores como el respeto, equidad, etc. Utilizar el dilogo como fuente primordial para tomar acuerdos y decisiones que afecten a un grupo social. Tarea para la quinta sesin. Resumir la lectura del anexo 17 en forma individual y escribir su texto en hojas de papel bond tamao carta. 1. Recobrar la calma: siempre uno debe resolver un conflicto en calma para obtener mejores resultados. 2. Escuchar respetuosamente: mostramos nuestro respeto y educacin al escuchar a la persona con la que tuvimos el conflicto. 3. Hablar: hablar calmadamente, sin insultos, sin ofensas o gestos que ofendan a la otra persona. 4. Definir el problema en funcin de las necesidades: expresar tus molestias y necesidades hacia la otra persona, delimitando el problema que tenemos para que el otro lo comprenda. 5. Hablar ms: volver a platicar para conocer sus opiniones con respecto al problema que se le plante y tratar de encontrar posibles soluciones.

QUINTA SESIN

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Actividad de inicio (60 minutos) Discutan en plenaria la lectura del anexo 17 para recuperar las ideas principales y escrbanlas en hojas de rotafolio. Mantener la calma antes de hablar Debemos de escuchar a las personas como tambin tenemos el derecho de ser escuchados Saber defender tu postura respetando la opinin de la otra persona. Respetar a las personas en todo momento Plantear necesidades de cada persona para alguna solucin. Actividades de desarrollo Actividad: Conductas Incmodas (120 minutos) Forme dos equipos y escriban un texto al que titulen los problemas de cada da, donde se detallen conductas que les han molestado en su quehacer docente. LOS PROBLEMAS DE CADA DA * * * * * Criticas no constructivas por parte del director hacia el personal sin proponer soluciones. Interrupciones durante el horario de clases (juntas). Favoritismo por parte del director hacia maestros en especfico. Interrupciones por parte de los padres de familia durante el horario de clases. Falta de inters por parte de algunos padres de familia. Exceso de participacin en programas donde participa la escuela (programas ver bien)

Escriban en hojas de rotafolio las conductas que consideran de mayor gravedad, en plenaria formulen la norma que contribuira a evitar dicha conducta, regstrenlas en hojas de rotafolio. Problemtica Falta de compromiso, de disposicin para la colaboracin de sujetarse a un horario ya establecido por parte de los padres de familia. Falta de compaerismo, comunicacin, falta de tica entre colegas. Solucin Establecer un horario de atencin a los padres de familia, llegar a acuerdos de compromiso, colaboracin y acuerdo mutuo para establecer un trabajo colaborativo. Dialogo, comprensin, la empata, profesionalismo, cuidar los valores que propician un buen compaerismo.

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Establecer armnico. ambientes de trabajo

Actividad: Reglamentacin Redacten en plenaria una sancin o un premio, para cada norma, antenlas en una tabla como la siguiente: NORMA Cumplir con los horarios establecidos en la escuela. Trata, respetuosa y tolerante entre todos los miembros de la comunidad escolar. Mantener la higiene personal. Cumplir con los materiales del grado. PREMIO Obtener el bandern de la puntualidad. Tabla de reforzamiento a base de caritas. Dar sticker Sticker o iluminar. dibujo para SANCIN Cerrar la puerta de entrada y ganar una inasistencia. Ganarse una carita triste.

Bajar puntos en Formacin Cvica y Etica. Reporte o recado escrito.

Tome en cuenta las sugerencias que el facilitador le haga para la redaccin de las normas. Redactar el contenido de una norma en sentido positivo (evitar, en lo posible, el uso del no). De ese modo se reduce el carcter prohibitivo de la norma. Una norma debe ser redactada de forma clara y ntida para que todos los implicados puedan entenderla del mismo modo. Una norma debe indicar claramente lo que se debe y lo que no se debe hacer sin que, por ello, se tenga que especificar cada una de las conductas correctas o incorrectas. El contenido de una norma debe reflejar algn valor relacionado con la convivencia. El texto de una norma ha de sealar lo que debe hacerse o no, atenindose a las condiciones concretas en las que pueda hallarse un individuo. La redaccin del las normas ser en grupo y se har en hojas de rotafolio. Actividad de cierre (60 minutos) Escriban las ideas ms significativas del trabajo de la sesin en un archivo electrnico o en hojas de rotafolio. En esta sesin aprendimos lo bueno que es el dialogo con las dems personas, compaeros y alumnos, de igual manera el trato que se le debe de dar a situaciones especficas ya sean conductas propias de nuestro alumnado.

