PRODUCTO 1 CONCLUSIONES SOBRE LAS PREVISIONES QUE TOMAN LOS MAESTROS PARA ORGANIZAR SU TRABAJO Y LAS DIFICULTADES QUE

TIENEN LOS MAESTROS AL ELABORAR LA PLANEACIN

La planeacin didctica forma parte de manera intrnseca al proceso de enseanza aprendizaje. Tiene como principal ventaja brindar al proceso certeza, certidumbre de lo que se considera previsto y lo imprevisto, adems toma en cuenta los ritmos de aprendizaje de los educandos, para con ellos proponer actividades acordes al nivel de desempeo de estos. Optimiza los resultados puesto que se administra de mejor manera los recursos, el tiempo los materiales, etc. Una de las desventajas de la planeacin es que necesariamente el docente necesita invertir tiempo que muchas veces no tiene, dada las diversas actividades que desempea, (docente, alumno, padre, esposo, etc). Finalmente, dentro de las principales dificultades a las que se enfrentan los maestros actualmente en este tema encontramos que muchos no conocen las metodologas adecuadas para una correcta elaboracin, el tiempo que hay que invertir, la disponibilidad es poca debido a que mantienen hbitos y zonas de confort difciles de dejar, y la rigidez normativa con la que muchas veces es vista a la planeacin.

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PRODUCTO 2 LISTA DE RECOMENDACIN PARA ELABORAR LOS PLANES DE CLASE 1) Establecer un formato coherente, dinmico, atractivo, en el que la informacin este organizada de manera jerrquica y donde el docente as como las autoridades correspondientes puedan hacer una valoracin pertinente y adems se d el seguimiento apropiado a las actividades del grupo. 2) Fechas de realizacin, tiempos reales de inicio, desarrollo y cierre, basados en una jerarquizacin y dosificacin pertinente al contenido que se pretenda analizar, con la finalidad de establecer registros y sobretodo controles reales en donde a travs de fechas reales se puedan modificar actividades. 3) Reconocer a la rbrica y al portafolio de evidencias como instrumentos de evaluacin que si bien no sean los nicos, si aporten ms elementos para realizacin una correcta evaluacin de los aprendizajes adquiridos. 4) Establecer mecanismos de control que permitan valorar el avance o retroceso en su caso en un determinado momento del proyecto. Con ello se podrn tomar nuevas decisiones que permitan retomar el curso y no perder de vista el objetivo que se pretende alcanzar.

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PRODUCTO 3 LISTA DE LO QUE ES NECESARIO CONSIDERAR AL ELABORAR LA PLANEACIN Y LAS PREOCUPACIONES DE LOS MAESTROS. Dentro de lo que el docente necesita considerar para elaborar una correcta planeacin encontramos las siguientes caractersticas: 1) CAPACIDADES, CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS: con lo que se favorece la diversidad y la inclusin. No se pueden generalizar las caractersticas de los adolescentes de secundaria y realizar una planeacin universal para todos, habr que definir las particularidades con base a caractersticas propias del alumno y del entorno que lo rodea. 2) INTERESES DEL ALUMNO: es importante al momento de disear las actividades que darn seguimiento al proyecto, tomar en cuenta las necesidades del alumno, que le gusta, buscar actividades pertinentes. 3) MATERIALES DISPONIBLES: con base a las circunstancias del entorno, del alumno, del maestro y de la escuela, considerar los materiales que se adecuen ms a las necesidades. 4) APLICACIN DEL DIAGNSTICO: realizar un diagnstico al iniciar un proyecto, ya que este ser nuestro pie de apoyo para saber de dnde partir, en cualquier actividad de la vida humana es necesario realizar un anlisis de la situacin actual. 5) BSQUEDA DE ESTRATEGIAS: valorar cules sern las estrategias que ms se adecuen a la realizacin de la actividad, no todas las estrategias aplican para todos los