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Tarea para la sexta sesin. Resumir las lecturas de los anexos 18 a 21 de forma individual: Anexo 18. Perrenoud, Philippe ensear.Captulo 9: 121-132 pp. (2007) Diez nuevas competencias para

La violencia, el maltrato, los prejuicios, las desigualdades, las discriminaciones existen, la televisin cada da da muestra de ello. No se puede pedir a la escuela que sea abierta respecto a la vida y haga creer al mismo tiempo que todos los adultos estn de acuerdo con las virtudes cvicas e intelectuales que sta defiende. A los adolescentes les resulta fcil ironizar sobre las palabras idealistas de sus maestros y sus padres. Se vuelve a hablar de la educacin cvica o, como se dice hoy en da, de la educacin a la ciudadana. Las buenas intenciones no bastan, ni una hbil mezcla de conviccin y realismo. Todava falta crear situaciones que favorezcan verdaderos aprendizajes, tomas de conciencia, la construccin de valores, de una identidad moral y cvica. Si se inicia este trabajo didctico, nos damos cuenta de que una educacin a la ciudadana no puede encerrarse en un horario y que la formacin del ciudadano se esconde, en la escuela, en el corazn de la construccin de los conocimientos. Yo aadira que esta pasa tambin por el conjunto del currculo, ya sea explcito o escondido, Cmo prevenir la violencia en la sociedad si se tolera en el recinto escolar? Cmo apreciar la justicia si no se hace en clase? Cmo inculcar el respeto sin encarnar este valor en el da a da? Podemos tener en cuenta las cinco competencias especficas retenidas por el referencial adoptado aqu igual que tantos recursos de una educacin coherente con la ciudadana: Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales. Participar en la aplicacin de reglas de vida en comn referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciacin de la conducta. Analizar la relacin pedaggica, la autoridad y la comunicacin en clase. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia. Anexo 19. Garca, Susana y Vanella, Liliana (1992) Normas y valores en el saln de clase. Conclusiones: 82-92 pp. 1. Los valores propuestos en la legislacin y poltica educativas y en las modalidades curriculares vigentes no se promueven efectivamente en la prctica escolar cotidiana. Se observ que, en la mayora de los casos, prevalece la orientacin axiolgica de la escuela tradicional que se fundamenta en una relacin autoritaria y en la preferencia de la forma, la ceremonia y el orden. Dicha orientacin, si bien es desechada y criticada en las formulaciones pedaggicas oficiales, contina vigente a travs de ejercicio cotidiano. 2. La prctica escolar cotidiana no responde linealmente a lo formulado en los programas por reas e integrado.

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Se detect un uso muy dispar de los planes, de los libros de texto y de las metodologas, porque los contenidos que se transmiten hacen referencia a las propuestas oficiales, pero no responden a la organizacin, secuencia, profundidad y cantidad que dichas propuestas plantean. 3. Especficamente con relacin a la formacin en valores el tratamiento de los contenidos curriculares no constituyen el medio ms importante de transmisin de valores por las siguientes razones: Existe un cmulo considerable de referencias axiolgicas en los contenidos acadmicos pero en su mayora, esas referencias no son transmitidas por los maestros de forma explcita. En el proceso de enseanza-aprendizaje, el contenido slo funge como medio para el desarrollo de ciertas capacidades y destrezas como lectura, escritura, ortografa, etc. Por ejemplo, los temas del rea de ciencias sociales son trabajados a travs de la memorizacin, Ia exposicin textual, la descripcin, ejercicios que refuerzan la lectoescritura, sin promover la reflexin y comprensin del contenido y sin tratar las referencias axiolgicas que dicho contenido plantea. En los planteamientos didcticos de los programas vigentes se sugiere con insistencia al maestro que debe tener en cuenta las experiencias de los nios y los contenidos curriculares aluden a referencias axiolgicas acerca del medio social. Sin embargo, en la prctica escolar cotidiana no se reflexiona en torno a ellas. La experiencias inmediatas de los nios fuera de la escuela slo se incorporan como apoyo informativo (por ejemplo, nombrar frutos de la estacin, comentar un programa de televisin) en plticas informales que no son muy frecuentes. Anexo 20. Martnez, Miquel (1998) El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela: 109-125 pp. Se trata de entender que en el clima moral de la institucin educativa late un cdigo deontolgico oculto que conviene respetar en su espontaneidad pero que a la vez debe estar sujeto a unos principios mnimos de acuerdo y obligado cumplimiento que garanticen el pluralismo en las formas de entender la vida y el mundo por parte de los profesionales que participan. Este nuevo contrato no slo legal sino sobre todo moral, no puede basarse tan solo en el simple trueque de seguridad a cambio de lealtad y obediencia. Entre los postulados que el mundo de la empresa en general y el de las instituciones educativas en particular propone, existen diferencias razonables y justificadas sobradamente, aunque slo sea por sus diferentes cometidos. Sin embargo, existen tambin algunas coincidencias que no precisamente por serlo deben ser desdeadas o ignoradas. Anexo 21. Altarejos, Francisco [et al.] (1998) tica Docente. Captulo 2: 51-66 pp. El Estado procura ser el nico titular de las escuelas, afirmando que es l quien de verdad garantiza la libertad de todos y de cada uno, al conducir a los hombres por el camino de la razn frente al oscurantismo y los contrapuestos intereses de los diversos grupos sociales y de las distintas confesiones religiosas. As, se mitologiza una escuela estatal a la que se adorna en exclusividad de la capacidad para proporcionar una educacin cientfica y racional

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disipadora de las brumas de lo mgico, una educacin nacional capaz de promover tanto la unin entre los ciudadanos como la lealtad e integracin de stos en el espritu propio del pas y, finalmente, una educacin profesionalizadora, que capacite a los estudiantes a ser econmicamente autosuficientes, miembros eficaces de lo que se denomina la poblacin activa un nmero progresivamente creciente de aos; a los alumnos se les asigna una concreta escuela, segn su domicilio; el currculum es determinado por el poder pblico, que fija las finalidades, las materias y los contenidos mnimos, llegando incluso a precisar el calendario y el horario toda accin educativa es intrnsecamente un pacto proponer las posibles aportaciones del sistema educativo que doten a los estudiantes de mayores recursos para poder superarlos. Ms an, aunque un interlocutor bsico en ese dilogo son los padres de familia, presente la crisis en la que se encuentran la crisis tica y religiosa de nuestros das ha potenciado la tradicional dificultad en el aprendizaje de la libertad. La progresiva dificultad que se observa en nuestra sociedad para escuchar y comprender a los dems para sacar adelante proyectos comunes.

SEXTA SESIN
Actividad de inicio (60 minutos) Analice en plenaria las lecturas de: Perrenoud, Philippe (2007) Diez nuevas competencias para ensear.Captulo 9: 121-132 pp.; Garca, Susana y Vanella, Liliana (1992) Normas y valores en el saln de clase. Conclusiones: 82-92 pp.; Martnez, Miquel (1998) El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela: 109-125 pp. Y Altarejos, Francisco [et al.] (1998) tica Docente. Captulo 2: 51-66 pp. ANEXO 18 Tomar en cuenta las cinco competencias especficas para lograr una cultura coherente y ser un buen ciudadano. Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales. Participar en la aplicacin de reglas de vida, en comn referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciacin de la conducta. Analizar la relacin pedaggica, la autoridad y la comunicacin en clase. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia.

ANEXO 19 La formacin en valores es un proceso donde intervienen las formas de transmisin de un concepto y el tipo de actividades que orientan la apropiacin de un conocimiento, as como tambin las formas y contenidos que asumen el vnculo personal entre maestro y alumno, esto propicia que los nios establezcan una relacin con el conocimiento y desarrollen

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estructuras y formas de organizacin del conocimiento que favorecen el desarrollo de la capacidad de eleccin principio bsico de la formacin de valores ANEXO 20 Una empresa preocupada por la actitud para el empleo y la autoestima de sus empleados, obtiene mejores equilibrios entre la racionalizacin y la revitalizacin en el trabajo, mayor flexibilidad interna en la ocupacin y mayor orientacin y atencin hacia el usuario del producto. Todos estos objetivos son igualmente necesarios en la escuela y en la organizaciones educativas en general, y adems son especialmente convenientes para el logro de un clima moral que facilite la promocin de la autonoma y del dialogo en los educandos y la aceptacin de contrariedades de una forma ms natural y ejemplar al ser estos objetivos los que tambin presiden el ejercicio del desarrollo profesional del profesorado en el marco de la institucin. Actividad: Discusin (60 minutos) En plenaria discutan con el equipo que no particip en la redaccin del cdigo, los siguientes planteamientos sobre qu es?: La libertad de ctedra. Es uno de los derechos incluidos dentro del derecho humano o fundamental de Libertad acadmica. Es el derecho a ejercer la docencia, en el mbito de la Educacin Superior, con absoluta libertad, es decir, es "la libertad de ensear y debatir sin verse limitado por doctrinas instituidas El compromiso institucional. Cmo la creencia en las metas y valores de la organizacin aceptndolas, teniendo voluntad de ejercer un esfuerzo considerable en beneficio de la organizacin y, en definitiva, desear seguir siendo miembro de la misma La confidencialidad de los informes escolares. Es la propiedad de la informacin por la que se garantiza que est accesible nicamente a personal autorizado a acceder a dicha informacin no pueden ser discutidos o divulgados por terceros. Los conflictos con las autoridades. En el mbito escolar tambin existen sinsabores entre colegas, maestros y padres de familia, maestros y directivo o directivo y padres de familia los cuales deben resolverse con toda serenidad y sensatez para llegar a un acuerdo y relacin armnica con el nico objetivo de sacar adelante a nuestra escuela y por lo tanto a nuestros alumnos. Actividad: tica en el Magisterio (60 minutos) Partcipe en la discusin sobre la tica en el Magisterio considerando: La escuela como centro de aprendizaje y trabajo