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proyectos, ni para todos los alumnos, habr que ser muy cuidadoso en la eleccin de estas. 6) ESTABLECIMIENTO DEL TIEMPO: la correcta eleccin de los tiempos de ejecucin de las actividades brindara al docente control y verificacin de las mismas y al alumno favorecer en que no pierda la motivacin necesaria para la realizacin de estas, el aumento o reduccin de los tiempos podra afectar el desempeo del alumno significativamente. 7) INTEGRACIN GRUPAL: la correcta integracin de los alumnos en equipos de trabajo brinda seguridad y desarrollo de sus potencialidades, valorando sus habilidades y corrigiendo aquellas debilidades con el apoyo del resto de sus compaeros. 8) RESULTADOS: valorar correctamente los productos y todas las evidencias que durante el transcurso del proyecto se haya realizado, estas brindaran mayor certidumbre a la evaluacin. 9) PARTICIPACIN: esta podr ser individual y colectiva dependiendo de los objetivos que se pretendan alcanzar durante la realizacin de la actividad.

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BLOQUE

UNO

MBITO: PARTICIPACIN SOCIAL ASIGNATURA: ESPAOL GRADO: PRIMERO GRUPOS: A y B

PROYECTO DIDCTICO: 1 PERIODO DE REALIZACIN: Del 27 de agosto al 14 de septiembre del 2012.

ESCUELA: LUIS DONALDO COLOSIO MURRIETA. CLAVE: 12DST0211R

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN REGLAMENTO INTERNO DEL SALN TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIA (S) A DESARROLLAR: IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPRENDE LA FUNCIN REGULATORIA DE LOS REGLAMENTOS EN LAS SOCIEDADES. ANALIZA CONTENIDO DE LOS REGLAMENTOS EMPLEA LOS MODOS Y TIEMPOS VERBALES APROPIADOS PARA INDICAR DERECHOS Y RESPONSABILIDADES AL ESCRIBIR REGLAMENTOS PARA DESTINATARIOS ESPECFICOS

TIEMPO

ACTIVIDADES Reconocen el carcter legal de los documentos que establecen las normas de comportamiento en sociedad. A travs de una pltica reconocen la importancia que tienen los reglamentos en nuestra familia, nuestra colonia, en la escuela, etc. Establecen los aspectos positivos y negativos de vivir en sociedad bajo reglas. Identifican las caractersticas y la funcin de los reglamentos Titulo y encabezado Destinatario Propsito Obligaciones y derechos Vigencia Quien lo enva (JEFES DE GRUPO Y MAESTRO DE ESPAOL)

PRODUCTOS PARCIALES Cuestionario donde expongan lo que conocen acerca de la importancia de los reglamentos en nuestra sociedad. Anlisis de los reglamentos de transito, de un hotel, o un deporte Cuadro sinptico con las caractersticas y funcin de los reglamentos. Elaboracin de oraciones que contengan el uso de los verbos en infinitivo, imperativo y futuro de indicativo. Elaboracin de un reglamento de hogar. Revisin de mapa conceptual acerca de los recursos grficos y su uso especifico. Resumen con ejemplos del uso de la letra S en los numerales. Dictado con la acentuacin de palabras graves, agudas, esdrjulas y sobresdrjulas. Anlisis de Esquema del contenido del reglamento de 1er. Ao Borrador del reglamento del saln PRODUCTO FINAL: Reglamento interno del grupo para ser expuesto y empleado en el saln de clases. 1. 2. 3.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Evaluacin diagnostica Autoevaluacin (lista de cotejo) Coevaluacin (rbrica) Heteroevaluacin (indicadores) Reconoce la legalidad as como la funcin de los reglamentos Practica los modos y tiempos verbales con una correcta ortografa Elabora un reglamento de saln en forma adecuada Prueba pedaggica (examen opcin mltiple) Mapa conceptual Esquema Observacin Directa Producciones escritas y graficas

RECURSOS O MATERIAL DIDACTICO Reglamento de grupo Reglamentos varios (de empresas, deporte, etc) Libro de texto Diccionario HDT (Habilidades digitales para todos) http://www.hdt.gob.mx

14 MODULOS Practican los modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo, futuro de indicativo) Reflexionan a travs de la modificacin de sus propias oraciones en sus reglamentos, la utilizacin de dichos verbos. Usan los recursos grficos para organizar un reglamento Utilizan la ortografa y puntuacin de manera adecuada.

Elaboran el reglamento de saln en equipos colaborativos. Redactan el plenaria el reglamento de saln.

ACAPULCO, GRO., A _____ DE AGOSTO DEL 2012.

ELABORO REVISO COORDINADOR ACADMICO VO. BO. DIRECTOR DE LA ESCUELA JEFE DE ENSEANZA PROF. VICENTE GMEZ VELAZCO

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JERARQUIZACION Y DOSIFICACION BLO QUE PERIODO DE REALIZACIN (bloque) 27 de agosto del 2012 Al 26 de octubre del 2012 (44 Mdulos) MDULOS POR PROYECTO 14 15 15 12 14 10 15 14 10 10 9 14 13 20 PERIODO DE REALIZACIN DEL PROYECTO 27-08-12/13-09-12

PRCTICAS SOCIALES DEL USO DE LA LENGUA Elaborar un reglamento interno del saln

AMBITO

PARTICIPACION SOCIAL

Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema. Integrar informacin en una monografa para su consulta. Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin. Escribir un cuento de ciencia ficcin para compartir. Exponer los resultados de una investigacin. Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia.

LITERATURA ESTUDIO ESTUDIO Participacin Social LITERATURA ESTUDIO LITERATURA Participacin Social ESTUDIO Participacin Social LITERATURA Participacin Social

14-09-12/05-10-12 08-10-12/26-10-12 29-10-12/14-11-12 15-11-12/05-12-12 06-12-12/19-12-12 07-01-13/25-01-13 28-01-13/15-02-13 18-02-13/01-03-13 04-03-13/15-03-13 19-03-13/12-04-13 15-04-13/03-05-13 07-05-13/24-05-13 27-05-13/21-06-13 24-06-13/04-07-13

II

III

Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad. Escribir un informe de investigacin cientfica para estudiar. Analizar el contenido de programas televisivos.

IV

Conocer la lrica tradicional mexicana. Difundir informacin sobre la influencia de las lenguas indgenas en el espaol.

Adaptar una obra de teatro clsica al contexto actual. Reforzamiento de contenidos de menor dominio

Literatura

Del 07 de mayo al 21 de junio (33 Mdulos)

04 de marzo al 03 de mayo (33 Modulos)

Del 07 de enero al 01 de marzo (39 Mdulos)

Del 29 de octubre al 19 de diciembre (36 Mdulos)

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PRODUCTO 4 CONCLUSIONES ACERCA DE LAS IMPLICACIONES AL PLANIFICAR, DESARROLLAR Y EVALUAR EL PROCESO EDUCATIVO.

La situaciones didcticas promueven muchos beneficios en la educacin bsica, favoreciendo con ellos el enfoque por competencias, la relacin que yo encuentro ms cercana entre estos dos conceptos es la contextualizacin de las actividades, ya que a partir de situar al alumno en un problema que puede ser el de l, este se siente ms atrado a la resolucin y se encuentra ms motivado para convertir una dificultad en fortaleza. Adems de esto, las situaciones didcticas cumplen con los propsitos establecidos en el plan de estudios 2011, son consistentes, sistemticas y graduales, desencadenan mltiples aprendizajes, etc. Respondiendo a la afirmacin. La planificacin entendida como proceso significa que al ser esta un proceso inacabado, se tiene que estar en constante renovacin, supervisin, control y modificacin. Adems al ser el aprendizaje una actividad a mediano y largo plazo, la planeacin tiene que formar parte de este proceso, irse modificando conforme el aprendiz asimile ciertos conocimientos. La planificacin es una herramienta de trabajo cuando en preescolar ya que contribuye al desarrollo integral del alumno, garantiza su participacin en experiencias educativas que les permita desarrollar de manera prioritaria sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.