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El perfil del profesor Los padres de Familia Presente sus conclusiones en hojas de rotafolio. El maestro/a debe ser un facilitador/a de los procesos educativos y culturales, pero para eso debe vivir sin amarguras su profesin y su condicin de educador/a. Es por esto que un buen maestro tiene que seguir el siguiente perfil: 1. Est comprometido con sus alumnos y con su aprendizaje. 2. Conoce su materia, y cmo ensearla a sus alumnos. 3. Es responsable de planear y supervisar el aprendizaje de sus alumnos. 4. Piensa frecuentemente sobre su prctica docente y aprende de su experiencia. 5. Es miembro de una comunidad de aprendizaje. Actividad: Proyecto de Cdigo tico Profesional (60 minutos) Individualmente escriba un proyecto sobre el Cdigo tico Profesional de los docentes de Mxico y del Distrito Federal, el cul ser el producto final del curso. Los profesores deben ser generadores de aprendizaje, deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento Los principios y normas contenidos en este cdigo estn escritos de forma aplicable para que el Profesor los pueda llevar a su labor, logrando un trabajo satisfactorio. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Estimular el aprendizaje de sus alumnos y garantizar la calidad en la educacin. Promover y apoyar mi compromiso como maestro frente a grupo, siendo un buen modelo a seguir, capacitando a mis alumnos y trabajando con entusiasmo. Evitar delegar su trabajo profesional en otras personas, salvo causa de fuerza mayor. Promover el talento y encauzar la realizacin de los educandos. Promover el gasto econmico de la educacin de forma tripartita, federacin estado municipio. Observar en el centro educativo, puntualidad, responsabilidad, dignidad y una calidad profesional. Disear y llevar a cabo estrategias educativas que se adapten a las caractersticas y formas de aprendizaje de sus alumnos. Atender de manera respetuosa y hasta que los necesite las dudas, preguntas o inquietudes de sus alumnos, es decir, explicar varias veces hasta que lo entiendan. Actuar siempre imparcial sin conceder preferencias o privilegios indebidos a estudiante alguno Disear cuidadosamente los instrumentos de evaluacin para garantizar la completa comprensin del alumno. Entregar a los alumnos los exmenes aplicados despus de haber sido revisados por el maestro y aclarar sus dudas.

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12. 13. Ejercer la docencia con pleno respeto y observancia a las disposiciones legales y coadyudar al establecimiento de normas y leyes que beneficien el proceso educativo. Buscar en forma continua las alternativas para que un mayor nmero de personas tengan mayor acceso a los servicios educativos.

Actividad de cierre (30 minutos) Elabore las conclusiones de la sesin y del curso, escrbalas en el pizarrn o en una hoja de rotafolio. Los problemas que se nos presentan, la gravedad de los mismos, dependen del cristal con que se miran y siempre hay una solucin para ellos. Actualmente estamos muy distantes de tener un Sistema Educativo Democrtico para por ende lograr una sociedad democrtica porque no se respetan las caractersticas de lo que debera ser un sistema educativo democrtico como ser igual, comn y pblico as como no siempre se aplican los principios filosficos y legales por falta de medios fsicos o por disposicin para hacerlo. Todos los padres de familia y los profesores debemos ensear a nuestros nios con el buen ejemplo de nuestras acciones y ser siempre congruentes de los que decimos con lo que hacemos porque el alumno todo imitan y aprenden, es decir, son nuestro reflejo.

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