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Adems la planeacin permite que esta movilizacin sea flexible en su desarrollo y sistematizacin para que se puedan evaluar los avances de los nios. PRODUCTO 5 CONCLUSIONES Una de las principales implicaciones que tiene para el maestro de primaria el enfoque por competencias es que este debe tener en claro los contenidos de enseanza de cada una de las asignaturas a su responsabilidad, ya que sin un conocimiento claro de estos, ni el docente tendra un rumbo fijo acerca de lo que est enseando y porque lo est enseando, como el alumno no tendr una formacin especfica y clara. Adems, el nivel de primaria es el punto medio entre preescolar y secundaria, el manejo adecuado de estos contenidos brindara al alumno los cimientos necesarios para enfrentar los desafos que la educacin secundaria a travs de la articulacin les ofrece. En cuanto al docente de educacin secundaria, estas implicaciones debern estar dirigidas a encontrar aquellas situaciones didcticas que favorezcan el aprendizaje basado en competencias, que estn adecuadas a sus intereses, ambientes y expectativas para ellos. Recordemos que es en este nivel en el que los adolescentes como su nombre lo indica, adolecen en la bsqueda de una identidad, pertenecer a un grupo, etc. En relacin a la planeacin, esta esta entendida como proceso debido a que forma parte implcita del ejercicio docente, as como la aplicacin de estrategias, recursos materiales, evaluacin diagnstica, etc. la planeacin se encuentra inmersa en el quehacer diario del maestro. A su vez, tambin es vista como herramienta cuando responde a las necesidades
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del alumno, cuando me permite para trabajar con mis alumnos, se vuelve pertinente y no cumple solamente con un requisito.

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PRODUCTO 6 ANLISIS DE CAMBIOS EN LAS PRCTICAS PEDAGGICAS

CAMBIO EN LAS PRCTICAS PEDAGGICAS IMPLICACIONES PREESCOLAR IMPLICACIONES PRIMARIA
IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS Y FORMAS DE TRABAJO QUE FAVOREZCAN CON EL TRABAJO COLABORATIVO EN DOCENTES Y ALUMNOS. VISUALIZAR EL PROCESO EVALUATIVO COMO PERMANENTE Y QUE TENGA POR FINALIDAD MEJORAR, PRIORIZANDO EN LO CUALITATIVO.
ACTUALIZARSE Y LLEVAR A LA PRCTICA EL NUEVO ENFOQUE POR COMPETENCIAS. EN S MISMO SE DESARROLLE LA COMPETENCIA PROFESIONAL.

IMPLICACIONES SECUNDARIA

TRABAJO COLABORATIVO

COMUNICACIN PERMANENTE EN EL COLEGIADO. INTERCAMBIO Y ANLISIS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MAYOR TRABAJO INTERACADMICO. ERRADICAR EL INDIVIDUALISMO. COMPARTIR PLANEACIONES. REALIZAR CRCULOS DE ESTUDIO. MAYOR LIDERAZGO DE LOS DIRECTIVOS. ESTABLECER EL LIDERAZGO COMPARTIDO.

EVALUACIN FORMATIVA

EVALUAR PROCESOS EN LAS ACTIVIDADES CON LOS NIOS Y EL DOCENTE DISEO, APLICACIN E INTERPRETACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ANLISIS DE LOS MATERIALES DE APLICACIN. USO DE LA TECNOLOGA EN LAS SITUACIONES APRENDIZAJE. ACTUALIZACIN Y APLICACIN DE LOS CURSOS, DIPLOMADOS Y TALLERES.

DEDICAR MAYOR TIEMPO PARA LA PLANIFICACIN. RETROALIMENTACIN. DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CON BASE AL CONTENIDO. ADMINISTRACIN DEL TIEMPO. CONOCIMIENTOS DE LOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE. CEDER EL LIDERAZGO A LOS ALUMNOS. EJERCER LA AUTOEVALUACIN

PEDAGOGA DIVERSIFICADAS

ENFRENTAR RETOS DE SU COMUNIDAD

CREAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADAS.

. TOMAR EN CUENTA EL CONTEXTO EN EL QUE SE DESENVUELVEN SUS ALUMNOS. DEJAR ATRS IDEOLOGAS Y PRCTICAS TRADICIONALISTAS, CREANDO SITUACIONES REALES

INVOLUCRACIN EN EL CONTEXTO. ACTITUD DE SOLIDARIDAD.

TRABAJO POR PROBLEMAS Y PROYECTOS

GENERAR El ANLISIS Y LA REFLEXIN DE LAS PROBLEMTICAS QUE SE PRESENTEN. HACER NFASIS EN GENERAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DEL DOCENTE Y EL ALUMNO

CONOCER LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS. CONOCER LOS DIFERENTES NIVELES DE CONOCIMIENTO PARA REALIZAR PROYECTOS ALCANZABLES. CONOCER LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO. TENER TACTO PEDAGGICO PARA EL MANEJO Y SUPERVISIN DE LOS DIFERENTES PROYECTOS.

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En cuanto a las modificaciones que realizara a la planeacin y evaluacin que actualmente realizo en mi grupo, considero en primer trmino que reconfigurara la asignacin de tiempos de ejecucin, ya que actualmente estos son bastante amplios, con los que los alumnos llegada una etapa del proyecto pierden inters, o del lado contrario, asignara ms actividades apropiadas a las necesidades e intereses de estos. En cuanto a la evaluacin, creo q he abusado del uso de la rubrica como medio para la Coevaluacin y Heteroevaluacin, dejando de un lado instrumentos importantes de aplicar segn la circunstancia, la elaboracin de pruebas orales o escritas las he dejado de lado, el uso del portafolio de evidencias, as como la observacin directa.

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ENCUENTRO ENTRE MAESTROS; LO QUE HE APRENDIDO Y LO QUE HE MODIFICADO DE MI PRCTICA A PARTIR DE LO QUE HE VISTO EN EL CURSO HACIA UNA EVALUACIN Y PLANEACIN POR COMPETENCIAS

PREESCOLAR: Ha elaborar mi planeacin didctica tomando en cuenta el inters de mis alumnos, plasmo actividades retadoras que me ayuden a desarrollar competencias y aprendizajes esperados. Con lo anterior he aprendido a investigar antes de presentar mis actividades como una forma de fundamentar lo que le voy a presentar a mis alumnos.

Tener a los principios pedaggicos como el eje fundamental para el desarrollo de la planeacin, planificacin, evaluacin y vinculacin entre los tres niveles. He modificado los formatos de visitas que como ATP realizo, enfocndome en la planificacin y el inters de los educadores. PRIMARIA: La planificacin me ha permitido la construccin activa de lo planificado, reorganizo y reviso lo previsto, en un trayecto en el cual los errores permiten la reconstruccin activa de lo planificado. He modificado mis planeaciones, acorde al inters de cada uno de mis alumnos, favoreciendo la inclusin y la diversidad.

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SECUNDARIA: Aprend que en la planeacin, el docente debe anotar el bloque, conocer las necesidades de los alumnos, aplicar el diagnostico al principio de los proyectos, organizar las actividades y estrategias de enseanza de acuerdo a las necesidades de los alumnos, aplicar las competencias que favorecen el proyecto didctico, tomando en cuenta el aprendizaje esperado, adems aplicar la evaluacin formativa. He modificado el formato de planeacin, ya que anteriormente, no inclua algunas actividades teniendo secuencia. Cada planeacin tiene su propio estilo y forma, que nos sirve como una herramienta de trabajo. He modificado mis actividades haciendo un uso pertinente de las TIC como parte de la investigacin en lo que corresponde al nuevo programa de estudios. He modificado mi planeacin en cuanto a la prctica de las diferentes modalidades de trabajo, aun a pesar de las dificultades que se tienen al momento de investigar y adems he promovido el trabajo colaborativo conformando equipos de trabajo de acuerdo a sus capacidades. Como resultado he observado mayor inters y motivacin as como un mayor logro de los aprendizajes esperados. He aprendido que la planeacin didctica es una oportunidad de reflexin en mi prctica docente, que me permite orientar mi intervencin educativa. He modificado mi forma de trabajar por proyectos ya que anteriormente me basaba en los ya establecidos en el libro y actualmente busco la manera de contextualizarlos con base a las necesidades de los alumnos.

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He aprendido que todo aprendizaje es gradual y no total, y esto lo encuentro en la articulacin de contenidos, en preescolar, primaria y secundaria, y esta gradualidad est basada en la maduracin fsica y cognoscitiva del alumno. He modificado mis formas de contextualizar los proyectos con base al ambiente en que se desenvuelven los alumnos.

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